Педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лунева, Елена Сергеевна

• Лунева, Елена Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Лунева, Елена Сергеевна

Содержание

Ведение

Глава 1. Педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками как педагогическая проблема

1.1. Сущность и причины конфликтных ситуаций в подростковой среде как педагогической категории

1.2. Основные характеристики конструктивного поведения подростков в конфликтной ситуации

1.3. Историко-педагогические предпосылки педагогического сопровождения подростков в конфликтной ситуации со сверстниками

1.4. Обоснование модели педагогического сопровождения подростков

в конфликтных ситуациях со сверстниками

Выводы по первой главе

Глава 2. Условия и средства педагогического сопровождения

подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками

2.1. Диагностика готовности подростков к конструктивному поведению

в конфликтных ситуациях со сверстниками

2.2.0пытно-экспериментальная проверка средств и условий педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях

со сверстниками

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками»

Введение

Актуальность исследования. В межличностном взаимодействии обучающихся пубертатного возраста часто возникают противоречия, неразрешённость которых становится фактором девиантного поведения и фрустрационных состояний. В этой ситуации особую значимость приобретает изучение педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками, главная миссия которого заключается в формировании у них позитивного опыта понимания себя и позиции оппонентов, осознания силы собственного влияния на ситуацию и перспектив ее развития, выбора такой стратегии поведения, которая основывалась бы на обоюдовыгодном, реалистичном решении, сохраняющем человеческое достоинство.

В работах Н.В. Гришиной, JI.A. Петровской, М.М. Рыбаковой, С.Ю. Тёминой и других подготовка подростков к разрешению конфликтных ситуаций отнесена к числу важнейших педагогических задач. Однако в педагогике изучению конфликтных ситуаций уделено недостаточно внимания, несмотря на то, что и зарубежные, и отечественные учёные обращались к проблеме отношений, складывающихся в подростковой среде, и роли педагога в их регулировании.

У истоков разработки теории и методики подготовки подростков к разрешению разногласий со сверстниками стояли П.П. Блонский, В.В. Зеньковский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский. Дальнейшее развитие этой темы осуществлялось Л.И. Божович, Л.С. Выготским, В.А. Сухомлинским, М.М. Ященко и др.

В истории отечественной педагогики существовали разнообразные научные подходы к воспитанию обучающихся, способных и готовых к продуктивному взаимодействию друг с другом. Так, исследованием личности в коллективе занимались П.П. Блонский, Я.Корчак, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.; использованием воспитательных методов и приёмов - Г. А. Антонюк, И.П. Иванов, В.А. Луков,

М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова и др.; подготовкой подростков к социальному взаимодействию через создание воспитывающей среды - Г.Н. Волков, Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, Л.И. Маленкова, Ю.С. Мануйлов и др.; вопросы формирования у подростков способности к самовоспитанию освещены в работах Н.М. Борытко, Б.З. Вульфова, П.Н. Осипова, Н.М. Таланчука и других учёных.

Педагогическое сопровождение ребёнка и процесса его развития стало самостоятельным предметом научных исследований. При многообразии толкования его сущности авторы (Е.И.Казакова, И.А. Липский, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Т.Н. Сапожникова и др.) сходятся в позиции о единстве превентивной педагогической помощи в виде обучения ребёнка самостоятельным действиям и актуализации полученных знаний и внутренних ресурсов самого воспитанника в жизненной ситуации, вызывающей внутренний дискомфорт и с ним связанные переживания.

В педагогике, базирующейся на идеях гуманизма и персонификации педагогической деятельности, эффект воспитательного влияния коррелирует с субъектной позицией самого подростка: наставник сопровождает процесс его личностного становления, создавая условия для самоанализа, самореализации, самоуправления и самоорганизации. Однако в современной науке выявлению условий и средств, при которых педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками обеспечит изменение поведения оппонентов от эмоционально-реактивного уровня к личностно-смысловому, не уделено достаточного внимания. Целенаправленное проведение исследований по данной проблеме могло бы повысить качество реализации вступившего в силу Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, нацеленного на достижение образовательных результатов и обеспечение своевременного развития качеств личности.

Сказанное позволило установить противоречие между потребностью педагогов в сопровождении подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками и недостаточным его теоретическим осмыслением и

методической разработанностью.

Выявленное противоречие обусловило выбор проблемы исследования: какие условия и средства педагогического сопровождения подростков будут способствовать выбору ими конструктивных стратегий поведения в конфликтных ситуациях со сверстниками?

Объект исследования: процесс педагогического сопровождения подростков.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками.

Цель исследования: выявить и обосновать условия и средства педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками, способствующего выбору ими конструктивных стратегий поведения.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение будет обеспечивать овладение подростками конструктивными стратегиями поведения в конфликтных ситуациях со сверстниками и применение полученных знаний в реальной жизни, если оно базируется на рефлексивно-прогностическом подходе, предполагающем развитие у обучающихся способностей к рефлексии и прогнозированию, позволяющих действовать и принимать решения на основе размышлений над собственными переживаниями и позицией оппонента.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность процесса педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками на основе рефлексивно-прогностического подхода.

2. Определить критерии, показатели и уровни овладения подростками конструктивными способами поведения в конфликтных ситуациях со сверстниками.

3. Смоделировать процесс педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками.

4. Обосновать условия педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками.

5. Выявить эффективные средства педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками.

Методологическую основу исследования составили:

- экзистенциальный подход, позволяющий рассматривать конфликтную ситуацию как совокупность обстоятельств, побуждающих к рефлексии возникшего противоречия, к уточнению своей позиции и позиции оппонента, к выбору такой стратегии поведения, которая бы способствовала рациональному (а не эмоциональному) восприятию ситуации и принятию обоснованного решения (Ж.-П. Сартр, C.JI. Франк, К. Ясперс, в том числе в педагогике -О.С. Гребенюк, М.И. Рожков);

- системный подход, раскрывающий компоненты формирования готовности подростков к конструктивному поведению в конфликтной ситуации со сверстниками в тесной взаимосвязи друг с другом; означающий единство всех компонентов педагогической системы: целей, задач, содержания, принципов, форм, методов, условий и требований (В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, в педагогике - Ю.А. Конаржевский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова и др.);

- деятелъностный подход, утверждающий представление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую базу исследования определили:

- исследования особенностей развития личности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, И.В. Шаповаленко и др.);

- теории, раскрывающие сущность и стратегии поведения в конфликтной ситуации (отечественные - Г.М. Андреева, Н.В. Гришина, И.С. Исаева, Г.И. Козырев, Н.И. Леонов, А.Е. Личко, Т.Л. Крюкова,

JI.A. Петровская, Н.В. Самоукина и др.; зарубежные - Р. Лазариус, Л. Мерфи, Н. Наан, С. Фолькман и др.);

— концепции социализации подростков, рассматривающие включение подростков в систему социальных отношений (A.B. Волохов, И.С. Кон,

A.B. Мудрик, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.);

— теории взаимодействия подростков в детском коллективе (Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, В.Д. Иванов, В.А. Караковский, Л.И. Маленкова, Л.И. Новикова, Р.Х. Шакуров и др.);

— концепции педагогического сопровождения (Б.З.Вульфов, Е.И. Казакова, И.А. Липский, М.Р. Мирошкина, Т.Н. Сапожникова,

B.И. Слободчиков, А.И. Тимонин и др.).

Методы исследования: теоретические - междисциплинарный анализ проблемы и предмета исследования; сравнение, противопоставление, обобщение, классификация, моделирование; эмпирические — опытно-экспериментальная работа как основной метод, а также наблюдение, беседа, анкетирование, сочинение, методы оценивания, метод диагностических ситуаций. Также использовались качественный и количественный сравнительный анализ результатов исследования, методы статистической обработки данных.

База исследования. Основной базой опытно-экспериментальной работы исследования являлись МОУ СОШ № 29 г. Ярославля и МОУ СОШ № 5 г. Углича Ярославской области. Апробация отдельных приёмов обучения подростков конструктивным стратегиям поведения в конфликтных ситуациях со сверстниками осуществлялась в условиях детского объединения «Регион Я» на базе ГОАУ ДОД ЯО «Центр детей и юношества» г. Ярославля. Кроме того, нами изучен опыт решения изучаемой проблемы в ГОУ ЦО № 825 г. Москвы.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (2002-2006 гг.) проводились выбор и теоретическое осмысление темы, изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме, определялись замысел исследования, понятийный аппарат, рабочая

гипотеза. Анализировались теоретико-методологические подходы педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками в истории педагогики, обосновывалась возможность использования рефлексивно-прогностического подхода.

На втором этапе (2007-2011 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической и конфликтологической литературы по выбранной теме, разрабатывалась модель педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками в общеобразовательной школе, основанная на рефлексивно-прогностическом подходе. Проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию готовности подростков конструктивно разрешать противоречия со сверстниками, в процессе которой апробировалась модель, выявлялись педагогические условия и средства ее эффективности.

На третьем этапе (2012-2014 гг.) проводились систематизация и интерпретация полученных материалов, данных опытно-экспериментальной работы, анализ теоретических и практических выводов, завершалось оформление работы в виде диссертации, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику других образовательных организаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой научного исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам работы; репрезентативностью выборки и адекватности обработки результатов диагностики; разносторонностью педагогической деятельности автора в общеобразовательной школе и учреждении дополнительного образования детей; апробацией разработанных материалов на региональном уровне в деятельности образовательных организаций разного типа и в процессе педагогической практики студентов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе рефлексивно-прогностического подхода раскрыты сущность и содержание педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками;

- определены критерии, показатели и уровни готовности подростков к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях со сверстниками;

-разработана модель педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками, представляющая собой единство целевого, содержательно-технологического и аналитико-результативного компонентов;

- обоснованы условия педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками, обеспечивающие формирование готовности подростков конструктивно разрешать противоречия;

-разработаны эффективные средства педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты вносят определённый вклад в педагогическую науку, обогащая её за счёт:

- характеристики теоретических положений по осуществлению педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками на основе выбора ими конструктивных стратегий поведения в ситуациях разногласий;

- обоснования рефлексивно-прогностического подхода к решению проблемы педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками;

- конкретизации понятий «конфликтная ситуация», «педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками»;

- расширения и углубления характеристик, принципов, условий педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками;

- определения содержания процесса формирования готовности подростков к конструктивному поведению в ситуациях разногласия.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— создан методический инструментарий по формированию готовности подростков конструктивно разрешать противоречия со сверстниками, который может быть использован в организациях общего и дополнительного образования детей, в работе классных руководителей, учителей, педагогов дополнительного образования, организаторов воспитательной работы, социальных педагогов, педагогов-психологов;

— разработана программа подготовки подростков к конструктивному поведению в ситуациях разногласий, направленная на развитие рефлексивных и прогностических способностей подростков, при реализации которой предполагается взаимодействие различных специалистов образовательного учреждения;

- подготовлена программа диагностики готовности подростков к выбору конструктивных стратегий поведения в конфликтных ситуациях со сверстниками.

Теоретические положения и результаты исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях различного вида и типа при организации учебной, воспитательной и внеурочной деятельности согласно новым Федеральным государственным образовательным стандартом общего (полного) образования.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке общего замысла и основных положений исследования; в определении сущности, содержания, педагогических условий и средств формирования готовности подростков к конструктивному поведению в ситуациях разногласий; в разработке модели педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками на основе положений рефлексивно-прогностического подхода; в разработке программы экспериментальной

деятельности и её реализации в учреждении среднего (основного) образования; в разработке научно-методических материалов и их внедрении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и организации работы с молодёжью ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»; на педагогических заседаниях для педагогов МОУ СОШ № 29 г. Ярославля; на областных и региональных семинарах; на городских методических объединениях социальных педагогов, проблемных семинарах, в том числе носящих межведомственный характер (комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы опеки и попечительства, инспекции по делам несовершеннолетних); при взаимодействии с родительской общественностью; на научно-практических конференциях: международных - «Воспитательная система как социокультурный феномен: прошлое, настоящее, будущее» (Москва, 2010), «Проблемы и перспективы развития образования» (Пермь, 2011), «Развитие социальной одаренности детей и молодёжи» (Ярославль, 2011); на всероссийских - «Социальное воспитание: от зарождения традиций до современной практики» (Кострома, 2012), «Научные проблемы образования третьего тысячелетия» (Самара, 2011), «Конфликт в образовании: опыт, перспективы, проблемы» (Ярославль, 2009), «Инновационный потенциал современной молодежи: проблемы и развитие» (Киров, 2010), «Социально-педагогическое сопровождение жизненного самоопределения школьников» (Углич, 2009); на региональных - «Чтения К.Д. Ушинского» (Ярославль, 20072014), «Экзистенциальный подход к воспитанию и социально-педагогическому сопровождению детей и молодежи» (Ярославль, 2013).

Концептуальные идеи внедрялись в практику через научно-методическое сопровождение деятельности образовательных учреждений; в рамках учебных занятий студентов специальностей «Социальная педагогика» и «Организация работы с молодежью» ФГБОУ ВПО «Ярославский

государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» и его филиала в г. Ростове; в деятельности региональной инновационной площадки на базе ГОУ СПО ЯО Ярославского педагогического колледжа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками — это особый вид педагогической деятельности, предполагающий превентивное обучение воспитанников конструктивным стратегиям поведения в ситуациях межличностных разногласий с ровесниками, впоследствии актуализирующий приобретённые способы деятельности в реальной жизни посредством стимулирования рефлексии и прогнозирования последствий происходящего, их личностной и социальной значимости.

2. Результатом педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками является готовность к конструктивному поведению как особое состояние личности, дающее возможность самостоятельно принимать решения, данный уровень готовности определялся с помощью компонентов: когнитивного (наличие знаний конфликтности социального взаимодействия), эмоционалъно-мотивационного (наличие опыта переживаний ситуаций разногласий), поведенческого (способности анализировать, выбирать и реализовывать тот или иной способ поведения и прогнозировать его последствия). Готовность может проявляться на трёх уровнях: от приобретения обучающимися знаний о способах поведения в конфликтных ситуациях (1-й уровень) к опыту переживаний ситуаций разногласий, выработке собственного отношения к их последствиям (2-й уровень) и, наконец, к регулярному проявлению личностных качеств, заключающихся в рефлексивном осмыслении сущности и причин возникающего противоречия и прогнозировании его последствий; способностей самостоятельно разрешать возникшие противоречия (3-й уровень).

3. Модель педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками в основу, которой положена идея о необходимости

формирования у воспитанников рефлексивных и прогностических способностей, обеспечивающих осмысление сущности, причин и возможных последствий возникающих противоречий, представляет собой совокупность блоков: концептуально-целевого, раскрывающего сущность рефлексивно-прогностического подхода, а также принципов и функций; содержательно-технологического, включающего пропедевтический и актуальный этапы, а также средства достижения воспитательного результата (соответствующие уровню готовности подростка к конструктивному поведению в ситуации противоречия со сверстниками); аналитико-результативного, содержащего критерии, показатели и способы оценки формируемых качеств личности (социализированность, рефлексивные и прогностические способностей).

4. Условиями педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками являются:

- направленность содержания рассматриваемого процесса на овладение обучающимися знаниями из области человековедения, обществознания, конфликтологии, которое демонстрирует примеры проявления оппонентами гуманизма, доброжелательности, справедливости, толерантности, самообладания, стремления соблюдать права и свободы человека;

- использование содержательно-методического инструментария для понимания воспитанниками истинной причины разногласия, своего интереса и позиции оппонента, для выработки обоюдовыгодного решения, предпочитающего признание ценности человеческой жизни, уникальности и уважения права каждой личности, удовлетворяющего потребности, защищающего собственные интересы, не причиняющие вреда другим;

- создание воспитывающей среды, актуализирующей применение социализированное™, рефлексивных и прогностических способностей в социальной практике.

5. Эффективными средствами достижения воспитательного результата первого уровня являются ситуации, анализ которых побуждает подростков к пониманию мотивов поступков людей, причин разногласия, стратегий

поведения оппонентов и к прогнозированию сценария их развития и результатов; второго уровня — специально смоделированные или реальные ситуации, стимулирующие включённость воспитанников в процесс социального взаимодействия со сверстниками и способствующие приобретению опыта конструктивного разрешения возникающих противоречий; третьего уровня - создание воспитывающей среды, в которой подростки самостоятельно регулируют свои взаимоотношения.

Структура диссертации определяется составом и взаимосвязями задач, в совокупности реализующих достижение цели исследования, и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы объект, предмет, цель и задачи; выдвинута гипотеза научного поиска, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость; методы исследования; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях как педагогическая проблема» - приведены теоретическое обоснование исходных положений исследования; оценка современного состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке; анализ отечественного опыта педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками. Представлены возрастные особенности рефлексии и прогнозирования как механизмов, способствующих формированию готовности подростков к выбору конструктивной стратегии поведения в конфликтной ситуации со сверстниками; определены критерии, показатели и уровни готовности подростков разрешать разногласия. На основе анализа и обобщения педагогического опыта и теоретического анализа изучаемого феномена разработана модель педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками.

Во второй главе — «Условия и средства педагогического сопровождения

подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками» - представлены результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению готовности подростков к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях со сверстниками; охарактеризованы условия и средства педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками в соответствии с этапами модели.

В заключении обобщены результаты теоретического и эмпирического этапов исследования, изложены выводы, обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены материалы, отражающие содержание эмпирического этапа исследования.

Библиографический список включает 245 наименований на русском и 18 на иностранных языках. В приложениях представлены материалы, отражающие содержание эмпирического этапа исследования.

Глава 1. Педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками как педагогическая проблема

Определение сущности исследуемого явления многими учёными признается приоритетным в построении педагогической концепции, поэтому основное назначение данной главы - определиться в осмыслении конфликтной ситуации как научной категории, а также в понимании конфликтности как особенности взаимодействия подростков со сверстниками. Этим объясняется последовательность решаемых в первой главе задач: во-первых, определить понятие, виды и стратегии развития конфликтной ситуации как педагогической категории; во-вторых, на основании теоретического анализа литературы, рефлексии собственного педагогического опыта выявить и обобщить причины конфликтных ситуаций подростков.

В данной главе раскрыты основные характеристики конструктивного поведения подростков и сущность понятия «готовности подростков к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций со сверстниками», ее сущность, критерии и показатели готовности подростков к конструктивному разрешению ситуаций разногласия со сверстниками.

Основной идеей является мысль о том, что задачей педагогов как субъектов педагогической деятельности является необходимость подобрать эффективные педагогические средства, способствующие формированию готовности подростков к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций со сверстниками, предполагающие активные, сознательные, целенаправленные действия. Использование подростками способов совладения с собственным поведением в конфликтных ситуациях, позволяют направить ситуации разногласия со сверстниками в конструктивное русло, сохраняя продуктивные отношения, не ущемляя позиции и мнения оппонента. На основе историко-педагогического анализа представлен опыт такой деятельности, накопленный в отечественной педагогике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лунева, Елена Сергеевна, 2014 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе

жизнедеятельности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - 1987. - №5.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская-М.: Мысль, 1991.

3. Аверин, В. А. Психология детей и подростков [Текст] / В.А. Аверин -СПб., 1998.-379 с.

4. Андреев, В.И. Конфликтология (искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов) [Текст] / В.И. Андреев. — М.: Народное образование, 1995. -128 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. -М.: Аспект пресс, 1996. - 375 с.

6. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка - иная культура воспитания [Текст] / Т.В. Анохина, H.H. Крылова // Народное образование. - 1997. - № 3. - С. 108-113.

7. Антонюк, Г. А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: Теоретико-методологический аспект [Текст] / Г.А. Антонюк. - Минск, 1986.

8. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология [Текст] / учебник для вузов- 2-е изд. - СПб.: Питер, Юнити-Дана, 2004. - 591 с.

9. Анцупов, А.Я. Проблемы конфликтологии // Философские науки. -1996.-№ 1-4.-С. 75-81.

10. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе [Текст] / А.Я. Анцупов. - М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003 -208 с.

11. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - №1. - С. 3-18.

12. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах

учащихся [Текст] / JI.B. Байбородова. Монография: - Ярославль: Академия развития, 2006.-336 с

13. Байбородова, JI.B., Рожков, М.И., Воспитательный процесс в современной школе [Текст] / JI.B. Байбородова, М.И. Рожков. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. - 356 с.

14. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. -СПб.: «Евразия», 2000. - 320 с.

15. Баныкина, C.B., Степанов, Е.И. Конфликты в современной школе: изучение и управление [Текст] / C.B. Баныкина, Е.И. Степанов. -М.: КомКнига, 2006 - 184 с.

16. Барышников, E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. / E.H. Барышников. - СПб., 1999. — 133 с.

17. Басова, В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности: учебное пособие к спецкурсу [Текст] / В.М. Басова. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 188 с.

18. Батчаева, А.Х. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. / А.Х. Батчаева. - Казань, 1993.

19. Белинская, Е.П. Совладание как социально-психологическая проблема [Электронный ресурс] / режим доступа: http://psystudy.ru.

20. Белкин, A.C. Конфликтология: наука гармонии [Текст] / A.C. Белкин. - Екатеринбург, 1995.

21. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст] / A.C. Белкин.- М.: Просвещение, 1991. - С. 72.

22. Белкина, В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: дис. доктора пед. наук / В.Н. Белкина. Ярославль: б.и., 2000.-381 с.

23. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозирование как особая категория подхода к проблемам будущего [Текст] / И.В. Бестужев-Лада. - М.: Наука, 1982.

24. Бестужев-Лада, И.В., Наместникова, Г.А. Технология прогнозных разработок социальных процессов [Текст] / И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Наместникова. -М.: Поиск, 1992.

25. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. -528 с.

26. Битянова, М.Р. В начале совместного пути [Текст] // Школьный психолог. -2000. - №10.

27. Бодалев, A.A., Каштанова, Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии в книге: Групповая психотерапия при неврозах и психозах [Текст] / под ред. Б.Д. Карвасарского,

B.А. Музеренко - Ленинград: ЛНИПИ, 1975. - С. 11-19.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

29. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - С. 23-34.

30. Большой толковый словарь русского языка / под ред.

C.А. Кузнецова. - СПб: НОРИНТ, 2000. - 1536 с. - С. 1237.

31. Большой толковый словарь современного русского языка [Текст] / под ред. Д.Н. Ушакова. - М., 2008. - 997 с.

32. Бородкин, Ф.М., Коряк, Н.М. Внимание: конфликт! [Текст] / Ф.М. Бородкин, Н.М. Коряк. - Новосибирск: Наука, 1989. - 190 с.

33. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст]: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград, 2001. - 181 с.

34. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова. -М., 1991.-480 с.

35. Василькова, А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.П. Василькова. -СПб., 1998.

36. Вересов, H.H. Формула противостояния, или Как устранить конфликт в коллективе [Текст] / H.H. Вересов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-112 с.

37. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. A.B. Петровского. -М., 1979.

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М., 1967.

39. Волков, Б.С. Конфликтология [Текст]: учебное пособие для студентов высших уч. завед. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2007.-400с.

40. Волков, Г.Н. Этнопедагогика [Текст] : учебное пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

41. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях [Текст]: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.B. Волохов. - Ярославль, 1999. - 467 с.

42. Волохов, A.B., Фришман И.И., Стратегия и тактика развития детского общественного объединения как особого института социального воспитания [Текст] // Ярославский педагогический вестник - 2002.-№2.С.63-70.

43. Воспитание детей в школе и классе [Текст] / под науч. ред. М.И. Рожкова, авт.-сост. Т.Н. Сапожникова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008.

44. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.A. Селивановой, Е.И. Соколовой - М.:

Сентябрь. - 1997.-112 с.

45. Вульфов, Б.З. Взаимодействие воспитательных институтов как педагогическое явление [Текст] // Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся. -М.,1981.

46. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995.

47. Вульфов, Б.З. Педагогическое сопровождение: явление и процесс [Текст] / Б.З. Вульфов // Мир образования - образование в мире. Научно-методический журнал. - М., 2006. - № 2. — С.43-53

48. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Б.З. Вульфов. - М.- Тула: Изд-во АСОПиР, 1982.

49. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

50. Вульфов, Б.З., Семенов, В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие [Текст] / В.З. Вульфов, В.Д. Семенов. — М.: Знание, 1981.-94 с.

51. Выготский, Л.С.Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика-пресс, 1996. - С.227-228.

52. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст] // Народное образование. - 1998. - № 9-10. - С. 6-14.

53. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности [Текст]: учебное пособие. - Калининград, 2000. - 572 с.

54. Григорьев Д.В. Внеуровная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителей [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В.Степанов - М.: Просвещение, 2010 - 223 с.

55. Григорьева, Г.Н Предупреждение и разрешение конфликтов в школьном коллективе средней общеобразовательной школы [Текст]: дисс. ...канд. пед.наук: 13.00.01. / Г.Н. Григорьева-Пермь, 2003.-204 с.

56. Гришина, Н.В. Психология конфликта [Текст] / Н.В. Гришина. -СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

57. Губко, А.Т. Рыцарь суровой доброты // В.Н. Сорока-Росинский. Пед. соч. —М. 1991.-С.15.

58. Гущина, Т. В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса [Текст]: дисс. ... канд. психол. наук. / Т.В. Гущина - Кострома, 2005.

59. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]: в 4 т. - Т. 4 - М.: Дрофа, 2006.

60. Дементий, Л.И. К проблеме диагностики социального контекста и стратегий копинг-поведения [Текст] // Журнал прикладной психологии. - 2004. - №3 - С. 20-25.

61. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики [Текст]: учебное пособие для вузов. - М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998.

62. Дорошенко, В.Ю., Зотова, Л.И. Психология и этика делового общения [Текст] / В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко. - М.: Культура и спорт ЮНИТИ, 1997. - 279 с.

63. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками [Текст] // Вопросы психологии личности школьника / под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. -М., 1961.-С. 170218.

64. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений II Семья и школа [Текст] — 1975. — №1. — С. 19—23.

65. Драгунова T.B. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение 1979.-С. 118-142.

66. Дружинин, В.Н. Варианты Жизни. Очерки экзистенциальной психологии [Текст] / В.Н. Дружинин. - М., 2005. - 135 с.

67. Дядищева М.С. Коммуникативная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков деятельности [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед.наук: 13.00.01./ М.С. Дядищева. - Елец, 2006. - 26 с.

68. Евтушенко Сергей Викторович. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности [Текст]: Дис.... д-ра пед. наук 13.00.01 /С.В. Евтушенко.-Москва, 2001.-301 с.

69. Емельянов, Ю.И. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.И. Емельянов. - Ленинград: ЛГУ, 1985.

70. Емельянов, Ю.И. Обучение паритетному диалогу [Текст]: учебное пособие / Ю.И. Емельянов. - Ленинград: ЛГУ, 1991.

71. Ершов, A.A. Личность и коллектив. Межличностные отношения, их разрешение [Текст] / A.A. Ершов. - Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1976.-14 с.

72. Ефимкина, Р. П. Психология развития [Текст] / Р.П. Ефимкина. -Новосибирск, 2004. - 54 с.

73. Жедунова, Л.Г. Психология личностного кризиса [Текст]: автореф. дис. ... д-ра. психол. наук / Л.Г. Жедунова. - Ярославль, 2010.

74. Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи [Текст] / Н.В. Жутикова. -М.: Просвещение, 1988. - 170 с.

75. Зайцев, А.К.Социальный конфликт [Текст] / А.К. Зайцев. Изд. 2-е -М.: Academia, 2001. - 464 с.

76. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта [Текст]: учебное

пособие для студентов высших учебных заведений - М., 1995. — С. 165-166.

77. Иванов, A.B. Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление [Текст]: дисс. ...доктора пед. наук 13.00.01 / A.B. Иванов — Томбов, 2006.

78. Иванов, A.B. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: монография / A.B. Иванов. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 252 с.

79. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами и документами [Текст]: кн. для старших кл. / В.Д. Иванов - М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

80. Иванов, И.П. Звено в бесконечной цепи [Текст] / И.П. Иванов. — Рязань, 2004 - 122 с.

81. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания [Текст] / И.П. Иванов. -М., 1992.

82. Исаева, Е.Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоровья и болезни [Текст] / Е.Р. Исаева. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2009. - 136 с.

83. Казакова, Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества [Текст] / Е.И. Казакова. - СПб., 1995.

84. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Мат. Всерос. науч-практ. конф. - СПб., 1998. - С.4-6.

85. Караковский, В. А. Любимые мои ученики [Текст] / В.А. Караковский. -М.: Знание, 1987.

86. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса [Текст] /

В.А. Караковский. -М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

87. Карпов, A.B. Психология менеджмента [Текст]: учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 584 с

88. Карпов, A.B., Пономарева, В.В. Психология рефлексивных механизмов управления [Текст] // Институт психологии РАН. - М.; Ярославль, 2000.

89. Карпов, A.B., Скитяева, И.М. Психология рефлексии [Текст] // Институт психологии РАН. - М.; Ярославль, 2002.

90. Кашапов, М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций [Текст]: учебное пособие / под науч.ред. проф. A.B. Карпова. - М., Ярославль: Ремдер, 2003. - 183 с.

91. Классному руководителю [Текст]: учебно-методическое пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Владос, 1999.

92. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. — М.: Сфера, 2001160 с.

93. Ковалев, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1969.

94. Ковальчук, М.А., Чернявская, А.П., Кузнецова, И.В., Ансимова, Н.П., Рукавишникова, Н.Г., Фетискин, Н.П. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением [Текст]: под ред. М.И. Рожкова. - М.: Владос, 2003. - 239 с.

95. Козер, JL Функции социального конфликта [Текст] / пер. с англ. -М., 2000.

96. Колесникова, И.А., Нагавкина, JI.C., Барышников, E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция [Текст] - СПб., 1994.

97. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И.Б. Первина. - М.: Педагогика, 1985.

98. Комаров, М.С. Социология [Текст] / М.С. Комаров. - М.: Аспект-

пресс, 2003.-462 с.

99. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 207с.

100. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения [Текст] / М.Ю. Кондратьев. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1997. - С. 27-28.

101. Конфликтология [Текст] / под ред. А.Я. Кибанова. - М.: ИНФА -М, 2006.-302 с.

102. Концепции федеральных государственных стандартов общего образования [Текст] -М., 2010.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р. // Инновации в образовании. — 2002. -№3.

104. Корнелиус, X., Фэйр, Ш. Выиграть может каждый [Текст] / X. Корнелиус, Ш Фэйр. - М., 1992. - С. 13-82.

105. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических специальностей и слушателей системы повышения квалификации работников образования. - М., 2005.

106. Корэн, Л., Гудмэн, П. Искусство торговаться, или все о переговорах [Текст] / Л. Корэн, П. Гудмэн. - М., 1995.

107. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1968. -432 с.

108. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] / В.А. Крутецкий. - М., 1976.

109. Крюкова, Т. Л. Человек как субъект совладающего поведения // Психологический журнал. - 2008. - Т. 29. - № 2. — С. 88- 95.

110. Крюкова, Т.Л. Методы изучения совладающего поведения: три

копинг - шкалы [Текст] / Т.Л. Крюкова. - Кострома: Авантитул, 2007. - 60 с.

111. Кули, Ч. Социальная самость [Текст] // Американская социологическая мысль: тексты. -М.: МГУ, 1994. - С. 320-321.

112. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст] / В.В. Лебединский. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

113. Левин, К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии [Текст] // История психологии (10-е-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М. : Изд-во МГУ, 1992. - С. 4778.

114. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов [Текст] / пер. с анг.-СПб.: Речь, 2000.- С. 202-203.

115. Левченко, В.О. Психологические стратегии совладающего поведения как детерминанта личностной успешности подростков [Текст]: дисс. ... канд. псих, наук : 19.00.07 / В.О. Левченко.-Ставрополь, 2010.- 238 с.

116. Левченко, В.О. Влияние стратегий совладания на личностную успешность подростков // Вестник Ставропольского гос. ун-та. -2009.-№61.

117. Леонов, Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения [Текст]: учебное пособие. - СПб. Литер, 2005.

118. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Н.Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - 511 с.

119. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.

120. Ликсон, Ч. Конфликт. Семь шагов к миру [Текст] / Ч. Ликсон. -СПб., 1997.

121. Личко, А.Е Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков [Текст] / А.Е. Личко. - М.,1999.

122. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности [Текст] / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. - М.: Наука, 1980. - 280 с.

123. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя [Текст] / О.Н. Лукашонок, Н.Е. Щуркова. - М.: Изд-во Рос. пед. агентство, 1998.

124. Лэнгле, А. Значение самопознания в экзистенциальном анализе и логотерапии: сравнение подходов [Текст] // Московский психотерапевтический журнал. —2002. — № 4. - С. 150-169.

125. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса [Текст]: соч. в 8 т. - Т.1.- М., 1984. - С.267-330

126. Макаренко, A.C. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей [Текст]: пед. соч.: в 8 т. / А.С.Макаренко; сост. М.Д.Виноградов, A.A. Фролов. - М.: Просвещение, 1984. - Т. 4. - 400 с.

127. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в 2 т. / A.C. Макаренко; под ред. И.А. Каирова.- Педагогика, 1977.320 с.

128. Макеева, Т.В. Индивидуализация педагогической помощи старшеклассникам в решении жизненных проблем [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2004.

129. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе [Текст]: книга для учителя-воспитателя. - М.: Педагогическое общество России, Изд-во Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

130. Мануйлов, Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения): Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается [Текст] / Ю.С. Мануйлов. -М., 1996.

131. Менделевич, В.Д. Антиципационные механизмы неврозогенеза // Психологический журнал. - 1996. - № 4. - С. 107-114.

132. Мирошкина М.Р. Социальное становление молодежи в клубе по месту жительства [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед.наук:

13.00.01. / М.Р. Мирошкина- Ярославль, 2008 - 26 с.

133. Мокшанцев, Р.И. Конфликтология в социальной работе [Текст] / Р.И. Мокшанцев. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - С. 38-41.

134. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику [Текст] / М.: Институт практической психологии, 1997.

135. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников: автореф.... д-ра пед. наук/ A.B. Мудрик. - JL, 1982 - 37 с.

136. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2006.-608 с.

137. Никольская, И. М., Грановская, Р. М. Психологическая защита у детей [Текст] / И.М. Никольская, P.M. Грановская. - СПб.: Речь, 2006.-С. 35-36.

138. Новейший философский словарь [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.slovopedia.eom/6/221/771409.html.-Загл. с экрана.

139. Новикова, JL И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории [Текст] / Л.И. Новикова. -М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

140. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как открытая система: Педагогика и синергетика [Текст] / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. - 1998. -№1.-С. 3-8.

141. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст].-М., 1995.-360 с.

142. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]. - М., 1953.

143. Ольнева, А.Б. Сборник заданий по теории вероятности и математической статистики [Текст]: Учебное пособие. - Саратов: изд-во «Научная книга», 2006. - 252 с.

144. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся [Текст] / - Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

145. Паладьев, С.JI. Дополнительное образование как фактор развития воспитательной системы общеобразовательной школы. [Текст] / С.Л. Паладьев // Ярославский педагогический вестник - 2008. -№ 3.- С. 87-90

146. Паладьев С.Л. Интеграция дополнительного и других сфер образования [Текст] / Монография, под. ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, С.Л. Паладьева. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - 197 с.

147. Педагогика [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

148. Педагогика [Текст] / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

149. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для студ. высш учеб заведений / под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-400 с.

150. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003-528 с.

151. Петровская, Л.А.Самоутверждение: пути истинные и сложные [Текст] / Л.А. Петровская. - М.: Знание, 1987. - 64 с.

152. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания [Текст]: Первая книга учителя. - М.: Пед. общество России, 1999. -212 с.

153. Платонов, К.К. Проблемы способностей [Текст] / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1972.-312 с.

154. Платонов, К.К., Казаков, В.Г. Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии [Текст]: в. Сб. Социально-психологический климат коллектива / под ред. Е.В. ШороховойиО.В. Зотовой.-М., 1979-С. 105-107.

155. Платонова, С.М. Воспитание демократической культуры личности школьника в коллективной организаторской деятельности [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед.наук: 13.00.01. / С.М. Платонова - С-Пб, 2004. - 24 с.

156. Поташник, М.М., Вульфов, Б.З. Педагогические ситуации [Текст] / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов.- М.: Педагогика, 1983 - 144 с.

157. Прихожан, А.Н. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А.Н. Прихожан-М.: Модэк, 2000 -304 с.

158. Психологические особенности подросткового возраста. Региональная программа «Основы здорового образа жизни» [Электронный ресурс] / режим доступа: http/www.saripkro.r2.ru..

159. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

160. Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи [Текст]: материалы международной научной конференции в 2-х т. Т.1. Ярославль, 6-8 декабря 2005 г. -Ярославль: ЯГПУ, 2005.

161. Психология современного подростка [Текст] / под ред. Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1987.

162. Разъяснения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Письмо Минобразования России от 28 декабря 2000 г. № 22-06-1448. // Аттестация педагогических кадров / Сост. Е. М. Шибанова. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - С. 28.

163. Реан, A.A. Психология изучения личности: учебное пособие. -Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-288 с.

164. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы

становления личности [Текст] / X. Ремшмидт. - М., 1994 - 320 с.

165. Рожков, М. И. Социально-педагогическая деятельность [Текст]: учебно-методическое пособие / М.И. Рожков, Т.В. Макеева. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. - 288 с.

166. Рожков, М.И. Воспитание свободного человека. Педагогическое кредо [Текст] / М.И. Рожков. - Ярославль, 2006. - 30 с.

167. Рожков, М.И. Концепция экзистенциальной педагогики [Электронный ресурс] / режим доступа: http://www.yspu.yar.ru.

168. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / М.И. Рожков. - М.: Владос, 2008. - 264 с.

169. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся [Текст] / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 1994. - № 1. - С. 3-14.

170. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] : в 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

171. Руткевич, М. Социальный конфликт: философское измерение // Вестник РАН. - 1994. - Т.64. -№ 6. - С.476-490.

172. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе [Текст] / М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991.

173. Самсонова, Н.В. Формирование конфликтологической культуры специалиста [Текст]: дисс. ...д-ра пед.наук: 13.00.08. / Н.В. Самсонова - Калининград, 2003. - 362 с.

174. Сапожникова, Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников [Текст]: дисс. ... д-ра пед.наук: 13.00.01. /Т.Н. Сапожникова-Ярославль, 2010. — 431 с.

175. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм: Сумерки богов [Текст] / Ж.-П. Сартр; под ред. A.A. Яковлева. - М.: Политиздат, 1989.

176. Светлов, В.А. Конфликт: модели, решения, менеджмент [Текст] /

В .А. Светлов. - СПб.: Питер, 2005 - 540 с.

177. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256 с.

178. Скотт, Д.Г. Конфликты пути их преодоления [Текст] / Д.Г. Скотт. -Киев: Внешторгиздат, 1991.- 192 с.

179. Слабинский, В.Ю. Основы психотерапии [Текст]: практическое руководство / В.Ю. Слабинский. - СПб.: Наука и техника, 2008. -464 с.

180. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация идей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школы. Вып. 7. -М.: Инноватор - Bennet college, - 1997.

181. Словарь основных психолого-педагогических понятий [Текст] / под ред. JI.B. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. - 45 с.

182. Современные концепции воспитания [Текст]: Материалы конференции. - Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д, Ушинского, 2000. - С.28-34.

183. Сорока-Росинский, В.Н. От принудительности к добровольчеству // Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. — М.: Педагогика, 1991.- С. 156-162.

184. Социальное закаливание как фактор профилактики употребления психоактивных веществ [Текст]: монография: Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.-160 с.

185. Социальное проектирование [Текст]: рекомендации по оформлению, оценке эффективности и ресурсному обеспечению соц. проектов / сост. О.Б. Коновалова, Ж.В. Рыжова. - Н. Новгород: педагогические технологии, 2004. - 95 с.

186. Социально-психологические проблемы производственного

коллектива [Текст] / под ред. Е.В. Шороховой. — М.: Наука, 2007. -С. 124-126.

187. Социальные технологии урегулирования конфликтов [Текст]: учеб. пособие / под ред. А.Б. Белинской. - М.: Прометей, 2000. - 212 с.

188. Социология [Текст]: энциклопедия /сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Т.Н. Соколова, О.В. Терещенко. -М.: Книжный дом, 2003. - 1312 с.

189. Спирин, A.B. Формирование социальной компетенции в межвузовом образовательном центре [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2010.

190. Субботина, Л.Ю. Конфликты [Текст] / Л.Ю. Субботина. -Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. — 128 с.

191. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов [Текст] / Т.С. Сулимова. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 175 с.

192. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы [Текст] / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1982. - С. 39-41.

193. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 236 с.

194. Сухомлинский, В.А Методика воспитания коллектива [Текст] / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. - 185 с.

195. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина [Текст] / пер. с укр. В.А. Сухомлинский. - М.: Молодая гвардия, 1971.-С. 45-64.

196. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики [Текст]. - Казань: ИССО РАО, 1996.

197. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику Текст] / Н.М.Таланчук: пособие для педагогов-новаторов. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1991. - 183 с.

198. Темина, С.Ю. Конфликты школы или школа конфликтов? Введение

в конфликтологию образования [Текст] / С.Ю. Темина. - М.: Психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. -142 с.

199. Тимонин, А.И.. К вопросу понимания сущности социально-педагогического обеспечения // Психолого-педагогическое обеспечения процесса становления и развития личности. -Кострома, 2004

200. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания [Текст] / Е.В. Титова: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

201. Тугуз, Н.С. История и современные тенденции коллективного воспитания в адыгской народной педагогике [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед.наук: 13.00.01. /Н.С. Тугуз -Карачеевск, 2003. -23 с.

202. Тумакова, Е. Н. Кризисные ситуации в жизни подростков из неблагополучных семей центре [Текст]: дис. ... канд. псих, наук / E.H. Тумакова. - Саратов, 2003.

203. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы теории установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - М., 1961.

204. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников [Текст] /Л.И. Уманский. — М., 1980.

205. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения [Текст] / под ред. ВА Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.

206. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://obrmos.ru. 20RF.html. - Загл. с экрана.

207. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности

[Текст] / Д.И. Фельдштейн.- М., 1999.

208. Философская энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/1112. - Загл. с экрана.

209. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Совет. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

210. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.И. Фришман. -Ярославль, 2001. — 340 с.

211. Функции социального конфликта [Текст] / перевод с англ. O.A. Назаровой. - М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000.-208 с.

212. Хасан, Б.И. Психология конфликтов и переговоры [Текст]: учебное пособие для студентов высших учеб. заведений / Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов. -М.: Академия, 2004. - 192 с.

213. Ховенмей, Е.К. Особенности конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в зависимости от уровня притязаний и самооценки учащегося [Текст] / Е.К. Ховенмей в кн.: Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. — М: МОПИ им. Н.К. Крупской,1986.-С.94-103.

214. Чернышев, A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций [Текст] / A.C. Чершынев. - М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 80 с.

215. Чернявская А.П. Становление партнерской позиции педагога [Текст]: монография. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ,2007. -328 с.

216. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст]/ И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

217. Шевцова, Ю.В. Педагогические условия снижения конфликтности во взаимодействиях учащихся общеобразовательной школы

[Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Ю.В. Шевцова-Н. Новгород, 2003. - 144 с.

218. Шейнов, В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение [Текст] / В.П. Шейнов. - Минск: Амалфея,1997.

219. Шипицына, JI.M., Хилько, А.А., Галлямова, Ю.С., Демьянчук, Р.В., Яковлева, Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] / под науч. ред. JI.M. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003.-99 с.

220. Шпрангер, Э. Психология юношеского возраста. // Педология юности. - M.-JL: Литература, 1931

221. Щербинина, О.С. Формирование готовности подростков к социального самоопределению [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед.наук: 13.00.02. / О.С. Щербинина-Кострома, 2004. -23 с.

222. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. -234 с.

223. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. - С. 27-32.

224. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души [Текст] / перевод с нем. Т. Ребеко, Е. Рязановой, А. Судакова. - Канон, 2004. -336 с.

225. Ященко, М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников // Советская педагогика. —1969. -№8. - С.26-36.

226. Ященко, М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников [Текст]: автореф. дис. ...канд.пед. наук. -М., 1969. - 730 с.

227. Amirkhan J. Н. Criterion validity of a coping measure // J. Pers. Assess. 1994. Vol. 62. № 2. P. 242-261.

228. Amirkhan, J.H. A Factor Analytically Derived Measure of Coping: The Coping Strategy Indicator // J. of Personality and Social Psychology.

1990. Vol. 59, 1066- 1074.

229. Bandura A. Social Learning and Personality Development, N.Y., 1965 (cobm. c Walters R.H.)

230. Burns D. Feeling Mood. The New Mood Therapy. -1981.

231. Carver, C.S., Scheier M.F., Weintraub J.K. Assessing coping strategies: a theoretically based approach // Journal of Personality and Social Psychology 1989

232. Cooley Ch. The Social Self // The Two Major Works of Charles H. Cooley; Human Nature and the Social Order & Social Organization. Glencoe, 1956. Part II. P. 168—170

233. Coser L. The functions of social conflict. - New York, 1956.

234. Coser L. The Functions of Social Conflict. London: Rout ledge & Paul, 1968.

235. Folkman S., Lasarus R. S., Dunkel-Schetter C.e. a. Dynamics of a stressful encounter: Cognitive appraisal, coping and encounter outcomes// Ibid. 1986. - Vol. 50. -№. 5. - P. 992-1003.

236. Haan N. Coping and defense mechanisms related to personality inventories // Journal of Consulting Psychologist. 1965. Vol. 29.

237. Lazarus R., Folkman S. Manual for Ways of Coping Questionnaire. Palo Alto, CA, 1988.

238. Lazarus R., Folkman S. Stress, Appraisal and Coping. N.Y., 1984.

239. Leonov N. Individia styles of behaviour in conflict situation. Fifth European Congress of Psychology, July 6th-llth. Dubl in, Jreland. Abstracts, 1997.

240. LewinK. A Dynamic Theory of Personality. N.Y.-L.: McGraw Hill book company, 1935.

241. Lewin K. Resolving Social Conflicts. N.Y.: Mc Graw Hill, 1948.

242. Thomas K. Jssues in Management of Conflict. // Management of Conflict. Implications for Community Relations and for the World of Work. Proceedings of the 15th Annual Research Conference in Industrial Relations. Los Angeles, 1974. P.5-13

243. Thomas K.W. Conflict and negotiation / M.D. Dunnette (ed.), Handbook of industrial and organizational psychology (pp. 889-935). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. 1992.

244. Thomas K.W, Kilmann R H. Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument. - Tuxedo NY: Xicom, 1974.

245. Ury W.L. Getting Past No. 1991.

Приложение Содержание

Приложение 1. Программа диагностики готовности подростков к конструктивному разрешению конфликтных ситуациях со

сверстниками....................................................................... 202

Приложение 2. Программа подготовки подростков к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций со

сверстниками....................................................................... 207

Приложение 3. Тематический план элективного курса «Я-личность!» (основы человековедения)........................................ 000

Ло

Приложение 4. Тематический план элективного курса «Давай общаться!» (основы конфликтологии)........................................ 229

Приложение 1 Программа диагностики готовности подростков к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций

со сверстниками

Мы ориентируемся на понимание готовности подростка к разрешению конфликтной ситуации со сверстниками как особое состояние, способствующее принятию самостоятельного решения, проявляющееся в наличии знаний конфликтности социального взаимодействия (когнитивный компонент), опыта переживаний ситуаций разногласий (эмоционально-мотивационный компонент), способности анализировать, выбирать и реализовывать тот или иной способ поведения и прогнозировать его последствия (поведенческий компонент).

Количественная и качественная характеристика критериев готовности осуществлялась через соотношение выделенных в диссертации критериев и их представленности в результатах выполнения специализированных диагностических методик.

Диагностика готовности подростков к разрешению конфликтной ситуации со сверстниками может включать комплекс таких методик, как:

- Методика «Изучения социализированное™ учащегося М.И. Рожкова»

- Методика «Определения индивидуальной меры рефлексивности A.B. Карпова»

- Тест «Способности к прогнозированию Л.А. Регуш»

- педагогическое наблюдение;

- структура дневников классного руководителя;

- изучение школьной документации;

- изучение внешкольной активности;

- изучение академической успеваемости (по предметам гуманитарной направленности).

Методика определения уровня социализированности обучающихся

М.И. Рожкова

Цель: выявить уровень социализированности, который выражается в сформированности социальных качеств личности, а именно социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности обучащихся.

Характеристика диагностируемых компонентов: опросник позволяет обучающимся прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 - всегда; 3 - почти всегда; 2 - иногда; 1 - очень редко; 0 - никогда.

Результат: использование теста позволяет в процессе интерпретации результатов исследования определить уровень развития социализированности (социальных качеств) личности характеризуемый как низкий, средний и высокий.

Методика «Определение индивидуальной меры рефлексивности

А. В. Карпова»

Цель: диагностика уровня развития рефлексивности.

Характеристика диагностируемых компонентов: рефлексивность понимается автором трехсторонне: как свойство личности, как психический процесс и как психическое состояние.

Анализ рефлексивности по критерию направленности предполагает выделение двух ее типов: интрапсихической рефлексивности (как способность к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу) и интерпсихической рефлексивности (как способность к пониманию психики других людей, включающая наряду с рефлексивностью как способностью «встать на место другого» также и механизмы проекции, идентификации, эмпатии).

Критерий временной направленности позволяет выделить три вида рефлексивности: ситуативная рефлексивность (направлена на самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации), ретроспективная

рефлексивность (направлена на анализ уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся ситуаций) и перспективная рефлексивность (направлена на анализ предстоящей деятельности, поведения, связана с планированием как таковым, прогнозированием вероятных исходов).

Результат: в процессе интерпретации результатов исследования определяется уровень развития свойства рефлексивности, характеризуемый как низкий, средний и высокий.

Методика «Определение способности к прогнозированию Л.А. Регуш»

Цель: выявить у подростков уровень сформированности способности к прогнозированию.

Характеристика диагностируемых компонентов: опросник позволяет высказать собственные мнение на предложенные убеждения. Если собственное мнение совпадает с предложенным утверждением, то напротив поставить «+», если не согласен, поставить «-». Анкета состоит из 44 утверждений.

Результат: использование теста позволяет в процессе интерпретации результатов исследования определяется уровень способности к прогнозированию характеризуемый как низкий, средний и высокий.

Анализ дневников классных руководителей

Цель: изучение типичных конфликтных ситуаций, возникающих между обучающимися в образовательном процессе.

Характеристика изучаемых компонентов: проявления качеств личности, частота включения в конфликтные ситуации со сверстниками, типичные конфликтные ситуации, особенности поведения школьника в ситуациях разногласий.

Результат: выявленные характерные особенности поведения подростков в ситуациях разногласия со сверстниками, а также наиболее часто встречаемые типы конфликтных ситуаций.

Наблюдения за поведением подростков в конфликтных ситуациях

Цель: изучение особенностей поведения подростков в конфликтных ситуациях путем непосредственного целенаправленного, организованного восприятия и фиксирования поступков подростков, возникающих при взаимодействии со сверстниками.

Характеристика изучаемых компонентов: выбор стратегии поведения, частота включения подростка в конфликтные ситуации, характер протекания ситуации противоречия.

Результат: фиксирование и интерпретация результатов поведения подростка в конфликтной ситуации в картах наблюдения.

Изучение школьной документации Цель: изучение школьной документации для выявления особенностей конфликтных ситуаций среди подростков.

Характеристика изучаемых компонентов: предлагается изучить психолого-социальные характеристики обучающихся, дневники учета поведения обучающихся, планы воспитательной работы, статистических показателей социальных паспортов класса и школы, дневников учеты за поведением обучающихся, протоколы педагогических советов школы и советов по профилактике правонарушений, анализы воспитательной работы классных руководителей.

Результат: интерпретация результатов и выявление специфики конфликтных ситуаций обучающихся подросткового возраста.

Академическая успеваемость В качестве предметов, входящих в состав целостной академической успеваемости, были выбраны такие дисциплины гуманитарного цикла, как история, литература, обществознание и искусство. В результате усреднения полученных оценок появляется возможность объективно оценить уровень школьной успеваемости подростка с целью установления его взаимосвязи с уровнем готовности к выбору конструктивной стратегии поведения в конфликтной ситуации.

Внешкольная активность

Для изучения внешкольной активности в самом широком смысле ее

понимания были выбраны мероприятия, организуемые в условиях общеобразовательного учреждения во внеучебное время, в которых принимает участие подросток (как организатор и исполнитель). Количественная оценка частоты участия в подобных мероприятиях является дополнительным средством оценки уровня сформированности у подростков готовности к выбору конструктивных стратегий поведения в конфликтных ситуациях со сверстниками.

Перечисленные диагностические методики позволяют получить полную информацию обо всех критериях и показателях готовности подростков к выбору конструктивной стратегии поведения в конфликтной ситуации.