Педагогическое обеспечение реализации принципа регионализации образования в средней школе: на примере географии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фиклистова, Ольга Олеговна

• Фиклистова, Ольга Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фиклистова, Ольга Олеговна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы реализации принципа регионализации образования в средней школе (на примере географии).

1.1. Проблемы регионализации образования в философско-историческом контексте.^.

1.2. Теоретические подходы к реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии

1.3. Теоретическая модель педагогического обеспечения реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии

Выводы.

Глава II. Основные направления реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии.

2.1. Диагностика возможностей школьного курса географии и уровней сформированности у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности

2.2. Организационное и учебно-методическое сопровождение реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии.

2.3. Реализация практико-ориентированной направленности формирования положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение реализации принципа регионализации образования в средней школе: на примере географии»

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России привели к динамичным преобразованиям в образовательной системе. Одним из важных факторов, способствующих саморазвитию образования, является регионализация, которая содействует открытости современного образовательного пространства, гибкому реагированию на социокультурные запросы населения и личности. Вследствие этого требуется осуществить поиск новых методологических подходов и обеспечить наполнение содержания школьного образования региональными особенностями в рамках конкретного учебного предмета.

Анализ практической деятельности средних образовательных учреждений свидетельствует о том, что в школах в рамках изучения*географии недостаточно уделяется внимание содержанию национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта, формированию у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности. В связи с этим требуется активизировать реализацию принципа регионализации образования, который позволяет осуществлять личностно-ориентированное обучение с учетом социально-экономических условий территории проживания, построить воспитательно-образовательный процесс в школе, направленный на воспитание гражданина, патриота своей малой Родины, своего Отечества. Поэтому разработка педагогического обеспечения реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии является в настоящее время актуальной проблемой.

Изучение и анализ философско-исторической, психолого-педагогической литературы по теме исследования показывают, что накоплены ценные идеи и разработаны теоретические положения, методологические подходы, концепции, имеющие педагогическую ценность при реализации в средней школе принципа регионализации образования в процессе преподавания географии.

Философско-исторические труды создают теоретическую основу для изучения проблемы регионализации образовательного пространства. Категория пространства с позиции культурно-исторического деления мира была раскрыта в работах Н.Я. Данилевского, А. Тойнби и О. Шпенглера.

Системность,, целостность, единство выступают основой, фундаментом образовательного пространства, поэтому системный подход становится универсальным способом познания практически в каждом исследовании, методологическое обоснование которого представлено в трудах

B.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, В.И. Вернадского, Г. А. Елихиной, Н.Ю. Пименовой, В.Н. Садовского, А.И. Субетто, Э.Г. Юдина.

В работах JI.C. Выготского, B.C. Мухиной, А.В. Петровского,

C.JI. Рубинштейна, C.JI. Стопина, И.И. Чесноковой подчеркивается, что необходимым условием существования личности является ее самосознание, определяющее характер взаимоотношения человека с социальным окружением, в том числе и с геокультурным пространством.

Теоретические предпосылки культурологического, личностно-ориентированного образования, разработанные русской классической педагогикой, нашли отражение в трудах В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского и др.

Теоретико-методологические подходы к реализации принципа регионализации образования определены B.C. Библером, Б.М. Бим-Бадом, Е.А. Бондаревской, А.В. Хуторским, И.С. Якиманской. Решением проблем регионализации образования занимались Н.В. Бочкина, Г.А. Полунина, В.В. Тарасов, В. А. Штурба. Эстетическую направленность краеведения отмечали в своих работах В.Т. Герасимова, В.А. Коринская, И.С. Матрусов, А.З. Сафиуллин, а преподавание географии на основе изучения родного края -Н.В. Гоголь, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Вопросы, связанные с определением понятия «образовательное пространство», рассматриваются в работах И. А. Бажиной, В.И. Загвязинского,

В.Н. Наливайко, В.М. Петровичева, Г.В. Перминовой, В.К. Шаповалова, П.Г. Щедровицкого и др.

Региональные особенности развития системы образования изучаются А.Ю. Белогуровым, А.А. Григорьевой, JI.M. Дробижевой, Д.А. Даниловым, Ф.В. Габышевой, В.П. Игнатьевым, Г.Н. Максимовым, Е.И. Михайловой, А.В. Мордовской, И.С. Портнягиным, О.М. Чоросовой, В.К. Шаповаловым и др.

Вместе с тем анализ теории и практики по проблеме исследования позволяет заключить, что в современных реалиях средней школы недостаточно уделяется внимание проблеме реализации принципа регионализации образования на уроках географии, формированию у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности. В настоящее время существуют следующие противоречия, требующие решения в теоретическом обосновании и педагогической деятельности средней школы:

- между наличием тенденции к экономическому росту, хозяйственному освоению региона и нежеланием школьников возвращаться в родные места; между необходимостью владения школьниками знаниями о геокультурном пространстве своего местожительства и жизнедеятельности и недостаточным учебно-методическим сопровождением реализации принципа регионализации в школьном курсе географии.

На основе данных противоречий мы сформулировали проблему исследования: каково должно быть педагогическое обеспечение реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии, имеющего культурно-смысловую, мировоззренческую направленность, которое выступает важнейшим средством и условием формирования у школьника устойчивого, положительного образа геокультурного пространства, позволяющего идентифицировать себя как жителя определенного региона с его социокультурным, экономическим, природно-экологическим, географо-демографическим своеобразием для дальнейшего выбора местожительства и места жизнедеятельности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования «Педагогическое обеспечение реализации принципа регионализации образования в средней школе (на примере географии)».

Объект исследования — воспитательно-образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования - педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективность реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и проверить на практике педагогическое обеспечение реализации в средней школе принципа регионализации образования в процессе преподавания географии.

Гипотеза исследования - реализация в средней школе принципа регионализации образования в процессе преподавания географии будет эффективной, если:

- создается комплексная система географического образования, предусматривающая преподавание дисциплины и элективных курсов по регионоведению, включение в содержание занятий краеведческого материала и информации о региональных особенностях республики, усиление практико-ориентированной направленности форм и методов обучения, взаимосвязь познавательной и природоохранной деятельности учащихся, осуществление педагогического сопровождения формирования у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности;

- осуществляется активизация потенциала среднего образовательного учреждения, предполагающая использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной, образовательной среды школы, места проживания для обретения учащимися личностных смыслов своего учения, жизнедеятельности, всего происходящего в его общении с природой, социумом, культурой, формирования патриота своей малой Родины и, в целом, Отечества;

- обеспечивается формирование у школьников положительного образа геокультурного пространства как результата самоопределения личности в географической и социокультурной среде своего местожительства, жизнедеятельности, включающего осознанные смыслы и ценности собственного существования на определенной территории, взаимоотношений растущего человека с социальным, геокультурным окружением, чувства сопричастности к судьбе региона.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические подходы к реализации в средней школе принципа регионализации образования в процессе преподавания географии.

2. Разработать и проверить на практике теоретическую модель педагогического обеспечения реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии.

3. Определить педагогические условия, способствующие эффективности реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии.

4. Выявить критерии, показатели, уровни сформированности у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности.

5. Подготовить научно-практические рекомендации по педагогическому i обеспечению реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о регионализации как одной из форм организации и самоорганизации пространства и населяющего его социума (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.И. Вернадский, Н.Я. Данилевский, Г. А. Елихина, Н.Ю. Пименова, В.Н. Садовский, А.И. Субегго, А. Тойнби, О. Шпенглер,

Э.Г. Юдин); идеи гуманизации общества (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский); теоретические положения культурологического, личностного и геокультурного подходов к реализации в средней школе принципа регионализации образования (B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, Е.А. Бондаревская, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская); принципы структурного единства содержания образования, сотрудничества в обучении и воспитании детей, приоритета общечеловеческих, духовно-нравственных ценностей в развитии образования (В .Т. Герасимова, В. А. Коринская, Я.А. Коменский, И.С. Матрусов, А.З. Сафиуллин, К.Д. Ушинский); концепция модернизации российского образования до 2010 г.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение учебно-исследовательских работ школьников, статистическая обработка полученных результатов.

Экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа №1 г. Ленска Республики Саха (Якутия). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 120 учащихся и 14 учителей данного среднего образовательного учреждения.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) - теоретический анализ и осмысление, разработка исходных позиций исследуемой проблемы, отбор понятийного аппарата, конкретизация объекта и предмета исследования, формирование его методологических и концептуальных основ.

Второй этап (2005-2007 гг.) - сбор и осмысление эмпирического материала, планирование и осуществление педагогического эксперимента по апробации теоретической модели педагогического обеспечения реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии в условиях средней школы.

Третий этап (2007-2008 гг.) - обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка основных теоретических положений исследования, подготовка научно-практических рекомендаций по реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнены понятия «принцип регионализации образования» и «образ геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности»; /

- обосновано применение культурологического, геокультурного и личностного подходов к реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии;

- определены, теоретически обоснованы и проверены на практике педагогические условия, обеспечивающие реализацию в средней школе принципа регионализации образования в процессе преподавания географии: создание в школе комплексной системы географического образования, осуществление активизации потенциала среднего образовательного учреждения, предполагающей использование его социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей, обеспечение формирования у школьников положительного образа геокультурного пространства как результата самоопределения личности в географической и социокультурной среде своего местожительства, жизнедеятельности; конкретизированы основные компоненты (целевой, ценностный, познавательный, личностно-волевой, деятельностный), критерии осознанность выбора жизненных ценностей и смыслов местожительства, жизнедеятельности, активность личности, степень развитости самооценки) и уровни (потребительский, репродуктивный и деятельностный) сформированности у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретической модели педагогического обеспечения реализации принципа регионализации в процессе преподавания географии в условиях средней школы, состоящей из следующих элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-результативного (уровни сформированности у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности, критерии и показатели) компонентов, системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), ориентированных на формирование у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны научно-практические рекомендации по педагогическому обеспечению реализации в средней школе принципа регионализации образования в процессе преподавания географии, программы элективных курсов «Экономическая и социальная география Якутии» (9 класс), «Геополитическое и экономическое положение северных районов России, Якутии и Ленского района» (11 класс), методика проведения уроков с активными формами обучения по географии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей о сущности реализации принципа регионализации образования, формировании положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности, методологической обоснованностью исходных положений, многократной проверкой теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным анализом теоретического и эмпирического материалов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные результаты исследования обсуждались на всероссийских (фестиваль педагогических идей «Открытый урок», г. Москва, 2004, 2005, 2008 гг.), региональных («Подготовка компетентностного специалиста: реалии и перспективы», г. Хабаровск, 2008 г.), республиканских («Информационные технологии в науке, образовании, экономике», г. Якутск, 2005 г., «Национально-региональные особенности развития дополнительного профессионального образования», г. Якутск, 2006 г., «Организация профильного, предпрофильного и профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы развития», г. Ленек, 2006 г.) научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях кафедры педагогики педагогического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возможностями, способствующими формированию у школьников положительного образа геокультурного пространства, являются: социоориентированные (приобретение учеником социальных норм и правил жизнедеятельности, вхождение в социальную систему отношений «среда — личность»), культурологические (интериоризация ценностей, становление личности посредством культуры и формирование у школьников положительного образа геокультурного пространства), воспитательные (организация развития эмоционального восприятия мира, геокультурного пространства своего местожительства, жизнедеятельности, ценностного отношения к миру, воспитание эстетических чувств и патриотизма).

2. Педагогическими условиями, способствующими реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии, являются: создание в школе комплексной системы географического образования, осуществление активизации потенциала среднего образовательного учреждения, предполагающей использование его социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей, обеспечение формирования у школьников положительного образа геокультурного пространства как результата самоопределения личности в географической и социокультурной среде своего местожительства, жизнедеятельности.

3. Компонентами сформированности у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности являются: ценностно-смысловой, когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий и рефлексивный, оценка которых осуществляется по критериям: осознанность выбора жизненных ценностей и смыслов местожительства, жизнедеятельности, активность личности в формировании положительного образа геокультурного пространства, степень развитости самооценки, послужившие основой для "определения их уровней: высокий (деятельностный), средний (репродуктивный), низкий (потребительский).

4. Теоретическая модель педагогического обеспечения реализации в средней школе принципа регионализации образования в процессе преподавания географии включает целевой (цели, принципы, задачи), содержательный (функции, основные направления и содержание деятельности), практический (этапы, формы, методы, условия), оценочно-результативный (осознанность в выборе жизненных ценностей и смыслов местожительства, жизнедеятельности, активность личности, степень развитости самооценки, на основе которых определяются его уровни: потребительский, репродуктивный, деятельностный) компоненты, а также системообразующие связи (целеполагание, рефлексивные), ориентированные на формирование у школьников положительного образа геокультурного пространства как результата самоопределения личности в географической и социокультурной среде своего местожительства, жизнедеятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фиклистова, Ольга Олеговна

Выводы

1 1. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что наиболее эффективными направлениями реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии являются: функционирование школы как открытой и целостной социокультурной системы; реализация принципа регионализации образования в школе проводится по двум крупным направлениям: краеведческая работа и проектная деятельность. Педагогический процесс ориентирован на духовность как на необходимый компонент гуманизации и гуманитаризации образования; создание образа геокультурного пространства; преподавание элективных курсов: «Экономическая и социальная география Якутии» (9 кл.), «Геополитическое и экономическое положение северных районов России, Якутии и Ленского района» (10-11 кл.) синтезирующих эмоционально-ценностное и гуманистическое представление о природе, образе геокультурного пространства, человеке и обществе; осуществление педагогической поддержки формирования образа геокультурного пространства у школьников с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей; организация разнообразной внеучебной деятельности учащихся по формированию и созданию положительного образа своего местожительства, своей малой Родины.

2. Эффективности формирования образа геокультурного пространства как реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии способствуют следующие направления учебной и внеклассной деятельности:

- организация проектной деятельности;

- проведение уроков с применением активных методов и компьютерных обучающих программ;

- участие в научно-практических конференциях разного уровня, так как поисково-исследовательское направление в изучении родного края, формирует и развивает познавательную деятельность и интерес учащихся, способствует овладению элементарными приемами научного исследования, практическим умениям и навыкам самостоятельного приобретения географических знаний, развитию творческих способностей;

- участие в туристических слетах;

- организация экскурсий и др.

3. Проведенная диагностика по результатам организации опытно-экспериментальной работы подтвердила качественное изменение в содержании и структуре реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии: сформированы ценностные ориентации по отношению к природе, положительному образу геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности, нравственные установки, устойчивое положительное эмоционально-ценностное отношение к проблеме формирования образа, представлены уровни сформированности у школьников положительного образа геокультурного пространства' своего местожительства и жизнедеятельности и уровни обученности, развитые волевые установки личности, адекватная самооценка личностных возможностей и самоанализ собственных действий, развитые показатели ценностно-смыслового, когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого, рефлексивного компонентов.

4. Как показало наше исследование, в учебном процессе необходимо наряду с базовыми программами, едиными для всей страны (общее в образовании), создать региональные образовательные- программы (специфические или особенные), которые требуют иного подхода к постановке задач обучения, воспитания и развития, учебного предмета географии, разработка образовательной программы «Геокультурное наследие Якутии» как раз и будет являться стержневой основой развития регионального учебно-методического комплекта.

5. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии, стержневой основой которого является формирование положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности с помощью следующих педагогических условий: создание комплексной системы географического образования, осуществление активизации потенциала среднего образовательного учреждения, предполагающая использование его социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей, обеспечение формирования у школьников положительного образа геокультурного пространства как результата самоопределения личности в географической и социокультурной среде своего местожительства, места деятельности.

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящие в современном российском обществе, способствуют формированию новых приоритетов и ценностей во всех сферах жизни и деятельности. Одним из важнейших направлений является развитие свободной, активной, творческой и ответственной личности, обладающей яркими индивидуальными чертами, умеющей не только критически мыслить, но и воспринимать различные точки зрения.

Совокупность методических приемов и способов в изучении школьного курса географии, таких как: осуществление дидактических принципов «от близкого - к далекому», «от известного — к неизвестному», «от простого — к сложному»; активизация самостоятельного мышления учащихся, более глубокое осознание причин и следствий, географических закономерностей; овладение школьниками географических знаний, практических умений; развитие умений применять на практике знания об окружающей действительности; укрепление любви к родному краю, зарождение интереса к его социально-экономической жизни; воспитание патриотических чувств, способствует формированию у школьников положительного образа геокультурного пространства как результата самоопределения личности в географической и социокультурной среде своего местожительства, жизнедеятельности. Необходимо осмыслить концептуальные подходы к процессу реализации принципа регионализации образования, разработать и проверить на практике педагогическую технологию развития данного процесса.

Анализ проблемы в теории показывает, что в контексте данного исследования формирование положительного образа геокультурного пространства является одним из наиболее важных условий развития личности. Изучение различных теоретических источников позволило нам определить, что в процессе реализации принципа регионализации образования проявляется образ геокультурного пространства через реализацию форм, методов, выбор личностных и жизненных ценностей.

Значимыми концептуальными положениями, которые легли в основу исследования, стали следующие теоретические позиции: каждый субъект Российской Федерации имеет своё региональное образовательное пространство, которое обладает целостностью региональной политики в области образования, что подразумевает взаимосвязь различных уровней образования, их преемственность с учетом национально-региональных особенностей региона; процесс регионализации связан с понятиями национальной, культурной, образовательной традиций, учитывающих специфику региона, и выступает как консолидированное отражение данных традиций в возникшей концепции геокультурного пространства; регионализация образования является средством функционирования социально-экономических, этнокультурных, национальных систем; регионализация образования способствует процессу саморазвития, становления и развития личности, самореализации её в обществе, в основе которой - целенаправленное обучение и воспитание; регионализация образования* выступает как педагогическая категория, так как процесс образования представляет национальный характер образования, вытекающий из культурно-исторических традиций; принцип регионализации предполагает активизацию познавательной деятельности школьников в условиях модернизации всего учебно-воспитательного процесса с учетом социально-экономических условий региона; принцип регионализации предполагает комплексное осмысление региональных процессов и их роли в образовании, самоопределении и саморазвитии обучающихся.

В ходе исследования установлено, что на процесс формирования положительного образа геокультурного пространства как результата самоопределения личности в географической и социокультурной среде своего местожительства, жизнедеятельности существенное влияние оказывает социокультурная, образовательная среда школы, которая имеет социоориентированные (приобретение школьниками социальных норм и правил жизнедеятельности), культурологические (интериоризация ценностей культуры, становление личности посредством культуры), воспитательные возможности (усвоение нравственных норм и правил жизнедеятельности, ценностных смыслов собственного бытия, эмоционально-ценностного отношения к природе и образу геокультурного пространства).

Учитывая функциональную природу реализации принципа регионализации образования, мы определили следующие методологические подходы: личностный подход, когда в образовательном процессе личность выступает как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; культурологический подход, ' способствующий единству культурно-исторических традиций народа с общечеловеческой культурой, вхождению человека в, социальную' жизнь; геокультурный подход, предусматривающий' территориальную дифференциацию свойств географической среды; системный подход, предполагающий всестороннее, комплексное рассмотрение исследуемого объекта как совокупности множества- различных элементов, выделение интегративных системообразующих связей и отношений, учет совокупности внешних и внутренних факторов - условий.

Определение методологической основы исследования^ позволило нам разработать теоретическую модель педагогического обеспечения реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии, состоящую из совокупности следующих компонентов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, содержание и основные направления деятельности), практического (этапы, формы, методы,, условия), оценочно-результативного (критерии, уровни и показатели), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные).

В теоретической модели нами определены педагогические условия, способствующие реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии, в-качестве которых представлены: создание комплексной системы географического образования, осуществление активизации потенциала среднего образовательного учреждения, предполагающей использование его социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей, обеспечение формирования у школьников положительного образа геокультурного пространства как результата самоопределения личности в географической и социокультурной среде своего местожительства, места деятельности.

Разработка теоретической модели педагогического обеспечения реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии потребовала ее опытно-экспериментальной проверки в социокультурной, образовательной среде школы. С этой целью был организован педагогический эксперимент, в ходе которого проведена диагностика ценностного отношения учащихся к природе и сформированности образа геокультурного пространства, возможностей предмета географии в формировании у школьников данного образа, разработана педагогическая j технология реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии, определены уровни обученности и сформированности у школьников положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлены организация функционирования школы как открытой и целостной социокультурной системы; ориентация педагогического процесса на духовность как необходимый компонент гуманизации и гуманитаризации образования, создание образа геокультурного пространства; преподавание элективных курсов, синтезирующих эмоционально-ценностное и гуманистическое представление о природе, образе геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности, человеке и обществе; поэтапное формирование положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности путем преподавания элективных курсов «Экономическая и социальная география Якутии» (9 кл.), «Геополитическое и экономическое положение северных районов России, Якутии и Ленского района» (10-11 кл.); осуществление педагогической поддержки формирования положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности у школьников с учетом их индивидуальнопсихологических особенностей; организация комплексной внеучебной деятельности учащихся по формированию и созданию у обучающихся положительного образа своего местожительства, своей малой Родины. Применялись следующие направления учебной и внеклассной деятельности:

- осуществление проектной деятельности;

- проведение уроков с применением активных методов и компьютерных обучающих программ;

- участие в научно-практических конференциях разного уровня;

- участие в туристических слетах;

- организация экскурсий и др.

В результате проведенного педагогического эксперимента 52% учащихся показали высокий уровень сформированности положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности по сравнению с 14,5% - до эксперимента. У 46% школьников сформировался высокий уровень обученности предмету географии после эксперимента по сравнению с 19% - до эксперимента.

Таким образом, в ходе исследования получены следующие результаты, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы:

1 .Определены социоориентированные культурологические, воспитательные возможности социокультурной, образовательной среды школы для реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии.

2. Обоснованы и проверены на практике педагогические условия, способствующие реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии: создание комплексной системы географического образования, осуществление активизации потенциала среднего образовательного учреждения, предполагающей использование его социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей, обеспечение формирования у школьников положительного образа геокультурного пространства как результата самоопределения личности в географической и социокультурной среде своего местожительства, места деятельности.

3. Разработана теоретическая модель педагогического обеспечения реализации принципа регионализации образования в процессе преподавания географии, состоящая из целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, содержание и основные направления деятельности), практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-результативного компонентов (критерии, уровни и показатели), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), ориентированных на усиление эмоционально-ценностного отношения к природе, к образу геокультурного пространства, к окружающей действительности, к малой Родине.

4. Выявлены критерии (осознанность в выборе жизненных ценностей и смыслов местожительства, жизнедеятельности, активность личности в формировании положительного образа геокультурного пространства своего местожительства и жизнедеятельности, степень развитости самооценки) и уровни сформированности образа геокультурного пространства (потребительский, репродуктивный, деятельностный).

Таким образом, теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшей разработки педагогических основ реализации принципа регионализации образования в различных типах образовательных учреждений и определения педагогических условий, способствующих развитию личностного и профессионального самоопределения школьников в географической и социокультурной среде своего местожительства, жизнедеятельности.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фиклистова, Ольга Олеговна, 2008 год

1. Алексеев, П.В., Панин, А.Ф. Философия / П.В. Алексеев, А.Ф. Панин.- М.: Совершенство, 1997. 405 с.

2. Андреева, И.Н. Философия и история образования / И.Н. Андреева. -М.: Мысль, 1999.-С. 77.

3. Андреева, М.П. Химия: модули регионального содержания: метод, пособие для учителя / М.П. Андреева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2003. - 132 с.

4. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Знание, 1980.-С. 71.

5. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы / В.И. Байденко. М.: Педагогика, 1999. - 89 с.

6. Бахчиева, О.А. Проблемы содержания и структура комплексного регионального курса географии / О.А. Бахчиева // География в школе. 2002.- №5.-С. 41-42.

7. Бацын, В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 19901994 / В.К. Бацын. -М.: Мысль, 1995.-С. 15.

8. Бажина, И.А. Регионализация обучения как условие формирования технологической культуры школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /И.А. Бажина Казань, 1997.- 20 с.

9. Баринова, И.И., Елховская, В.В., Николина Л.И. Внеурочная работа по географии / И.И. Баринова, В.В. Елховская, Л.И. Николина / М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии / В .П. Беспалько. М.: Знание, 1989. - 192 с.

12. Белинский, В.Г. О детских книгах / В.Г. Белинский // Избр. пед. соч. -М, 1982.-416 с.

13. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности / Н.А. Бердяев. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1999. - 310 с.

14. Белогуров, А.Ю. Философско-педагогические аспекты изучения процесса регионализации образования / А.Ю. Белогуров. Владикавказ. Бюллетень ВИУ (выпуск №11,12). - 2004.

15. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад.- М.: УРАО, 1998.-С. 67.

16. Библер, B.C. Мышление и творчество / B.C. Библер.- М.: Политиздат, 1975.

17. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопр. Философии. 1978. - № 8. - С. 39-52.

18. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) / М.В. Богуславский // Педагогика. 1998. - № 7.

19. Бочкина, Н.В. Регионализация образования в России / Н.В. Бочкина. // Образование и культура Северо-запада России / Вестник Сев. зап. отд. РАО. -СПб, 1996.-С. 9-14.

20. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов на Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000.-26 с.

21. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 12-15.

22. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика 1998. - № 4. - С. 10-12.

23. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. — М.: Наука, 1989.-С. 26.

24. Винограй, Э.Г. Методологический проект развития системной философии / Э.Г. Винограй. Новосибирск, 1996. - С. 3-4.

25. Винокурова, Н.Ф., Камерилова, Г.С. Природопользование: Проб, учебник для 10-11 классов / Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова. М.: Просвещение, 1995.

26. Воротникова, Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Воротникова Е.В. Воронеж, 2001. - 166 с.

27. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

28. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.З. / JI.C. Выготский // Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.-367 с.

29. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6.-М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

30. Герасимова, Т.П., Душина, И.В. О совершенствовании, методов обучения физической географии / Т.П. Герасимова, И.В. Душина // География в школе. 1985. - №1. - С. 34-40.

31. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

32. Государственный образовательный стандарт Свердловской области / Екатеринбург, 1998. С. 53.

33. Гоголь, Н.В. Мысли о географии для детей / Н.В. Гоголь // Сборник «Арабески», Петербург, 1835.

34. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: Изд. корпорация1. Логос», 2000. 224 с.

35. Гумилев, Л.Н. От Руси до России / Л.Н. Гумилев // Очерки этнической истории / Послесловие С.Б. Лаврова. М.: Рольф, 2001. - С. 9.

36. Давлекамова, Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Давлекамова Волгоград, 1998.-23 с.

37. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 1986.- 154 с.

38. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский. М., 1991. -С. 87.

39. Даринский, А.В. Программа курса «География туризма» / А.В. Даринский. СПб., 1995.- 34 с.

40. Егорова, К.Е. Региональный подход в обучении / К.Е. Егорова. М.: Школа - пресс, 1999. - 144 с.

41. Елихин, Г.А., Пименова, Н.Ю. Образовательное пространство, как категория образования: системный поход / Г.А. Елихин, Н.Ю. Пименова // Транспортное дело России, 2005. Спецвыпуск.

42. Ермошкина, А.С. Экономическая и социальная география России / А.С. Ермошкина // Методическое пособие для учителей. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003.

43. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский // Учеб. пособ. для студентов пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.

44. Закон РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 12.01.1996 г. № 12, с - ФЗ // Официал, док. в образовании. - 2000. - №14. - С. 2-59.

45. Зинченко, ВЛТ, Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся

46. В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов // Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994.-304 с.

47. Иванов, А.П. Региональные аспекты развития образования в республике Саха (Якутия) (Историко-педагогический анализ): дис. .канд.пед.наук : 13.00.01 / Иванов А.П. Якутск, 2004. - С. 71.

48. Игнатов, В.В. Педагогические факторы духовно-творческогостановления личности в образовательном процессе / В.В. Игнатов. // Монография. Красноярск: Сиб. ГТУ, 2000. - 272 с.

49. Информационный бюллетень комитета образования администрации Хабаровского края Хабаровск, 1996-№6.

50. Истоковедение. Тома 3-4. М.: Издательский дом «Истоки». — 320с.

51. Капра, Ф. Паутина жизни / Ф. Капра // Новое понимание живых систем. Пер. с англ.; К.: «София»; М.: ИД «София», 2003. — 336 с.

52. Каганский, B.J1. Культурный ландшафт и советское обитаемое пространство / B.J1. Каганский // Сборник статей. М., 2001. - 576 с.

53. Канищев, Ю.П. Совершенствование системы социально-педагогических воздействий на общение школьников в свободное время: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.П. Канищев -М., 1984. — 17 с.

54. Колпачева, О.Ю. Становление и развитие географии в школе дореволюционной России / О.Ю. Колпачева // География в школе. 2004.- № 2.-С. 36-39.

55. Концепция предмета «География» в 12-летней школе // География в школе. 2000. - № 2. - С. 37-43.

56. Корнеев, И.Н. Культурологическое обучение географии: национально-региональный компонент / И.Н. Корнеев // География в школе. -2005. -№6.-С. 38-45.

57. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.

58. Коринская, В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков / В.А. Коринская. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

59. Корнев, И.Н., Поздняк, С.Н. Геокультурное пространство региона: структура образа и педагогические основы его формирования у учащихся / И.Н. Корнев, С.Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 2. - С. 33-39.

60. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия. / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1989. - № 2.

61. Кривошапкина, О. М. Некоторые проблемы разработки и реализации национально-регионального компонента высшего образования в Республике Саха (Якутия) / О.М. Кривошапкина // Наука и образование. 2000. - № 2. С. 97- 100.

62. Кривошапкина, О.М., Афонская, Л.П., Михайлова, Т.В. География Якутии: методическое пособие для учителя / О.М. Кривошапкина, Л.П. Афонская, Т.В. Михайлова: под ред. д.п.н. О.М. Кривошапкиной. Минист-во образования PC (Я). Якутск, Офсет, 2005. - 184 с.

63. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.,2000.

64. Культурология. Энциклопедический словарь — М.: АВАНТА, 1997. -450 с.

65. Краткий словарь современных понятий и терминов М.: Республика, 1995.-С. 357.

66. Ленский район: факты и события Якутск, Сахаполиграфиздат, 2002. - 192 с.

67. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1972.

68. Леонтьев, А.Н. Ощущения и восприятия как образы предметного мира / А.Н. Леонтьев // Познавательные процессы: Ощущения, восприятия. -М.: Педагогика, 1982.

69. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебное пособие / Н.М. Лебедева. — М.: Ключ-С, 1999. 223 с.

70. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64 с.

71. Лянцевич, В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов погеографии (на примере Республики Коми): автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Лянцевич. М., 1999. - 23 с.

72. Матрусов, И.С. Экологическое содержание школьной географии и проблемы экологического образования и воспитания в средней школе / И.С. Матрусов // Тезисы докл. Всесоюзной конф. 4.1. Таллин, 1980. С. 123 -126.

73. Меркурьева, О.Е. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора»: дис. .канд.пед.наук : 13.00.08 / Меркурьева О.Е. Екатеринбург, 2000. - 161 с.

74. Методика обучения географии в средней школе (теоретические основы методики обучения географии) / Под ред. А.Е. Бибик и др. М.: Просвещение, 1969.-391 с.

75. Моисеев, И.Н. Время определять национальные цели /И.Н. Моисеев. М.: Изд. МНЭПУ, 1997. - С. 9,17.

76. Мордовская, А.В., Игнатьев, В.П. Этнопедагогические основы регионализации системы непрерывного педагогического образования в республике Саха (Якутия): учебное пособие / А.В. Мордовская, В.П. Игнатьев. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. -112 с.

77. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (С использованием материалов этнопедагогики народа саха) / А.В. Мордовская. М.: Academia, 2000. - 176 с.

78. Мухина, B.C. Детская психология. / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

79. Наливайко, Н.В., Паршиков, В.И. Философия образования как объект комплексного исследования / Н.В. Наливайко, В.И. Паршиков. Новосибирск: Изд. СО РАН, 2002. - С. 59-75.

80. Новейший философский словарь Минск, 2001.

81. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3. -С. 11-17.

82. Образование на пороге XXI века: Идеи. Практика. Перспективы -Якутск: Интерграф, 1997. С. 64.

83. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / В.М. Петровичев. Тула. Приок. кн. изд-во, 1994. - С. 34, 16- 17.

84. Перминова, Г.В. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: дис. . канд.пед.наук : 13.00.01 / Перминова Г.В. -М.: 1995, С. 3-5.

85. Песталоцци, И.Г. Взгляды, опыты и средства, способствующие успеху природосообразного метода воспитания / И.Г. Песталоцци. Избр. пед. соч. В 2-х Т.-М.: Педагогика, 1981.-Т. 2. С. 112-173.

86. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М., 2002.

87. Петровский, А.В. Деятельность. Личность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

88. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М., 1985.

89. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «кут-сюр». Педагогические воззрения народа Саха / И.С. Портнягин. М.: Academia, 1999. - С. 182.

90. Полунина, Г.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного • образования: дис. .канд.пед.наук : 13.00.01 / Г.А. Полунина; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1996. - С. 145-167.

91. Психология отношений: Избранные педагогические труды / Под ред. J1.A. Бодалева. М.: Институт практической психологии; Воронеж; НПО «МОДЕК», 1998.

92. Постсоветское пространство: этнополитические проблемы // Социологические исследования. 1997. - №1. - С. 36.

93. Реформирование образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - № 10.- С. 12

94. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - № 11. - С. 12.

95. Регионоведение / Под ред. Т. Морозовой. -М., 1998. С.24

96. Резник, М.Ю. Введение в социальную теорию: социальная системология / М.Ю. Резник,- М.: Наука, 2003. С. 3-7; 9-35.

97. Розанов, В.В. Уединенное. Т.2 / В.В. Розанов. // Соч. в 2 т.- М.: Педагогика, 1984. 328 с.

98. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

99. Рубинштейн, C.J1. Основы общей педагогики / C.J1. Рубинштейн // Избран, труды.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989. 323 с.

100. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М.В. Рыжаков. — М., 1999. С. 121.

101. Салихов, А.В. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: дис. .канд.пед.наук : 13.00.01 / А.В. Салихов А.В. -М., 1998. С. 8.

102. Сагатовский, В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь

103. В.Н. Сагатовский // Хрестоматия по философии. Учеб. пособие. / Сост. П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.: Проспект, 1997. - С. 540-570.

104. Сафиуллин, А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: пособие для учителей / А.З. Сафиуллин. — М.: Просвещение, 1979. 128 с.

105. Сафиуллин, А.З. Основы географического краеведения в сельской школе: из опыта работы / А.З. Сафиуллин. М.: Просвещение, 1976. 120 с.

106. Садовский, В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития / В.Н. Садовский. — М.: Наука, 1980.

107. Семенов, Д. Д. Педагогические заметки для учителей / Д.Д. Семенов // Избр. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1953. - С. 239-302, 40.

108. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

109. Скаткин, М.Н. Теоретические основы процесса обучения в современной школе /М.Н. Скаткин. -М., 1989. 70 с.

110. Словарь иностранных слов М.: Русский язык. 1988. - С. 422.

111. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В.А. Сластенин // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. JL, 1976. - С. 30-46.

112. Смирнов, А.Н. Политическая энциклопедия в 2-х т. / А.Н. Смирнов. М.: Мысль. 1999.

113. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения / С.Д. Смирнов. М., 1985. - 231с.

114. Собкин, B.C., Писарский, П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации / B.C. Собкин, П.С. Писарский // Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск V. -М.: Центр социологии образования РАО, 1998. С. 8.

115. Спенсер, Г. Синтетическая философия. Пер. с англ. / Г. Спенсер.-М.: Ника-Центр, 1997.-512 с. (Серия «Познание»; Вып.2)

116. Слейтер, Ф.А. Оценка уровня усвоения учебной программы школьниками / Ф.А. Слейтер // Новые взгляды на географическое образование: пособие ЮНЕСКО: Пер. с англ. / Под ред. В.П. Максаковского и JI.M. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986. - С. 391-399.

117. Стрелова, О.Ю. Национально-региональный компонент: вероятностные поля смыслов и значений понятия / О.Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4.

118. Стрелова, О.Ю. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики / О.Ю. Стрелова. М., 2001. -С. 11-12.

119. Сто народов. Сто языков. Этнографические очерки / Под ред. JI.M. Минца. -М.: Просвещение, 1992.

120. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та,-1983. - 286 с.

121. Субетто, А.И. Здоровье нации. Просвещение. Образование / А.И. Субетто // Предисловие // Казначеев В.П. М.: Кострома, 1996. - С. 9.

122. Сухоруков, В.Д. Региональная география / В.Д. Сухоруков // География в школе. 1999. - № 7. - С. 20-26.

123. Сухоруков, В. Д. Новации методики обучения географии / В.Д. Сухоруков // География в школе. 2007. - № 4 — С. 37.

124. Сухомлинский, В.А. Изб. пед. соч. в 3-х т. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979-1981.

125. Тарасов, В.В. Региональная система педагогического образования учителя: (Теоретические подходы, опыт и перспективы развития) / В.В. Тарасов. Пенза, 1997. - С.49-72.

126. Таможняя, Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования / Е.А. Таможняя // География в школе. 2004. - №4. -С. 46-50.

127. Тойнби, А. Постижение истории / А. Тойнби. М., 1991, Цивилизация перед судом истории. М., 1996.

128. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М.,1989.

129. Уемов, А.И. Вещи, свойства, отношения / А.И. Уемов. -М., 1963.

130. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начально-общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в 2 кн. Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998. -Кн. 1.

131. Ушакова, В.М. Методы совершенствования подготовки инженерных кадров в системе непрерывного образования Республики Белорусь: дис. .канд.пед.наук : 13.00.01 / В.М. Ушакова; Белорус. ПИИ образ. -Минск, 1992.-357 с.

132. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. М., 1960.

133. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. 840 с.

134. Хантингтон, С. Столкновение цивилизаций / С. Хантингтон. - М.: Полис, 1994. - С. 33-48.

135. Холина, В.Н. География человеческой деятельности / В.Н. Холина -М, 1995.-С. 126-127.

136. Хуторской, А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / А.В. Хуторской // Педагогика. 2000. - № 8.-С. 29-37.

137. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания личности в психологии / И.И. Чеснокова. -М., 1977. 144 с.

138. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования: дис. .канд.пед.наук : 13.00.01 / В.К. Шаповалов; Ставр. гос. техн. ун-т. М.: МГПУ, 1997. - 170 с.

139. Шамова, Т.И. Вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1991. №7.- С. 29-32.

140. Шпенглер, О. Закат Европы. Т-1 / О. Шпенглер. М., 1998.

141. Штурба, В. А. Регионализация образования Кубани: дис. .канд.пед.наук : 13.00.01 / В.А. Штурба; Росс. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1995. - 240 с.

142. Шульгина, О.В. Возрождение исторической географии и краеведения / О.В. Шульгина // География в школе. 2002. - № 8. - С. 43- 46.

143. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 1993. - С. 10-33.

144. Щедровицкий, Г.П. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании / Г.П. Щедровицкий // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.

145. Эмоциональное стимулирование в процессе нравственного воспитания школьников: межвуз. сб. Киров, 1987.

146. Яковец, Ю.В. История цивилизаций / Ю.В. Яковец. М., 1997.

147. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.