Педагогическое содействие творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Салютнова, Виктория Игоревна

• Салютнова, Виктория Игоревна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Салютнова, Виктория Игоревна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

1.1. Научные предпосылки исследования феномена творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста

1.2. Психолого-педагогическая характеристика творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста

1.3. Сущность педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

2.1. Комплексная модель исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

2.2. Организационно-содержательные аспекты педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста

в изобразительной деятельности

2.3. Научно-методические рекомендации и оценка эффективности педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется становлением образования нового типа, смыслообра-зующим фактором которого выступает идея воспитания человека культуры, «человека-созидателя», «человека-творца», способного позитивно и конструктивно подходить к решению актуальных жизненных проблем, выстраивать на ценностно-смысловой основе свои отношения с людьми, владеть нравственными способами самовыражения и самореализации. Согласно основным положениям Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 года N 1662-р, нашему государству требуются работники, обладающие такими личностными качествами, как инициативность, гибкость и креативность мышления, способные активно осваивать ситуации социальных перемен, готовые к сознательной и самостоятельной творческой деятельности, обладающие способностью творческого самовыражения в различных видах деятельности. Реализация данной цели в значительной степени связана с развитием эмоциональной сферы личности, становлением обширного спектра гуманистических чувств человека, начиная с периода дошкольного детства, формированием у него культуры творческого самовыражения.

Творческое самовыражение является продуктом длительного возрастосо-образного накопления человеком опыта созидания и преобразования самого себя и окружающей действительности. Позиции учёных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) сходны в том, что наиболее сензитивным для освоения творческих способов деятельности и проявления творческих способностей является старший дошкольный возраст. При этом наиболее действенным фактором творческого самовыражения детей выступает один из основных видов деятельности дошкольника - искусство. По мнению исследователей детского изобразительного творчества (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова и др.) его значение для ребёнка в первую очередь определяется тем, что оно, подкрепляясь опреде-

лённым эмоциональным настроем, выступает эффективным средством стимулирования творческого самовыражения дошкольников.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655) одной из образовательных областей программы дошкольного образования является «Художественное творчество». Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении посредством развития продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Вместе с тем, следует подчеркнуть, что потребность ребёнка в изобразительном творчестве, его положительный эмоциональный настрой на творческое самовыражение в рисунке, аппликации, лепке, конструировании во многом определяется отношением педагога, его умением создать ситуацию успеха, целенаправленно, используя комплекс педагогических средств, содействовать творческому самовыражению старшего дошкольника в изобразительной деятельности.

В данном контексте педагогическое содействие творческому самовыражению старших дошкольников в изобразительной деятельности есть особая тактика деятельности педагога, ориентированная на стимулирование процессов самораскрытия, самопроявления личности ребёнка в процессе изобразительного творчества, неизбежно требующая создания оптимальных условий для раскрытия её способностей, творческого потенциала, желания и стремления выразить свои созидательные возможности. Большим потенциалом в этом плане обладает система дополнительного образования для детей дошкольного возраста, в рамках которой возникает возможность создания пространства творческой деятельности старших дошкольников, открытого для творческого самовыражения и не регламентированного жесткими требованиями программ, реализуемых в ДОУ.

Учитывая тенденции развития теории и практики дошкольного образования, актуализирующего роль самовыражения и продуктивной деятельности дошкольника как источника и ресурса проявления и развития его потенциалов,

4

становится значимым определение вариантов педагогического содействия творческому самовыражению старшего дошкольника как возрастного новообразования, определяющего перспективную способность личности быть субъектом культуры.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется тем, что творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности с одной стороны и педагогическое содействие данному процессу с другой - сложная и многоаспектная проблема, не получившая широкого изучения в научных исследованиях, но вместе с тем представляющая интерес в связи с изменением идеологии дошкольного образования, изменением отдельных динамических характеристик возрастного развития современных дошкольников.

Степень научной разработанности отдельных аспектов проблемы педагогического содействия творческому самовыражению старших дошкольников в изобразительной деятельности определяется • многообразием научно-практических исследований, раскрывающих философский, культурологический, психологический, педагогический контексты проблемы.

Фундаментальной категорией исследования выступает феномен творчества, который является предметом исследования философии, психологии, педагогики и других наук. В психолого-педагогическом контексте для многих учёных характерна позиция определения творчества как процесса проявления субъект-ности личностью, своих индивидуальных способностей, оригинальности и неповторимости (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Д.А. Леонтьев,

A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.). Представители гуманистической психологии (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу,

B.А. Петровский, К. Роджерс, В.И. Слободчиков и др.) полагали, что основу творчества человека образует потребность в самоактуализации, самореализации своего «Я», а степень удовлетворенности человека жизнью и своей ролью в ней напрямую зависят от полноты раскрытия и выражения своего «Я».

Проблемам самовыражения и выразительности в философии посвящены работы А.Ф. Лосева, М.М. Бахтина. Философский уровень осмысления процесса развертывания, раскрытия и выражения себя, своей индивидуальности дает воз-

5

можность трактовать этот феномен как постоянное расширение человеческих возможностей в процессе развития.

Психолого-педагогические аспекты феномена самовыражения личности в разные возрастные периоды явились предметом исследования С.С. Брикуновой,

A.C. Косоговой, А.Ф. Лобовой, Н.Г. Чаниловой, Е.А. Шиндяевой, В.Ф. Шкель, И.П. Шкуратовой и др.

В целях исследования представляется значимым определение психолого-педагогических характеристик возрастного развития детей старшего дошкольного возраста, когда формируется ядро его личности, развиваются способности, зарождаются индивидуальные склонности к конкретным видам деятельности, конструируется целостная картина мира и возникает восприятие себя как субъекта созидательной деятельности (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский,

B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).

Отечественные психологи и педагоги рассматривают детское творчество как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность, естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Л.А. Венгер, H.A. Ветлугина, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, B.C. Кузин, B.C. Мухина, Б.М. Теплов и др.). В теории и практике дошкольного образования накоплен немалый опыт развития творчества детей в изобразительной деятельности (Т.Н. Доронова, О.Ю. Зырянова, Е.И. Игнатьев, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина, Н.Б. Халезова и др.), практическая школа самовыражения для дошкольников разработана А.Ф. Яфальян (Лобовой).

Определить сущностные характеристики педагогического содействия как особой тактики педагогической деятельности позволяют идеи гуманистической педагогики и личностно ориентированного образования, в контексте которых человек предстает эпицентром культуры и главной ценностью образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков и др.). С учетом принципов гуманистической педагогики педагогическое содействие обретает свое истинное значение, раскрепощает творческие силы ребёнка и развивает его готовность и способность к творческому самовыражению. Вместе с тем данная позиция недостаточно раскрывается в современных исследованиях.

Таким образом, анализ степени научной разработанности вопросов педагогического содействия творческому самовыражению старших дошкольников в изобразительной деятельности позволяет констатировать, что на современном этапе развития научных исследований и в реальной практике дошкольного образования проявляется ряд противоречий:

- между социальным заказом на развитие и воспитание личности, способной адекватно реагировать на социально-экономические изменения, проявляющей готовность к продуктивной созидательной деятельности, творческому самовыражению и недостаточной разработанностью педагогических стратегий и тактик, ориентированных на целенаправленное решение данной задачи в деятельности образовательных учреждений;

- между разработанностью в теории и практике дошкольного образования вопросов развития творческих способностей, творческого воображения, освоения ребёнком способов изобразительной деятельности и необходимостью формирования научно обоснованных трактовок, выявления сущностных характеристик процесса и результатов творческого самовыражения дошкольника в изобразительной деятельности как самостоятельного результата возрастного развития;

- между необходимостью целенаправленного педагогического содействия творческому самовыражению старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности и отсутствием целостной теории педагогического содействия, её недостаточной методической и технологической разработанностью для системы дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему определения сущности, структурно-функциональных характеристик творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности и обоснования возможности целенаправленного педагогического содействия данному процессу.

Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста возможно активизировать посредством целенаправленного педагогического содействия как особой тактики деятельности педагога дополнительного дошкольного образования во взаимодействии с детьми.

В исследовании вводится ограничение, согласно которому пространством педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности выступает дошкольная образовательная группа в рамках художественной студии, организуемая для реализации целей дополнительного образования детей дошкольного возраста. Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в исследовании не рассматривается.

Объект исследования: педагогическая организация процесса творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: возможности педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Цель исследования заключается в определении сущности, научных оснований исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста, теоретическом обосновании возможностей и опытно-экспериментальном подтверждении эффективности целенаправленного педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза', творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности есть проявление ребёнком своих инициатив и творческих способностей в процессе создания продуктов изобразительного творчества посредством индивидуального дополнения и/или преобразования заданных техник изобразительной деятельности, связанное одновременно с созданием продуктов изобразительной деятельности, эмоциональным выражением своего отношения к процессу и результатам изобразительного творчества и индивидуально-личностным самоизменением ребёнка. Возможность активизации творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности определяется целенаправленным педагогическим содействием самовыражению детей, предполагающим:

- формирование у ребёнка ориентировочной основы изобразительной деятельности;

- включение старших дошкольников в созидательные оригинальные виды изобразительной деятельности;

- поддержку индивидуальных творческих инициатив детей в процессе изобразительной деятельности;

- конструктивную оценку процесса и результатов творческого самовыражения ребёнка.

Достижение поставленной цели и доказательство гипотезы предполагает решение комплекса научно-исследовательских задач:

1. Исследовать степень разработанности проблемы и выявить научные предпосылки изучения феномена творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста.

2. Обосновать психолого-педагогическую характеристику творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста.

3. Раскрыть сущность педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

4. Обосновать организационно-содержательные аспекты педагогического содействия самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

5. На основе комплексной модели исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста провести диагностику и выявить уровни и динамику изменения показателей творческого самовыражения при целенаправленном педагогическом содействии.

6. На основе данных опытно-экспериментальной работы осуществить анализ и оценку возможности активизации творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности посредством педагогического содействия данному процессу.

Методологическую основу исследования составили антропологический, феноменологический, личностно-деятельностный подходы к исследованию феномена творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста.

Теоретической основной для разработки проблемы исследования стали научные теории, раскрывающие:

- сущность феномена «детство», его особое место в социокультурной системе (Ш.А. Амонашвили, JT.C. Выготский, В.В. Зеньковский, И.С. Кон, М. Мид, М.В. Осорина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

- феноменологические характеристики самовыражения личности как процесса самораскрытия и самопрезентации самобытности, оригинальности, индивидуального своеобразия (С.С. Брикунова, A.C. Косогова, А.Ф. Лобова, Н.Г. Чанилова, Е.А. Шиндяева, В.Ф. Шкель, И.П. Шкуратова и др.);

- возрастосообразые характеристики развития ребёнка дошкольного возраста, возрастные новообразования дошкольника (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.);

- гуманистические идеи психологов (А. Адлер, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев,

A. В. Петровский, В.И. Слободчиков и др.) и педагогов (Ш.А. Амонашвили,

B.А. Караковский, Л.И. Новикова, B.C. Селиванова, В.А. Сластенин и др.) о самореализации личности, детерминированной изнутри сущностной потребности каждого человека к самореализации и самовыражению;

- творчество как особый вид деятельности, экзистенциальный процесс самопредъявления и самопрезентации человеком себя миру (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, Б.П. Теплов и др.) и детское творчество как деятельность, естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Л.А. Венгер, H.A. Ветлугина, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, B.C. Кузин, B.C. Мухина, Б.М. Теплов и др.);

- содержательные и процессуальные характеристики изобразительной деятельности старших дошкольников как средства их всестороннего развития (Т.А. Буянова, Т.Н. Доронова, О.Ю.Зырянова, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, О.В. Мельникова, C.B. Погодина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина, Н.Б. Халезова и

др.);

- тенденции развития дошкольного образования, его содержание и организационные формы (Т.Н. Богуславская, Н.Е. Веракса, А.Г. Гогоберидзе, Т.А. Куликова, М.В. Крулехт, М.Б. Кожанова, Г.П. Новикова, Т.В. Фуряева и

ДР-)-

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовался комплекс методов научного исследования:

- теоретические (междисциплинарный анализ научных категорий, образующих предмет исследования, обобщение, сравнение, сопоставление взглядов учёных на проблему творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста, классификация и др.);

- эмпирические (изучение нормативно-правовой и программно-методической документации, педагогическое наблюдение, беседа с детьми, педагогами, родителями, анкетирование, включенное наблюдение, анализ продуктов творческой деятельности детей, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных, качественный анализ количественных статистических параметров, графическое отображение статистических параметров и др.).

Базой опытно-экспериментального исследования явились МАО УДОД Центр эстетического воспитания детей «Орнамент» г. Чита (кружок изобразительного искусства «Волшебная кисточка»), детский клуб «Светлячок» (студия изобразительного творчества для детей дошкольного возраста) при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского».

Всего на различных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие более 120 детей старшего дошкольного возраста.

Хронологические рамки исследования представляют период с 2001 года по 2011 год. В течение всего этого периода автором проводились исследования и вносился личный практический вклад в научно-практическую разработку проблемы педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Теоретическое изучение проблемы исследования и опытно-экспериментальная работа проводилась на нескольких этапах:

На первом этапе (2001-2006 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение феномена

И

творческого самовыражения личности; выявлялись и обосновывались сущность и возможности педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности; определялись авторские позиции исследования и интерпретации категорий, образующих предмет исследования.

На втором этапе (2006-2010 гг.) планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на констатацию типичных тенденций, проблем и трудностей творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности; на практическую апробацию педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности; на выявление результативности творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности при целенаправленном педагогическом содействии данному процессу.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, систематизировались материалы, оформлялся текст диссертационного исследования. •

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна заключается в следующем:

- разработана новая научная идея о том, что творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности возможно активизировать посредством целенаправленного педагогического содействия как особой тактики деятельности педагога дошкольного образования во взаимодействии с детьми, которая обогащает теорию всестороннего развития дошкольника в изобразительной деятельности;

- предложена оригинальная научная гипотеза о том, что педагогическое содействие самовыражению детей в изобразительной деятельности должно носить целенаправленный характер и основываться на формировании у ребёнка ориентировочной основы изобразительной деятельности, включении старших дошкольников в созидательные оригинальные виды изобразительной деятельности, поддержке индивидуальных творческих инициатив детей в процессе изобрази-

тельной деятельности, конструктивной оценке процесса и результатов творческого самовыражения ребёнка;

- предложена авторская позиция, согласно которой творческое самовыражение старшего дошкольника определяется как индивидуально-личностная готовность, процесс и результат творческой активности ребёнка в изобразительной деятельности, позволившая разработать комплексную модель исследования творческого самовыражения старшего дошкольника в изобразительной деятельности;

- доказана перспективность исследования творческого самовыражения старшего дошкольника в изобразительной деятельности с опорой на идею о дихотомии произвольности и спонтанности в процессе самовыражения ребёнка, позволяющую определить динамические характеристики творческого самовыражения, основанные на выделении уровней и способов его осуществления;

- введены:

• авторская трактовка понятия «творческое самовыражение личности», которая конкретизирует его сущность с учетом методологии гуманистической педагогики и психологии;

. авторское определение понятия «творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности», понимаемое как проявление ребёнком своих инициатив и творческих способностей в процессе создания продуктов изобразительного творчества посредством индивидуального дополнения и/или преобразования заданных техник изобразительной деятельности, связанное одновременно с созданием продуктов изобразительной деятельности, эмоциональным выражением своего отношения к процессу и результатам изобразительного творчества и индивидуально-личностным самоизменением ребёнка;

• авторское определение понятия «педагогическое содействие» творческому самовыражению ребёнка, понимаемое как целенаправленный процесс активизации готовности ребёнка проявлять свои инициативы и творческие способности в процессе создания продуктов изобразительного творчества посредством индивидуального дополнения и/или преобразования заданных

техник изобразительной деятельности, эмоционального проявления отношения к процессу и результатам изобразительного творчества. Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- доказаны положения гипотезы исследования, вносящие вклад в расширение представлений о сущности творческого самовыражения старшего дошкольника в изобразительной деятельности и возможностях его активизации посредством педагогического содействия;

- применительно к проблематике диссертационного исследования результативно использован метод теоретического моделирования, позволивший создать комплексную модель исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста, положенную в основу изучения начального состояния и динамики творческого самовыражения детей в изобразительной деятельности при целенаправленном педагогическом содействии; •

- изложены методологические основания ведущего положения исследования о том, что феноменологические характеристики детства, в том числе периода старшего дошкольного возраста, следует рассматривать с позиции понимания взаимообусловленности культурного контекста развития ребёнка и становления ребёнка как субъекта культуры, потенциально участвующего в присвоении богатств родовой культуры, культуроосвоении, в воспроизводстве культур и куль-туросози дании;

- раскрыты:

• методологические основы изучения понятия «творческое самовыражение» базирующиеся на идеях гуманистической' педагогики и психологии, определяющих значимость признания самоценности человеческой личности, уникальности и предзаданности потенциальных возможностей человека, высшей точкой проявления которых является самоактуализация; . содержательные характеристики феномена «детство»; на основе антропологического подхода определено, что методология исследования феномена детства основана на идеях уникальности человеческого детства, его особого места в социокультурной системе; самоценности детства, субъектности ребёнка, его имманентно заложенной способности к саморазвитию;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Салютнова, Виктория Игоревна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.;-Воронеж, 2000. - 414 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999 624 с.

3. Абрамова Г.С., Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: БАХРАХ. С. 163-180.

4. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психологический журнал. 1993. № 11. С. 7-12.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.335с.

7. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие. 2-е изд., пере-раб. СПб.: Из-во В.А. Михайлова, 1998. 397 с.

8. Адлер Альфред Понять природу человека Menschen kenntnits / пер. Е.А. Ципина; ред. М.В. Козикова. СПб.: Академический проект, 1997. 225с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогическая процесса. Минск: Вышэйшея школа, 1990. 559 с.

10. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Изд-й дом Ш. Амонашвили, 1998. 76 с.

11. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы. М., 1991. С. 37-74.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избран, психолог, труды / под ред. A.A. Бодалёва. М.: Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 1996. 383 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / под ред. A.A. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 384 с.

14. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. 304 с.

15. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 144 с.

16. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996. С. 71-80.

17. Анцыферова ЛИ. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: 1981. С. 3-18.

18. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд. испр. и доп. СПб.: Изд-во «ЭГО», 2001.288 с.

19. Аристотель Соч.: В 4 т. Т.1. / ред. В.Ф. Асмус. М.: Мысль, 1975. 557 с.

20. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности -М.: Наука, 1981. С. 67-87.

21. Артемьева Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. №3. С. 46-55.

22. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.:МГУ, 1986. 246 с.

23. Асмолов А.Г. Неодеятельностная парадигма в мышлении XXI века: деятельность как существование // Мир психологии, 2003, № 2(34), с. 155-158.

24. Балиашвили М.С. Объективное самосознание и тенденция самопрезентации. Институт психологии им. Д.Н. Узнадзе Электронный ресурс. Тбилиси, 1999 http://psvchology.net.ru

25. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г.С. Батищев. -СПб.: Изд-во РХГИ, 1997. 464 с.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 445 с.

27. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1993. 125 с.

28. Белякова Е.В. Антропологический подход как условие самовыражения дошкольников на комплексных занятиях: дисс. ... к.п.н. Екатеринбург 2007. 182 с.

29. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.

30. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. 480 с.

31. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 424 с.

32. Берулава Г.А.Методология современной психологии: Монография. М. Издательство: МОДЭК, 2000. 216 С.

33. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: УРАО, 1998. 116 с.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

35. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 547 с.

36. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., Академия 2002. 360с.

37. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. Вопросы психологии. 1999, № 2. с.35-42.

38. Богоявленская Д.Б. Смысл жизни и творчество. Психолого-философские аспекты смысла жизни. М. 2000. С. 115-120.

39. Богуславская Т.Н. Проблемы управления муниципальной вариативной системой дошкольного образования в условиях социокультурной модернизации: электронный ресурс: режим доступа: http://www.iuorao.ru/2011-01-36/167-2011-01-41.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 460 с.

41. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991. С. 28-29.

42. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.

43. Боровикова Л.В. Педагогическая интерпретация феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей детей дошкольного возраста: Автореферат ...дис. канд. пед. наук. 13.00.01. - С.-Пб., 2003. - 189.'с.

44. Брикунова С.С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования: дисс. ...

кандидата педагогических наук. Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Ростов-на-Дону, 2005. 310 с.

45. Брушлинский A.B. Проблема психологии субъекта. М.: Изд-во МГУ, 1994.

46. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2003. 408 с.

47. Буева Л.П. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. 1983. 230 с.

48. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. От рождения до 6 лет: кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. 144 с.

49. Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сборник избранных трудов. М.: АПОД993.

50. Веракса Н.Е. О программах дошкольного образования: электронный ресурс: режим доступа: http://sdo-journal.ru/sdo/info/13345.html.

51. Ветлугина М.А. Методика музыкального воспитания в детских садах. М.: Просвещение, 1982. 271 с.

52. Ветлугина М.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М.: АПП РСФСР, 1958. 248 с.

53. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / под ред. Г.П. Шевченко и Б.П. Юсова. Луганск: Луган. гос. пед. ин-т, 1990. 180 с.

54. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. 128 с.

55. Вульфов Б.З. Педагогическое сопровождение: явление и процесс // Мир образования. 2006. № 2. С. 43-53.

56. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. 110 с.

57. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1996.260 с.

58. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПБ.: Союз, 1997. 220 с.

59. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. 344 с.

60. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Ч. 2: Содержание гуманистического образования / Сост. О.С. Газман, P.M. Вейс, Н.Б. Крылова. М., 1995. С. 16-45.

61. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. С. 82-86.

62. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное.пособие для. М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

63. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. № 10. С. 3-7.

64. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России // Педагогика. 1996. № 5. С. 46-54.

65. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.

66. Гирусов Э.В., Никитин Е.Д. Проблема творчества и биосфера // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 150-157.

67. Гладилина В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка: дисс... кандидат педагогических наук. СПб., 2008. 204 с.

68. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство как социокультурный феномен и категория дошкольной педагогики / Сборник научных трудов «Педагогика детства: Петербургская научная школа» / Ред. доктор пед. наук, профессор М.В. Крулехт, канд. пед. наук, профессор Т.П. Бабаева, канд. пед. наук, профессор З.А. Михайлова, доктор пед. наук, профессор А.Г. Гогоберидзе. - СПб., 2005. http://www.kdp-spb.ru/pedagogika/problemy-pedagogiki-2.html 07.09.2011

69. .

70. Голицын Г.А., Георгиев М.И., Петров В.М. Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 148-153.

71. Голицин Г.А. и др. Факторы межполушарной асимметрии в творческом процессе // Советская педагогика. 1940. № 10. С. 6-10.

72. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. №2. С.57-62.

152

73. Грибовская A.A. Аппликации в детском саду. Животные. Насекомые. Птицы. М.: изд-во Скрипторий, 2003. 174 С.

74. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 1999. 344 с.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1998.

76. Давыдов В.В. Требования современного начального образования к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. № 4. С. 50-54.

77. Доронова Т.Н. Из детства - в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет: научно-методическое пособие. М.: Просвещение. 2007. 260 с.

78. Дрень O.E., Лобова А.Ф. Развитие чувства ритма у детей в музыкально-игровой деятельности. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. 168 с.

79. Дружинин В.Н. Психология общих способностей // Серия «Мастера психологии». СПб.: Питер, 1999. 368 с.

80. Емельянов Б.В., Петрунина Т.А. Очерки педагогической антропологии в России. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. 124 с.

81. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. 208 с.

82. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1996. 346 с.

83. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.

84. Зинченко В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. Самара: Изд-во СГПУ, 1998.216 с.

85. Зинченко А.П. Педагогическая инженерия. Тольятти, 1997. 164 с.

86. Зинченко Е.В. Самораскрытие личности как социально-психологическое явление // Прикладная психология. 1998. №5. С.59-69. •

87. Зыкова Е.М. Ориентирование студентов педагогического колледжа на творческое самовыражение: дис. ...к.п.н. 13.00.01. Абакан, 2008. 188 с.

88. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

89. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. М., 1993. 448 с.

153

90. Исаев И.Ф. Педагогика, инновационная деятельность. М., 2002.

91. Искусствознание и психология художественного творчества Отв. ред. А .Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.,1988. 31 с.

92. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я.Л. Пономарева. М., 1983. 176 с.

93. Истомина, 3. М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. С. 75-90.

94. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение. 1984. 192 с.

95. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М.: Педагогика, 1986. 192 с.

96. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. 414 с.

97. Каган М.С. Философская теория ценности. Санкт-Петербург, 1997.

98. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: пособие для воспитателей детского садаМ.: Просвещение, 1985. 102 с.

99. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М.: Изд-во «Владос», 2006. 272 с.

100. Калинина Т.В. Педагогическая технология развития художественного восприятия детей 6-7 лет на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05. Екатеринбург, 2005. 209 с.

101. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов / И.П. Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 430 с.

102. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

103. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

104. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н. Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. М. Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

105. Караковский В.А. Стать человеком / В. А. Караковский. - М.: МП «Новая школа», 1993.

106. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности: автореферат дисс. ... к.п.н. СПб., 1994.

154

107. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 416 с.

108. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.

109. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: дисс.... канд. пед. наук. М., 1995. 230 с.

110. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Изд-во «Мозаика-Синтез», 2008. 168 с.

111. Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

112. Комарова Т.С. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы [Текст] / Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова - М.: Педагогическое общество России, 2000. - С. 10.

113. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985. 96 с.

114. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая прспектива / И.С.Кон. М.: Наука, 1988..

115. Концепция дошкольного воспитания (проект) / научн. ред. В.В. Давыдов, рук. научной группы В.А. Петровский. М.: ВНИК «Школа», 1986. 158 с.

116. Коротов В.М. Концепция воспитания творческой самодеятельности личности школьника // Опыт разработки концепций воспитания. Ч. 2. Ростов-на-Дону, 1998. С. 46-52.

117. Корчак Я.Как любить ребенка. М.: Изд-во: У-Фактория, 2009. 384 с.

118. Корчмарош Пал Карандаш - волшебник. Издательство: Полиграфист. 1997.78 с.

119. Косминская В.Б., Васильева Е.И., Халезова Н.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977. 253 с.

120. Косогова A.C. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора становления будущего учителя: дисс. ...докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. 377 с.

121. Косогова A.C. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. Иркутск, 1999. 172 с.

122. Косогова A.C. Творческое самовыражение будущего учителя как задача профессионального образования // Инновационные процессы в образовании при решении задач современной школы. Тобольск-Тюмень, 1997. С. 12-17.

123. Костина Э.П., Максимова Т.М., Худалева JI.C. Гуманизация процесса музыкального воспитания детей в детских садах. Н.-Повгород: НОИУУ, 1991.73 с.

124. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1997.

125. Коуэлл М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Ко-гито-Центр, Институт психологии РАН, 1997. 432 с.

126. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагмздш, 1991. С. 15-27.

127. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1996.

128. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. 165 с.

129. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.

130. Краткий психологический словарь / под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.

131. Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко. М., 1985.

132. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. М.: Изд-во «Детство-Пресс», 2005. 153 с.

133. Кряжева H.JT. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: «Академия развития», 1997.

134. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. №3. С. 113-120.

135. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1977.

136. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.

137. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск, 1988.

138. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997. 315 с.

139. Куликовская Н.Э., Чумичева P.M. Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира. М.: Пед. о-во России, 2004. 160 с.

140. Кульневич C.B. Педагогика личности: лекционно-практический курс: учебник для пед. ин-тов и слушателей ИПК и ФПК. В 2-х ч. Ч. 1 : Стратегия и тактика личностного воспитания. Воронеж: ВГПУ, 1997. 184 с.

141. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997. 184 с.

142. Кульневич C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. дисс.... докт. пед. наук. Ростов на/Д., 1997. 38 с.

143. Кун Т. Структура научных революций. М.: ACT, 2009. 317с.

144. Куприянов Н.Н. Формирование изобразительной деятельности как сферы передачи социального опыта: автореферат канд. дис. ... к.п.н. специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования. Уфа, 2002. 248 с.

145. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

146. Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. М.: изд. «Педагогика», 1970.

147. Лебедева О.В. , Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. 5-е изд. - М.: изд-во Academia, 2011. 176.

148. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. институтов / Н.Д. Левитов. - Изд-е 3-е исправ. И доп. М.:. Просвещение, 1964. 478 с.

149. Леви В. Искусство быть собой. М., 1991.

150. Лейтес П.С. Способность и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 79 с.

151. Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

157

152. Леонтьев А.Н. К теории развития ребёнка. Избранные психологические произведения. М., 1983.

153. Леонтьев А.Н. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор // Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти Л.В. Выготского: Четвертая международная конференция. М.: РГГУ, 2004. С.214-223.

154. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 584 с.

155. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. пси-хол., 1989, №3, с.11-21.

156. Лернер И.Я. Проблемное обучение, М., 1974.

157. Лесгафт П.Ф. Антропология и педагогика // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. С. 366-376.

158. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

159. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.

160. Личность, внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды: сб. научн. ст. / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Из-во ИН-та образования взрослых совместно с издательством «Тускарора», 1996 175 с.

161. Лобова А.Ф., Дмитриева В.А. Развитие творческой направленности детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: монография. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2002. 162 с.

162. Лобова А.Ф. Теоретические основы формирования у детей эстетического отношения к человеку. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. 156 с.

163. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: автореф. дис.... д-ра пед. наук. Л., 1984. 39 с.

164. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Полит, литература, 1991. 143-144.

165. Лосев А.Ф. Хаос и структура. М.: Мысль, 1997. 831 с.

166. Лосский И.О. Условия абсолютного добра. М., 1991.

167. Лотман М.К. Структура художественного текста. М., 1990.

168. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.

169. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 125 с.

170. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

158

171. Люблинская A.A. Очерки психологического развития ребенка (ранний и дошкольный возраст). М.: Изд-во АПП РСФСР, 1959. 546 с.

172. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. 224 с.

173. Маврина И.В., Павлова Л.Н. Работа с детьми, испытывающими трудности в процессе сенсорного воспитания/УСовременное дошкольное образование: теория и практика. 2012. № 1. Электронный ресурс: режим доступа: http://sdo-journal.ru/sdo/info/13767.html.

174.

175. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Академия, 2004. 208 с.

176. Максимов Д.В. Основы антропологии. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. 93 с.

177. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка-пресс, 1998.

178. Маслоу А.Г. Психология бытия. М.: Рефл- бук, Киев: Ваклер, 1997. 304 с.

179. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 94-97.

180. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985.

181. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника. М.: Прогресс Традиция, 2000.

182. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.П. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987. 126 с.

183. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования личности. М.: Педагогика, 1986. 253 с.

184. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: учебное пособие по спецкурсу. Пермь: ПГПИ, 1990. 107 с.

185. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирование / под ред. Т. Комаровой. М.: Просвещение, 1991. 256 с.

186. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду / под ред. Н.П. Сакулиной. М.: Просвещение, 1979. 256 с.

187. Методология личностного образования / под ред. C.B. Кульневича, A.C. Петелина. Воронеж, 1997. 100 с.

188. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения. М., 1988.

159

189. Монтессори М. Разум ребенка. М.: Грааль, 1997. 175 с.

190. Морено Я. Психодрама / пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. М.: Апрель-Пресс: Эксмо-Пресс, 2001.

191. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия; 2004. 456 с.

192. Мухина В. Детская психология. М.,1985.

193. Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. A.B. Брушлинско-го.М., Наука. 1982.286 с.

194. Мясищев В.П. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. №5. 142-154.

195. Неменская JI.A. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь / под ред. Б.М. Неменского. М.: Издательство: Просвещение, 2003. 111с.

196. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987.

197. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1975. 576 с.

198. Нефёдова Л. К. Феномен детства в основных^формах его репрезентации (философия, миф, фольклор, литература) : Автореферат дис. ... д-ра филос. наук по специальности 09.00.13. Омск, 2005. 337 с.

199. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. №4. С. 3-8.

200. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. №3. С. 3-10.

201. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Знание, 2000. 206 с.

202. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс (философско- онтологический анализ). Симферополь, 1990. 189 с.

203. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М, 1996. 131 с.

204. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М., 2004. 67 с.

205. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов./ Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 1. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995. 114 с.

206. Носко И.В. Детство как психосоциокультурный феномен / Социальная работа в Сибири: сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004 С. 118 - 132. ISBN 5-202-00663-2.

207. Обухов A.C. Исторически обусловленные модификации образа мира // Развитие личности. 2003. №4.

208. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / под ред. Л.И. Скворцова. М., изд-во «Оникс», 2010. 736 с.

209. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. Л.В. Трубицыной и Д.А. Леонтьева]; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

210. Орехова Н.В. Осмысление спонтанности как педагогического феномена // Известия ВГПУ / Серия «Педагогические науки». 2010. № 1 (45). С. 11-15.

211. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 64-84.

212. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: изд-во Питер, 2000. 278 с.

213. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.225 с.

214. Пешкова Н.Г, Пешков СП. Педагог в системе личностно ориентированного образования Ростов-на-Дону, 1997.

215. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие /В.Ю. Питюков, Ассоциация авторов и издателей ТАНДЕМ. М.: Рос-педагентство, 1997 . 176 с.

216. По дьяков H.H. Мышление дошкольников. М., 1977.

217. Полунина В.Н. Искусство и дети. М.: Просвещение, 1982.

218. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание,1982.

219. Полуянов Ю.А. Дети рисуют: (Педагогический всеобуч родителей). М.: Педагогика, 1988. 176 с.

220. Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством. Вопросы психологии. 1998. №5.

161

221. Пономарёв Я.А. Общие проблемы развития творчества и рефлексии // Творчество и педагогика. М., 1988.

222. Пономарёв Я. А. Основные звенья психологического механизма творчества. Интуиция, логика, творчество / под ред. М.И. Панова. М.: Наука. 1987. С. 523.

223. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 280 с.

224. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / под ред. J1.A. Голо-вей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002.

225. Претте И.К., Капальдо А. Творчество и выражение. М.: Советский художник, 1985. 89 с.

226. Проблемы научного творчества в современной психологии / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971.

227. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.Е. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 208 с.

228. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост. B.C. Кузин, Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2001.

229. Психология. Словарь / под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

230. Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылёвой. СПБ.: Изд-во СПбГУ., 1997. 240 с.

231. Психологический словарь / под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М, 1999. 440 с.

232. Пшеничных Л.А. Педагогические условия творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности (на материале дошкольного образования): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Белгфрод, 2005. 199 с.

233. Развитие творческого мышления школьников /Ю.Н. Культкин, Г.С. Су-хобская. Л.: Знание, 1978. 167 с.

234. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М.: ВЕЧЕ-ACT, 2000.

235. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. 196 с.

236. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / общ. ред. и предисловие Е.И. Исениной. М.: Прогресс, Уни-верс, 1994. 480 с.

237. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

238. Рубинштейн JI.C. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. № 4. С. 89-95.

239. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1964.

240. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

241. Сенсорное воспитание: Учебное пособие для' студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»/ Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Изд-во «Просвещение», 1983 .

242. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 240 с.

243. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №4. С. 16-21.

244. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. № 6. С. 3-8.

245. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

246. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М., 1985.

247. Соколова-Бауш Е.А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и рецепиенте // Мир психологии. 1999. № 3. С. 132-139.

248. Солдатова A.A. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: дисс ... канд. пед. наук (13.00.01 - общая педагогика). Иркутск, 2000. 168 с.

249. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-н/Д: Феникс, 2000. 544 с.

250. Стратегия и тактика воспитания / сост. Г.В. Лабунская. Изд. 4., испр. и доп. Воронеж, 1997. 184 с.

251. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник(8-е изд., стер.). Издательство: Академия, 2011. 288 с.

252. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1 .М.: Педагогика, 1985. 328 с.

253. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1981. 159 с.

254. Узнадзе Д. Избранные статьи / сост. Д. Нарджанадзе и др. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1986. 38 с.

255. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. 145 с.

256. Ухтомский A.A. Доминанта. M.-JI.: Наука, 1966. 273с.

257. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Собр. соч. Т.2. М.; Л.: Изд-во АПН, 1948. 333-362.

258. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 23 ноября 2009 г. № 655): Электронный ресурс: режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm655-l .htm

259. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. 672 с.

260. Философский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. М.: Энциклопедия, 1991. 786 с.

261. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.334 с.

262. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.336 с.

263. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер с англ. /Общ. ред. и послесл. П.С. Гу-ревича. М.: Прогресс, 1989. 272 с.

264. . Фуряева Т.В.Сравнительная педагогика детства. Учебное пособие. Красноярск: Кларетианум,2003.216 с.

265. Хайдеггер М. Бытие и время: 3-е изд., испр., 3-е изд., испр. М.: Академический проект, 2011. 460 с.

266. Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1965.

267. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 61-74.

268. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. М.: Владос, 2005. 383 с.

269. Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста М.: Просвещение ,1989. 127 С.

270. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Инерпракс, 1995.288 с.

271. Чанилова Н. Г., Шкель В.Ф. Индивидуальное самовыражение как способ интеграции учащихся в социальное пространство/ Научно-практическая конференция 20-21 февраля 2002 года. СарИПКиПРО. Web-сайт: http://edc.saratov.ru/gouconf/cham.phtml.

272. Шибанова Н.М. Стиль оценочной деятельности учителя как фактор становления субъектной позиции младшего школьника / Наука и школа. 2011. № 5.

273. Шибанова Н.М. Феноменологические характеристики оценочной деятельности учителя начальных классов // Гуманитарные науки как ресурс развития человеческого потенциала в условиях динамично меняющегося мира: сб. статей по материалам международной научно-практической конференции, 2-3 ноября 2011 г. Ч. II. Чита: Забайкал. гос. гум-пед. ун-т., 2012. С. 212-224.

274. Шиндяева Е.А. Формирование культуры эмоционального самовыражения у подростков общеобразовательной школы: дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01 -общая педагогика). Магнитогорск, 2004. 182 с.

275. Шингаров Г.Ш. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М. Наука 1971. 224с.

276. Шкель В.Ф. Педагогическая система развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования: дисс. ... кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. Саратов, 2003. 157 с.

277. Шкуратова И.П. Самовыражение личности в общении // Психология личности: учебн. пособие / под ред. П.Н.Ермакова, В.А. Лабунской. М.: ЭКСМО, 2007. С. 241-265.

278. Шкуратова И.П., Гоцева Ю.А. Самопредъявление подростков в межличностном общении // Прикладная психология: достижения и перспективы. Ростов-на-Дону: изд-во Фолиант, 2004. С.267-283.

279. Штейнер, Р. Сочинения. Т.1. Пенза: Каталог, 1991. 319 с.

280. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

281. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

282. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ.. СПб.: "ЛЕНАТО", "ACT", Фонд "Университетская книга", 1996.

283. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. 391 с.

284. Юнг К.Г. Синхронистичность. М.: Рефл-бук, 1997. 320 с.

285. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. 224 с.

286. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личного и творческого развития //Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 20-27.

287. Яфальян А.Ф. Влияние искусства на духовное здоровье ребенка в условиях школы самовыражения // Педагогическое образование. 2009. № 1. С. 130-142.

288. Яфальян А.Ф. Педагогические возможности цвета как эстетического средства выразительности // Эстетическое образование в период детства: Традиции, новации, реальность: Материалы Международных педагогических чтений, Екатеринбург, 21-22 апреля 2004 г. Т. 1. /Отв. ред. А.Ф. Яфальян. - Урал, гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2004. С.94-101.

289. Яценко А.С. Социальные функции системы дополнительного образования детей. М., 2000.

290. Combs A. Humanism, Education and the Future // Educational Leadership, 1978. Vol. 35. №4. P. 300 - 305.

291. Torrance E.P. Education and the Creative Potential // The University of Minnesota press. 1967.315 р.

292. Torrance E.P. Education and creativity // (Ed.) Taylor C.W. Creativity: Progress and Potential. N.Y., 1964.

Председателю

объединенного совета по защите

докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н.Г.Чернышевского» (ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского)

Н.Г. Чернышевского» доктору педагогических наук, профессору Т.К. Клименко

Бабушкина ул., д. 129, Чита, 672007 Тел. [phone]. Факс [phone] E-mail: [e-mail]

№

от

АКТ

о внедрении результатов диссертационного исследования В.И. Салютновой «Педагогическое содействие творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности»

В период с 2008 по 2011 гг. на базе Детского клуба «Светлячок» (студия изобразительного творчества для детей дошкольного возраста) при ФГБОУ ВПСГ^Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста В.И. Салютнова апробировала технологию педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования. В рамках апробации была использована комплексная модель исследования творческого самовыражения старших дошкольников в изобразительной деятельности, посредством которой были определены уровни проявления творческого самовыражения старших

г

дошкольников в изобразительной деятельности на этапе констатации и выявлена динамика его изменения к аналитико-оценочному этапу опытно-экспериментальной работы.

В процессе педагогического содействия творческому самовыражению дошкольников в изобразительной деятельности В.И. Салютнова использовала обоснованный в исследовании комплекс возможностей,

включающий: целенаправленное формирование у детей ориентировочной основы изобразительной деятельности; включение старших дошкольников в созидательные оригинальные виды изобразительной деятельности; поддержку индивидуальных творческих инициатив детей в процессе изобразительной деятельности; оценку процесса и результатов творческого самовыражения детей на конструктивной основе.

Результаты апробации авторской технологий педагогического содействия выразились в положительной динамике освоения детьми способов творческого самовыражения в изобразительной деятельности. Творческие работы детей, посещающих Детской клуб «Светлячок», студию изобразительного творчества для детей дошкольного возраста под руководством В.И. Салютновой, неоднократно представлялись на городских и краевых выставках детского рисунка.

03. 11.2011

Ректор

И.И. Катанаев

Министерство образования, науки и молодежной политики Забайкальского края (Минобразования Забайкальского края) Государственное бюджетнре образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования «Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

(ЗабКИПКРО) Фрунзе ул., д. 1, Чита, 672007 тел\факс 41-54-29 E-mail: zabkipkro@ mail.ru

10.11. 2011№ 639-а

на_от_

Председателю объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.

Н.Г. Чернышевского» доктору педагогических наук, профессору Т.К. Клименко

АКТ

о внедрении результатов диссертационного исследования В.И. Салютновой «Педагогическое содействие творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности»

В период с 2009 по 2011 гг. на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» В.И. Салютнова в рамках курсов повышения квалификации педагогов дошкольного образования, курсов профессиональной переподготовки по направлению «Предшкольное образование» провела апробацию отдельных материалов и результатов диссертационного исследования.

В рамках лекционных курсов В.И. Салютнова представила теоретико-методологические основы авторской концепции педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности; раскрыла методику применения комплексной модели исследования творческого самовыражения детей

г

старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности; обосновала концептуальные и процессуально-деятельностные аспекты

технологии педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

С педагогами ДОУ проводились индивидуальные и групповые консультации по реализации технологии педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста.

Представленные в рамках курсов материалы и результаты диссертационного исследования позволили углубить изучение отдельных вопросов дошкольной педагогически и психологии, повысить профессиональную компетентность педагогов дошкольного образования в вопросах содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста, повышения развивающего потенциала занятий по изобразительной деятельности.

и.о. ректора

И.А. Грешилова

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Председателю

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД ЧИТА» УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ

объединенного совета по защите

докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при

МУНИЦИПАЛЬНОЕ-1 АВТОНОМНОЕ

образовательное учреждение дополнительного образования

детей «Центр эстетического

воспитания детей орнамент» Бабушкина ул., д.82, Чита, 672007

ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.

Н.Г. Чернышевского» доктору педагогических наук, профессору Т.К. Клименко

тел/факс [phone]

е-тай: ornament.ru ИНН 7536026765/ КПП 753601001 исх. № ъ/л от ¿у/ £0// на № _от__

от

АКТ

о внедрении результатов диссертационного исследования В.И. Салютновой «Педагогическое содействие творческому самовыражению детей старшего

В период с 2009 по 2011 гг. в рамках кружка изобразительного искусства «Волшебная кисточка» на базе МАОУДОД ЦЭВД «Орнамент» в процессе работы со старшими дошкольниками В.И. Салютнова апробировала авторскую концепцию педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования.

В.И. Салютновой осуществлялась диагностика уровня творческого самовыражения детей в изобразительной деятельности посредством комплексной модели исследования творческого самовыражения старших дошкольников. Представленная диагностическая методика позволила выявить начальное состояние и динамику изменений способов творческого самовыражения старших дошкольников в изобразительной деятельности при

г

целенаправленном педагогическом содействии. ■

В процессе педагогического содействия творческому самовыражению дошкольников в изобразительной деятельности В.И. Салютнова

дошкольного возраста в изобразительной деятельности»

апробировала комплекс условий, включающий: целенаправленное формирование у детей ориентировочной основы изобразительной деятельности; включение старших дошкольников в созидательные оригинальные виды изобразительной деятельности; поддержку индивидуальных творческих инициатив детей в процессе изобразительной деятельности; оценку процесса и результатов творческого самовыражения

детей на конструктивной основе.

Результаты апробации авторской технологии педагогического содействия выразились в положительной динамике освоения детьми способов творческого самовыражения в изобразительной деятельности. Творческие работы детей, посещающих кружок изобразительного искусства «Волшебная кисточка» МАОУДОД ЦЭВД «Орнамент» для детей дошкольного возраста под руководством В.И. Салютновой, неоднократно представлялись на городских, краевых, всероссийских выставках и конкурсах детского рисунка. /

07. 11.2011

Директор

Квасова Е.В.