Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении: на примере математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бтемирова, Рита Измаиловна

• Бтемирова, Рита Измаиловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бтемирова, Рита Измаиловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ (на примере математики).

1.1. Генезис принципа связи теории с практикой в педагогике и его сущность

1.2. Связь теории с практикой и политехническое обучение.

1.3. Роль современной математики в решении практических задач.

1.4. Анализ содержания учебного материала и особенности реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении на примере математики).

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ (на примере математики).

2.1. Этапы, пути и средства реализации принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики).

2.2. Практика реализации принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики.

2.3. Педагогический эксперимент и его результаты.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении: на примере математики»

Актуальность исследования. Значительное изменение социально-экономической ситуации в России повлекло за собой не менее значительные изменения в мировоззрении, культуре, образовании. Сегодня общепризнано, что успех каждого конкретного человека, а тем самым - процветание общества в целом и уровень образования находятся в тесной взаимосвязи. В Федеральной программе развития образования подчеркнуто, что развитие системы образования -один из факторов экономического и социального роста общества [219,220].

В настоящее время образованность человека рассматривается не как много-знание, а оценивается с точки зрения сформированности у него общей и функциональной грамотности. Содержание образования в новых условиях должно быть направлено на удовлетворение потребностей учащихся, их личностно-профессиональной самореализации, формирование практико-ориентированных знаний. Это требует усиления внимания вопросам, связанным с применением теории к решению практических задач, необходимых учащимся в дальнейшей жизнедеятельности. К сожалению, часто школьники, заучивают материал учебного предмета, не всегда понимая его суть и практическое предназначение. Такие знания учащимися быстро забываются. Поэтому особое значение приобретает необходимость реализации в обучении одного из наиболее важных принципов педагогики - связи теории с практикой.

Проблема реализации данного педагогического принципа в школьном обучении волновала многие лучшие умы человечества: ученых-педагогов, философов, учителей и методистов. Так, согласно учению Конфуция и конфуцианской традиции, педагогика Дальневосточной цивилизации представляла собой единый комплекс идей и их практической реализации. Самые яркие представители античной философии и педагогики Сократ, Платон и Аристотель придавали большое значение не только познанию, но и практическим упражнениям, ориентированным на воспитание добродетельного человека. Вопросам реализации связи теории с практикой в школьном обучении уделяли внимание мыслители эпохи возрождения Т. Мор, Э. Роттердамский, М. Монтень, Ф. Бэкон и др.

Наиболее значимы в реализации этого принципа в школьном обучении труды классиков педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, Ф. Дистервега, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого и др.

Эффективность внедрения теории в педагогическую практику обучения и воспитания и готовность педагогической практики к использованию научно-теоретических исследований наиболее полно разработаны Ю.К. Бабанским, Г.В. Воробьевым, В.Е. Гмурманом, П.И. Карташовым, Н.В. Кухаревым, М.И. Махмутовым, З.Е. Михайловой, О.А. Нильсоном, В.М. Полонским, A.M. Ци-рульниковым и др. Методологическая проблема взаимосвязи педагогической теории и практики как целостного, системного процесса отражена в исследованиях К.Н. Волкова, В.И. Журавлева, В.В. Краевского, Я.С. Турбовского.

Изучение и анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований последних лет дает основание полагать, что интерес к этой проблеме не ослабевает. Свидетельство этому и реализация в настоящее время концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, практическое внедрение которой решает проблему ориентации ее содержания, форм, методов и средств обучения на гармоничное развитие старшеклассников, успешность их социализации при учете реальных потребностей рынка труда и кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

Необходимость осуществления связи обучения с практикой, а также механизмы реализации прикладной направленности обучения обоснованные психологами (Е.Н. Кабанова-Меллер, П.Я. Гальперин, Н.А. Мечинская, Н.Ф. Талызина, Ю.А. Самарин и др.), нашли свое воплощение в работах П.Р. Атутова, Б.В. Гнеденко, Д.А. Эпштейна и др. (политехническая направленность преподавания математики), В.М. Монахова, М.П. Лапчика (алгоритмическая культура), Г.М. Морозова, В.А. Стукалова (математическое моделирование) и др.

Исследованию проблем, связанных с усилением социальной функции школьного обучения на старшей ступени, с воспитанием у школьников убежденности в значимости и действенности получаемых знаний, посвящены фундаментальные работы современных отечественных педагогов, психологов и методистов.

Закон соответствия образования уровню развития производительных сил говорит о том, что система образования должна обеспечивать адекватность образовательного потенциала трудовых ресурсов технике, технологиям, методам управления производством, которые сегодня развиваются очень быстро. Для этого образование должно соответствовать производственным отношениям, уровню социально-политического и культурного развития общества, а также оперативно удовлетворять потребности людей в самых разнообразных знаниях и навыках.

Однако образовательно-квалификационный потенциал общества не отвечает требованиям указанного закона, что негативно сказывается на качестве трудовых ресурсов, уровне знаний, деформирует структуру кадров, приводит к тому, что тысячи людей работают не по специальности или, формально работая по специальности, плохо справляются со своими обязанностями.

Для решения этой проблемы считаем необходимым реализацию педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (в частности, в школьном курсе математики).

На необходимость реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (использования практических задач в процессе обучения математике) указано в стандартах образования, в программах для средних общеобразовательных школ.

Анализ нормативных документов Министерства образования и науки РФ, психолого-педагогической и методической литературы, а также результатов диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:

- между социально обусловленными требованиями общества к выпускнику школы, выражающимися, в частности, в потребности постоянного совершенствования умений, способности самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи профессионального и жизненного плана, и недостаточной разработанностью вопросов использования педагогических систем, обеспечивающих выполнение этих требований;

- между необходимостью формирования математической культуры выпускника школы и недостаточным для этого уровнем математических знаний и умений учащихся младших и средних звеньев обучения;

- между необходимостью осуществления профильного обучения и отсутствием дидактических средств, позволяющих реализовать профессионально значимые образовательные функции школьного обучения, имеющие прикладной характер.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловливает актуальность данной диссертационной работы и определяет ее проблему: каковы формы, методы и приемы реализации педагогического принципа связи теории с практикой в образовательном процессе школы и как использование данного принципа способствует усвоения курса математики учащимися. Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

С учетом выделенной проблемы определена тема исследования: «Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении (на примере математики)».

Объект исследования: процесс обучения в средней школе в условиях реализации педагогического принципа связи теории с практикой.

Предмет исследования: пути и дидактические средства реализации принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация педагогического принципа связи теории с практикой в образовательном процессе школы будет эффективной, если:

- раскрыты философские и психолого-педагогические закономерности о подтверждении и проверке качества обучения практикой, являющейся критерием истины, источником познавательности и областью приложения результатов обучения;

- разработана модель реализации принципа связи теории с практикой, обучения с жизнью, школы с производством с учетом содержания образования;

- обоснованы основные формы, методы и средства реализации диалектической связи теории с практикой в образовательном процессе школы.

Задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы проследить генезис и определить сущность принципа связи теории с практикой; выявить современное состояние реализации рассматриваемого принципа в школьном обучении.

2. Разработать модель реализации педагогического принципа связи теории с практикой и его проекцию на структуру содержания базисного учебного плана.

3. На основании предложенной модели определить формы, методы и основные средства реализации педагогического принципа связи теории с практикой на разных этапах обучения. Экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной модели в практике школьного обучения (на примере математики).

Использовалась совокупность методов исследования:

- теоретические (анализ правительственных и нормативных документов по вопросам образования; изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы для определения состояния понятийного аппарата и методологических основ исследования, построения его теоретической концепции);

- эмпирические (анкетирование учащихся и учителей школ, интервьюирование учителей, изучение и обобщение педагогического опыта);

- экспериментальные (констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный);

- статистическая обработка данных; интерпретация результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- психолого-педагогические суждения о сущности принципа связи теории с практикой и его содержании;

- исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов в области школьного обучения (А. Адлор, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- философские учения о социальной сущности личности, положения о ведущей роли деятельности и формировании личности, концепция развития личности в процессе обучения (П.П. Блонский, Х.Ж. Танеев, И.А. Зимняя, М.А. Холодная, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические основы реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (К.А. Абульханова, Г.Н. Александров, П.Т. Апанасов, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.П. Крившенко, B.C. Кукушкин, е.И. Лященко и др.).

Научная новизна исследования:

- раскрыта сущность принципа связи теории с практикой и определены пути и средства его реализации в школьном обучении (на примере математики);

- разработана модель реализации принципа связи теории с практикой на всех этапах обучения;

- обоснована дидактическая система, содержащая проблемно-поисковые и исследовательские задания по математике для начальной школы, среднего и старшего звеньев обучения, построенные на основе преемственности, дифференциации и индивидуализации.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены принципы отбора содержания учебного материала, реализующего диалектические связи теории с практикой, определены их уровни, технологии и особенности построения учебного процесса;

- определены методы реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики);

- представлены психолого-педагогические особенности использования связи обучения с жизнью как стимула для самообразования учащихся;

- раскрыты пути и средства реализации педагогического принципа связи теории с практикой в соответствии с поставленной целью.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке дидактического обеспечения курса математики на всех этапах реализации педагогического принципа связи теории с практикой (представлена система практических задач для начальной школы и для среднего и старшего звеньев); в предложенном минимальном перечне экономических понятий, необходимых для развития математической и общей культуры каждого человека, и рекомендаций по его поэтапному введению в школьный курс математики; в представленных программах профильного и элективного курсов для учащихся старших классов, имеющих задачи практического и прикладного содержания. Теоретические положения работы доведены до практической реализации в школьном образовательном процессе. Основные результаты диссертации могут войти в качестве компонента вузовского спецкурса и спецсеминара на факультетах, готовящих учителей начального обучения и математики.

Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются: анализом нормативных документов, психолого-педагогической, философской, методической литературы и учебного процесса; обобщением педагогического опыта учителей математики; использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, показавшим эффективность и значимость предложенных путей и средств реализации рассматриваемого принципа педагогики.

Достоверность результатов исследования проверена с помощью критерия Пирсона и подтверждена результатами проведенного интервьюирования учителей, как итог педагогического эксперимента.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучались и анализировались нормативные документы, психологические, педагогические, философские и методические работы с целью установления степени научной разработанности проблемы исследования, ее понятийно-терминологического аппарата, методологических основ исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) теоретически обоснована возможность реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики); определены пути и средства реализации рассматриваемого принципа педагогики на всех этапах школьного обучения (на примере математики); разрабатывались направления содержания обучения в аспекте реализации принципа связи теории с практикой (были исследованы внутрипредметные, межпредметные и транспредметные связи содержания обучения в свете реализации рассматриваемого принципа); выявлялись основные виды задач практического и прикладного содержания, определены дидактические функции этих задач, требования к их использованию в учебном процесс-се на разных этапах обучения; было разработано содержание учебных занятий и фрагментов уроков с целью последовательной непрерывной реализации принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики); были разработаны системы практических и прикладных задач для всех этапов обучения (1-4 кн., 5-9 кл., 10-11 кл.).

На третьем этапе (2002-2006 гг.) были проведены формирующий и контрольный эксперименты, обобщены результаты исследования и сделаны выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Реализация педагогического принципа связи теории с практикой (на примере математики) на всех этапах школьного обучения необходима с целью:

- формирования у школьников культуры умственной деятельности, значимой частью которой является математическая культура личности;

- повышения интереса учащихся к предмету, тем самым увеличения качества получаемых знаний;

- формирования умений применять полученные знания для решения практических и прикладных задач.

2. Основным средством реализации педагогического принципа связи теории с практикой являются задачи практического и прикладного содержания, технология обучения решению которых строится на основе комплекса дидактических принципов:

- методологической преемственности (формирование и демонстрация системы способов и приемов, применяемых в научной сфере деятельности);

- содержательной преемственности (включение материала, связанного с учебной, профессиональной деятельностью и жизнью);

- методической преемственности (способы и приемы решения задач учебного, профессионального и жизненного содержания);

- дифференциации и индивидуализации (учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе усвоения материала).

3. Важным компонентом технологии обучения учащихся решению задач практического и прикладного содержания является составление и формулирование условия задачи, поскольку сформированность этих умений служит критерием готовности школьников самостоятельно ставить задачи личностного, научного и профессионального плана.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы на базе средних общеобразовательных школ Северной Осетии (№ № 12, 30, 38, 4 г. Владикавказа, №2 -г. Алагира, №2 - с. Эльхотово). Основные теоретические положения и результаты исследования:

- докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики начального обучения Северо-Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагу-рова (2004-2005 гг.), на заседаниях научно-методического совета, семинарах преподавателей педагогического факультета СОГУ и научно-педагогических конференциях в СОГУ и СОГПИ (2005-2006гг., 2006-2007гг.); они отражены в 7 публикациях (в том числе в журналах, рекомендуемых ВАК: Начальная школа - 2007 - № 4, Вестник Университета Российской академии образования -2007 - № 2).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 314 источников, приложения. В тексте содержится 33 рисунка и 40 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бтемирова, Рита Измаиловна

Выводы.

В результате эксперимента установлено, что реализация педагогического принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики посредством решения задач практического и прикладного содержания, позволяет эффективно формировать у школьников умение решать и формулировать задачи практического и прикладного направления в жизни и дальнейшей деятельности, повышает уровень их математической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование было нацелено на повышение качества математического образования в школе посредством реализации педагогического принципа связи теории с практикой, на умение учащихся применять математические знания в жизни, в будущей трудовой деятельности. Нами сделаны научно обоснованные разработки по реализации принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики и доказана необходимость такой реализации.

В процессе решения задач, поставленных перед исследованием, были получены следующие результаты:

- на основе анализа психолого-педагогической, исторической и философской литературы прослежен генезис педагогического принципа связи теории с практикой;

- на основе анализа методической литературы и диссертационных исследований определены сущность и значение математических знаний в жизни, в экономическом развитии общества, в развитии науки, техники и технологии;

- определены этапы, пути, методы и средства реализации рассматриваемого принципа педагогики в школьном курсе математики;

- построены модель реализации принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики и ее проекция на структуру содержания базисного учебного плана;

- выделена дидактическая система принципов, позволяющая осуществление такой реализации (методологическая, содержательная, методическая преемственность, дифференциация и индивидуализация).

Основным средством реализации педагогического принципа связи теории с практикой выделены сюжетные задачи практического и прикладного содержания для всех этапов обучения (1-4 кл., 5-9 кл., 10-11 кл.). Разработаны интегрированные уроки (примеры которых приведены в приложении), проведение которых решает некоторые вопросы реализации принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики, и, позволяет познакомить учащихся, с помощью активных форм работы, со значимостью математических знаний во всех сферах человеческой жизни.

Разработаны профильный и элективный курсы для учащихся 10-11 классов, позволяющие познакомить их с применением математических знаний в науке.

Проведенный педагогический эксперимент в школах № 4, 12, 30, 38, г. Владикавказа, а также в сш. № 2 г. Алагира и сш.№ 2 с. Эльхотово показал эффективность разработанных путей, методов и средств реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики. Причем, результаты исследования показывают высокий уровень математической культуры учащихся к концу эксперимента (в том числе, в экспериментальных классах значительно повысилось качество математической подготовки учащихся).

Достоверность результатов исследования проверена с помощью критерия Пирсона и подтверждена оценочными суждениями учителей, полученными в ходе интервьюирования при подведении итогов эксперимента.

Таким образом, следует считать, что гипотеза исследования подтверждена. Задачи исследования решены, и цель исследования достигнута.

Вместе с тем, можно указать направления дальнейшей работы и развития использованных в ней идей:

- разработка тематики и содержания элективных курсов, позволяющих реализацию принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики для разных профильных групп;

- разработки курсов для студентов педагогических вузов (факультетов: математического и начального обучения) по реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики (например: «межпредметные связи в школьном курсе математики», «решение задач биологического (химического) содержания на уроках математики», «математика в экономике для детей начальной школы» и т.д.).

- формирование готовности студентов к реализации педагогического принципа связи теории с практикой в начальном курсе обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бтемирова, Рита Измаиловна, 2007 год

1. Абаляев Р.Н. Арифметические задачи на местном материале в начальной школе: Дис. канд. Пед. Наук.- М., 1996. - 249 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

3. Абдуллина О.А. Формируем педагогические умения и навыки / Моск. пед. ин-т им. В.И.Ленина//Вестник высшей школы, 1977. -№2. -С. 83- 85.

4. АбрамоваН.Г. Целостность и управление.- М.: Наука, 1974-248с.

5. Абчук В.А. Экономико-математические методы: Элементарная математика и логика. Методы исследования операций. СПб.: Союз, 1999.-320 с.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Актуальные проблемы и историография истории зарубежной педагогики: Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1987. - 143 с.

8. Актуальные проблемы преподавания математики в педагогических вузах и средней школе: Тез. Докл. XXIII Всерос. Семинара преподавателей математики ун-тов и пед. Вузов / Гл. ред. Е.В. Яковлев. Челябинск, Москва, 2004.-223 с.

9. Актуальные проблемы современной советской и зарубежной педагогики: Сб. науч. Тр. / Под ред. С.Ю. Алферова, Н.П. Крюковой. М.: НИИОП, 1988.-98 с.

10. Актуальные проблемы формирования интереса в обучении. /Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984.-176 с.

11. Акчурин И.А. Единство естественных наук и материалистическая диалектика // Коммунист, 1975. № 9. - С. 78-85.

12. Алгебра: Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворов. Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1990.-272 с.

13. Алгебра и начала анализа: Учеб. Для 10-11 кл. сред. Шк. / А.Н. Колмогоров, A.M. Абрамов, Ю.П. Дудницин и др.: Под ред. А.Н. Колмогорова. 12-е изд., М.: Просвещение, 2002. - 320 с.

14. Алгебра и начала анализа: Учеб. Для 10-11 кл. сред. Шк. / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В.Сидоров и др. М.: Просвещение, 1992, -254 с.

15. Алгебра: Учеб. для 7 кл. сред. шк. / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др.-2-е изд.-М.:Просвещение, 1993.-191 с.

16. Алгебра: Учеб. Для 7 кл. сред. шк. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Мешков, С.Б. Суворова. Под ред. С.А. Теляковсковского. М.: Просвещение, 1989.-240 с.

17. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред. шк. /Ш.А.Алимов, Ю.М. Колягин Ю.В. Сидоров и др.-М.: Просвещение, 1991.-239 с.

18. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред. шк. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова. Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1989.-239 с.

19. Алгебра: Учеб. для 9 кл. сред. шк. /Ш.А.Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. М.: Просвещение, 991. - 223 с.

20. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 11 кл. сред. шк./С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003.-448 с.

21. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997.-303 с.

22. Алексенцев В.И. Взаимосвязанное изучение начал анализа и физики в старших классах. Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1997.-16 с.

23. Алиев М.И. Межпредметные связи как условие активизации учебной деятельности студентов. / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1983.-167 с.

24. Алан Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М: Педагогика -Пресс, 1993.-168 с.

25. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики // Учительская газета, 1996. N№ 15-18.

26. Амосов В.А. Применение моделирующих средств для обучения школьников основам современной техники и технологии: Методические рекомендации. М., 1989.-36 с.

27. Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения. М.: Просвещение, 1987. -196 с.

28. Андрущенко А.В. Развитие пространственного воображения на уроках математики (1-4 классы) / Пособие для учителя. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.-134 с.

29. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

30. Аносов Д.В. Проблема модернизации школьного курса математики.//Математика в школе,-2000. №1.

31. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в./Сост.П.А.Лебедев.-М.: Педагогика, 1990.-607с.

32. Апанасов П.Т., Апанасов Н.П. Сборник математических задач с практическим содержанием.-М.: Просвещение, 1987.

33. Апанасов П.Г. Построение системы упражнений с экономическим содержанием в курсе математики средних учебных заведений: Автореф. дис. .канд. Пед. Наук.- М., НИИСиМО АПН СССР, 1975.-27с.

34. Арапов М.В. Информационная среда и информационное общество//Информатика и культура: Сб. науч. Тр. Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1990.-С. 6-23.

35. АрбашЖ.М. Осуществление межпредметных связей в процессе преподавания начал математического анализа в средней школе Сирии: Автореф. дис. канд. Пед. Наук. -М., 1987. 13 с.

36. Архангельский С.И. О моделировании и методах обработки данных педагогических экспериментов. М.: Знание, 1974. - 47 с.

37. Архонтова Р.А. Межпредметные связи и формирование понятия функции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1972. -16 с.

38. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции науки// Вопросы философии, 1981. -№3. С. 61-68.

39. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

40. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. -192 с.

41. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1988.-128 с.

42. Ахлимирзаев А. Прикладная направленность изучения начал математического анализа в старших классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Фергана, 1991. - 193 с.

43. Баева Ю.И., Каданер А.П. Сборник задач «Путешествие в страну «Экономика». С.-Петербург, 1996. -18 с.

44. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии, 1970. №6. - С. 87-91.

45. Балк М.Б., Петров В.А. О математизации задач, возникающих на практике // Математика в школе, 1986. №3. - С. 55-57.

46. Бауэр Ф. Роль математики при изучении физики в старших классах средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. JL, 1963. - 14 с.

47. Бахарева JI.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа, 1991. №8. - С. 48-51.

48. Башарин В.Д. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист, 1993.-№9.-С. 25-26.

49. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в теории и практике: Сб. науч. Трудов. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990.-С 5-25.

50. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Свердловск. Инж.-пе-дагогического ин-та, 1993.-314 с.

51. Бекбоев И.Б. Задачи с практическим содержанием как средство раскрытия содержательно-прикладного значения математики в восьмилетней школе: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1967. - 156 с.

52. Беляева Е.С. Методическая разработка по факультативному курсу «Математические методы в экономике». 4.1. Экстремальные задачи / Под. ред. В.М. Монахова. М.: РНИИ СИМО АПН СССР, 1972. - 111 с.

53. Белый Н., Вельдбрехт Д. Методическое обеспечение межпредметных связей // Народное образование, 1984. №10. - С. 51-53.

54. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей. / В кн.: Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. -М.: Изд-во АПН СССР, 1982. С. 3-22.

55. Белогуров А.Ю. Некоторые этнопедагогические аспекты современного регионального образования // Развитие личности в образовательных системах южно-кавказского региона. Часть II. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. -С. 7-8.

56. Березина Л.Ю., Денищева Л.О., Никольская И.Л. О воспитательных возможностях обучения математике. Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя: Из опыта работы / Составитель Г.Д. Глайзер. М., 1989. - 240 с.

57. Берулова М.Н. Интеграция содержания образования. Томск.: Томский университет, 1988. - 93 с.

58. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.-192 с.

59. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

60. Бин-Шахна А.О. Прикладная направленность изучения элементов математического анализа в старших классах школ Йемена: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-213 с.

61. Бейли Н. Математика в биологии и медицине: Пер. с англ. М.: Мир, 1975.

62. Блехман И.И., Мышкис А.Д., Пановко Я.Г. Прикладная математика: предмет, логика, особенности подходов // Академия Наук УССР, Физико-технич. ин-т низких температур. Киев: Наукова думка, 1976.-272 с.

63. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-96 с.

64. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1975.

65. Большой философский словарь.-2-е изд.-М.: Советская энциклопедия, 1989.-560 с.

66. Борисенко Н.Ф. об основах межпредметных связей. // Советская педагогика, 1971.-№11.-16 с.

67. Брейтигам Э.К. Обучение математике в личностно-ориентированной модели образования // Педагогика, 2000. -№10. -С. 45-48.

68. Бугаева М.А. Система практических работ как средство усиления прикладной направленности курса математики 5-6 классов: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992.-141 с.

69. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 17 с.

70. Вакилов Ш.М. Развитие математического мышления учащихся при решении задач на приложение производной и интеграла: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.- 176 с.

71. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дис. .д-ра пед. наук.-Казань, 1997.-387 с.

72. Валицкая Н.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - С. 3-8.

73. Варданян С.С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием: Книга для учащихся 6-8 классов средней школы. / Под ред. В.А. Гусева. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

74. Величко Е.В. Реализация прикладной направленности курса алгебры неполной средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., НИИСиМО АПН СССР, 1987.-15 с.

75. Вечтомов Е.М. Философия математики. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2004.192 с.

76. Взаимосвязь теории и практики /Под ред. Н.В. Дунченко, Ю.Х. Бухало-ва и др.-Киев: Вища шк.: Изд-во при Киевск. гос. ун-те, 1986.- 196с.

77. Вигдорчик Е.А., Нежданова Т.М. Элементарная математика в экономике и бизнесе.-М.: Вита-Пресс, 1995.-96 с.

78. Виленкин Н.Я., Мордкович А.Г. Производная и интеграл. -М: Просвещение, 1976.

79. Виленкин Н.Я. Современные основы школьного курса математики. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

80. Виленкин Н.Я. Функции в природе и технике: Кн. Для внеклассного чтения 9-10 кл. -М.: Просвещение, 1985.- 192 с.

81. Виленкин Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты //Математика в школе, 1988. -№4.

82. Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г. Математика: 1 кл.: Учебник. М., 1993. -Ч. 1.-64 с.

83. Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г.Математика: 2 кл.: Учебник. М.: Авангард, 1992.-Ч. 1.-113 с.

84. Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г. Математика: 3 кл.: Учебник. М.: 1993. -Ч. 1.-112 с.

85. Винокуров Е., Винокурова Н. Экономика в задачах //Математика. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1998. №34. - С. 1-29.

86. Возняк Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения // Математика в школе.-1990.-№2. 9-11 с.

87. Возняк Г.М. Экстремальные задачи как средство прикладной ориентации курса математики восьмилетней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1979.-15 с.

88. Возняк Г.М., Гусев В.А. Прикладные задачи на экстремумы в курсе математики 4-8 классов.-М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

89. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/Под ред. Якиманской И.С.-М: Педагогика, 1989.-220 с.

90. Танеев Х.Ж. Учителю математики об элементах краеведения: Кн. Для учителя / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996.-81 с.

91. Танеев Х.Ж., Силин А.В. Отражение основных закономерностей математизации в школьном преподавании // Методика преподавания математики в средней школе. Сб. научн. Тр. / Свердл. пед. ин-т: Свердловск, 1986.-С. 68-74.

92. Гапеенкова С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 20 с.

93. Гараев С. Формирование умений учащихся решать экономические задачи при обучении алгебре в неполной школе: Дисс. канд. пед. наук. -М, 1991.-197 с.

94. Гельфанд М.Б., Берман В.П. Упражнения межпредметного характера к теме «Производная» //Математика в школе, 1979. -№2.

95. Гельфанд М.Б., Берман В.П. Упражнения межпредметного характера к теме «Интеграл» //Математика в школе. 1981,-№3. -С. 19-22.

96. Герщунский Б.С. Философия образования. М., 1998.

97. Гладкий А.В. Об уровне математической культуры выпускников средней школы //Математика в школе.- 1990. -№5.-С. 13-19.

98. Глинина И.И. и др. Экологизация образовательного процесса в курсе математики. Челябинск, 2001.

99. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике.-М.: Просвещение, 1982. 145 с.

100. Гнеденко Б.В. Прикладные аспекты преподавания математики в средней школе //Математика в школе, 1977. -№2.-С. 57-63.

101. Григорьев С.Г. Преемственность в обучении математике учащихся средней школы и студентов экономического вуза. Дис. .канд. пед. наук в форме науч. Доклада. М., 2000. - 31 с.

102. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М., 1987 - 160 с.

103. Гусев В.А., Варданян С.С. Внутрипредметные и межпредметные связи. //Преподавание геометрии в 6-8 классах / Сост. В.А. Гусев.-М., 1979. — С. 8-40.

104. ГусевВ.А. О некоторых проблемах внутрипредметных и межпредметных связей школьного курса математики. М.: Просвещение, 1977. - 86 с.

105. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. Книга для учителя.-М., 1991.-81 с.

106. Дворяткина С.А. Межпредметные связи и прикладная направленность школьного курса математики в классах биологического профиля. Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 191 с.

107. Денисова М.И., Беспалько Н.А. Применение математики к решению прикладных задач // Математика в школе, 1981. №2. - С. 28-31.

108. Доброхотова М.А., Сафонов А.Н. Дифференциальные уравнения и их значение в естествознании // Математика в школе, 1978. № 6. - С. 42-50.

109. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе, 1996. №1- С. 52-54.

110. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

111. Епишева О.Б.Технология обучения математике на основе деятельност-ного подхода: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 2003.-223 с.

112. Еровенко-Риттер В.А. Философско-образовательное значение математики // Педагогика, 2004. № 5. - С. 35-39.

113. Жак Я.Е. Несколько простых прикладных задач //Математика в школе, 1980.-№2.-С. 37.

114. Жак Я.Е. Производственные задачи в школьном курсе математики // Математика в школе, 1983. № 5. - С. 15-19.

115. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практика. М.: Педагогика, 1984. -176 с.

116. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Приор, 2002. 47с.

117. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе систематического подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики: Дис. .канд. пед. наук.-Тула, 1997.-207 с.

118. Земляков А.Н. Дифференциальные уравнения как математические модели физических процессов //Математика в школе, 1979.-№ 1.-С. 55-62.

119. Злоцкий Г.В. О практической направленности обучения математике. Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя: Из Опыта работы / Составитель Г.Д. Глейзер. М., 1989. - 240 с.

120. Икрамов Дж. Развитие математической культуры школьников (языковой аспект): Дис. .докт. пед. наук.-Сырдарья, 1983. 339 с.

121. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ» / Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

122. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 20 с.

123. Колмакова Н.Р. Прикладные задачи как средство пропедевтики основных понятий математического анализа в школе: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1991. - 169 с.

124. Колмогоров А.Н.Математика в ее историческом развитии / Под ред. В.А. Успенского.-М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат. лит., 1991.-224 с.

125. Колмогоров A.M. Некоторые вопросы взаимосвязи курса математики с другими предметами.-М.: Просвещение, 1989.-89 с.

126. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. В 2-х ч. Ч I. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. М.: Просвещение, 1977. - 110 с.

127. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. В 2-х ч. Ч II. Обучение математике через задачи и обучение решению задач.-М.: Просвещение, 1977.-144 с.

128. Колягин Ю.М.Интеграция школьного обучения // Начальная школа. -1990.- №9.-С. 28-32.

129. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике //Математика в школе, 1985. № 6. -С. 26-32.

130. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кладин, Джуринский. М., 1989.

131. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

132. Кондрашенкова Т.А., Никольская И.Л. О межпреметном значении «математической составляющей» курса математики // Математика в школе. -1980.-№3.-С. 62-63.

133. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования, 2002. № 6. - С. 11-40.

134. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании, 2002. № 27. - С. 13-33.

135. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе, 1990. № 1. - С. 2-13.

136. Коренберг В.Б. Решение задачи: умение, навык // Вопросы психологии, 1993,-№2.-С. 80-85.

137. Корешкова Т.А. Об интеграле и его приложениях // Математика в школе, 1986.-№1.

138. Корниш-Боуден Э. Основы математики для биохимиков. М.: Мир, 1983.

139. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся. Автор, дис. . канд. пед. наук. М., 1968.-32 с.

140. Короткова JI.M. Математический практикум как средство усиления прикладной и практической направленности обучения алгебре: Дис. . канд. Пед. Наук. М., 1992. - 162 с.

141. Коршунова Н.И., Плясунов B.C. Математика в экономике. М.: Изд-во «Вита-Пресс», 1996. - 368 с.

142. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко, под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985. 124 с.

143. Крившенко Л.П. и др. Педагогика: под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 432 с.

144. Крупская Н.К. Тезисы о политехнической школе // Пед. Соч.: В 6 т. М., 1978.-т. 2.-С. 71-73.

145. Крутихина М.В. Обучение элементам моделирования при решении сюжетных задач в курсе алгебры 8-летней школы как путь реализации прикладной направленности школьного курса математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л111И. Л., 1986. - 16 с.

146. Кудратов Ж. К проблеме воспитания экономического мышления учащихся // Математика в школе, 1986. № 5. - С. 35-36.

147. Кукушкин B.C. Дидактика: Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 368 с.

148. Кукушкин B.C. Теория и методика обучения. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -474 с.

149. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

150. Кулюткин Ю.Н. Практическая деятельность учителя и его потребность в непрерывном образовании // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 4-8.

151. Лай В.А. Школа действия: Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. 2-е изд. - Пг.: Б.и., 1920. - 150 с.

152. Ла Л.С. Экономическое воспитание школьников в процессе обучения решению задач с практическим содержанием: Дис. .канд. пед. наук. А., 1975.

153. Ла Л.С. Решение задач как средство экономического образования учащихся // Математика в школе, 1978. № 4. - С. 56-59.

154. Левчук З.К. Экономическое воспитание учащихся 4-6 классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1984. - 17 с.

155. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской педагогики. / В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Ч. 1. М.: Изд-во АПН СССР, 1973.-С. 35-39.

156. Лошкарева Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей. // Советская педагогика. 1972. № 6. - С. 48-56.

157. Луканин Г.Л., Хоркина Н.А. Приложение определенного интеграла в экономике. // «Математика» (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»), 2001. № 13. - С. 29-32.

158. Любичева В.Ф. Экономическое образование и воспитание в условиях усиления практической направленности обучения математике в 4-7 классах. Дис. .канд. пед. наук.-М., 1985 183 с.

159. Лямина В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа, 1995. - № 11. - С. 21-25.

160. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в условиях процесса обучения. Л., 1981.

161. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. -189 с.

162. Матросов В.Л. Проблемы подготовки учителя математики на современном этапе. / В сб. Научные труды математического факультета Mill У (юбилейный сборник 100 лет) М.: МПГУ, 2000. - С. 1-6.

163. Математика: Учебник для 5 кл. общеобразоват. Учреждений / Н.Я. Ви-ленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. М.: «Русское слово», 1997.-358 с.

164. Математика: Учебник для 5 кл. общеобразоват. Учеб. Заведений / А.Ж. Жафяров, Г.М. Серегин. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. - 413 с.

165. Математика: Учебник-собеседник для 5 класса средней школы / Л.Н. Шеврин, А.Г. Гейн, И.О. Коряков, М.В. Волков. М.: Просвещение, 1994. -319 с.

166. Махмутов М.И., Занько С.Ф., Тюньников Ю.С. К структуре взаимосвязи педагогической теории и практики // Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. Тр. Свердловск: Свердловск. Ин-женерно-педагогич. Ин-т, 1988.-С. 18-26.

167. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Пособие для учителя. Сост. Л.Я. Осадчий: Под ред. Л.Ю. Гордина. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

168. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения ША-чества обучения младших школьников: Межвуз. Сб. науч. Тр.- Л.: ЛГПИ, 1987.-325 с.

169. Мельникова Н.Б. Проблема прикладной экономической ориентации курса алгебры средней школы. Дис. .канд. Пед. Наук. М., 1980. - 176 с.

170. Мерзон А.Е., Добротворский А.С., Чекин А.Л. Роль математической культуры в подготовке студентов к преподаванию математики в начальных классах // Начальная школа. 1990. - № 1. - С. 70-72.

171. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов физ.-мат. Фак. Пед. Ин-тов / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Т.Л. Луканин, В.Я. Сакнинский. М.: Просвещение, 1980. -368 с.

172. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 42-47.

173. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математиками. М.: Школа-Пресс, 1995.-272 с.

174. Мордкович А.Г. Новая концепция школьного курса алгебры // Математика в школе, 1996. № 6. - С. 28-33.

175. Мордкович А.Г., Тульчинская Е.Е. Алгебра-6(7): Задачник. Часть I. М.: Авангард, 1995. - 122 с.

176. Мордкович А.Г., Тульчинская Е.Е. Алгебра-6(7):3адачник. Часть II. М.: Авангард, 1995. - 148 с.

177. Мордкович А.Г., Тульчинская Е.Е. Алгебра-7(8): Задачник. Часть I. М.: Авангард, 1996. - 166 с.

178. Мордкович А.Г., Тульчинская Е.Е. Алгебра-7(8): Задачник. Часть II. М.: Авангард, 1996. - 74 с.

179. Морозов Г.М. О формировании умений, необходимых для построения математических моделей // Перспективы развития математического образования в средней школе в 90-х годах. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1977. -36 с.

180. Музенитов Ш.А. Задачи экономического содержания на внеклассных занятиях // Математика в школе, 1979,- № 2 С. 54-55.

181. Мышкис А.Д. О прикладной направленности школьного курса элементов математического анализа // Математика в школе, 1990. № 6. - С. 7-11.

182. Мышкис А.Д. Об особенностях логики прикладной математики // Сб. научно-метод. Статей по математике MB ССО СССР. М.: Высш. Шк., 1978.-№8.-С. 11-16.

183. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.М. К методике прикладной направленности обучения математике // Математика в школе, 1988. № 2. - С. 12-14.

184. Нешков Е.Ю., Семушин А.Д. Функции задач в обучении // Математика в школе. 1971.-№3.-С. 4-7.

185. Никольская И.Л. О единой линии воспитания логической грамотности при обучении математике / Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей. Сост. A.M. Пышкало. М., 1978. - С. 24-36.

186. Нильсон О.А. О внедрении результатов педагогических исследований: Доклад к семинару. Таллин: Минпрос. ЭССР, 1971- С. 234-242.

187. Новиков С.М. Содержание и методы проведения межпредметных факультативных занятий в 7 классах (на примере физики, математики и кибернетики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1986. - 18 с.

188. Нурк Э.Р., Тельгмаа А.Э. Математика: Учеб. Для 5 кл. сред. Шк.- 4-е изд.- М.: Просвещение, 1994. 304 с.

189. Нурк Э.Р., Тельгмаа А.Э. Математика: Учеб. Для 6 кл. сред. Шк 3-е изд.- М.: Просвещение, 1993. 224 с.

190. Об утверждении Федеральной программы развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04.2000 №51 ФЗ) // Вестник образования, 2000. -№12.-С. 3-70.

191. Ованесов Н.Г. Математика и философия // Высшее образование в России, 1996. -№ 1.

192. Овезов А. Формирование прикладных умений при решении геометрии-ческих задач в 7-9 кл.: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН НИИСиМО. -М., 1989.- 15 с.

193. Огородников А.А. Осуществление краеведческого принципа как средство активизации обучения младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Пермь, 1969. 120 с.

194. Паламарчук В.И. Реализация межпредметных связей в процессе обучения. Киев: Вища школа, 1975. - 56 с.

195. Педагогика в понятиях и определениях: Учеб. Пособие для студентов пед. Специальностей. Саратов: Изд-во Саратовск. гос. ун-та, 1991. - 56 с.

196. Педагогика начальной школы: Учебник для студ. пед. училищ и колледжей / Под ред. И.П. Подласого. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2004. -399 с.

197. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. Агенство, 1996. - 602 с.

198. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

199. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов / Под. Ред. Ю.К. Бабанского, 2-е изд., доп. И перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

200. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

201. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964.-Т.1.-831с.

202. Педагогика / Под. Ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

203. Петров В.А. Математические задачи из сельскохозяйственной практики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 64 с.

204. Петров В.А. О специфике исследования функции при решении задач практического характера // Математика в школе, 1981. № 6.

205. Петров В.А., Черков B.C. Применение производной в практической деятельности // Математика в школе, 1980. № 6. - С. 30-32.

206. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Высш. Шк., 1985.-79 с.

207. Пинский А.А. Профилирование никого не застигнет врасплох // Народное образование, 2003. № 4. - С. 79-83.

208. Плотникова Е.Г. Педагогика математики: предмет, содержание, принципы // Педагогика, 2003. № 4. - С. 3-11.

209. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

210. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. Для студ. высш. чеб. заведений, обучающихся по пед. Спец.: в 2 кн. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн.1. - 574 с.

211. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. Для студ.пед. училищ и колледжей. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004, - 399 с.

212. Пойа Д. Как решать задачу? Львов: Квантор, 1991. - 215 с.

213. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1970. - 452 с.

214. Поллак Х.О. Как мы можем научить приложениям математики // Математика в школе, 1971. № 2. - 23 с.

215. Практическая и прикладная направленность обучения математике: Методические рекомендации / Сост. А.Я. Цукарь Новосибирск: Изд. НГПИ, 1990.-68 с.

216. Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

217. Программы средней образовательной школы. Математика. М.: Просвещение, 2004. - 80 с.

218. Психология решения учащимися производственно-технических задач / Под ред. и с введ. Н.А. Менчинской. -М.: Просвещение, 1965. 255 с.

219. Пышкало A.M., Стойлова Л.П. Совершенствование математической и методической подготовки учителей начальной школы // Советская педагогика, 1976.-№2.-С. 90-95.

220. Рахматов Н.Х. Иллюстрация математических методов на прикладных задачах // Математика в школе, 1989. № 2. - С. 30-35.

221. Рахматов Н.Х. Обучение школьников общим математическим методам на основе прикладной направленности геометрических задач: Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1991.

222. Рейнгард И.А. Сборник задач по геометрии и тригонометрии с практическим содержанием. М.: Учпедгиз, 1960. - 116 с.

223. Рыб К.А., Бодрякова Н.О. Физические задачи на экстремум функции // Математика в школе, 1993. №3. - С. 15-20.

224. Саранцев Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. Пособие для студентов матем. Спец. Пед. Вузов и ун-тов. М.: Просвещение, 2002, 224 с.

225. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие, М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

226. Сергеев И.Н., Олехник С.Н., Гашков С.Б. Примени математику. М.: Наука, Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1990. - 240 с.

227. Сергеенок С.А. Дидактические основы интегрированных курсов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. - 19 с.

228. Серегин Г.М. Понятие процента в школьном курсе математики (задачи на проценты): Методические рекомендации. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1994, - 40 с.

229. Сердюкова Н.С. интеграция учебных занятий в начальной школе // Начальная школа. 1994. - № 11. - С. 45-49.

230. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 2002.-№5.-С. 16-21.

231. Симонов А.С. Некоторые применения геометрической прогрессии в экономике // Математика в школе, 1998. № 3. - С. 27-36.

232. Симонов А.С. О математических моделях экономики в школьном курсе математики // Математика в школе, 1995. № 5. - С. 72-75.

233. Симонов А.С. Проценты и банковские расчеты // Математика в школе,1998.-№4.-С. 37-44.

234. Симонов А.С. Математические модели экономики в школьном курсе математики. Дис. доктора пед. Наук. Тула, 2000. - 328 с.

235. Симонов А.С. Экономика на уроках математики. М.: Школа-Пресс,1999.-160 с.

236. Симонов А.С. Экономические задачи на уроках математики // Математика. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1997. № 4. - С. 7-10, - № 5. -С. 7-10, - № 6.- С. 7-11.

237. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

238. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения / В сб. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Ч. 1. М.: АПН СССР, 1973. - С. 18-23.

239. Смирнова И.М.Профильная модель обучения математике // Математика в школе, 1997. № 1. - С. 32-36.

240. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения. Дис. доктора пед. наук. -М., 1995.-364 с.

241. Смолеусова Т.В. Уроки-экскурсии по математике в начальной школе / Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.

242. Смолина JI.H. Конструирование урока математики в начальной школе // Начальная школа, 1993. С. 69-71.

243. Совайленко В.К. Об обновлении тематики школьных задач // Математика в школе, 1994. № 5. - С. 49-52.

244. Сопельняк А.Г. Использование ЭВМ для обучения учащихся решению изобретательских задач: Методические рекомендации. М., 1990. - 33 с.

245. Сопоева Н.Х. Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе: Дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2000. -192 с.

246. Старцева Е.В. Реализация межпредметных связей физики и математики в средней школе (на примере факультативного курса «Вектор в физике и математике»). Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 170 с.

247. Столяр А.А. Педагогика математики. 3-е изд., перераб. И доп. - Минск: Вышэйшая школа, 1986. - 414 с.

248. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе, 1990.-№6.-С. 5-7.

249. Стоун Э. Психопедагогика, Психологическая теория и практика обучения / Под ред. И.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

250. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики: Изд. 3. / Пер. с нем. И доп. Погребысского И.Б. М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1978. - 336 с.

251. Сухорукова Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 203 с.

252. Сюжетные задачи на дифференциальные уравнения в курсе математики средней школы: Методические рекомендации / Сост. И.Н. Семенова. -Свердловск: Сверд. пед. ин-т, 1987.-12 с.

253. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

254. Тернова Н.А. Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 24 с.

255. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П. Рассказы о прикладной математике. М.: Наука, 1979.-225 с.

256. Тихонов А.Н. Задачи прикладного характера и их роль в формировании и развитии интереса к профессии у школьников при изучении математики в 68 классах общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1980. - 62 с.

257. Ткачева М.В. Домашняя математика: Кн. Для уч. 7 кл. сред. Шк. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

258. Ткачева М.В. Домашняя математика: Кн. Для уч. 8 кл. сред. Шк. М.: Просвещение, 1994. - 255 с.

259. Ткачева М.В. Домашняя математика: Кн. Для уч. 9 кл. сред. Шк. / М.В. Ткачева, Р.Г. Газарян, Б.Н. Кукушкин и др.- М.: Просвещение, 1998. 303 с.

260. Треплина О.Ф. Связь обучения с жизнью как средство формирования мотивации учения старшеклассников (На примере обучения математике): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рост. н/Д гос. пед. ин-т, - Ростов н/Д, 1989. -24 с.

261. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. -192 с.

262. Уртенов Н.С. Математический язык, математическая культура и потребность общества в математическом образовании // Вестник КЧГПУ, 2002. -№5.-С. 56-70.

263. Уртенова А.У. Задачи краеведческого содержания при обучении младших школьников // Вестник КЧГУ, № 9. - Карачаевск, 2002. - С. 282-285.

264. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука и школа, 1998. №3, С. 11-14.

265. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л., Изд. Лгу, 1980.-116 с.

266. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л.: ЛГПИ, 1983.-88 с.

267. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М., - 1972. -149 с.

268. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин. / В сб.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителя. Сб. статей под ред. В.Н. Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. С. 3-39.

269. Фирсов В.В. О прикладной ориентации курса математики // Углубленное изучение алгебры и анализа. М.: Просвещение, 1977. - 218 с.

270. Фоминых Ю.М. Прикладные задачи по алгебре для 7-9 классов: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

271. Фокин Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы. -М.: НИИВШ, 1995.-56 с.

272. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

273. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научить решать задачи. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

274. Фридман Л.М. О перестройке начального математического образования // начальная школа, 2002. № 7. - С. 29-35.

275. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

276. Фридман Л.М. Сюжетные задачи по математике. История, теория, методика. М.: Школьная Пресса, 2002. - 208 с.

277. Хайбулаев М.К., Магомеддибирова З.А. Реализация межпредметных связей математики и трудового обучения // Математика в школе, 1986. № 6. -С. 23-26.

278. Харламов М.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

279. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики в школе. / В сб.: повышение эффективности обучения в школе. М.: Просвещение, 1988. -С.18-37.

280. Ходжамбербиев А. Ш. Использование экологических знаний учащихся средних общеобразовательных школ в процессе обучения математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 17 с.

281. Худяков В. Н. Методика работы по развитию математической культуры учащихся ПТУ на уроках математики. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. -88 с.

282. Худяков В. Н, Артебякина О. В. Роль понятийного аппарата в формировании математической культуры учащихся. // Сборник научных преподавателей. Челябинск, 1995. - С. 82-84.

283. Цукарь А.Я. О типологии задач. / Современные проблемы методики преподавания математики. Сборник статей. / Составители: Н.С. Антонов, В.А. Гусев.-М., 1985.-304 с.

284. Чанг Н.В. Прикладная направленность обучения элементам математического анализа в средней школе: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1984. 141 с.

285. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М., Изд. АПН РСФСР, 1956. -723 с.

286. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.-21 с.

287. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в обучении математике. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

288. Шацкий В.П. Связь теории с практикой в обучении. М., 1955.

289. Шишков Г.Б. Математизация экономической науки: Методология науки / Под ред. Профессора Н.Д. Александрова. М.: Изд-во Рос. Экон. Акад.,1996.-57 с.

290. Шихалиев Х.Ш. Больше внимания формированию математической культуры // Математика в школе, 1994. № 2. - С. 13.

291. Шихалиев Х.Ш. Принципы краеведения при обучении математике // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 34-37.

292. Шелобаев С.И. Математические методы и модели в экономике, финансах, бизнесе: Учеб. Пособие для вузов. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 367 с.

293. Штульман Э.А. Функция эмпирических методов исследования // Советская педагогика, 1986. №3. - С. 46-51

294. Экономическое просвещение на уроках математики в 6 классе: Методические рекомендации для студентов педвузов, учителей математики и экономики / Авторы-сост. А.Ж. Шафяров, М.Ю. Тумайкина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-47 с.

295. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. Для учителя. М., 1996. - 16 с.

296. Эрентраут Е.Н. Прикладные задачи математического анализа для школьников: Учебно-методическое пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. -92 с.

297. Эрентраут Е.Н. Математические модели в химии, биологии и в медицине для школьников // Математика, компьютер, образование: Материалы X международной конференции. Москва-Ижевск: Изд-во «Регулярная и хоатичес-кая динамика», 2003. С. 413.

298. Яглом И.М. Математика и реальный мир. М.: Знание, 1978. - 64 с.

299. Якименко С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1992. - 22 с.

300. Якутова М.И. Пути реализации прикладной направленности курса алгебры 8-летней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

301. Anthony М. and Biggs N. Mathematics for economics and finance/ Methods and modeling: Cambridge University Press, Cambridge, UK, 1996.

302. Bair J. Mathematiques generales. An ill-usage des Sciences economiques, de gestion et A.E.S.: De Boeck Universite, 1993.

303. Dowling E.T. Introduction to mathematical economics. McGraw-Hill, 1980.

304. Huang C.J. and Crooke P.S. Mathematics and mathematic for economists. USA: Blackwell Publishers, 1997.

305. Integrative Pedagogic //Pedagogic, 1995. Jg. 47. - № 10- S.5-35.

306. Thomas R.L. Using Mathematics in Economics. Longman, London and New York, 1992.

307. Simon Carl P. and Blume L. Mathematics for economics. New York, London: Norton Company, 1994.194