Педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Обрезков Алексей Викторович

• Обрезков Алексей Викторович
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Обрезков Алексей Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза

1.1. Историография проблемы педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза

в теории и методике профессионального образования

1.2. Моделирование процесса педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения профессионального

90

становления курсантов военного вуза

2.1. Цель, задачи, характеристика педагогического эксперимента

2.2. Реализация модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза

2.3. Анализ, интерпретация и оценка результатов эксперимента по реализации модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов военного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие современной системы высшего профессионального образования, в том числе высшего военного образования, является приоритетом политики государства. В Конституции РФ, Федеральном законе «Об образовании в РФ», государственной программе «Развитие образования на 2018-2025 годы» определяется необходимость постоянного совершенствования профессиональной подготовки будущих выпускников вузов. В национальном проекте РФ «Образование» на 2019-2024 гг. определяется необходимость внедрения «...различных форм сопровождения и наставничества в образовательных организациях с охватом до 70 % обучающихся» [144]. Внедрение педагогического сопровождения процесса профессионального становления курсантов в период обучения в военном вузе позволит подготовить специалистов, способных определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности, стремиться к самосовершенствованию, саморазвитию, раскрытию личностного потенциала, именно педагогическое сопровождение позволит реализовать выполнение требований стандартов.

Образовательная система, среда обучения военного вуза накладывают свой «отпечаток» на профессиональное становление курсантов. От организации учебного процесса, военно-политической работы, воспитательной системы, условий пребывания и подготовленности офицеров-наставников (преподавателей) в военном вузе будут зависеть личные качества будущего офицера и уровень его готовности к дальнейшей военно-профессиональной деятельности.

Педагогическое сопровождение в образовательном процессе военного вуза способствует формированию понимания, что изменения должны произойти не только по вектору «обучение -о- образовательная среда», а по более существенному вектору - «образование — личность», влияющему на индивидуальность курсанта: изменение его внутреннего мира, чтобы основной акцент делался на развитие личности обучающегося.

Перечисленные социально значимые факторы и педагогический опыт предопределили необходимость поиска новых форм и методов образования в образовательной системе военного вуза, а именно переход на обогащающую, поддерживающую, помогающую, направляющую модель педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза.

Результат педагогического сопровождения профессионального становления курсантов выразится в готовности выпускников к военно-профессиональной деятельности по специальности стремящихся к саморазвитию и самосовершенствованию.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Античные мыслители (Аристотель, Демокрит, Конфуций, Платон, Сократ), педагоги-гуманисты (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо и др.), В. Г. Белинский, К. Н. Вентцель, А. И. Герцен, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, и др., осмысливая педагогическую практику, определили идеал всесторонней, гармонически развитой личности, целью воспитания и обучения считали формирование активной, творческой личности. Эти положения легли в основу педагогики сотрудничества, которую развивали J. Dewey, G. Kerschensteiner, М. Montessori, Ю. А. Конаржевский, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, О. А. Селиванова, и др.

В трудах отечественных ученых разработаны:

- личностные аспекты профессионального становления обучающихся в учебно-воспитательном процессе вуза (Е. Б. Весна, Л. С. Выготский, А. М. Егорычев, В. A. Караковский, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков);

- сущность процесса профессионального становления, его этапы и условия (М. А. Басов, В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, П. А. Климов, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.);

- влияние мотивации и личностного потенциала на формирование профессиональных качеств в высшем образовании (А. А. Деркач, Н. Б. Карабущенко, Т. В. Кудрявцев, Ю. П. Поваренков и др.);

- вопросы самоопределения и самореализации личности (В. П. Бондарев, С. А. Дружилов, А. Г. Караяни, Ю. К. Стрелков и др.);

- применение фасилитации в педагогическом сопровождении (Р. С Димухаметов, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин и др.);

- применение цифровых технологий в педагогическом сопровождении (Е. Г. Азимов, С. А. Бешенков, В. И. Блинов, Л. Л. Босова, С. Д. Каракозов, А. Ю. Уваров и др.).

Анализ отечественных и зарубежных научных источников показал, что теоретически тема педагогического сопровождения профессионального становления, особенно курсантов военного вуза, является недостаточно разработанной, а приоритетный принцип педагогического сопровождения -фасилитация - представляет основу для разработки новых перспективных направлений в образовательной системе военного вуза.

Проведенный среди курсантов старших курсов опрос показал, что 93 % понимают задачи, решаемые в процессе педагогического сопровождения офицером-наставником (преподавателем), а 85 % курсантов считают необходимым педагогическое сопровождение офицером-наставником (преподавателем) для успешного профессионального становления курсантов. Однако в отзывах из войск на выпускников встречаются указания на низкий уровень самостоятельности и отсутствие желания к дальнейшему саморазвитию молодых офицеров. Также в военных вузах отмечается недостаточная разработанность дидактических и научно-методических средств педагогического сопровождения. Следовательно, на данный момент проблема педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза представляет свою актуальность и требует детального изучения и решения.

Необходимо учесть, что высшее военное образование является устойчивым и строго регламентированным, смена главного вектора в обучении происходит медленнее, чем в гражданских вузах, поэтому любое изменение

должно не противоречить особенностям и традициям военного образования, а положительно влиять на повышение качества образования.

Таким образом, актуальность изучения проблемы педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза обусловлена:

• на общественно-государственном уровне: потребностью государства в высококвалифицированных военных специалистах и повышением требований к уровню готовности курсантов военного вуза к дальнейшей служебной деятельности;

• на научно-педагогическом уровне: необходимостью разработки теоретических основ педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза;

• на методико-технологическом уровне: потребностью в научно-методологическом обосновании процесса педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза и разработки дидактических, научно-методических средств педагогического сопровождения профессионального становления курсантов в образовательной системе военного вуза.

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований, изучение передового опыта подготовки курсантов военных вузов, результаты личной педагогической деятельности позволили определить проблему исследования, заключающуюся в разрешении противоречия между необходимостью внедрения педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза, позволяющего готовить способных определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности, стремиться к самосовершенствованию, саморазвитию, раскрытию личностного потенциала курсантов и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и методических основ этого процесса в военной педагогике, которую следует разрешить, применяя

анализ существующих научных исследований, научный поиск и опыт собственной педагогической деятельности.

Актуальность выявленной научной проблемы, важность ее разрешения и теоретическая значимость позволили сформулировать тему исследования: «Педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов военного вуза».

Цель исследования - спроектировать и теоретически обосновать модель педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза, определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза.

Объект исследования - профессиональное становление курсантов военного вуза.

Предмет исследования - процесс педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования - педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов военного вуза обеспечит высокий уровень их готовности к военно-профессиональной деятельности по специальности и будет успешным, если:

1) осуществить этот процесс на теоретико-методологической основе системно-средового, деятельностного и личностно ориентированного подходов, в соответствии с моделью педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза, специфика которой заключается:

- в проектировании ее с учетом особенностей высшего военного образования;

- в применении и взаимосвязи в модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза целевого, планового

(определяющего задачи и мероприятия педагогического сопровождения), организационно-деятельностного (разработанного с применением приоритетного принципа педагогической фасилитации), мотивационного, контрольного и результативного блоков;

2) применить при реализации разработанной модели комплекс педагогических условий:

- создание развивающей воспитательной системы факультета (батальона) военного вуза;

- применение цифровых технологий и техник фасилитации в активизации профессионально-познавательной деятельности курсантов офицерами-наставниками (преподавателями);

- подготовка преподавателей (командиров) к педагогическому сопровождению курсантов.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1) выявить историческое развитие и состояние проблемы педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза в научной литературе для определения эффективных путей ее решения;

2) систематизировать, уточнить и расширить понятийный аппарат проблемы исследования;

3) определить теоретико-методологическую основу решения проблемы педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза;

4) спроектировать и реализовать модель педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза;

5) определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза;

6) подготовить и внедрить учебно-методическое обеспечение педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза.

Методология и методы исследования. Основными теоретическими и методологическими положениями исследования стали:

- положения: о профессиональном становлении личности обучающихся в учебно-воспитательном процессе вуза (Р. М. Асадуллин, М. А. Басов,

B. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, П. А. Климов, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.); о влиянии деятельности на развитие личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Вы -готский, В. А. Караковский, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова,

C. Л. Рубинштейн и др.); о влиянии мотивации и личностного потенциала на формирование профессиональных качеств в высшем образовании (А. А. Деркач, Н. Б. Карабущенко, Т. В. Кудрявцев, Ю. П. Поваренков и др.); о самоопределении и самореализации личности (В. П. Бондарев, С. А. Дружилов, А. Г. Караяни, Ю. К. Стрелков и др.);

- положения системного (Ю. А. Конаржевский, А. Я. Найн, Н. Д. Никандров, С. А. Репин и др.), средового (Ю. С. Мануйлов, З. И. Тюмасева, Г. П. Щедровицкий, В. А. Ясвин и др.), деятельностного (А. Г. Асмолов, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, О. В. Лишин, Н. А. Соколова и др.), личностно ориентированного подходов (Н. И. Алексеев, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, А. П. Тряпицына и др.);

- теория педагогического эксперимента (М. А. Данилов,

A. С. Казаринов, А. М. Новиков и др.), педагогических условий (В. А. Беликов и др.), педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Н. О. Яковлева и др.);

- положения фасилитации, стержневой идеей которой является сотрудничество и особый стиль общения преподавателя с обучающимися, основанный на организации взаимодействия, деятельности и активности всех субъектов образовательного процесса (В. И. Аршинов,

B. П. Бранский, И. В. Жижина, Р. С. Димухаметов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: историко-педагогический анализ (для обоснования актуальности проблемы и выявления особенностей военно-профессионального образования), понятийно-терминологический анализ (для построения понятийно-терминологического аппарата исследования), моделирование (для построения модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза), синтеза (для установления связей и порядка взаимодействия между блоками модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза);

- эмпирические методы: изучение и обобщение опыта офицеров-наставников и педагогов-фасилитаторов, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, математический метод параметрической статистики Пирсона (х - квадрат).

База исследования. Исследование проводилось на базе Казанского высшего танкового командного училища и Новосибирского высшего военного командного училища. Для участия в эксперименте было привлечено 129 человек, из них 112 курсантов, 17 преподавателей, командиров курсантских подразделений и руководителей данных училищ.

Исследование проводилось в три этапа с 2016 по 2022 гг.

На первом этапе (2016-2017) изучены отечественная и зарубежная научно-педагогическая литература; проведен анализ основ педагогической методологии, теории и практики, военно-политической работы командного и преподавательского состава военного вуза, диссертационных исследований по проблемам в сфере высшего профессионального образования и военно -профессионального образования, учебно-методических пособий и методических рекомендаций; определены методологическая и теоретическая основа, основные понятия диссертационного исследования, обоснована

проблема, цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, основные задачи и другие элементы научного исследования, разработана историография проблемы, подготовка и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы.

На втором этапе (2017-2020) разработана модель педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза на основе выявленного комплекса взаимодополняющих подходов. Проведен формирующий этап эксперимента с целью проверки и корректировки разработанной модели; уточнения рабочей гипотезы; апробирования педагогических условий и возможности применения результатов исследования в учебном процессе военного вуза.

На третьем этапе (2020-2022) проведен: анализ, синтез, систематизация, обсуждение и интерпретация результатов исследования; на основе выводов подготовлены и опубликованы методические рекомендации по исследуемой проблеме для внедрения их в практику; оформлены и опубликованы результаты исследования в научных изданиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов военного вуза - педагогический процесс, основанный на организации взаимодействия, деятельности, сотрудничества и активности всех субъектов образовательного процесса военного вуза, направленный на подготовку курсантов к военно-профессиональной деятельности по специальности и развитие у курсантов способностей определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности, стремления к самосовершенствованию, саморазвитию и раскрытию личностного потенциала.

2. Комплексное изучение процесса педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза и достижение цели исследования обеспечивает сочетание системно-средового, деятельностного и личностно ориентированного подходов. Модель педагогического

сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза, разработанная с учетом государственного заказа, требований нормативных документов, возможностей среды и особенностей обучения в военном вузе, включает целевой, плановый (определяющий задачи и мероприятия педагогического сопровождения), организационно-деятельностный

(разработанный с применением приоритетного принципа педагогической фасилитации), мотивационный, контрольный и результативный блоки. Реализация на практике разработанной модели облегчает профессиональное становление курсантов в способности определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности, стремиться к самосовершенствованию, саморазвитию, раскрытию личностного потенциала.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза:

а) создание развивающей воспитательной системы факультета (батальона) военного вуза направлено на профессиональное становление, развитие, воспитание и обучение личности субъектов воспитательной системы (офицеров и курсантов), что обеспечивает успешное решение задач педагогического процесса военного вуза;

б) применение цифровых технологий и техник фасилитации в активизации профессионально-познавательной деятельности курсантов офицерами-наставниками (преподавателями) направлено на реализацию современных цифровых технологий и фасилитационных техник (приемов) воспитания и обучения в учебном процессе, что способствует стремлению курсантов к саморазвитию, развивает потребность к самостоятельному и целенаправленному овладению знаниями, позволяет реализовать свой личностный потенциал;

в) подготовка преподавателей (командиров) к педагогическому сопровождению курсантов направлена на внедрение педагогического

сопровождения, которое обеспечит целенаправленное, планируемое управление развивающей воспитательной системой факультета (батальона) и профессиональным становлением личности курсанта военного вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) применен комплекс методологических подходов: системно-средового, позволяющего решать проблему комплексно в специфической среде военного вуза; деятельностного, объясняющего взаимодействие субъектов педагогического процесса с позиции предметной деятельности и личностно ориентированного, обеспечивающего возможность разностороннего изучения проблемы педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза с позиции раскрытия личностного потенциала курсантов;

2) на основе данных подходов с учетом специфики требований нормативно-правовых актов, действующих в сфере высшего военного образования разработана модель педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза, включающая целевой, плановый (определяющий задачи и мероприятия педагогического сопровождения), организационно-деятельностный (разработанный с применением приоритетного принципа педагогической фасилитации), мотивационный, контрольный и результативный блоки, которые выполняют целеобразующую, направляющую, планирующую, организационную, интегративную, аналитическую, контролирующую и оценочную функции; предусматривающая ознакомительный, исполнительный корректирующий этапы педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза;

3) определен и реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза: а) создание развивающей воспитательной системы факультета (батальона) военного вуза; б) применение цифровых технологий и техник фасилитации

в активизации профессионально-познавательной деятельности курсантов офицерами-наставниками (преподавателями); в) подготовка преподавателей (командиров) к педагогическому сопровождению курсантов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) описаны исторические этапы проблемы и проанализировано ее современное состояние, что дополняет теорию военной педагогики историческими данными по педагогическому сопровождению профессионального становления курсантов военного вуза;

2) сформулировано понятие исследования «педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов военного вуза», уточнены понятия: «педагогическое сопровождение», «профессиональное становление курсантов», что позволяет расширить понятийный аппарат педагогики;

3) для решения исследуемой проблемы применен комплекс методологических подходов: системно-средового, деятельностного и личностно ориентированного, позволяющий дополнить методологические основы военной педагогики и логику педагогических действий в рамках исследуемого вопроса;

4) предложены этапы педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза: ознакомительный (изучение обучающегося), исполнительный (педагогическое сопровождение обучающегося) и корректирующий (внесение изменений в процесс педагогического сопровождения), отражающие общую логику построения педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

1) разработана и реализована в образовательной системе военного вуза модель педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза;

2) разработана и применена на практике программа педагогического сопровождения профессионального становления курсантов военного вуза;

3) разработаны и внедрены в работу курса «Школа начинающего педагога» учебно-методические материалы по педагогическому сопровождению профессионального становления курсантов военного вуза, включающие лекционные, практические и контрольные занятия, ориентированные на изучение феномена педагогического сопровождения;

4) разработан и апробирован комплекс мероприятий при проведении учебно-методических сборов (практические и семинарские занятия с офицерами курсового (ротного) звена, наглядные материалы), направленный на достижение поставленной цели;

5) определены компоненты (критерии), индикаторы (показатели) и уровни профессионального становления курсантов военного вуза;

6) подготовлены и опубликованы «Методические рекомендации по подготовке офицеров к педагогическому сопровождению курсантов военной образовательной организации высшего образования МО РФ», для применения и реализации модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов в военных вузах.

Степень достоверности результатов и выводов исследования обеспечивается: использованием в качестве теоретико-методологической базы современных достижений и основных принципов философской, психологической и педагогической наук; применением признанной в педагогике теории фасилитации, отечественных и зарубежных научных исследований, близких по тематике; применением совместно с теоретическими эмпирических методов для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования; репрезентативностью выборки участников опытно -экспериментальной работы; результатами внедрения модели педагогического сопровождения профессионального становления курсантов и комплекса педагогических условий в учебный процесс военного вуза; обработкой и

интерпретацией результатов исследования с помощью математических методов параметрической статистики Пирсона (х - квадрат).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- подготовки докладов автором и выступлением с докладами на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Передовой опыт юнармейского движения» (г. Миасс, Челябинской области, 12 ноября 2016 г.); «Юнармия - проблемные вопросы развития» (г. Челябинск, 17 ноября 2016 г.); «Социальная педагогика: истоки, состояние, перспективы развития» (г. Москва, 23 апреля 2017 г.); «Социальное развитие личности в педагогической теории и практике А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого: История и современность» (г. Челябинск, 3-4 апреля 2018 г.); «Актуальные проблемы преподавания и формирования профессиональных навыков у курсантов» (г. Казань, 1 октября 2019 г.), «Педагогическое совещание работников образования Костанайской области» (г. Костанай, Республика Казахстан, 12 августа 2020 г.); «Круглый стол «Создание и использование тренажерных средств для подготовки личного состава ВС РФ» научно-деловой программы международного военно-технического форума «Армия-2020» (г. Москва, 24 августа 2020 г.); «Актуальные вопросы педагогического сопровождения курсантов» (г. Казань, 12 октября 2021 г.), «Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация» (г. Владимир, 24 марта 2022 г.)

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Обрезков Алексей Викторович, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов. А.П. Отечественный и зарубежный опыт формирования личности в условиях военного образования: монография ' А.П. Абрамов. -Курск: Курск, гос. техн. ун-т, 2010. - 185 с. - Текст: непосредственный.

2. Абульханова-Славская. К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психол труды / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Моск. псих-соц. ин-т: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 1999. - 224 с. - Текст: непосредственный.

3. Аксенов. К.В. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: специальность 20.02.02 «Военная педагогика и военная психология»: автореф. дис. на соискание уч. ст. д-ра пед. наук / Аксенов Константин Владимирович; Военный финансово-экономический университет (филиал г. Ярославль). -СПб.. 2002. - 42 с. - Текст: непосредственный.

4. Акт приема наркомата обороны СССР С.К. Тимошенко от К.Е. Ворошилова !' Русский архтгв. Великая Отечественная. Т. 13(2-1). Приказы народного комнссара обороны СССР. 1937-21 июня 1941 г. - М.: Терра. 1994. С. 298-309. - URL: http:/ /docs.historyruasia.org/m/node140939-akt-priema-narkomata-oborony -a sar- s-k-timo shenko-ot-k-e-voro shil о va (дата обращения: 28.05.2017). - Текст: электронный.

5. Алехин. И.А. Проектирование технологии подготовки кадров в системе военно-профессионального образования / ИА. Алехин. - Текст: непосредственный // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 2. -С. 146-152.

6. Алехин, НА. Теория и практика воспитания военноелужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: учеб. пособие / под ред. И А. Алехина. - М.: Военный университет. 2003. - 377 с. - Текст: непосредственный.

7 Амонашвюш Ш.А. Школа жизни / ША. Амонашвили. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили. 2007. - 142 с. - URL: http£://krLigogid.ra;books.-'l 12267 - ¿ihkola - zhizni/toread (дата обращения: 13.01.2017). - Текст: электронный.

8. Ананьев. Б.Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер. 2001. - 288 с. - Текст: непосредственный.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань центр инновационных технологий. 2000. - 608 с, - Текст: непосредственный.

10. Анисимова. М. А. К вопросу о проектировании оценочных средств сформированное™ компетенций / М. А. Анисимова, И. С. Бляхеров. А. В. Масленников, А. В. Моржов. - Текст: непосредственный /У Тульский гос. ун-т.-2013. -№ 4.-С. 106-112.

11. Анохин. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы . П.К. Анохин. - М.: Наука. 1980. - 200 с. - Текст: непосредственный.

12. Артюхина. А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен / А.И. Артюхина. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ. 2006. - 237 с. - Текст: непосредственный.

13. Артюхов; В. В Общая теория систем: Само организация. устойчивость, разнообразие, кризисы В.В. Артюхов. - М: «Либроком». 2010. - 224 с. - Текст: непосредственный.

14. Арутюнова. Г.о. Психо лого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения личности: монография

Т.З. Арутюнова. H.H. Деева. - Биробиджан: Изд-во БФ АмГУ3 2012.-126 с. — Текст: непосредственный.

15. Афанасьев. В.Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: ИПЛ. 1981. -432 с. - Текст: непосредственный.

16. Бабанский. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика. 1982. - 192 с.-Текст: непосредственный.

17. Бабанский. Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов пед. ун-тов / Ю.К. Бабанский. В.И. Журавлев. В. К. Розов и др.; под ред. В. И. Журавлева. - М.: Просвещение. 19S8. -239 с. - Текст: непосредственный.

18. Бабанский. Ю. К. Избранные педагогические труды Ю. К. Бабанский. - М.: «Педагогика». 19S9. - 560 с. .- URL: hfíp.V-'eüb. gnpbu.m text/b abaiiakivjizbraimy e-pe dagogiche skie-

trndy 1 9S9/fs.l /?ЬооШ=%Р0%91 %D0°/oB0%D0%B 1 %D Q%B0%D0%BD%D 1 Q/oS 1%D0HBA%D0%BS%DQ%B9 (дата обращения: 25.02.2017). - Текст: электронный.

19. Байденко. В. И. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / В. И. Байденко. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с. - Текст: непосредственный.

20. Бандура. А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб: Евразия. 2000. - 318 с. - URL: https:- ■'www.koob.ru/bandura 'teoriyajjocialnogojnaiicheiiiyа (дата обращения: 23.01.2017). - Текст: электронный.

21. Барабанщиков; А. В. Основы военной психологии и педагогики / А. В. Барабанщиков. В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко; под ред. А. В. Барабанщикова. - М.: Просвещение. 19SS. - 269 с. - URL: lrttp: .■• Ъ ib In s .ru/Defaiilt. aspx?book=489mQ7e9 (дата обращения: 03.04.2017). -Текст: электронный.

22. Барабанщиков. А. В. О закономерностях военно-педагогического процесса / A.B. Барабанщиков, В. Г. Дёмин. - М.: ВПА: 1967. - ISO с. -Текст: непосредственный.

23. Бархаев. Б. П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера Б. П Бархаев. - М.: Воениздат. 2011. - 488 с. - Текст: непосредственный.

24. Баяхметов, С. У. Педагогическое влияние преподавателей на личностно-профессиоиальное саморазвитие курсантов военного вуза

С. У. Баяхметов /У Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 7 -С. 99-106 - URL: httpa:/Усуberleiittika.ru-'article/ir'pedagogiclieskoe-y liy anie-pr epodavateley-na- Heimo stiio-pr ofea sionalno e- samorazy iti e-kursanto v-vo ennogo-ATiza/viewer (дата обращения: 14.03.2017). - Текст: электронный.

25. Белкин. А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /

A. С. Белкин. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во. 2004. - 176 с. - Текст: непосредственный.

26. Белошицкий. A.B. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе военного вуза: монография / A.B. Белошицкий. -Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2006. - 232 с. - Текст: непосредственный.

27. Беляев. В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство/

B. И. Беляев. - М.: Изд-во МНЭПУ; 2000. - 221 с, - Текст: непосредственный.

28. Беспалько. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения

B.П. Беспалько. -М.: Наука. 1995. - 336 с. - Текст: непосредственный.

29. Битев. С.А. Педагогические условия формирования мотивации профессионального становления будущих офицеров / С.А. Битев. - Текст: непосредственный /7 Научный вестник Вольского военного института материального обеспечения. - 2016.. - № 1(37). - С. 126- 129.

30. Блауберг. И.В. Проблема целостности и системный подход / ИВ. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС: 1997. - 450 с. - Текст: непосредственный.

31.Боокова. Т. С. Особенности военно-профессиональной направленности личности курсантов военного авиационного вуза как содержательной характеристики профессионального становления военного специалиста / Т.С. Бобкова. О.Б. Бобков. - Текст: непосредственный / Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: мат-лы шестой между нар. науч.-практ. конф. - Самара: ПГСГА. 2011. -

C. 48-52

32. Большакова. З.М. Педагогические парадигмы на рубеже веков (XX и XXI вв.) У З.М. Большакова. H.H. Тулькибаева - Текст: непосредственный ■7' Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. - 2014. - N° 9 - 2. - С. 24-32.

33. Болыцунова. Н.Я. Развитие личности в воинском коллективе /

j '

Н.Я. Болыпунова. - Новосибирск: НВИ ВВ МВД России. 2014. - 141 с. -Текст: непосредственный.

34. Бордовский. Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии ГА. Бордовский. В. А. Извозчиков - Текст: непосредственный 'Педагогика. -1994,-№5.-С. 12-15.

35. Борисенко. ЕЮ. Социально-педагогическая адаптация и становление личности школьника Е.Ю. Борис енко. - Текст: непосредственный // Со. материалов научно-практической конференции «Традиции и инновации в социальной педагогике» - Самара: Изд. «Самарский университет», 2004. - С. 13-15.

36. Борытко. Н.М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета - 2006. - № 1. - URL: https :.'7cyberleiiinka.m-'aiticle-'ti 'model ir о vante-v-p¿¡ ihologo-ped ago sic he skih-lssledovamyah-'viewer (дата обращения: IS.OS.2017). - Текст: электронный.

37. Братченко. С.Л. Ведение в гуманитарную экспертизу образования: психологические аспекты / С.Л. Братченко. - М: Смысл, 1999. - 173 с. -Текст: непосредственный.

3S. Брусилов. A.A. Мои воспоминания ' A.A. Брусилов - М.: Военнздаг 1963. - 140 с. - URL:

http:/ 'militera. 1 ib .ru/ memo-'rusa jan; brus lio v/nidex.html (дата обращения: 12.08.20IS). - Текст: электронный.

39. Ваганова. О. И. Гладков A.B.. Коновалова Е.Ю. и др. Цифровые технологии в образовательном пространстве ! О.И. Ваганова и др. Балтийский гуманитарный журнал. - 2020. - № 2(31) - С. 53-56.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология ■■' Л.С. Выготский. -М.: ACT: Астрель: Люкс. 2005. -671 с. - Текст: непосредственный.

41. Выдающиеся зарубежные представители гуманной педагогики (XVrO - XX века): [сайт] - Портал «Студенческая библиотека онлайн». 2013.

- URL:

http://5tudbooks .net-' 1803 7/р edago gika/vy dayua chie sya_zarubezhny e_pr edstaviteli _gumaiinoy_pedagogiki_x\iii_veka (дата обращения: 09.03.2017). - Текст: электронный.

42. Высказывания, цитаты и афоризмы Суворова: [сайт] -«Суворовское движение» Краснодарское региональное общественное движение. 2013. - URL: http :/■■'xii—ctbabj edahtcqOc eac4apfS a.xii- -p 1 ai/vy skazyv aniv a-i-afonzmy-auуогоу а/ (дата обращения: 23.01.2017). -Текст: электронный.

43. Гавриков. А. А. Формирование проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы: специальность 13.00.0S «Теория и методика профессионального образования»: дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук ■■' Гавриков Александр Анатольевич. Омский гос. пед. ун-т. - Челябинск. 2015. - 235 с. - Текст: непосредственный.

44. Газман. О.С. Технология педагогической поддержки / О.С. Газман. -L~RL: https : ■■'■■су berpedia. su/15 xccdc .html (дата обращения: 28.07.2017). -Текст: электронный.

45. ГиззатуллиН; И.Г. Педагогические условия эффективного развития социального лидерства педагогов дополнительного образования

И.Г. Гиззатуллин. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России. — 2014. - № 12.-С. 153-157.

46. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский и др. - М.: Изд-во МГУ. 1965. - 167 с. - Текст: непосредственный.

47. Гнатышина. Е. А. Компетентности ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: монография

Е. А. Гнатышина. - СПб: Книжный Дом. 2008. - 424 с. - Текст: непосредственный.

48. Грабарь: МИ. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / МП. Грабарь. КА. Краснянская. - М.: Педагогика. 2007. - 136 с. - Текст: непосре д стЕ енный.

49. Грамши. А. Избр. произв.. т. 3: Перевод с итал. - М.: 1959. - 254 с. -Текст: непосредственный.

50. Гребень. Н.Ф. Психологические гесты для профессионалов Н.Ф. Гребень - Минск: Соврем, школа. 2007 - 496 с. - Текст: непосредственный.

51. Трошева. Е.П. Стимул как компонент мотивации студентов к учебной деятельности / Е.П. Трошева, Д.Ю Исайкин И.В. Кирдяшкин .-7 Огарев - Online. - 2016. - № 10(75). - URL: https://cyberleninka.ra-'aitic1e-

uchebnoy-deyatelnoati-Viewer (дата обращения: 06.08.2017). - Текст: электронный.

52. Губанова. М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: монография ' М.И. Губанова. - Кемерово: Изд-во ГОУ <:<КРИРПО>>. 2002. -207 с. - Текст: непосредственный.

53. Дахин. А.Н. Моделирование в педагогике ■ А.Н. Дахнн. - Текст: непосредственный // Идеи и идеалы. - 2010. - Т. 2. -№ 1(3). - С. 11-20.

54. Демочкин. C.B. Социально-педагогическое сопровождение профессионального становления курсанта военного вуза 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореф. дне. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Демочкин Сергей Васильевич - Ярославль, - 2011. -24 с - Текст: непосредственный.

55. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения П. Н. Биленко. В. И. Блинов. М. В. Дулинов. Е. Ю. Есенина. А. М. Кондаков. И. С. Сергеев; под науч. ред. В. И. Блинова -М.: Издательство «Перо». 2020. - 9S с. - Текст: непосредственный.

56. Димухаметов. P.C. Методические рекомендации по подготовке офицеров к педагогическому сопровождению курсантов военной образовательной организации высшего образования МО РФ: учебно-методическое пособие / P.C. Димухаметов, A.B. Обрезков; под ред.

Кулакова К. Д. - Казань -Челябинск, ООО ИД «МеДДоК»; 2020. - 21S с. -Текст: непосредственный.

57. Димухаметов, P.C. Фасилитацря в системе повышения квалификации педагогов: специальность «Теория и методика профессионального образования»: специальность 13.00.08 лис. на соискание уч. ст. д-ра пед. наук / Димухаметов Рыфкат Салихович. Челябинский гос. пед. ун-т. - Магнитогорск. 2006. - 390 с. - Текст: непосредственный.

5S. Документы советской военной школы. 1917-1943 гг.: [сайт] -«AitOfWar», " 1998. - . - URL:

http : / ■'arto fvv'ar-m/k/k^nenew_m owetakoj wo ertnoj sh

koly 1917-1943gg.shtml (дата обращения: 23.01.2017). - Текст: электронный.

59. Дроздов: В. С. Обучение и воспитание офицеров в военно-учебных заведениях СССР в Великую Отечественную войну 1941-1945 гг. B.C. Дроздов // Педагогическое мастерство: материалы IV Между нар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). - М.: Буки-Ведн; 2014. - С. 19-21. - URL https://molueh.iTv'conf■ ped/archivе/100/4S39[ (лата обращения: 14.07.2017). -Текст: электронный.

60. Дьячкова. М.А. Профессия «тьютор» и ее место в образовательном пространстве школы М.А. Дьячкова. М.Е. Ланских. - Текст: непосредственный. // Вопросы образования: история, теория. практика: сб. науч. Статей: в 2-х частях / Науч. ред.МА. Дьячкова. отв. ред. О.Н. Томюк. -Екатеринбург: [УрГТТУ ] , 201 б. - Ч. 1. - С. б 7 - 71.

61. Ефремов, О.Ю. Военная педагогика : учебник для вузов / О.Ю. Ефремов. - СПб: Питер. 200S. - 640 с. - Текст: непосредственный.

62. Жижнна. И.В. Психологические особенности развития фасилитации педагога: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: дне. на соискание уч. ст. канд. психол. наук / Жижнна Инна Владимировна. - Екатеринбург. 2000. - Текст: непосредственный.

63. Жилина. А.И. Системный подход как методология педагогического исследования / А.И. Жилнна. - Текст: непосредственный. / Человек и образование. - 2007. - № 1 -2. - С. 15-20.

64. Загвязинский: В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия. 2005. - 226 с. - Текст: непосредственный.

65. Зеер. Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. Пособие / Э. Ф. Зеер. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2003. - 4S0 с. - Текст: непосредственный.

66. Зеер. Э. Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития: монография / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-боРос. гос. проф.-пед. ун-та. 2015,- 194 с. - Текст: непосредственный.

67. Зеер; Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд.. перераб.. доп. / Э.Ф. Зеер - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга; 2003. - 336 с. - Текст: непосредственный.

68. Земш. М_Б. Методы социально-педагогических исследований: практикум / МБ. Земш. - М.: Академия. 2012. - URL: https://monographies.m'en/book''vie\v?id-155 (дата обращения: 11.01.2017). -Текст: электронный.

69. Змеев. С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - M.: PerSe, 2007. - 272 с.

70. Ибрагимов. Г.И. Эксперимент в педагогических исследованиях: проблемы и перспективы ! Г И. Ибрагимов /7 Казанский педаг. журнал. -2004. - № 1. - URL: httpa ://суЬег1е:пшка. ru/'article/n/ ekspenment-v-pedagogicheakih- i ssledo vaniy ah-problemy-i-perspektrvy -1 (дата обращения: 11.05.2017).-Текст: электронный.

71. Иванайская- Т. Л. Профессиональное самоопределение как структурная составляющая социально-профессиональной компетенции выпускника вуза / Т. Л. Иванайская. - Текст: непосредственный /V Высшее образование сегодня: рецензируемое издание ВАК России по психологии и педагогике.-2014. 1.-С. 50-53.

72. Идеи К. Роджерса и современное российское образование: [сайт] -Портал «Методисты». 2013 - . - URL: http:/,-'metodisty.ru^'mTiles/view/idei_k-

rodzhei a a_i_so\Temennoe_ros si iäikQe__obrazoy ani e_(дата обращения:

23.01.2017). - Текст: электронный.

73. Казарннов, A.C. Технология эксперимента как структурный элемент педагогической технологии A.C. Казаринов. - Текст: непосредственный .7 Вестник Удмуртского университета. - 2012. -№3-2. - С. 71-74.

74. Караковский. В.А. Воспитательная система школы : педагогические идеи и опыт форш1ровання / В.А. Караковский. - М: Творческая педагогика. 1992. - 125 с. - Текст: непосредственный.

75. Караяни. А. Г. Психологическая модель служебной деятельности как инструмент создания системы ее психологического обеспечения /

A. Г. Караяни ■' Вестник Юж.-Ур. гос. ун-та. Серия: Психология - 2013. -Т. 6 -№ 4. - С. 92-98.

76. Качество образования в военном вузе: монография / В.В. Авдеев.

B.В. Калякнн. А.Д. Лопуха. - Новосибирск: Филиал ВУНЦ Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил РФ». 2012. - 386 с. -Текст: непосредственный.

77. Кирьянова. A.B. Фундаментальные исследования в педагогике: монография / A.B. Кирьянова. Т.П. Мелекесов. ТА. Ольховая [и др.]. - М.: Дом педагогики. ИПК ГОУ ОГУ. 2008. - 576 с. - Текст: непосредственный.

78. Киселев, Г.Б. Локальная система воспитания современного военного вуза как средство формирования личностных и профессиональных качеств курсантов / Г.Б. Киселев /7 Историческая и социально -образовательная мысль. - 2011. - № 1-2. - URL: https://elibrary.ny'itein.aiip?id=163111S2 (дата обращения: 16.05.2017). - Текст: электронный.

79. Кларин. M.B. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М : Наука. 1997. - 223 с. - Текст: непосредственный.

80. Кларин. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание. 1986. - SO с. - Текст: непосредственный.

81. Комиссарова. O.A. Профессионально-личностное становление студентов в современной образовательной среде технического колледжа: специальность 13.00.0S «Теория и методика профессионального образования»: дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук . Комиссарова Ольга Анатольевна. - Уфа. 2017. - 206 с - Текст: непосредственный.

82. Комков. Д.В. Организационно'-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Комков Дмитрий Владимирович. - СПб. 2005 - 28 с. - Текст: непосредственный.

83. Коняева. Е.А. Краткий словарь педагогических понятий. Е.А. Коняева. Л.Н. Павлова. - Челябинск: Изд-во ЧГТТУ. 2012. - 131с. -Текст: непосредственный.

84. Красная Армия накануне Великой Отечественной войны: [сайг] -Сетевое издание «Военное обозрение». 2010. - - URL: http;. ://top war.ru/6594-krasnay a-armiy a-nakanime-velikoy- oteche stvennoy-yoyny.html (дата обращения: 03.00.2017). - Текст: электронный.

85. Кривцова. Н С. Педагогическое сопровождение формирования положительного образа профессии у старшеклассников: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Кривцова Наталья Сергеевна. Саратовский нац. исслед. гос. ун-т. - Саратов. 201S. - 160 с. - Текст: непосредственный.

86. Кузьмина. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования. / Н.В. Кузьмина -Л.: .ЛГУ. 1980. - 172 с. - Текст: непосредственный.

87. Кушнер. Ю.З. Методология и методы педагогического исследования ! ЮЗ Кушнер. - Могилев: МГУ" им. А А. Кулешова. 2001. - 66 с. - Текст: непосредственный.

8S. Лелина. Е.И. Формирование системы обучения и воспитания наследников престола в императорской России /7 Альманах современной науки и образования. — 2016. — Вып. 6. — С. 54-59.

http;. ://www. gr amota-nekmater ials/ 1 .■■2 01 б-'б-'l 3 .html_(дата обращения:

23.04.20IS). - Текст: электронный.

89. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл. Академия. 2005. -352 с. - Текст: непосредственный.

90. Леонтьев. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А Н Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 279 с. - Текст: непосредственный.

91. Липский. И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И. А. Липский. - Текст: непосредственный 7 Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. трудов / под ред. Н. К. Сергеева. Н. М. Борьгтко. - Волгоград. 2004. -С. 28Я-287.

92. Лосев. А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» дне. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Лосев Андрей Николаевич. - Тамбов. 2004. - 201 с. - Текст: непосредственный.

93. Лымарев. В.Н. Формирование мотива военно-профессиональной деятельности у курсантов военных вузов: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: дис. канд. пед. наук , Лымарев Виталий Николаевич. - Челябинск, 2015. - 219 с. - Текст: непосредственный.

94. Макоев. З.М. Применение новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе вуза как условие профилактики и преодоления морального отчуждения обучающихся / З.М. Макоев. З.К. Малнева .7 Интернет-журнал «Науковедение» - 2015. - Т.7, №5. URL: ht1p:/-'iiau3covedeme.ru-PDF/l 5 SP VN 515 .pdf (дата обращения: 06.04.2018). -Текст: электронный.

95. Макаренко. A.C. Педагогические сочинения. / A.C. Макаренко -Т. 1 -М.: Педагогика. 1983- 368с. - Текст: непосредственный.

96. Макаренко. A.C. Разговор о воспитании / A.C. Макаренко /У. Педагогические сочинения: в 8-ми т. Т. 4 - М.: Педагогика. 1984. - URL: http: /--'www, makareiiko. edu.m-'' (дата обращения: 06.02.2017). - Текст: электронный.

97. Мальцева. С.М. Технология разработки электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Педагогические технологии» / С.М. Мальцева. О.И. Ваганова. Е.А. Азешушна // Инновации в образовании. - 2019. - №6.- С. 103-109. - Текст: непосредственный

98. Манукян, А.Р. Самовоспитание военнослужащих как фактор самосовершенствования личности будущих офицеров / А.Р. Манукян. -Текст: непосредственный ,7 Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. - 2007. - № 44. - С. 109-119.

99. Мануйлов. Ю.С. Средовой подход в воспитании: моногр. Ю.С. Мануйлов. - Костанай. МЦСТ; 1997. - 244 с. - Текст: непосредственный.

100. Мардахаев. Л.В. Нравственные основы личности современного офицера / Л.В. Мардахаев. - Текст: непосредственный // Вестник академии военных наук.-2015. -№4(53).-С. 53-58.

101. Мардахаев. Л.В. Профессиональная идентификация в процессе профессионально-ориентированной социализации обучаемых

Л.В. Мардахаев. - Текст: непосредственный ft ЦИТИСЭ. - 2019. - № 1(18). -С. 9-14.

102. Мардахаев. Л.В. Социализация в становлении личности: социально-педагогический подход Л.В. Мардахаев. - Текст: непосредственный if ЦИТИСЭ. -2018. 1(14). - С. 17-21.

103. Мардахаев. Л.В. Социально-педагогическое сопровождение и поддерл^ка человека в жизненной ситуации f Л.В. Мардахаев. - Текст: непосредственный ff Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 6. -С. 4-10.

104. Мардахаев. Л.В. Социально-педагогическое сопровождение студента, испытывающего трудности в обучении / Л.В. Мардахаев. - Текст: непосредственный ff Педагогическое образование и наука. - 2Q1S. -№5. — С. 79-85.

105. Маркова. А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. Т.А. Матис. А.Б. Орлов. - М.: Просвещение. 1990. - 192 с. - Текст: непосредственный.

106. Мартынова. A.B. Фасилитация как технология организационного развития и изменений ff Организационная психология. Т. 1. №2. 2011. 117 с.. с. 53-91.

107. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой; вступ. ст. H.H. Чубарь. - СПб: Евразия. 2001. - 478 с. -Текст: непосредственный.

108. Микрюков. Ю.В. Формирование мотивации у курсантов военных вузов б условиях профессиональной подготовки / Ю.В. Микрюков /7 Вестник Юж.-У р. гос. гум.-пед. ун-та. - 2018. - №8. - URL: littps ://cyberleninka.nr'arti cle-'n/fonniro vani e-motrvatsii-u-kura anto v-v oentiyh-vlizo'у-v-usloviy ah-profes sjonajgoy-podgtoykr vi gwgr (дата обращения: 03.09.2018). - Текст: электронный.

109. Михайлов. А. А. Обаяние мундира: история Псковского кадетского корпуса / А. А. Михайлов. - Псков: Псковская областная типография. 2004. -288, [2] с. - Текст: непосредственный.

110. Монтессори. М. Мой метод / М. Монтессори. - Издательство: ACT. 2010. - URL: httpa://wwwklex.ru/a 17 (дата обращения: 13.07.2017). -Текст: электронный.

111. Мунарбаева. Б.Г. Подготовка бакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования к фасилитационному взаимодействию с учащимися: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: дне. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Мунарбаева Баян Галиоскаровна. - Челябинск. 2015. - 192 с. - Текст: непосредственный.

112. Муре ал и но в а А.Ж. Педагогическая поддержка личностно-професснонального саморазвития курсантов в образовательном процессе

военного вуза ; А.Ж Мурзалннова. C.V. Баяхметов // Теория и практика общественного развития. - 2012 - № 2 - С. 116-119 - URL: https :.- ■ cyberleninka.m-'article- n-'pedagogicheakay a-poddei'zhka-lichno stnoprofesa ionalnogo -з amoraz\"itiy a-kursanto v-v-obrazo vatelnom-pictü es ¿e -yoermogo-vuza (дата обращения: 24.08.2018). - Текст: электронный.

113. Набиуллин. А.Ф. Повышение эффективности формирования морально-боевых качеств у курсантов ввузов сухопутных войск: спещ1альность 13.00.. 08 «Теория и методика профессионального образования»: дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Набиуллин Альберт Файзрахмановнч. - Казань. 2011. -270 с. - Текст: непосредственный.

114. Надежкин. Е.Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Надежкин Евгений Геннадьевич. -Ярославль. 2002. - 182 с. - Текст: непосредственный.

115. Найн. А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики А.Я.Найн. - Текст: непосредственный // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. трудов; отв. ред. Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург: СВ-96. 1995. - Вып. 1 - С. 23-36.

116. Неволина. В.В. Педагогическое сопровождение профессионального саморазвития студента медицинского вуза: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: дис. на соискание уч. ст. докт. пед. наук: / Неволина Виктория Васильевна. - Оренбург. 2018.-421 е. - Текст: непосредственный.

117. Новиков. A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога - исследователя / A.M. Новиков. - М.: Эгвес. 1999. -104 с. - Текст: непосредственный.

118. Новиков. A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: Эгвес. 2002. - 132 с. - Текст: непосредственный.

119. Новикова. Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / под ред. Н.Л. Селивановой. A.B. Мудрика. -М.. 2009. - 351 с. - Текст: непосредственный.

120. Обрезков. A.B. Критерии оценки профессионального становления курсанта военного вуза / A.B. Обрезков. - Текст: непосредственный , . Социальная педагогика: истоки, состояние, перспективы развития: материалы XX Между к соц.-пед. чтений; под ред. Л.В. Мардахаева. - ML: РУСАИНС, 2017. - 300 с. - Текст: непосредственный.

121. Основина. Т. Ю. Методологические подходы к формированию способов самообразования в условиях дистанционного обучения

Т. Ю. Основина. - Текст: непосредственный И Вопросы педагогики. - 2020. -№ 6-2. - С. 187-189.

122. Оуэн. X. Технология Открытое пространство / Пер. с англ. -Новосибирск: Изд-во Art-Avenue. 2008 - 192 с. - Текст: непосредственный.

123. Память ушедшего века: сборник, посвященный началу Великой Отечественной войны советского народа против фашистской Германии (1941-1945 гг.). - Текст: непосредственный / Сб. статей в двух выпусках. Выпуск Г. 1-е изд.. - M.: ВНО КЦ ВС РФ им. М. В. Фрунзе, 2002. - 206 с.

124. Педагогика во все времена: [сайт] - Информационный портал «Мир знаний», 2015. - . - URL: frrtp://mii'znaiiii.com/ a-'l 73111 pedagogika - vo - vse - viemena (дата обращения: 25.04.2017). - Текст: электронный.

125. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластении. И Ф. Исаев. А.И Мищенко, Е.Н.Шиянов. - ML: Школа-Пресс; 1997. - 512 с- URL: https://www.grimer.info/bibliotekJBuks/Pedagog/alast.1' 13.php (дата обращения: 15.04.2017). - Текст: электронный.

126. Полковников. A.B. Формирование инженерной культуры курсантов военных вузов: специальность 13.00.0S «Теория и методика профессионального образования»: дне. на соискание уч. ст. канд. пед. наук: / Полковников Алексей Валерьевич. - Челябинск. 2019 - 209с. - Текст: непосредственный.

127. Половецкий. С.Д. Развитие военно-педагогической мысли и военного образования в России во второй половине XIX - начале XX века / С.Д. Половецкий. - Текст: непосредственный .У Отечественная и зарубежная педагогика. - 201S. - Т. 2: № 4 (53). - С. 25-36;

128. Поль. A.A. Теория фасилнтации и ее значение для профессионального образования / A.A. Поль. H.H. Савицкая. Т.А. Трофимова // Материалы X Междун. студенческой научной конференции: Студенческий научный форум г. Москва. - 2018. - URL: https:/Уаcienceforum.ru/201 S/siticle/2018000186 (дата обращения: 23.10.2018). -Текст: электронный.

129. Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Kirrae. II Российско-китайская конференция исследователей образования «Цифровая трансформация образования и искусственный интеллект». Москва. Россия. 26-27 сентября 2019 г. - Текст: непосредственный ! А. Ю. Уваров. С. Ван. Ц. Кан и др.; отв. ред. II. В. Дворецкая; пер. с кит. Н. С. Кучмы: Нац. нсслед. ун-т «Высшая школа экономики». -М.: Изд. дом Высшей школы экономики 2019. - 155 с.

130. Проект «100 главных документов российской исторш!»: [сайт] -«Российское военно-историческое общество». Москва. 2014. - . - URL: https ://doc .hi strf. ru 19/uata v- o-yomskoy-povirino sti-\y sochay she-utv erzhdennyy-1-13-yanvarya-1S74-g/ (дата обращения: 07.06.2017). - Текст: электронный.

131. Психологические теории развития человека. Как формируется ум? Концепция интеллекта Жана Пиаже: [сайт] - «Concepture.club», 2016. - . -URL: httpa:/■■concepture.сlub роst/psihologicheskie-teorn-razviti]a-cheloveka-'koncepcija-intellekta-piazhe (дата обращения: 22.10.2017). - Текст: электронный.

132. Психология образования человека: становление субъектности в образовательных процессах.: учебное пособие / Е. И. Исаев. В. И. Слободчиков // Православный Свято-Тихоновский гуманитарный ун-т. -М.: Изд-во ПСТГУ. 2013. - 431 е.. - 384 с. - Текст: непосредственный.

133. Пундик. И.Я. Фасилитирующая функция педагогических технологий в деятельности преподавателя вуза / И.Я. Пундик. - Текст: непосредственный /7 Ярославский педагогический вестник. - 2009. -№ 2 (59) - С . 119-123.

134. Пушкина. О.В. Образовательная среда школы как основополагающее условие фасилитации профессионального самоопределения учащихся: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Пушкина Оксана Владимировна - Томск. 2012. - 24 с. - Текст: непосредственный.

135. Райе. ОН. Фасилитация. как метод интерактивного обучения / О.И. Райе // Психология, социология и педагогика. - 2014. - № 7 (34). - URL: htlps:■■ У рsychology.snauka. ru/2014-'07/3317 (дата обращения: 24.11.2017). -Текст: электронный.

136. Реформа образования 1864 года: [сайт] - Порта: «История Руси». 2017 - . - URL : https://istorimTisi.m%iper/reforma-obrazoyatiiya-1S64.html (дата обращения: 25.01.2017). - Текст: электронный.

137. Ричн. 111. Управление мотивацией: учебное пособие для вузов / Ш. Ричи. П. Мартин; пер. с англ. Е.Э. Лалаян: под ред. проф. Е. А. Климова. -М: Юнити-Дана. 2004. -399 с.

138. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс; пер. с англ. M. М. Исениной ; общ. ред. Е. И. Исениной. - М: Прогресс: Универс; 1994. - 479 с,- URL: https : ïoy allib. conL-/boobTodgers_karl.-'stano\,lenie_liclmQ sti vzgly ad_na__ps ihotera piyu.html (дата обращения: 25.11.2016). - Текст: электронный.

139. Российская Федерация Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ / Российская Федерация. Законы. - Текст: электронный /7 КонсультантПлюс - справочно-правовая система: [сайт] - Москва. 1997. - . — URL: http :-/Vww. consultantra'docimieiit/corLS_doc_L AW_140174/ (дата обращения: 23.01.2017).

140. Российская Федеращгя. Министерство обороны. О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: приказ Минобороны России от 15.09.2014 г. №670 - Текст: электронный // Гарант. Ру - ннф-прав. портал: [сайт] - Москва. 1990. - . - URL: http;.: //baaе.garatit.ru/707918бб-" (дата обращения: 23.01.2017).

141. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - по специальности 56.05.04 Управление персоналом

(Вооружённые Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирование и приравненные к ним органы Российской Федерации) (уровень специалиста): приказ Минобрнауки России от 09.02.2016 года Хь 97-дсп. - Текст: непосредственный.

142. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - специалитет по специальности 56.05.04 Управление персоналом (Вооружённые Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирование и приравненные к ним органы Российской Федерации): приказ Минобрнауки России от 02.04.2020 года № 530-дсп. -Текст: непосредственный.

143. Российская Федерация. Президент. (2012 - 2018; В.В. Путин) Военная доктрина Российской Федерации: Приказ Президента РФ от 25.12.2014 года № Пр - 2976 / Российская Федерация. Президент. (2012 - 2018; В.В. Путин). - Текст: электронный /7 Гарант. Ру - инф.-прав. портат: [сайт] - Москва. 1990. - . - URL: https : .7Ьад е. garant. ru/70 S 3 0 5 5 6/ (дата обращения: 23.01.2017).

144. Российская Федерация. Совет при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам. Паспорт нац. проекта «Образование»: утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратег, разв. и нац. проектам, протокол от 24.12.201 S г. № 16 Российская Федерация. - Текст: электронный /7 Законы, кодексы. НПА РФ - инф.-правовой портал: [сайт] - Москва. 1997. - . - URL: https:-71egalacta-ru.turbop ages. org/titrbo/legalacta .m/s-'doc/paäpoit-natsionalnogo-proekta-obrazovameutv-prezidmmom- so veta-pri-pr ezidente (дата о бращения : 23.01.2019).

145. Рубинштейн. С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика. 1990. - Т. 1. - 488 е.. - Текст: непосредственный.

146. Русская педагогика в XX веке: [сайт] - Образовательный портал «Слово». Москва, 2012. - . - URL: http 7/www .portal -slovo.ru/pedagogy/33225 .php?ELEMENT_ ID=38225&PAGEN_1 =4 (дата обращения: 17.11.2017). - Текст: электронный.

147. Рыбцова. Л.Л. Современные образовательные технологии Л.Л. Рыбцова и др.; под общей редакцией Л.Л. Рыбцовой. - М.: Изд. Юрайт. -2018.-90 с. - Текст: непосредственный.

148. Рыжикова. Ю.А.. Теоретические основы оказания педагогической поддержки подросткам президентского кадетского училища Ю.А. Рыжикова - Текст: непосредственный. // Проблемы современного педагогического образования. - 2018 . - № 60-1. - С. 239-242.

149. Рыжикова. Ю.А. Педагогическая поддержка формирования социального опыта подростка в кадетском училище: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: дис. на соискание

уч. ст. канд. пед. наук: / Рыжикова Юлия Александровна - Оренбург. -2018. - 217 с. - Текст: непосредственный.

150. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деягельностного подхода / В.Н. Сагатовский. /У Деятельность: теории методология, проблемы. -М.: Политиздат. 1990. - 366 с. - Текст: непосредственный.

151. Сборник трудов I Международной научно-практической конференции. / Кузбасский государственный технический университет им. Т.Ф. Горбачева. - Изд-во: Филиал ФГБОУ ВО «Кузбасский ГТУ» в г. Прокопьевске. - 2017. - 270 с. - Текст: непосредственный.

152. Свиридов, В. А. Влияние педагогических взглядов и идей отечественных педагогов на становление и развитие военного образования во второй половине XIX — начале XX вв. / В.А. Свиридов. - Текст: непосредственный // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 3 . -С. 35-43.

153. Селевко. Т.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко - М.: НИИ школьных технологий. 2005. - 224 с. - Текст: непосредственный.

154. Сериков. Т.Н. Основание педагогических исследований

Г. Н. Сериков. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование». 2005. - 23 S с. - Текст: непосредственный.

155. Симоненко. В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х кн. / В.Д. Симоненко - Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та. -2003. - Кн. 1. - 174 с. - Текст: непосредственный.

156. Скворцов. A.A. Гуманно-личностная ориентация современного образования / A.A. Скворцов. А.Р Якупова. - Текст: непосредственный. Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании - 200S. - № 3. - С. 55-59.

157. Сластенин. В.А. Педагогический процесс как система

В А. Сластенин. - М.: Из дат. дом «Магистр - Пресс»: - 2000. - 242 с. -Текст: непосредственный.

158. Слобод елок. Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления будущего учителя специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Слобод елок Елена Геннадьевна - Магнито горе к. -2000. - 18 с. - Текст: непосредственный.

159. Слободчиков, В.И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах / В.И. Слободчиков. -URL: http:/7w\vw-koob.ш/slobodchikov/psy_hmnan_education (дата обращения: 23.01.2017). - Текст: электронный.

160. Советский период развития военной педагогики: [сайт] - Портал «Арсенал-Инфо.рф». 2014. - . - URL: httgs:/'arsenal-iiifo.тЪ.'ЪооЬ?6920632S/45 (дата обращения: 17.06.2017). - Текст: электронный.

161. Соловьева. A.B. Профессионально-личностное развитие курсантов б условиях образовательной среды учреждений военной направленности: специальность 13.00.0S «Теория и методика профессионального образования»: дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Соловьева Алла Викторовна. - М.. - 2011. - 177 с. - Текст: непосредственный.

162. Сухо дольский. Г. В. Основы психологической теории деятельности ■' Г.В. Суходол ьс кий - М.: Изд-во ЛЕШ. - 200S. - 168 с. -Текст: непосредственный.

163. Татаренкова: И.А. Преподаватель как фасилигатор инновационного образовательного процесса в вузе / И.А. Татаренкова.

B.Н. Кибец // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1 (часть 1). - URL: https://¿icience-education.m/m/aiticle-'view?id= 18 0 S 6 (дата обращения: 17.06.2017). - Текст: электронный.

164. Тахохов. Б.А. Управление качеством образовательного процесса современного вуза .■ Б. А. Тахохов // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К. Л. Хетагурова. - 2014. - № 4. -

C. 2S3-2S7. - Текст: непосредственный.

165. Тенчурии А.Ю. Педагогическое сопровождение социально -профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе специальность 13.00.0S «Теория и методика профессионального образования»: дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Тенчурин Анатолий Юрьевич - Челябинск. 2019 - 225 с. - Текст: непосредственный.

166. Теория подкрепления Б. Ф. Скиннера: [сайт] - Психологический онлайн журнал. «Yes. therapy helps!». 2015. - - URL: https: in. vestherapyhe lp s. com-the-r e liiforc ement-theory-o f-b- f- skinner-14186 (дата обращения: 18.01.2017). - Текст: электронный.

167. Тимонина; Л.И. Социально-педагогическая фасилнтация учебной деятельности неуспевающих школьнике в-подростков: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук ' Тимонина Любовь Илышична. - Кострома, - 2002. - 212 с. - Текст: непосредственный.

168. Тимченко. П.В. Воспитание гражланской позиции курсантов морского вуза как фактор профессионального становления специалистов: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», дис. на соискание уч. ст. канд.. пед. наук / Тимченко Павел Владимирович. - Великий Новгород. 2012 - Текст: непосредственный.

169. Толковый словарь Ожегова: [сайт] - Портал «Академик». 2000 - -L7RL: http s :/.'dic. ас ademic.ru/dic- ns£'о ge go va. 2 3 2 0 06 (дата обращения: 12.05.2017). - Текст: электронный.

170. Тряпицына: А.П. Педагогика / А.П. Тряпицына. - СПб: Питер. 2018. - 420 с. - Текст: непосредственный.

171. Тюмасева. З.И. Системное образование и образовательные системы: монограф. / З.И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во ЧГГТУ 1999. -280 с. - Текст: непосредственный.

172. Тукачева. Т.П. Педагогическое сопровождение формирования профессионального копинг-поведения курсантов военных вузов: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Тукачева Татьяна Павловна. - Пермь. 2019. - Текст: непосредственный.

173. Уварина. Н.В. Анализ и перспективы применения иммерсивных технологий в системе подготовки офицеров российской армии / Н.В. Уварина. A.B. Полковников /7 Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2020. - Т. 12. - № 4. С. 10-19. - Текст: непосредственный.

174. Уварина. Н.В. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в образовательном процессе / Н.В. Уварина - Текст: непосредственный /7 Вестник Юж.-Ур. гос. ун-та. Серия: Пед. науки. - 2012. - № 15. - С. 34-36.

175. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв. П. Н. Федосеев. С. М. Ковалёв. В.Г. Панов - М.: Сов. Энциклоп.. 1983. - 840 с. - Текст: непосредственный.

176. Харланова. Е.М. Неформальное образование в вузе как фактор развития социальной активности будущих специалистов / Е.М. Харланова. -Текст: непосредственный .7 Развитие непрерывного образования: материалы III Всероссийской конференции с международным участием. Красноярск. 25-26 марта 2010 года; под ред. E.H. Белова; Красноярск, гос. пед ун-т им. В. П. Астафьева. - Красноярск. -2010.-357 с.

177. Холина. Л И. Профессиональное самоопределение в системе непрерывного образования постиндустриального общества / Л.И. Холина_ Е.В. Чернявская. - Текст: непосредственный Непрерывное профессиональное образование: сб. статей по материалам V Между нар. науч.-практич конференции; под общ. ред. Э.Г. Скибицкого. - Новосибирск: САФБД. - 2014. - С. 120-124.

178. Цилипкий, B.C. Формирование готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: дне, на соискание уч. ст. канд. пед. наук / Цилицкий Виталий Сергеевич. - Челябинск. 2018. - 206 с. - Текст: непосредственный.

179. Циулина. М.В. Рефлексивно-ценностное сопровождение профессионально-творческой подготовки студентов педагогического вуза: исторические предпосылки и концептуальные основы: монография / М.В. Циулина. - Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман. пед. ун-та. -2019. - 156 с, - Текст: непосредственный.

180. Чепиков. В.Т. Педагогика. Краткий курс, / В.Т. Чепиков - М.: «ООО» Новознанне. - 2003 - 173 с. - Текст: непосредственный.

181. Шакуров. РХ. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров М.: Просвещение. 1990. - 208 с, - Текст: непосредственный.

182. Шагалов. В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. - М.: Педагогика. 1989. - 334 с. - URL: htlps ://www. nrao gobook.ru. domo vodsK"o_main-domovodstvo/4 9852. htm (дата обращения: 18.08.2017). - Текст: электронный.

183. Шахматова. О. Н. Педагопгческая фасилнтация: особенности формирования и развития // Научные исследования в образовании. - 2006. -№ 3. - URL: http s ://cybei'leniiika .m-articl е- ti pedagogicheskay а- fas.il itatsiy a-osobeimosti-fonnirovamya-i-razvitiya (дата обращения: 11.04.2017). - Текст: электронный.

184. Штофф, В.А. Моделирование и философия /В.А. Штофф. Москва-Ленинград, 1966 - URL: http:/y\ww.klex.ru/igu (дата обращения: 22.02.2017). -Текст: электронный.

185. Щедровицкнй, Г. П. Компетенции и компетентность

Г. П. Щедровицкнй. - Текст: непосредственный -7 Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 36-41.

186. Щедровицкнй, Г. П. Пространство среды Г. П. Щедровицкнй. -Текст: непосредственный// Народное образование. - 1997. -и\° 1. - С. 46-51.

187. Щербаков. А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. - Л.: Просвещение. 1967. -266 с, - Текст: непосредственный.

188. Юдин. Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. -М.: Эднторнал УРСС, 1997. - 440 с. - Текст: непосредственный.

189. Юрцев. И.В. Педагогическое стнмулиробание курсантов к преодолению трудностей взаимодействия в процессе обучения в военном вузе: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук: / Юрцев Игорь Валентинович. - Кострома. - 2012. - 27 с, - Текст: непосредственный.

190. Яковлев. Е.В. Педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях /Е.В. Яковлев. Н.О. Яковлева. - Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2011. -№1. - С. 52-63.

191. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов: монография / Е.В. Яковлев. Н.О. Яковлева. -Челябинск: Изд-во РБИУ: -2010. -316 с. - Текст: непосредственный.

192. Яковлева. Н.О. Сопровождение как педагопгческая деятельность / Н.О. Яковлева // Вестник Юж.-Ур. гос. ун-та. - 2012. - № 4(263) - URL: https://cyberleniíAa.m'aiticle-'ii-'£.oproyozhdeiiie - как - pedagogicheskay a -deyatelnost (дата обращения: 16.01.2017). - Текст: электронный.

193. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с. - Текст: непосредственный.

194. Brown, J. The World Café I J. Brown, D. Isaacs // San Francisco: Berrett-Koehler Publishers Inc., 2005. - 138 p.

195. Maslow, A (Ed.) Motivation and Personality. N.-Y.: Addison-Wesley, 1987- 230 p.

196. Rogers, C.R. Freedom to learn // C.R Rogers. H.J Freiberg. - Prentice Hall, 1994.-431 p.

197. Schwarz, R. The Group Effectiveness Model // The Skilled Facilitator Fieldbook / Ed. by R. Schwarz, A. Davidson, P. Carlson, S. Mckmney. SanFrancisco: Jossev-Bass, 2005b.P. 15-26.

198. Ulrich, D., Kerr, S„ Ashkenas R. The GE Work-out. New York: McGraw-Hill Companies, Inc.,2002.

199. Weisbord M.R. Janoff S. Get the Whole System in the Room // The Journal for Quality and Participation. 2007c. Vol. 30. Is. 3. P. 4-8.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Учебно-тематический план работы курса «Школа начинающего педагога»

№ п/ п Тема и учебные вопросы занятия о е о « ч 2 ? 2 ° ^ ~ 03 X — Г 13 3 5 ^ о 5 а = Лекции Семинары и со о X Ъ6 5 о К ь У й с. Контрольные работы 5 ь 5 - ГО Ку П О Самостоятельная работа

I 1 год обучения 36 24 2 4 2 4 50

1. Раздел I. Основы психологии и педагогики 8 6 2 15

Тема 1. Психология личности курсанта и курсантского коллектива 9 Лт 5

Тема 2. Основы дидактики 2 2 5

Те:,ю 3. Воспитание курсантов в процессе обучения. Педагогическое сопровождение кхрсанта. 2 2 5

2. Раздел II. Методика проведения основных видов учебных занятий 14 10 2 2 15

Тема 4. Методика подготовки и чтения лекций 6 4 2 4

Тема 5. Методика организации самостоятельной работы 2 2 4

Тема 6. Методика проведения семинара, групповых и практических занятий с применением цифровых технологий и техник фасилитации. Фасилитационное взаимодействие преподавателя с клрсантами 2 2 3

Тема 7. Формы и методы контроля знаний курсантов. Методика контроля и проверки знаний кхрсантов 4 9 2 4

№ и' п Тема н учебные вопросы занятия Количество часов занятий с преподавателем Лекции 3 сз = s и О Практические занятия Контрольные работы Экзамены, зачеты Самостоятельная раб ота

3. Раздел Ш. Основы организации учебно-воспитательного процесса 14 8 2 20

Тема S. Пути активизации познавательной деятельности курсантов 2 2 4

Тема 9. Цифровые технологии в образовании 2 2 4

Тема 10. Педагогическое мастерство преподавателя вуза 2 о 7

Тема 11. Методика применение ТСО. ЭВМ в процессе преподавания 4 2 2 б

Тема 12. Организация и планирование учебного процесса 2 4

Зачет 4

II 2 год обучения 28 14 2 6 6 50

Тема 1. Образование как глобальный объект педагогики. Педагогические функции и умения. Стиль педагогической деятельности, педагог -фасилитатор 4 2 2 8

Тема 2. Методы и технологии работы преподавателя по повышению активности курсантов в ходе занятия. 2 2 6

Тема 3. Современные технологии обучения. Технология фасилитационного взаимодействия. 2 2 6

Тема 4. Основные направления методической работы преподавателей. Методическая разработка правила оформления 2 2 S

№ п/ п Тема и учебные вопросы занятия Количество часов занятий с преподавателем Лекции Семинары Практические занятия Контрольные работы Экзамены, зачеты Самостоятельная работа

Тема 5. Методы работы преподавателя по реализации взаимосвязей учебных дисциплин и военно-прикладной направленности обучения 2 2 6

Тема 6. Основы ораторского искусства. Публичная речь перед аудиторией. Культура общения и поведения человека в обществе. 4 2 2 6

Тема 7, Методика проведения консулыпаций по преподаваемой дисциплине, организация индивидуальной работы со слабоуспевающими курсантами, педагогическое сопровождение в учебном процессе. 6 2 4 10

Экзамен 6 6

План проведения учебно-методического сбора: «Выработка единых подходов к педагогическому сопровождению профессионального становления курсантов»

№ п/ п Наименование мероприятий Срок выполнения Кто контролирует

1 2 4 5

Первый день

1. Представление участников сбора 9.00 - 9.30 Начальник факультета (командир батальона)

2. Знакомство с командованием факультета, постановка задач, доведение плана учебно-методического сбора, уяснение задач 9.30 - 10.00 Начальник факультета (командир батальона)

3. Вступительное слово начальника факультета 10.00 - 10.30 Начальник факультета (командир батальона)

4. Доклад: «Основные руководящие документы по военно-политической работе с личным составом» 10.30 - 11.40 Заместитель начальника училища по ВПР

5. Перерыв 11.40 -11.50

6. Доклад: «Основные руководящие документы по учебно-методической работе» 11.50 - 13.00 Заместитель начальника училища по УНР

7. Перерыв на обед 13.00 - 15.00

8. Доклад: «Воспитательная система факультета, формы и способы реализации» 15.00 -16.00 Начальник факультета (командир батальона)

9. Доклад: «Фасилитация, как способ взаимодействия с обучающимися подчиненными» 16.00 -17.00 ЗНФ

10. Самостоятельная работа участников сборов по изучению научной и методической литературы 17.00 - 18.00 ЗНФ

№ п/ п Наименование мероприятий Срок выполнения Кто контролирует

Второй день

1. Доклад: «Виды педагогического сопровождения. Педагогическое сопровождение профессионального становления курсантов, необходимость, цели, задачи» 9.00 - 10.30 Начальник факультета (командир батальона)

2. Обсуждение доклада 10.30 - 11.00

3. Перерыв 11.00 - 11.10

4. Круглый стол: «Роль и место фасилитации в индивидуальной воспитательной работе преподавателей и командиров. 11.10 - 13.00 Начальник факультета (командир батальона)

5. Перерыв на обед 13.00 - 15.00

6. Доклад: «Педагогическое сопровождение самостоятельной работы курсантов. Кураторство преподавателей в учебных группах» 15.00 - 16.00 Начальник кафедры

7. Практикум: «Приемы педагогического сопровождения. Решение ситуационных задач» 16.00 - 17.00 Начальник факультета (командир батальона)

8. Самостоятельная работа участников сборов по изучению научной и методической литературы 17.00 - 18.00 Зам. начальника факультета (зам. командира батальона)

Третий день

1. Практическое занятие: «Документы, отрабатываемые в подразделениях при проведении индивидуально-воспитательной работы с курсантами. Педагогический дневник офицера - фасилитатора, порядок заполнения» 9.00 - 11.00 Зам. начальника факультета (зам. командира батальона)

2. Перерыв 11.00 - 11.20

3. Показные занятия преподавателей-фасилитаторов в формате «Методического ринга» 11.20 - 13.00 Заместитель начальника училища по УНР

4. Перерыв на обед 13.00 - 15.00

5. Доклад: Технология фасилитационного взаимодействия при обучении личного состава с использованием аппаратно-программных комплексов 15.00 - 16.00 Начальник кафедры

оо

№ п/ п Наименование мероприятий Срок выполнения Кто контролирует

6. Доклад: «Необходимость тестирования курсантов для определения становления профессионально-важных качеств личности. Параметры оценки». Проведение тестирования с участниками сборов 16.00 - 17.30 Психолог училища

7. Подведение итогов сборов 17.30 - 18.00 Начальник факультета (командир батальона)

оо 6

Вопросы для тестирований (вариант)

Вам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся различных сторон профессиональной деятельности и предпочтений, связанных с работой.

Прочитав каждое утверждение, решите, в какой степени оно справедливо по отношению к Вам. Степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений оцените по 7-балльной шкале, представленной на регистрационном бланке клеточками А. Б. В. Г. Д. Е. Ж:

А - совершенно верно Б - верно В - скорее, верно Г - затрудняюсь с ответом Д - скорее, неверно Е - неверно Ж - абсолютно неверно

Свой выбор отразите в регистрационном бланке, поставив метку в соответствующей клеточке. Следите за тем. чтобы номера утверждений и номера на бланке совпадали. Не пропускайте ни одного утверждения, для каждого из них выбирайте только один вариант ответа. Старайтесь избегать неопределенных ответов.

Перед началом выполнения методики впишите необходимые данные о себе в верхней части бланка, не выходя за пределы рамки. Обратите также внимание на приведенные в этой же части бланка правила нанесения меток.

А Ь В I Д Е Ж

совершенно верно скорее затрудня скорее не- неверно абсолютно

верно верно юсь верно неверно

ответить

ДЛЯ МЕНЯ ВАЖНО (Я БЫ ХОТЕЛ):

1. Строить свою карьеру в пределах конкретной научной или технической сферы

2. Осуществлять наблюдение и контроль над людьми на всех уровнях

3. Иметь возможность делать все по-СЕоему и не быть стесненным правилами какой-либо организации

4. Иметь постоянное место работы с гарантированным окладом и социальной защищенностью

5. Употреблять свое умение общаться на пользу людям, помогать другим

6. Работать над проблемами, которые представляются почти неразрешимыми

7. Вести такой образ жизни, чтобы интересы семьи и карьера взаимно дополняли друг друга

8. Создать и постро1гть нечто такое, что будет всецело моим произведением или идеей

9. Продолжать работу по своей специальности, нежели получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью

10. Быть первым руководителем в организации

11. Иметь работу, не связанную с режимом или другими организационными ограничениями

12. Работать в организации, которая обеспечит мне стабильность на длительный период времени

13. Употребить свои умения и способности на то. чтобы сделать мир лучше

14. Соревноваться с другими и побеждать

15. Строить карьеру, которая позволит мне не изменять своему образу

жизни

16. Создать новое коммерческое предприятие

17. Посвятить всю свою жизнь избранной профессии

18. Занять высокую руководящую должность

19. Иметь работу, которая предоставляет максимум свободы и автономии в выборе характера занятий, времени выполнения и т.п.

20. Иметь возможность использовать свои умения и таланты для

НАСКОЛЬКО ВЫ СОГЛАСНЫ С КАЖДЫМ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ

21. Единственная цель моей карьеры - находить и решать трудные проблемы независимо от того, в какой области они возникли

22. Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье и

23. Я все время нахожусь в поиске идей, которые дадут мне возможность начать и развернуть свой собственный бизнес

24. Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она находится в сфере моей профессиональной компетенции

25. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы возможность наблюдать за работой других и интегрировать их

26. В своей профессиональной деятельности я более всего забочусь о

27. Для меня важнее остаться на нынешнем месте жительства, чем получить повышение или новую работу в другой местности

28. Я всегда искал работу, на которой мог бы приноагть пользу другим

29. Соревнование и выигрыш - это наиболее важные и волнующие

30. Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет мне

31. Предпринимательская деятельность составляет центральную часть

32. Я скорее ушел бы из организации, чем стал заниматься работой, не

33. Я буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровня в солидной организации

34. Я не хочу, чтобы меня стесняла какая-нибудь организация или мир бизнеса

35. Я предпочел бы работать в организации, которая обеспечивает длительный контракт

36. Я хотел бы посвятить свою карьеру достижению важной и полезной

цели

37. Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я постоянно вовлечен в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования

38. Жить так. как тебе нравится, важнее, чем добиваться успеха в карьере

39. Я всегда хотел основать свой собственный бизнес

40. Я предпочел бы работу, которая не связана с командировками

Программа педагогического сопровождения профессионального становления курсантов факультета (батальона)

№ п/п Проводимые мероприятия Периодичность проведения Ответственные, привлекаемые специалисты

1. ОБЩ! Ш ОРГАШ13АЦИОННЫЕ М1 2РОПРПЯТИЯ

1. Формирование и подготовка комплексного плана работы факультета (батальона) на учебный год ежегодно НФ(КБ). ЗНФ(ЗКБ), КР

2 Подготовка и проведение учебно-методического сбора по фасилитационному сопровождению профессионального становления курсантов ежегодно НФ(КБ). ЗНФ(ЗКБ). КР

3. Организация и проведение общевойсковой подготовки с курсантами первого курса факультета (батальона) ежегодно НФ(КБ). ЗНФ(КБ). КР, кв

4. Подготовка личного состава факультета (батальона) к приведению к военной присяге первого курса ежегодно НФ(КБ). ЗНФ(ЗКБ), КР. КВ

5. Подготовка к проведению мероприятий посвященных выпуску лейтенантов училища ежегодно НФ(КБ). ЗНФ(ЗКБ), КР

6. Подведение итогов и анализ состояния учебной деятельности, воинской дисциплины, службы войск и безопасности военной службы (с постоянным составом) с офицерами факультета (батальона) за месяц (учебный год) и постановка задач на следующий месяц (учебный год) ежемесячно (ежегодно) НФ(КБ)

7. Планирование мероприятий военно-политической работы, подготовка плана на месяц, доведение до исполнителей ежемесячно НФ(КБ), ЗНФ(ЗКБ),

8. Подготовка учебно-методических материалов на следующий месяц ежемесячно Должностные лица

чО

№ п/п Проводимые мероприятия Периодичность проведения Ответственные, привлекаемые специалисты

факультета (батальона)

9. Участие в совещании с начальниками факультетов (командирами батальонов) у заместителя начальника училища по военно-политической работе, доклад об итогах ВПР за неделю, постановка задач на следующую неделю еженедельно НФ(КБ)

10. День сержанта еженедельно НФ(КБ). КР

И. Доклад об итогах работы факультета (батальона) за неделю на совещании руководящего состава училища еженедельно НФ(КБ)

12. Подведение итогов и анализ состояния учебной деятельности, воинской дисциплины, службы войск и безопасности военной службы (с постоянным составом) с офицерами факультета (батальона) за неделю и постановка задач на следующую неделю еженедельно НФ(КБ)

13. Подведение итогов и анализ состояния учебной деятельности, воинской дисциплины, службы войск и безопасности военной службы (с переменным составом) на курсе за неделю и постановка задач на следующую неделю еженедельно КР. КВ

14. Подъем Государственного флага Российской Федерации ежедневно НФ(КБ). ЗНФ(ЗКБ), КР. КВ

15. Организация ежедневных мероприятий, контроль учета л/с. соблюдения регламента служебного времени и распорядка дня военнослужащими факультета (батальона) ежедневно НФ(КБ). ЗНФ(ЗКБ), КР

16. Участие в доведении руководящих документах до постоянного состава, доклад об итогах работы факультета (батальона) за прошедший день на совещании руководящего состава училища ежедневно НФ(КБ)

№ пп Ответственные,

Проводимые мероприятия Периодичность проведения привлекаемые

специалисты

2. УЧЕБНАЯ, МЕТОДИЧЕСКАЯ И НАУЧНАЯ РАБОТА

2.1. Учебная деятельность

1. Контроль за написанием выпускной квалификационной раооты ежегодно КВ

2. Контроль за проведением сдачи промежуточной аттестации курсантами ежегодно ЗНФ(КБ), КР, КВ, ЗКВ

3. Проведение учебно-методического сбора: «Выработка единых подходов по фасилитационному сопровождению курсантов» ежегодно НФ(КБ)

4. Участие в заседании ученого совета училиша ежемесячно НФ(КБ)

5. Инструкторско-методическне занятия с офицерами факультета (батальона) по основам фасилитационного взаимодействия с курсантами ежемесячно НФ(КБ)

6. Анализ текущей успеваемости курсантов за месяц. еженедельно ЗНФ(ЗКБ)

7. Анализ и размещение в подразделениях результатов текущей успеваемости за месяц. еженедельно КР

8. Проверка готовности курсантов к учебным занятиям, проведение развода на занятия ежедневно ЗНФ(ЗКБ), КР, КВ

9. Учебные занятия согласно расписанию занятий ежедневно КР, ко

10. Самостоятельная работа курсантов. консультации офицеров-наставникоЕ (фасилитаторов) ежедневно КР,КО

И. Контроль за выполнением курсантами учебного плана ежедневно ЗНФ(ЗКБ), КР

12. Проведение индивидуальной работы (педагогическое сопровождение) со слабоуспевающими курсантами и курсантами — нарушителями воинской дисциплины на занятиях ежедневно КО, преподаватели кафедр

№ п/п Проводимые мероприятия Периодичность проведения Ответственные, привлекаемые специалисты

2.2. Привитие командно-методических навыков и навыков фасилитационного взаимодействия

1. Подведение итогов и анализ результатов работы по формированию у курсантов командно-методических навыков и навыков фасилитационного взаимодействия еженедельно НФ(КБ). ЗНФ(ЗКБ)

2. Организации привития командно-методических навыков и навыков фасилитационного взаимодействия на курсах ежедневно ЗНФ(ЗКБ)

3. Проверка ведения учетно-отчетной документации, организации работы по привитию командно-методических навыков и навыков фасилитационного взаимодействия ежедневно ЗНФ(ЗКБ)

4. Контроль занятий, направленных на формирование командно-методических навыков и навыков фасилитационного взаимодействия постоянно ЗНФ(ЗКБ). КР. КР