Педагогическое обеспечение самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Будай, Лора Павловна

• Будай, Лора Павловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Будай, Лора Павловна

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблема развития самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея

1.1. Самостоятельность как один из важнейших показателей активности личности в воспитательном пространстве музея

1.2. Характеристика воспитательного пространства музея и его

субъектов

Выводы по главе 1

Глава 2. Разработка и реализация модели педагогического обеспечения самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея

2.1. Разработка модели педагогического обеспечения самостоятельной деятельности групповых субъектов воспитательного пространства музея (дошкольников, школьников, студентов, родителей дошкольников и школьников, организаторов образования)

2.2. Реализация модели педагогического обеспечения самостоятельной деятельности взаимодействующих субъектов воспитательного пространства музея как условие развития личности

2.3. Изменение позиции музейного педагога с экскурсионно-методической на кураторскую в процессе развития воспитательного

пространства музея

Выводы по главе 2

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея»

Введение

Сегодня в сфере образования, в государственной образовательной политике РФ сложились принципиально новые требования к организации образовательной деятельности, сфере ответственности общества за ее результаты. Это обусловлено законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС основного общего и высшего образования. Они ориентируют систему образования на создание условий для развития личности, удовлетворения ее потребности в самореализации, формирования инициативности, самостоятельности, ответственности. Поставлена задача организации самостоятельной деятельности обучающихся. Вместе с тем, повседневные практики самостоятельной деятельности образовательных организаций, реализующих программы основного общего, среднего общего, высшего профессионального образования, свидетельствуют о недостаточном внимании к педагогическому сопровождению этого вида деятельности, непонимании необходимости сотрудничества с иными субъектов образовательной деятельности. Ориентация учреждения на диверсификацию современных образовательных маршрутов, выход образовательной деятельности за пределы традиционного образовательного учреждения повышает роль и значение каждого социального института, осуществляющего просветительскую или образовательную деятельность. Обновляются формы их образовательной деятельности, просветительские функции дополняются образовательными и воспитательными. Анализ современных исследований свидетельствует о том, что музеи являются наиболее результативными в разработке образовательных маршрутов среди социальных институтов, не относящихся к системе образования. Доказано, что музейное пространство обладает воспитательным потенциалом, который может оказывать значимое влияние на развитие человека, его социализацию. В музейном пространстве, содержащем подлинные предметы материальной культуры, создаются условия для активного полилога между ребенком, взрослым, информационным полем, создаваемым артефактом - музейным предметом. Здесь возможно включение любого его посетителя в многообразные, доступные ему виды деятельности и становление его как

субъекта воспитательного пространства (С.В.Дармодехин, А.В.Мудрик, Н.Л.Селиванова, М.С. Якушкина). Развитие самостоятельной деятельности посетителя музея ведет к формированию его субъектной позиции, созданию субъектами воспитательного пространства музея, к развитию личности, способной самостоятельно совершать выбор методов и содержания деятельности. Воспитательное пространство музея, созданное субъектами из музейного пространства посредством актуализации воспитательного потенциала, по своим возможностям близко к таким педагогическим явлениям и феноменам, как атмосфера и уклад школы, событийные сообщества, субъетная позиция личности.

Основные понятия исследования:

Воспитательное пространство музея мы рассматриваем в контексте амбивалентного (Л.И.Новикова), событийного (Н.Л.Селиванова, Д.В.Григорьев) подходов и определяем как преобразованное музейное пространство, в котором развиваются детско-взрослые сообщества, формируются между субъектами множественные связи и отношения, способствующие развитию личности ребенка, взрослого, педагога, становлению их субъектной позиции и самостоятельности. Воспитательное пространство музея включает образовательное, культурное, природное (личностное), информационное, социальное подпространства.

Под субъектами воспитательного пространства музея мы понимаем отдельных посетителей музея (детей - дошкольников, школьников, взрослых - студентов, школьных и вузовских преподавателей, родителей школьников, организаторов образования, музейных педагогов), детские, взрослые и детско-взрослые общности (школьные, студенческие, педагогические коллективы, семейные группы), которые приобретают субъектную позицию, характеризующуюся активным отношением посетителя к музейному пространству, способностью его к самостоятельному выбору деятельности в музее, общения, поведения, образовательного маршрута, способностью к преобразованию музейного пространства в воспитательное пространство музея.

Самостоятельная деятельность субъектов воспитательного пространства музея — это преобразующая музейное пространство деятельность в специально

организованных условиях, при включении в которую посетители музея приобретают личностно значимые компетенции и проявляют свою субъектную позицию, что способствует качественному изменению, развитию личности.

Под педагогическим обеспечением самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея мы подразумеваем условия, при которых обеспечивается развитие самостоятельной деятельности посетителей музея, становление их субъектной позиции и преобразование музейного пространства в воспитательное; в том числе: совокупность взаимосвязанных предпосылок, обеспечивающих развитие самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства (нормативно-правовые, финансовые, материально-технические, кадровые); выбор содержания самостоятельной деятельности, которое проявляется в разработке и реализации социально значимых проектов (индивидуальных или групповых), в сопутствующих им мероприятиях; организационные и иные ресурсы и средства, обеспечивающие развитие самостоятельной деятельности посетителей музея, способствующие становлению их субъектной позиции и преобразование музейного пространства в воспитательное пространство музея (информационное, научно-методическое обеспечение, педагогическое сопровождение).

Состояние разработанности проблемы. Исследование проблемы самостоятельной деятельности личности в образовании нашло свое отражение в трудах: К.Н.Вентцеля, А.Дистервега, Д.Дьюи, М.Монтессори, И.Г.Песталоцци, П.Петерсона, С.Френе. Вопросам теории и практики организации самостоятельной учебной работы обучающихся, раскрытию ее сущностных особенностей посвящены работы: М.А.Данилова, Б.П.Есипова, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной и др., выявлению психологических механизмов управления ею -П.К.Анохина, П.Я.Гальперина и др., определению роли учителя в ее организации - В.А.Беликова, А.К.Буряка, формам и методам самостоятельной работы - исследования П.И.Пидкасистого, А.А.Реана, Т.И.Шамовой и др., соотношению ее репродуктивной и творческой составляющих - работы В.Д.Донцова, Т.А.Воронова, А.Н. Ксенофонтовой. Однако, как показывают исследования, касающиеся анализа опыта работы образовательных учреждений, далеко не все школьные педагоги

поощряют самостоятельную деятельность обучающихся в образовательном учреждении, формирование у них способности к свободному выбору целей и средств учебной деятельности, рефлексивному анализу ее результатов и другим ее аспектам. По мнению ученых, это связано с недостатком опыта педагогов в организации самостоятельной деятельности в целом (А.А.Реан, Я.Л.Коломинский). Развитие самостоятельной деятельности молодых людей, их социализация связывается педагогами с возможностями использования потенциала социокультурных институтов, окружающих данное образовательное учреждение. Известны работы в этой области представителей «педагогики среды» (М.Я. Басов, H.H. Иорданский, С.А. Каменев, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, Е.И. Тихеева и др.). Результативность влияния социальной среды на личность ребенка и молодого человека, развитие их самостоятельности рассматривались в контексте взаимодействия личности, коллектива и среды (А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова).

О воспитательном и образовательном потенциале музеев можно судить по работам рубежа 19-20 вв. A.B. Бакушинского, С.Т. Шацкого (о необходимости приобщения к музейной культуре и методиках проведения экскурсий), А.У. Зе-ленко (о детском музее как лейтмотиве педагогической деятельности), Н.И.Романова (о задачах и методах экскурсий по искусству), конца 20 в. Е.В. Бондаревской, E.H. Мастеницы, Н.Ф. Рева, Б.А.Столярова, М.Ю. Юхневич. Исследованию роли музейной педагогики в процессе воспитания школьников уделяли внимание А.Г.Бойко, Л.М.Ванюшкина, М.Г.Чесняк, др. Реализации образовательной функции, исследованию современных тенденций взимодействия музея с детской аудиторией посвящены работы Л.М. Шляхтиной, Т.Селло.

Понятие «воспитательное пространство» было предложено в 90-е гг. XX в. научной школой Л.И.Новиковой и определялось как существующее в социуме «место», в котором субъективно задается множество отношений и связей, где системы (государственные, общественные, смешанные) осуществляют специальные виды деятельности по развитию индивида и его социализации. Созданное в результате совместной деятельности социокультурных институтов в условиях гуманизации образования воспитательное пространство становится механизмом раз-

вития самостоятельной личности и феноменом педагогической действительности (Н.М. Борытко, А.В.Гаврилин, Д.В.Григорьев, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, И.В.Степанова). В литературе по проблеме подробно рассматриваются феномены воспитательного пространства детского сада (Е.В.Кабанова), класса (В.Е.Перова), школы (Д.В.Григорьев, В.А.Караковский В.Г.Кашков, М.И.Овечкин), вуза (Н.М.Борытко, М.С.Якушкина), УВК (М.А.Тыртышная), пенитенциарной системы (С.И.Коробейников), малого города (М.В.Корешков), городского района (Л.А.Густокашина), сельского района (А.В.Гаврилин), муниципального района (М.С.Якушкина), большого города (М.П.Кузьминова), области (И.В.Кулешова-Степанова, Н.А.Салык). Ряд исследований посвящен проблеме личности ребенка как субъекта и творца пространства своего бытия (И.В.Кулешова-Степанова, Н.Л.Селиванова, М.В.Шакурова, М.С.Якушкина).

Для данного исследования важно представление о воспитательном пространстве музея как среде, механизмом преобразования которой в пространство выступает событие (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Д.В. Григорьев). Событие рассматривается как «со-бытие» детей и взрослых в рамках событийной концепции психологического времени, согласно которой особенности психического отражения человеком времени, его скорости, насыщенности, продолжительности зависят от числа и интенсивности происходящих в жизни событий - изменений во внешней среде (природной и социальной), во внутреннем мире человека (мыслях и чувствах), в его действиях и поступках (Е.И. Головаха, A.A. Кроник).

Вместе с тем, недостаточно еще изучены потенциальные возможности музея по развитию самостоятельной деятельности его посетителей как условия становления их субъектной позиции и создания субъектами воспитательного пространства музея.

Анализ проблематики исследований и опыта работы музеев Санкт-Петербурга позволили определить противоречия между.

— потенциальными возможностями музеев в развитии личности и недостаточной изученностью самостоятельной деятельности посетителей музея как условия становления их позиции субъекта воспитательного пространства;

- значимостью воспитательного пространства современного музея и отсутствием методик реализации маршрутов самостоятельной деятельности его субъектов в процессе формирования пространства;

- возрастающей потребностью системы образования в создании условий для самостоятельной деятельности каждого обучающегося с учетом его возможностей, возможностей школы, социальных учреждений - партнеров, социокультурной среды и недостаточной теоретико-методической разработкой педагогического обеспечения самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства вне образовательного учреждения.

Проблема исследования заключается в определении условий, при которых обеспечивается развитие самостоятельной деятельности посетителей музея с целью становления их субъектной позиции и преобразования музейного пространства в воспитательное пространство музея.

Охарактеризованная проблема и противоречия позволили определить тему исследования: «Педагогическое обеспечение самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея».

Объект исследования: самостоятельная деятельность субъектов воспитательного пространства музея.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея.

Цель исследования: определить условия, при которых обеспечивается развитие самостоятельной деятельности посетителей музея с целью становления их субъектной позиции и преобразования музейного пространства в воспитательное пространство музея.

Исследование основывается на следующих гипотетических положениях:

- развитие самостоятельной деятельности посетителей современного музейного пространства, формирующее позицию субъекта воспитательного пространства музея, становится возможным при специально организованном ее педагогическом сопровождении и изменении роли социокультурных институтов в решении задач образования и воспитания в современном социуме;

- ведущими подходами в создании педагогического обеспечения самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея могут рассматриваться амбивалентный, событийный, деятельностный;

- модель педагогического обеспечения самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея предполагает выявление условий, при которых возможно включение посетителей музея в самостоятельную деятельность: наличие предпосылок возникновения и развития самостоятельной деятельности, создание для самостоятельной деятельности поля выбора социально значимых проектов и сопутствующих им мероприятий, организационные и иные ресурсы и средства для интерактивного творческого взаимодействия субъектов и

др.;

- развитие самостоятельной деятельности, становление субъетной позиции посетителей музея и преобразование музейного пространства в воспитательное -взаимо-обусловленные и взаимосвязанные процессы; можно предположить, что в контексте событийного подхода к самостоятельной деятельности посетителей музея по реализации индивидуальных и групповых социально значимых проектов происходит развитие их субъектной позиции; музейное пространство при этом (субъекты пространства - музейные специалисты) преобразуется в воспитательное пространство музея (субъекты пространства - посетители, музейные специалисты);

- развитие самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея возможно при изменении позиции музейных педагогов с просветительской на кураторскую, включении их в деятельность сообществ и применении ими педагогических средств сопровождения групповой продуктивной деятельности, учитывающих специфику разновозрастных сообществ.

Задачи исследования:

1. Раскрыть педагогическую сущность феномена «самостоятельная деятельность субъектов воспитательного пространства музея» на основе анализа теоретической разработанности проблемы в педагогике.

2. Определить методологические подходы к созданию педагогического

обеспечения самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея.

3. Рассмотреть взаимосвязь феноменов «самостоятельная деятельность», «субъектная позиция посетителей музея», «воспитательное пространство музея», лежащую в основе развития самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея.

4. Разработать и апробировать на практике модель педагогического обеспечения самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства в музее.

5. Исследовать изменение позиций музейного педагога, обеспечивающего самостоятельную деятельность субъектов воспитательного пространства музея в процессе реализации модели.

Методологической основой исследования являются:

- событийный подход к созданию воспитательного пространства (Н.Л.Селиванова, Д.В.Григорьев), связанный с изменением традиционной воспитательной деятельности педагога - с преобразования личности ребёнка на преобразование сферы между взрослым и ребёнком в целях развития личности ребёнка. Эта сфера - "между" и является, по сути, воспитательным пространством;

- амбивалентный подход (Л.И.Новикова), определяющий механизм интеграции исключающих друг друга сторон - их взаимного изменения, взаимодополнения, взаимопроникновения, перехода между противоположными полюсами;

- деятельностный подход (Е.Н.Степанов), основная идея которого связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъекности ребенка.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции взаимодействия социокультурных институтов в современном обществе, сущность которого в усиливающейся взаимосвязи всех компонентов единого целого (Ю.П.Андреев, А.С.Ахиезер, В.Г.Марача, Т.Парсонс, С.С.Фролов, Ф.Э.Шереги);

- теория формирования воспитательного пространства (А.В.Гаврилин,

Д.В.Григорьев, И.Д.Демакова, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова);

- концепция социального пространства П. Бурдье (ВоигсНеи);

- культурные модели в образовании, представляющие современные социокультурные условия развития образования и воспитания личности (Ш.А.Амонашвили, А.П.Валицкая, И.Д.Демакова, О.В.Заславская, Н.Б.Крылова, Н.Л.Селиванова В.А.Сластенин, др.).

- идеи об укорененности образования в культуре (М.М.Бахтин, В.О.Ключевский, Д.С.Лихачев), о роли наглядности и необходимости воспитания всех органов чувств (Я.Коменский, Н.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский), об использовании музеев в педагогике (М.Ю.Юхневич, Б.А.Столяров, И.А.Колесникова, А.Г.Бойко, Т.А.Кудрина), о воспитательном потенциале российских музеев (Г.П.Бутиков. А.Г.Бойко, Л.М.Ванюш-кина, М.Г.Чесняк), о роли самостоятельной деятельности в развитии личности (А.Дистервег, Д.Дьюи, М.Монтессори, И.Г.Песталоцци, Б.П.Есипов, др.).

Этапы проведения исследования:

На первом - проблемно-поисковом этапе (2008-2009 гг.) изучались литература по исследуемой проблеме, вопросам теории и практики. На втором - организационно-управленческом этапе (2010-2011 гг.) разрабатывались основные концептуальные положения, проводилась экспертная деятельность. На третьем -аналитико-обобщаю-щем этапе (2012-2013гг) - проводился анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление текста диссертации, апробация основных результатов.

База исследования. Базой для проведения исследований по развитию самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея были выбраны: музеи Васильевского острова (музей Антропологии и Этнографии (Кунсткамера) РАН, музей М.В.Ломоносова), Константиновский дворец - Дворец Конгрессов, Государственный музей политической истории России, Санкт-Петербургский музей музыкального и театрального искусства; а также образовательные организации Василеостровского района Санкт-Петербурга (№№ 16,19,32,700 и др.), Ломоносовского района Ленинградской области (Русско-

Высотская школа, Анненская школа, Лебяженская школа и др.), Санкт-Петербургский госуниверситет.

Методы исследования: теоретический анализ философских, социологических, психологических, педагогических исследований по проблеме; анализ воспитательных и образовательных программ (дошкольных, школьных, вузовских), анализ продуктов творческой, исследовательской деятельности дошкольников, школьников, студентов, взрослых; моделирование; экспертиза; метод включенного наблюдения за деятельностью педагогов и обучающихся; анкетирование; интервьюирование.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется тем, что они получены методами, адекватными его цели и задачам. Результаты подтверждаются анализом, систематизацией и обобщением теоретического и эмпирического материала, представленного литературными источниками по проблеме, а также полученного в рамках экспертизы исследовательской деятельности.

Научная новизна исследования заключается в:

- выявлении взаимосвязи феноменов «самостоятельная деятельность», «воспитательное пространство музея», становление субъектной позиции посетителей музея;

- создании педагогического обеспечения самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея на основе событийного подхода;

- разработке модели педагогического обеспечения самостоятельной деятельности субъектов в воспитательном пространстве музея, которая представляет собой поэтапное создание условий развития самостоятельной деятельности посетителей музея и позволяет развивать субъектную позицию, личностные компетенции посетителей и формировать воспитательное пространство музея во взаимосвязи;

- описании динамики изменения позиции музейного педагога с экскурси-онно-методической на кураторскую.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- раскрыта педагогическая сущность феномена «самостоятельная деятельность субъектов воспитательного пространства музея»;

- разработана динамическая поэтапная модель педагогического обеспечения самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея, отличающаяся тем, что ее основой является комплекс условий поэтапного освоения посетителями музея музейного пространства и становления их как субъектов воспитательного пространства музея.

Практическая значимость состоит в том, что:

- разработаны методики и рекомендации по организации самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея, которые могут быть использованы в музейной практике, при разработке программ воспитательной деятельности образовательных учреждений, программ сотрудничества музеев с учреждениями образования разных уровней;

- предложена инвариантная модель педагогического обеспечения самостоятельной деятельности посетителей музея, которая может быть использована для освоения музейными педагогами роли кураторов, создания условий для интерактивной работы в разновозрастных сообществах и становления образовательной функции учреждений культуры в условиях меняющейся социокультурной среды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая сущность феномена «самостоятельная деятельность субъектов воспитательного пространства музея» в музее как социокультурном институте определяется результатами развития самостоятельной деятельности посетителей: освоением музейного пространства, приобретением опыта самостоятельного социального и культурно-образовательного проектирования, формированием у посетителей музея личностно значимых компетенций (общекультурная компетентность, самостоятельность, самоидентификация, креативность, коммуникабельность, толерантность, готовность к командной работе), становлением их субъектной позиции, преобразованием музейного пространства через актуализацию своего потенциала в воспитательное пространство музея.

2. Событийный подход как основа педагогического обеспечения самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея, как наиболее результативно влияющий на образовательную деятельность человека, его мировоззрение, формирование жизненного опыта, развитие личности, позволяет анализировать событийные структуры воспитательного пространства музея, особенности межсобытийных связей по типу «причина - следствие» или «цель - средство», являющихся сущностной характеристикой пространства. Событийный подход находит свое воплощение в сфере практических действий посетителей, где на основе осуществляемых в музее событий оказывается воздействие на человека, изменяются его представления, ценности и смыслы.

3. Динамическая поэтапная модель педагогического обеспечения самостоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства музея соответствует трем этапам становления воспитательного пространства музея. На первом этапе создаются условия для включения посетителей музея в освоение музейного пространства через такие формы как лекции, экскурсии, музейные уроки, музейные игры. На втором этапе создаются условия и ресурсы для развития самостоятельной деятельности посетителей в виде социально значимых проектов и сопутствующих им мероприятий, которые нацелены на приобретение субъектами опыта самостоятельной деятельности, формирование субъектной позиции посетителей и событийных общностей. На третьем этапе посредством со-бытия всех субъектов и музейных событий (мероприятий) происходит взаимоприспособление и взаимообогащение разных общностей и преобразование музейного пространства в воспитательное пространство музея.

4. Процессы развития самостоятельной деятельности посетителей музея, становления их субъектной позиции и преобразования музейного пространства в воспитательное взаимообусловлены и взаимосвязаны. В процессе самостоятельной деятельности посетителей музея по реализации индивидуальных и групповых социально значимых проектов происходит развитие их субъектной позиции, становление полисубъекта и событийной общности. Музейное пространство преобразуется субъектами в воспитательное пространство музея, которое становится

условием развития посетителя как субъекта.

5. В процессе реализации модели изменяется позиция музейного педагога, обеспечивающего самостоятельную деятельность субъектов воспитательного пространства музея посредством освоения позиции куратора проектно-исследовательских групп. Изменение позиции выражается в том, что музейный педагог осуществляет деятельность не только как экскурсовод и методист, но и как автор (соавтор) группового проекта, осуществляющий педагогическое сопровождение каждого субъекта и со-бытийной общности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Будай, Лора Павловна, 2014 год

Литература

1. Абанкина, Т. Лишения не предусмотрены / Т. Абанкина // Мир музея. -2010. - № 11. - С. 18 -20.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. - СПб.: Ривьера, 1994. - 178 с.

3. Айвазова, Т. Быстрая юридическая помощь семье в кризисных ситуациях: [справочник] / Т. Айвазова. - М.: Geleos Publishing House: Кэпитал Трэйд Ком-пани, 2010. - 256 с.

4. Акимова, М. К. Психологическая диагностика / М. К. Акимова. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

5. Акулич, Е. М. Музей как социальный институт: дис. д-ра социол. наук: 22.00.04 / Акулич Евгений Михайлович. - Тюмень, 2004. - 409 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2008. - 223 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс /

B.И.Андреев. - Казань: Изд - во КГУ, 1998. - Кн. 2. - 318 с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. -М.: Наука, 1994. -415 с.

9. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление /

C. Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1988. - 255 с.

10. Артемов, Е. Г. Музейно - педагогическая технология: пособие - справ. / Е. Г. Артемов. - СПб.: ГМ ПИР, 1999. - 32 с.

11. Асмолов, А. Т Культурно - историческая психология и конструирование миров / А. Т. Асмолов. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

12. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 416 с.

13. Библер, В. С. Школа диалога культур: идеи, опыт, перспективы / В. С. Библер. -Кемерово: Алеф, 1993. - 414 с.

14. Богачек, И. А. Новые законы менеджмента: учеб. пособие / И.А Богачек. - 2 - е изд., доп. - СПб.: Гелиос, 2007. - 216 с.

15. Богоявленская, Б. Г. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Б. Г. Богоявленская. - Ростов н / Д: Изд - во РГУ, 1983. - 173 с.

16. Бодалев, А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкович // Педагогика. - 1995.- №3.-С. 19-23.

17. Бойко, В. В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания / В. В. Бойко // Сов. педагогика. - 1996. - № 2. - С. 65 - 69.

18. Бойко, А. Г. Экология пространства и педагогическая деятельность в современном музее / А. Г. Бойко// Воспитание патриотизма, гражданственности и политической культуры средствами музейной коммуникации: материалы Всерос. науч. - практ. конф. (к 10 - летию Дет. ист. музея ГМ ПИР). - СПб., 2004. - С. 25 - 29.

19. Болотина, Т. В. Проблема прав человека в содержании образования / Т. В. Болотина// Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 3 -7.

20. Болотов, В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: дис...д - ра пед. наук: 13.00.08/ Болотов Виктор Александрович. - СПб., 2001. - 315 с.

21. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. - М.: Педагогика, 2006. - 464 с.

22. Борытко, М. Н. Педагогика / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А.М.Байбаков. -М.: Академия, 2007. - 496 с.

23. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования: ист. опыт России / А. П. Булкин. -23-е изд., стер. - Дубна: Феникс+, 2005. -208 с.

24. Буров, Н. В. Образовательно - воспитательная деятельность музея в условиях модернизации общества / Н. В. Буров // Педагогика. - 2011. - № 6. -С. 34 -42.

25. Бутиков, Т.П. Воспитательный потенциал российских музеев / Г. П. Бутиков. - СПб.: Гос. музейн. комплекс «Исаак, собор», 1998. - 191 с.

26. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент: (концепция, опыт работы) / К. Я. Вазина, Ю.Н.Петров, В. Д. Белиловский.-М.: Педагогика, 1991. -268 с.

27. Ванюшкина, Л. М. Внеаудиторное образование как императив современной образовательной модели / Л. М. Ванюшкина // Обновление через образование: тез. Междунар. конф. - СПб., 2002. - С. 38 -40.

28. Ванюшкина, Л. М. Музей и школа: на пути к диалогу / Л. М. Ванюшкина // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. - СПб, 2007. -Вып. № 1: Направления поиска. - С. 13 -16.

29. Ванюшкина, Л. М. Планетарное сознание - диалог культур / Л. М. Ванюшкина // Образование в развивающемся мире: интеграционный подход к развитию планетарного сознания: тез. науч. - практ. конф. - СПб., 1997. -С. 17 - 18.

30. Ванюшкина, Л. М. Современный философско-культуро-логический контекст образования / Л. М. Ванюшкина // Человек и образование. - 2012. -

№ 3. - С. 22 -26.

31. Ванюшкина, Л. М. Феномен школьного музея / Л. М. Ванюшкина // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. - СПб., 1999. - Вып. № 4: Школьный музей в едином образовательном пространстве. - С. 7 - 8.

32. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова [ и др]; под. ред. А. С. Роботовой. - М.: Академия. 2002. - 208 с.

33. Винтухова, Л.Учимся быть здоровыми / Л. Винтухова, А.Фролова // Мир музея.-2010. - № 11. - С. 32 - 35.

34. Виханский, О. С. Менеджмент: человек, организация, стратегия, процесс / О. С Виханский, А. И. Наумов. - М.: Изд - во МГУ, 1995. - 416 с.

35. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики: учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В.Д.Иванов. - М.: Изд - во УРАО, 1999. - 616 с.

36. Выготский, Л. С. Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - С. 181 - 187.

37. Выготский, Л. С. Слепой ребенок / Л. С. Выготский // Проблемы дефектологии. -М.: Просвещение, 1995. - С. 462 - 475.

38. Выготский, Л.С. Умственно отсталый ребенок / Л.С. Выготский // Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - С. 426 - 450.

39. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С.Выготский // История советской дошкольной педагогики: хрестоматия. - М.: Просвещение, 1980. -С. 241 -2 45.

40. Гаврилин, А. В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / А. В. Гаврилин. - Владимир: Влад. шк., 1998. - 208 с.

41. Гаджиев, К. С. Политическая культура: теория и национальные модели / К. С. Гаджиев, В. С. Ажаева, Е. В. Ананьева [и др.]; отв. ред. К. С. Гаджиев. - М.: Интерпракс, 1994. - 350 с.

42. Галкина, Е. Все можно трогать руками / Е. Галкина // Сов. музей. -2000. - №4. - С. 45.

43. Галкина, Т. В. О концепции домашнего музея как коммуникативного пространства семейного досуга / Т. В. Галкина // Вестн. ТГГГУ. - 2012. -№ 9. - С. 203 - 206.

44. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия / В. И. Гарбузов. -СПб.: Сфера, 1994. - 158 с.

45. Гасанов, 3. Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / 3. Т. Гасанов // Педагогика. - 2001.-N4,- С. 24 - 30.

46. Гатальский, В. Д. Культурно - образовательное пространство как социально - педагогическая система / В. Д. Гатальский // Педагогика. - 2012. -№ 6. - С. 25 - 29.

47. Глазачев, С. Н. Экологическая культура / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова. -М.: Горизонт, 1997. - 208 с.

48. Григорян, Г. Г. Технический музей в системе культуры / Г. Г. Григорян. - М.: Политехи, музей, 1998. - 16 с.

49. Гришаева, Ю. М. Образовательное пространство развития экологической компетентности личности / Ю. М. Гришаева // Сред. проф. образование. -2012,-№5. - С. 45-49.

50. Гуманистическая парадигма и личностно - ориентированные технологии профессионального образования / под общ. ред. В. JI. Матросова. - М.: Прометей, 1999. - 116 с.

51. Гуревич, К. М. Дифференциальная психология и психодиагностика: избр. тр. / К. М. Гуревич. - СПб.: Питер, 2008. - 336 с.

52. Гуревич, П. С. Философия культуры: пособие для студентов гуманит. вузов /П. С. Гуревич. - М.: Аспект -Пресс, 1994. - 317 с.

53. Гурова, Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г.Гурова //Педагогика. - 2000. - № 10.— С. 32 - 38.

54. Гущина, Т. Н. Педагогическое сопровождение развития субъективности обучающегося / Т.Н.Гущина // Педагогика. - 2012. - № 2. - С. 50 - 57.

55. Давыдова, И. В. Развитие творческого потенциала студентов педвуза в процессе их совместной учебной деятельности: дис. ...канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Давыдова Ирина Викторовна. - СПб., 2009. - 164 с.

56. Даутова, О. Б. Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования / О. Б. Даутова, С. В. Христофоров // Инновация и образование: сб. материалов конф. Серия «Simposium». - СПб.: С. -Петерб. филос.

о-во, 2003. - Вып. 29. - С. 304 -309.

57. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Деря-бо, В. А. Ясвин. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

58. Дзятковская, Е. Н. Экологическая этика: проблемы экологического воспитания / Е. Н. Дзятковская // Педагогика. - 2012,-№4. - С. 27 -35.

59. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей: [публ. фрагм. из прудов нем. педагога, 1834г.] / А.Дистервег // Народное образование. -2001.-№1.

60. Донецкая, О. И. Изучение политической культуры Германии в рамках курса страноведения / О. И. Донецкая // Язык и культура: поликультурный потенциал немецкого языка: материалы Междунар. науч. - практ. конф. - Ульяновск: УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 2013. - С. 24 -34.

61. Дригота, В. В. Школьный музей в системе патриотического воспитания учащихся / В. В. Дригота// Педагогика. - 2012. - №8.- С. 54-60.

62. Дубровина, И. В. Возрастная педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие / И. В. Дубровина, В. В. Зацепин, А. М. Прихожан. - М.: Академия, 1999. - 32 с.

63. Дукельский, В. По ту сторону коня / В. Дукельский // Мир музея. -2010. - № 11. - С. 10 - 12.

64. Жарова, Л. В.У правление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В.Жарова. - Л.: ЛГПИ, 1982. -75 с.

65. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности: введение в курс: учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н. Б. Зиновьева; под ред. И. И.Горловой; Краснод. гос. акад. культуры. - Краснодар, 1996. - 136 с.

66. Значение и возможности музеев в современном мире: материалы Междунар. конф., СПб, дек. 2005 г. - СПб.: Европейский дом, 2006. -254 с.

67. Значение подготовленной среды для развития ребенка // Интеграция педагогики М. Монтессори с отечественным образовательным пространством: сб. материалов II Всерос. конф. / под ред. К. Е. Сумнительного. - М.: АПК и ППРО, 2011. - 120 с.

68. Иванов, Г. И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать / Г. И.Иванов. -М.: Просвещение, 1994. - 106 с.

69. Иванова, Т. В. Экологические ценности в общественном сознании / Т.В.Иванова// Вопр. психологии. - 1999. - № 3. - С. 83 - 88.

70. Игровые образовательные методики в музейной работе с детьми: материалы науч. - практ. конф., 19 нояб. 2005 г. - СПб.: Эрмитаж, 2008. - 120 с.

71. Интеллект и творчество: сб. науч. тр. / Ин-т психологии РАН. -М., 1999. -257 с.

72. Казанцев, С. Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования: монография / С. Я Казанцев. - Казань: Изд -во КГУ, 2000. - 139 с.

73. Кальницкая, Е. Воспитание Александрией: музей и школа: пора договариваться / Е. Кальницкая, Л. М. Ванюшкина // Мир музеея. - 2010. -№11. - С. 40 - 45.

74. Калякина, А. С чего начинается музей? / А. Калякина // Мир музея. -2010. - № И. -С. 13 - 17.

75. Кан - Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан - Калик, Н. Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

76. Кан - Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан -Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

77. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Пед. информатика. - 2000. - № 2. -С. 41 -55.

78. Каргин, А. С. Народная художественная культура: учеб. пособие / А. С. Каргин. -М.: Гос. респ. центр рус. фольклора, 1997. -286 с.

79. Карташев, В. А. Система систем: очерки общей теории и методологии / В. А. Карташев. - М.: Прогресс: Академия, 1995. - 325 с.

80. Каулен, М. Е. Живой музей и его обитатели: Партнерство в процессе музеефикации среды нематериального наследия / М. Е. Каулен // Музей и его партнеры: сб. тр./ Творческая лаб. «Музейн. педагогика», Каф. Музейн. дела. -М., 2004,- Вып. 5. - С. 16 -23.

81. Киселева, О. О. Педагогический потенциал культуры - фактор профессионального становления специалиста / О. О. Киселева // Человек и образование. - 2008. - № 4. - С. 3 - 6.

82. Коган, М. С. Философия культуры / М. С. Коган. - СПб.: Петрополис. 1996. - 415 с.

83. Кокшарова, Е. В. Музей и дети: этнообразовательный аспект / Е. В. Кокшарова//Воспитание школьника. - 2010. - № 10,- С. 32 - 35.

84. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова//Педагогика. - 1998. - № 8. - С. 56.

85. Колесникова, И. А. Интегративная природа музейной педагогики / И. А. Колесникова // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. -СПб., 1998. - Вып. №3. - С. 36 -39.

86. Колесникова, И. А. О феномене музейной педагогики / И. А. Колесникова // Художественный музей в образовательном процессе. - СПб., 1998. -С. 6 - 15.

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная моногр./ под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой. - СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

88. Копелянская, Н. Музей - базар: маркетинговый ход, или тактика выживания? / Н. Копелянская, А. Артамонов // Мир музея. - 2010. - № 11. -С. 5-9.

89. Кочергин, А. М. Моделирование мышления / А. М. Кочергин. -М.: Политиздат, 1969. - 93 с.

90. Краевский, В. В. Воспитание или образование? / В. В. Краевский // Педагогика. -2001. - №3. - С. 3 -10.

91. Круглов, Ю. Г. Патриотизм в педагогике / Ю. Г Круглов // Педагогика. - 2001. - №6. - С. 3 - 8.

92. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н. Б. Крылова. - М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

93. Кузина, Е. Культура, власть и бизнес - возможен ли диалог? / Е. Кузина // Мир музея. - 2010. - № 11. - С. 2.

94. Куликовская, И. Э. Педагогическое сопровождение формирования исторического мышления ребенка / И. Э. Куликовская // Педагогика. -2011. -№ 7. - С. 49 -55.

95. Куркотова, Ю.В. Исследование специфики обзорной экскурсии по этнографическому музею для иностранцев / Ю. В. Куркотова, Е. М. Лупанова //

Культурология традиционных сообществ: материалы Всерос. науч. конф. молодых ученых. -Омск: ОмГПУ, 2002. - С. 153 - 155.

96. Курьез в искусстве и искусство курьеза: материалы XIV Царскосел. науч. конф. - СПб., 2008. - 500 с.

97. Кутьина, Н. Б. Дошкольники в музее / Н. Б. Кутьина. - СПб.: Эрмитаж, 2002. - 67 с.

98. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

99. Лихачев, Б. Т Теория эстетического воспитания школьников: учеб. -метод, пособие для студентов пед. ин - тов / Б. Т. Лихачев. - М: Просвещение, 1985. - 176 с.

100. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании / М. В. Ломоносов; сост. Т. С. Буторина. -М., 1991. - 136 с.

101. Любжин, А.И. Академические гимназии при Московском университете / А.И.Любжин // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 2. -С. 21-27; 1998. - № 3. - С. 25-37.

102. Маврицкий, В. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомости Министерства Народного Просвещения на 1901-1912 г.г. -М., 1904.- 120 с.

103. Марчукова, С. М. Ян Амос Коменский: приглашение к диалогу: монография / С. М. Марчукова. - СПб.: Европейский дом, 2008. - 128 с.

104. Мастеница, E.H. Информационный потенциал музейного предмета: этнокультурный аспект / Е. Н. Мастеница // Музей. Традиции. Этничность: XX -XXI век: материалы Междунар. науч. конф., посвящ. 100-летию Рос. этнографического музея. - СПб.; Кишинев, 2002. - С. 328 - 330.

105. Мастеница, Е. Н. Музейная среда в формировании человека культуры / Е. Н. Мастеница // Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные технологии: крат, содерж. докл. - СПб., 2000. - С. 51 - 53.

106. Мастеница, Е. Н. Образовательный потенциал музея / Е. Н. Мастени-ца, Л. М. Шляхтина // Образование и культура: традиции и новаторство: материалы науч. конф., посвящ. 80-летию со дня основания СПбАК, 16 дек. 1998 г. - СПб, 1998. - С. 73 -75.

107. Мастеница, E.H. Пути взаимодействия музея и школы в процессе формирования исторического мышления младших школьников / Е. Н. Мастеница // Музей, школа, семья: Проблемы музейной педагогики: труды / Гос. музей истории СПб. - СПб., 1996. - Вып. 1. - С. 6 3-69.

108. Матанцев, А. Н. Стратегия, тактика и практика маркетинга: учеб. -практ. пособие / А. Н. Матанцев. - М.: Юристъ, 2002. - 378 с.

109. Мелюхин, И. С. Концепция информационного общества и роль государства / И. С. Мелюхин // Информ. ресурсы России. - 1997. - №2. -С. 30 -34.

110. Методика воспитательной работы: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 144 с.

111. Микешина, Л. А. Ценностные предпосылки в структуре научного знания / Л. А. Микешина. - М.: Прометей, 1990. - 210 с.

112. Михайлова, Н. Вереница детских программ / М Михайлова // Мир музея. - 2010. - № 11. - С. 36 -39.

ИЗ. Молева, Н. От Кунсткамеры Петербурга до Сколкова / Н. Молева // Мир музея. -2010. - № 11. - С. 54 - 55.

114. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество: учеб. пособие / И.Г.Моргенштерн. - Челябинск: ЧИИГК, 1995. -75 с.

115. Музеи в период перемен: сборник. -СПб.: КОНТРФОРС, 1997. -

162 с.

116. Музей XXI века: мечта и реальность: материалы межрег. науч. -практ. конф, 7нояб. 1999 г./ МК РФ, ГМПИР. - СПб, 1999. - 162 с.

117. Музей: новейшая история: материалы науч. - практ. конф, Эрмитаж, 24 - 25 нояб. 2005 г. - СПб.: Селеста, 2005. - 176 с.

118. Музей и школа. Образовательные компьютерные технологии: материалы науч. - практ. конф., Эрмитаж, 17 нояб. 2004 г. - СПб.: Эрмитаж, 2004. - 50 с.

119. Музей и школа: тенденции и перспективы сотрудничества: материалы Всерос. науч. - практ. конф., 25 - 26 апр. 2003 г. / под. ред. Е. М. Акулича. - Тобольск: Тобольск - Нефтехим. 2003.-227 с.

120. Музейная педагогика в школе: к 100 - летию Гос. рус. музея. - СПб.: СпецЛит., 1998. -Вып. 1. - 208 с.

121. Мудрик, А. В. Что такое социализация? // Классный руководитель. -2009,-№8. -С. 29.

122. Набиуллина, P. X. Саморазвитие нравственных установок, ценностей и поведения студенческой молодежи: дайджест / P. X. Набиуллина // Психология обучения. -2009. - №3. - С. 113 -114.

123. Наш Эрмитаж: программа занятий с особыми детьми: сборник. -СПб.: Эрмитаж, 2000. -70 с.

124. Новикова, Л. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л. И. Новикова, И. В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. - М., 1996. - С. 18 - 25.

125. Новикова, Л. И. Педагогика воспитания: избр. тр. / Л. И. Новикова. -ПЕР СЭ, 2010,- 336 с.

126. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова. -М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

127. Общая психодиагностика: учеб. пособие / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - СПб.: Речь, 2006. - 440 с.

128. Обществознание: учеб. пособие / под ред. Б. Ю. Сербиновского. -Ростов н/ Д.: МарТ, 2001. - 320 с.

129. Ожегов, Ю. П. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи / Ю. П. Ожегов, Е. В. Никонорова. - М.: Мол. гвардия, 1990. - 271 с.

130. Окладникова, Е. А. Музейный маркетинг: некоторые проблемы развития музейной жизни МАЭ в свете основных итогов работы экскурсионного отдела: (1993 - 1995) / Е. А.Окладникова// Курьер Петровской Кунсткамеры. -СПб, 1996.- Вып. 4-5. - С. 3 -23

131. Окладникова, Е. А. Музейная педагогика в МАЭ: первые опыты / Е. А. Окладникова // Аничк. вестн. - СПб, 1998. - Вып. 6. - С. 45 - 69.

132. Окружающая среда и здоровье человека / под ред. А.Д. Лебедева. -М.: Наука, 1979. - 214 с.

133. Орлов, В. Н. Активность и самостоятельность учащихся / В. Н. Орлов // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 44

134. Основы менеджмента: учеб пособие / под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 1997. - 429 с.

135. Основы психодиагностики: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. А. Г. Шмелева. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 544 с.

136. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие / С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова, Н. М. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с

137. Охремчук, С. И. Жить - Родине служить / С. И. Охремчук // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 3 - 8.

138. Панарин, А. С. Политология: учебник / А. С. Панарин. - М.: Проспект, 2000. -448 с.

139. Панкратова, Т. М. Методика создания в колледжах музеев профессий / Т.М.Панкратова. - М.: АПО, 2007. - 36 с.

140. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

141. Первин, Ю. А. Информационная культура и информатика: слитно или раздельно? / Ю. А. Первин // Информатика и образование. - 2006. - № 2. -С. 98- 102.

142. Полищук, И. А. Гражданско - патриотическое воспитание школьников в образовательной среде: автореф. дис....канд. пед. наук: 08.00.01 / Полшцук Ирина Александровна. - М., 2013. -23 с.

143. Полищук, И. А. Особенности музейной педагогики как средства гражданско - патриотического воспитания / И. А. Полищук // Педагогическое образование: вызовы XXI века: материалы III Междунар. науч. - практ. конф., посвящ. памяти В. А. Сластенина, Курск, 20 - 21 сент. 2012 г. - Курск: Изд -во Курск, гос. ун - та, 2012. - С. 385-394.

144. Полякова, М. А. Как правильно учить ребенка говорить / М. А. Полякова. -М: Geleos Publishing House: Кэпитал Трейд Компани, 2011. - 172 с.

145. Попов, С. В. Валеология в школе и дома / С. В. Попов. - СПб.: Союз, 1997. -265 с.

146. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / под ред. С. В. Березина. - М.: Изд - во Ин -та психотерапии, 2003.-256 с.

147. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К. М. Гуреви-ча, Е. М. Борисовой. - М.:МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.-368 с.

148. Пятикоп, А. И. Воспитание патриота / А. И. Пятикоп, В. И. Шамардин // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 34 - 37.

149. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

150. Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении: итоговый отчет за 2001 г. / КГУ. - Казань, 2001. - 152 с.

151. Рапопорт, А. Д. Музей и школа - встреча в виртуальном пространстве / А. Д. Рапопорт // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве: материалы Всерос. конф. (16 -17 мая 2008 г.) - СПб.: СПб. АППО, 2009.

С. 37-46.

152. Романенко, Н. М. Система работы школы по экологическому образованию и воспитанию учащихся / Н. М. Романенко // Будущему учителю о проблемах педагогики. - Волгоград, 1996. - С. 160 —161.

153. Рябинина, А. А. К вопросу о формировании гражданственности студентов / А. А. Рябинина // Формы и методы воспитательной работы в вузе: материалы VIII Междунар. науч. - практ. конф./КГУ. - Казань. 2001. -С. 326-328.

154. Сабанеева, Е.А. Воспоминания о былом / Е.А.Сабанеева // История жизни благородной женщины. - М, 1996. - 363 с.

155. Сапанжа, О. С. Методология теоретического музееведения / О. С. Сапанжа. - СПб.: Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - С. 18 -31.

156. Селиванова, JI. И. Саморазвитие личности: изучение и реализация идей П.Ф. Каптерева: практ. Рук. для учителей и студентов ун-тов / JI. И. Селиванова; под науч. ред. Ф. В. Кадола; М-во образования РБ, Гомельский обл. ин-тут развития образования. - Гомель, 2011. - 81 с.

157. Селиванова, Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве / H.JI. Селиванова // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 35.

158. Селиванова, Н. JI. Воспитание: тенденции развития теории / H.JI. Селиванова // Вопросы воспитания. - 2009. - № 1. - С. 33.

159. Семыкина, Т. Симфония цвета / Т. Семыкина // Мир музея. - № 11 -С. 21 -28.

160. Слободчиков, В. И. Со - бытийная общность / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и шк. психологов. - М, 1995. - 88 с.

161. Словарь - справочник по теории воспитательных систем / сост. П. В. Степанов. - М.: Пед. об - во России, 2001. - 32 с.

162. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учеб. пособие / В. И. Смирнов. -М.: Логос, 2002. - 304 с.

163. Смолин, О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией / О.Н.Смолин // Педагогика. - 1999. - № 7. -С. 3 - 14.

164. Соболева, Е. С. Проблемы музейного маркетинга: зарубежный опыт / Е. С. Соболева // Кунсткамера. Этнографические тетради. - СПб., 1995. -Вып. 8 -9. - С. 388 -394.

165. Собор лиц: сб. ст. / под ред. М. Б. Пиотровского и А. А. Никоновой. -СПб.: СПбГУ, 2006. -449 с.

166. Соколова, Э. С. Воспитание в духе мира - прогресс или регресс / Э.С.Соколова. - СПб.: Крисмас+, 1995. - 84 с.

167. Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: материалы II Междунар. науч. - практ. конф., посвящ. 215 - летию РГПУ им. А. И. Герцена, 6-8 дек. 2012 г. / отв. ред. Е. И. Бражник, С. В. Кривых, Н. Н. Суртаева. - СПб.: Экспресс, 2012. - 460 с.

168. Спок, Б. Проблемы родителей и их решение: пер. с анг. / Б. Спок.. - М.: Астрель, 1999. - 416 с.

169. Столяров, Б. А. Из истории образовательной деятельности музея / Б.А. Столяров // Образовательная деятельность художественного музея: труды / Рос. науч. - практ. центр по пробл. музейн. педагогики. - СПб., 1997. - Вып. 5. -С. 6-15.

170. Столяров, Б. А. Музей и модернизация отечественного образования / Б. А. Столяров // Музейная педагогика в школе. - СПб., 2002. - Вып. 3. -С. 5-11.

171. Столяров, Б. А. Музейная педагогика: история, теория, практика: учеб. пособие / Б.А.Столяров. - М.: Высш. шк., 2004. - 216 с.

172. Столяров, Б. А. Музейная педагогика - профессия / Б. А Столяров// Музей и образование: сб. науч. тр./ Рос. науч. - практ. центр по пробл. музейн. педагогики. - СПб., 1999. Вып. - С. 93 -98.

173. Суртаева, Н. Н. Избранные педагогические произведения / Н. Н. Суртаева. - Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 234 с.

174. Суртаева, Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии / H.H. Суртаева. - Новокузнецк: ИПК, 2000. - 63 с.

175. Сухомлинский, В. А. Не только разумом, но и сердцем / В.А. Сухо-млинский. - М.: Союзиздат, 1986. - 417 с.

176. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1979. - 470 с.

177. Тарханова, Т. А. Музей в образовательном учреждении / Т. А. Тарханова // Справ, кл. рук. образоват. учреждения. - 2007. - № 3. - С. 50 - 59.

178. Тетерский, С. В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений / С. В. Тетерский // Педагогика. - 2001. - № 6. -С. 40 - 44.

179. Тодоров, JI. В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / JI. В. Тодоров // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 3 - 11.

180. Томина, Т. С. Формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе: дис.... канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Томина Татьяна Сергеевна. - СПб, 2007. - 221 с.

181. Узунова, В. Г. Интернет в музее как элемент информационной инфраструктуры: Конфликты непонимания информационных потребностей современного посетителя МАЭ РАН / В. Г. Узунова // Интернет - современное общество: Всерос. науч. - метод, конф, посвящ. 275 - летию СПб. ГУ. - СПб, 1998. -С. 27-2 8.

182. Узунова, В. Г. Социология музееведения: исследование специфики потребностей и восприятия посетителей / В. Г. Узунова // Сб. МАЭ. - СПб, 2000. -Т. 48. - С. 325 -327.

183. Узунова, В. Г. Социология музееведения: посетитель музея как объект и субъект исследования / В. Г. Узунова // Российская наука о человеке: вчера, сегодня, завтра: материалы Междунар. науч. конф: - СПб.: Кунсткамера, 2003. - С. 206-213.

184. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д.Ушинский. - М, 1949. -Т 1. - 144 с.

185. Федосенко, Е. В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги: монография / Е. В. Федосенко. - СПб.: Речь, 2006. - 192 с.

186. Филонов, Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 45 - 50.

187. Филонов, Г. Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Г. Н. Филонов // Педагогика. - 2001. - № 9. -С. 3 - 10.

188. Фокина, Е. Сувенир, или повод вернуться / Е. Фокина, И. Прилежаева// Мир музея. - 2010. - № 11. - С. 29 -31.

189. Фонтенел, Д. Проблема переходного возраста: пер. с англ. / Д. Фон-тенел. - М.: РОСМЭН, 1998. - 173 с.

190. Халитова, А. X. Формы и средства формирования электоральной культуры молодежи / А. X. Халитова // Формы и методы воспитательной работы в вузе: материалы науч. - практ. конф. - Казань.: Изд - во КГУ, 2001. -С. 290 -291.

191. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф.Харламов. - М.: Гардарики. - 2005. - 128 с.

192. Хисамеев, М. Р. Ценностные ориентации и экологическое воспитание студентов / М. Р. Хисамеев, Е.. В. Асафова // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: тез. науч. - практ. конф. -Казань: Центр инновац. технологий, 2001.- С. 594 -595.

193. Цветкова, И. В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу / И. В. Цветкова // Педагогика. - 2000.- №9. -С. 49-53.

194. Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. - М.: Наука, 1981. -278 с.

195. Черный, А.И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество / А.И. Черный // НТИ. - 1997. - № 5. - С. 36-37.

196. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. - М.: Владос, 2002. - 320 с.

197. Школа. Семья: труды / Гос. музей истории СПб, под. ред. Н. Л. Дементьевой, Е. Н. Мастеницы, В.А.Фролова. -СПб, 1996. - 164 с.

198. Шляхтина, Л. М. Современная методология реализации образовательной функции музея / Л. М. Шляхтина // Вяжский край: источниковедение, история, культура. - Вельск, 2004. - Вып. 2. - С. 125 - 139.

199. Шляхтина, Л. М. Современные тенденции взаимодействия музея с детской аудиторией / Л. М. Шляхтина // Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные технологии: крат, содерж. докл. -СПб.: Эрмитаж, 2000. -С. 6-9.

200. Шостак, Л. Я. Наш Эрмитаж: программа занятий с особыми детьми / Л. Я. Шостак. - СПб.: Эрмитаж, 2002. - 69 с.

201. Эрмитаж и дети: Проблемы эстетического воспитания в новом веке: материалы науч. - практ. конф.: крат, содерж. докл. - СПб.: Эрмитаж, 2001. - 78 с.

202. Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные технологии: материалы науч. - практ. конф.: крат, содерж. докл. - СПб.: Эрмитаж, 2002. - 73 с.

203. Юренева, А. М. Музееведение: учеб. пособие / А. М. Юренева. -М.: Высш. шк, 2005. - 465 с.

204. Якушкина, М. С. Потенциал школьного музея / М. С. Якушкина // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. - СПб: Ун - т. пед. мастерства, 1998. - Вып. 3: Развитие идеи. - С. 57.

205. Якушкина, М. С. Развивающий потенциал воспитательного пространства в условиях реализации ФГОС: науч. - метод, пособие / М. С. Якушкина, М. Р. Илакавичус; под общ. ред. М. С. Якушкиной. - СПб.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2013. - 172 с.

206. Якушкина, М. С. Что дает нам интеграция школы и музея? /

М. С. Якушкина // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве -СПб.: Ун - т. пед. мастерства, 1999. - Вып. 5: На пути к диалогу. -

С. 24 - 27.

207. Якушкина, М. С. Роль кураторства в развитии воспитательного пространства вуза / М.С. Якушкина. - СПб.: С- Петерб. гос. ун - т, 2006. - 85 с.