Педагогический потенциал уроков музыки в развитии интеллекта младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Крючкова, Анжела Александровна

• Крючкова, Анжела Александровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Крючкова, Анжела Александровна

Введение.......................................................................................3

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................................15

1.1. Научные представления о сущности понятия «интеллект» в специальной литературе.........................................................................................15

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития интеллекта младших школьников на уроках музыки.........................................................41

1.3. Педагогическая модель развития интеллекта младших школьников на уроках музыки...............................................................................62

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ.............................................................................................89

2.1. Структурные составляющие развития интеллекта младших школьников на уроках музыки................................................................................................89

2.2. Содержание и методы работы по развитию интеллекта младших школьников на уроках музыки................................................................111

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию интеллекта младших школьников на уроках музыки........................................135

Заключение.................................................................................161

Список литературы........................................................................163

Приложение................................................................................187

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический потенциал уроков музыки в развитии интеллекта младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования.

В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях в во всем мире важная роль отводится исследованиям, направленным на измерение интеллекта и умственного развития. Изменения, происходящие в современной цивилизации, определяют требования к человеку будущего: личность творческая и интеллектуально развитая. Общество нуждается в людях с высоким уровнем развития интеллекта, предрасположенных к нестандартным, творческим, инновационным решениям любых проблем. Воспитанием такой личности прежде всего занимается общеобразовательная школа, где реализуются принципы личностно-ориентированного подхода к учащимся. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования второго поколения особое внимание уделяется личностному и интеллектуальному развитию младших школьников. При этом важная роль в системе образования отводится формированию универсальных учебных действий, общественно-значимого отношения к знаниям, развитию познавательных и творческих способностей и интересов учащихся.

В системе школьного образования начальные классы являются важным этапом в формировании и развитии интеллектуально-творческой личности, так как именно в эти годы закладываются основы интеллектуального развития обучающихся. По результатам исследований Ж. Пиаже, Л. Терсто-ун, Н. Бейли и др., к 6 годам развитие интеллекта происходит больше, чем на треть, к 8 годам - наполовину, к 12 годам - на три четверти. Из этого следует, что возрастной промежуток между 6 и 12 годами является периодом, от которого зависит будущее человека, и как сформируются умственные способности в детстве, так и будет взрослый человек воспринимать и познавать мир, оценивать и самореализовываться.

В начальном образовании обучающиеся освивают базовые знания и умения, которые впоследствии содействуют развитию их интеллекта и готовности к творческой деятельности. Согласно представленным в работах таких исследователей, как, Ж. Пиаже, Л. Терстоун и др., у детей развыивается интеллект более, чем на треть уже к 6 годам; затем, к 12 годам развитие интеллекта увеличивается на три четверти. Следовательно, именно этот период происходит становление личности (от 6 до 12 лет) является необыкновенно значимым, формирующим способности личности к подноценной адаптации, социализации и самоактуализации в своем жизненом и профессиональном пути.

Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются, главным образом, в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. В соответствии с выдвинутой Л.С. Выготским культурно-исторической теорией формирования высших психических функций интеллектуальное развитие ребенка связано с интериоризацией его внешней деятельности. А критерием этого развития является обобщенность понятия его содержания и степени включенности взаимосвязи с другими определениями и понятиями.

Искусство, и музыка, в частности, играют большую роль в формировании интеллекта детей, поскольку проживание содержания художественного произведения возникает только на основе возможно более глубокого познания его формы. И задачей формирования духовного мира, психики и интеллекта человека в настоящее время обусловлено повышение требований к обучению младших школьников на уроках музыки.

Современные методологические подходы, направленные на развитие интеллектуальной сферы детей, связаны индивидуализацией и информатизацией образования. При этом особую остроту приобретают вопросы: как сделать освоение Федерального государственного образовательного стандарта более эффективным, как обеспечить на уроках музыки личностную заинтере-

сованность учащихся? Таким образом, важными исследовательскими задачами становятся: разработка и внедрение новых эффективных технологий обучения; выявление принципов и методов развития интеллекта у детей, при которых ребенок может развиваться, познавать мир в тех видах деятельности, которые ему близки и понятны.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Изучение интеллекта как феномена всегда привлекало ученых-философов на протяжении многих столетий (Анаксагор, Платон, Аристотель, Э. Кант, Г. Гегель и др.). В XVIII веке проблема развития интеллекта стала предметом особого внимания ученых, психологов и педагогов. Феномен «интеллект» был введен в науку психологию в конце XIX века английским антропологом Ф. Гальтоном. Труды зарубежных исследователей XX века (Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Л. Терстоун и др.) и известных отечественных ученых (М. К. Акимова, А. Р. Лурия и др.) посвящены изучению психологии способностей, интеллекта и креативности

На протяжении XX века ученые определяли интеллект как: способность обучаться (Ч. Спирмен, С. Колвин и др.); способность оперировать абстракциями (Л. Термен, Д. Петерсон и др.); способность адаптироваться к новым условиям (В. Штерн, Л. Терстоун). В 70-е годы XX столетия в США была разработана теория множественности интеллекта (Г. Гарднер). Этой теории также придерживались А. Дженсен, Э. Хант, Р. Стенберг, Г. Саймон. Особое значение для нашего исследования имеют труды Г. Винга, В. Б. Брайнина и других авторов о развитии музыкального интеллекта у детей.

В своих основных положениях исследователь опирается на работы известных зарубежных педагогов: Я.-А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, отечественных педагогов: А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, отмечавших, что в основу формирования личности учащихся должны быть положены общечеловеческие ценности. Возрастным особенностям младших школьников посвящены труды Д. Б. Богоявленской, В. А. Крутецкого, А. С. Лейтеса и др. Различные аспекты соотношения интеллекта с другими познавательными про-

цессами рассматривались в трудах отечественных ученых (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, О. И. Никифорова, А. В. Запорожец). Большой вклад в проблему исследования особенностей учебного процесса младших школьников привнесли В. И. Загвязинский, О. В. Кузьмина и другие ученые.

Большую степень важности для диссертации представляют научные работы по музыкальной педагогике и психологии О.А. Апраксиной, Л.А. Баренбойма, Н.А. Ветлугиной, В.Ф. Жданова, Л.Маккиннон и других авторов, которые изучали проблемы формирования и развития музыкальных способностей детей. Педагогический потенциал уроков музыки рассматривается в трудах Л.Л. Алексеевой, Е.А. Бодиной, И.М. Красильникова и др. В исследованиях данных ученых представлены положения, в которых акцент делается на комплексный подход к изучению процесса музыкального развития детей, также на дифференцированный учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, формирования у них интереса художественной направленности.

В научных достижениях отечественной и зарубежной музыкальной педагогики и психологии, проблема развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки в школе разработана недостаточно. В процессе рассмотрения современного состояния исследуемого феномена в диссертации выделена проблема исследования, которая заключается в разрешении следующих противоречий:

- между признанием важности развития интеллекта в процессе обучения детей на уроках музыки и недостаточной разработанностью научно-обоснованных, эффективных педагогических условий развития изучаемого феномена;

- между необходимостью разработки методов развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки и отсутствием методики его развития.

Анализ музыкально-педагогической литературы показал, что, несмотря на имеющийся опыт осмысления обозначенной проблемы, требуются спе-

циальные исследования, посвященные развитию интеллекта у младших школьников на уроках музыки. Этим и обуславливается выбор темы диссертационной работы.

Объект исследования - обучение учащихся младшего школьного возраста на уроках музыки в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия развития интеллекта младших школьников в процессе освоения музыкального искусства.

Цель исследования: раскрыть педагогический потенциал уроков музыки в развитии интеллекта младших школьников и экспериментально проверить эффективность определяемых этим потенциалом методических позиций.

Задачи исследования:

1. Изучить, проанализировать, обобщить существующие научные представления об интеллекте и уточнить в контексте исследования структурные составляющие интеллекта младших школьников.

2. Выявить уровни развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки, определить критерии диагностики и оценки компонентов интеллекта младших школьников.

3. Определить принципы и методы развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки.

4. Обосновать и внедрить в учебный процесс модель развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки.

5. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки.

Гипотеза исследования. Педагогический потенциал уроков музыки в развитии интеллекта младших школьников будет успешно реализован, если:

- процесс развития интеллекта будет признан важной составляющей обучения детей на уроках музыки;

- в процессе музыкального обучения особое внимание будет уделено таким структурным составляющим интеллекта младших школьников, как когнитивный, художественно-операциональный, рефлексивный;

- педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное развитие интеллекта у младших школьников на уроках музыки, станут: организация интеллектуального развивающего пространства, направленного на их опережающее развитие; учет их возрастных особенностей и индивидуальных способностей при организации музыкально-интеллектуальной деятельности; создание устойчивой мотивации учащихся на интеллектуальную деятельность посредством изменения внутреннего отношения ребенка к уровню своих возможностей; обеспечение сотрудничества педагога и ученика в процессе организации и выполнения развивающих творческих заданий; реализация разработанных автором исследования принципов (познавательной направленности музыкальной деятельности младших школьников, креативности музыкального обучения детей и др.) и адаптированных методов («синквейна» (А. Крэпси), интонационно-стилевого постижения музыки (Е.Д. Критская), фасцинации и др.

Методологическую основу научного исследования составили:

- на философском уровне - положения, определяющие сущность интеллекта, его связь с развитием личности в системе образования, ориентацией на общечеловеческие ценности, представленные Н. А. Бердяевым, И. А. Ильиным и другими;

- на общенаучном уровне - фундаментальные работы отечественных (М. А. Холодная, В. Д. Шадриков и др.) и зарубежных авторов (Г. Дж. Ай-зенк, А. Бине, Р. Кеттелл, П. Торренс) по проблемам психологии способностей, интеллекта и креативности;

- на конкретно-научном уровне - научные положения психологии творчества (В. Н. Дружинин, Д. Б. Эльконин и др.), возрастной психологии отечественных авторов (С. Выготский и др.) и зарубежных (Ж. Пиаже и др.),

психологии музыкальных способностей (Б. М. Теплов, Е. В. Назайкинский, В.И. Петрушин и др.);

- на технологическом уровне принципы и концепции музыкального развития Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, Г. М. Цыпина; концепции эмоционально-эстетического и художественно-эстетического воспитания Д. Б. Кабалевского, А. А. Мелик-Пашаева и др.

Для реализации поставленной цели, решения выдвинутых задач, проверки гипотезы использовались методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы); эмпирические (обобщение, сравнение, систематизация, педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент).

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 71 г. Краснодара и МБОУ СОШ № 15 Красногвардейского района Республики Адыгея. В эксперименте приняли участие школьники 3-4 классов (62 человека).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2007-2011 учеб. гг.) был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; определены проблема, тема, цель, задачи исследования, уточнена гипотеза. Выявлены методологические и теоретические основы исследования, разработана педагогическая модель развития интеллекта у младших школьников в процессе обучения на уроках музыки, определены уровни развития интеллекта, критерии их оценки, проведена диагностика интеллекта у младших школьников.

На втором этапе (2011-2015 учеб. гг.) разрабатывалась программа эксперимента, проводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности принципов, методов и педагогических условий развития интеллекта у младших школьников в процессе обучения на уроках музыки.

На третьем этапе (2015-2017 учеб. гг.) - заключительном - проводились повторная диагностика компонентов интеллекта у младших школьни-

ков, анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов исследования и оформление рукописи кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- определено понятие «интеллект» в контексте темы исследования -как способность к осуществлению ценностно-ориентированного познания музыкальных явлений и оригинальному решению новых художественно-творческих задач в процессе музыкальной деятельности;

- раскрыт педагогический потенциал развития интеллекта младших школьников на уроках музыки на основе предложенной теоретической модели; выделены его структурные компоненты: когнитивный компонент, проявляющийся в определенном запасе музыкально-теоретических и музыкально-исторических знаний, на которых основывается постижение детьми смыслового содержания музыкального произведения; художественно-операциональный компонент, характеризующий владение практическими умениями и навыками в музыкально-познавательной и художественно-творческой деятельности; рефлексивный компонент, направленный на творческое осмысление предметного содержания музыкального искусства, собственной художественной деятельности, формирование ценностных ориен-таций.

- определены принципы развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки (познавательной направленности музыкальной деятельности, креативности музыкального обучения, дифференцированного подхода к развитию интеллекта);

- разработаны методы развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки: фасцинации, детерминизации и др.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что: уточнено определение понятия «интеллект младших школьников»: это общая способность к обучению, познанию и применению абстрактных понятий, в т.ч. - при изучении музыкального искусства; уточнены особенности прояв-

ления интеллекта младших школьников в музыкальной сфере (критическое переосмысление имеющихся знаний, эффективное решение новых художественно-творческих задач).

Определены структурные составляющие интеллекта младшего школьника, наиболее активно проявляющиеся на уроках музыки: когнитивный, художественно-операциональный и рефлексивный.

Представлена педагогическая модель развития интеллекта у младших школьников, включающая цель данного развития, принципы, методы, закономерности, компоненты, показатели развития, педагогические условия.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена возможностью внедрения в образовательную практику разработанных автором принципов и методов развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки, что будет способствовать повышению эффективности организации образовательного процесса и активизации познавательной деятельности обучающихся. Разработанная педагогическая модель развития интеллекта в процессе обучения на уроках музыки может быть использована при разработке методик и учебных пособий для обучающихся в начальных классах в системе основного и дополнительного образования.

Предлагаемые методики и задания, направленные на диагностику и мониторинг развития интеллекта у младших школьников могут найти применение в процессе обучения на уроках по музыке в общеобразовательной школе и занятиях в учреждениях дополнительного образования.

Основные положения и результаты диссертационной работы могут быть использованы при разработке программ, учебных курсов, направленных на подготовку будущих учителей музыки в среднем и высшем профессиональном образовании.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеллект младших школьников в контексте настоящего исследования рассматривается как общая способность к обучению, осуществлению познания музыкальной информации на основе слухового опыта, понимания и

применения абстрактных понятий; направлен на критическое переосмысление имеющихся знаний, эффективное решение новых художественно-творческих задач в процессе обучения на уроках музыки. В основе интеллекта лежат познавательные способности младшего школьника, что и характеризует возможность быстро обучаться, осуществлять анализ, сравнение, классификацию, различные умозаключения.

2. Педагогический потенциал развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки обусловлен совместной деятельностью учителей музыки и младших школьников, направленной на формирование способностей к нестандартному мышлению и креативным проявлениям в разнообразных видах музыкальной деятельности.

3. Педагогическая модель развития интеллекта младших школьников на уроках музыки, определяющая особенности их музыкально-познавательной, творческой деятельности и педагогический потенциал оптимизации данного процесса, представляет собой многоуровневую систему, включающую цель, задачи, принципы, методы, педагогические условия и структурные компоненты развития их интеллекта. Наиболее значимыми структурными компонентами являются: когнитивный, художественно-операциональный, рефлексивный компоненты.

4. Эффективному развитию интеллекта у младших школьников на уроках музыки способствуют следующие педагогические условия:

- организация интеллектуального развивающего пространства на уроках музыки;

- создание устойчивой мотивации учащихся на интеллектуальную деятельность посредством изменения внутреннего отношения ребенка как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития, и др. ;.

- обеспечение сотрудничества педагога и ученика в процессе организации и выполнении развивающих творческих заданий младшими школьниками на уроках музыки;

- опора на возрастные особенности и индивидуальные способности младших школьников;

- реализация разработанных автором исследования принципов (познавательной направленности музыкальной деятельности младших школьников, креативности музыкального обучения детей и др.) и адаптированных методов («синквейна» (А. Крэпси), интонационно-стилевого постижения музыки (Е. Критская), моделирования художественно-творческого процесса (Л.В. Школяр), фасцинации и др.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается наличием соответствующей методологической и теоретической базы, обобщением педагогического опыта. Теория основана на проверяемых данных, согласуется с результатами эксперимента, данными, подтверждающими результативность педагогических условий развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки. Педагогический эксперимент показал воспроизводимость результатов исследования в различных условиях на основе применения комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, качественной обработки экспериментальных данных, систематического сравнительного анализа использованных источников; научно-обоснованной логики исследования и личного участия автора в педагогическом эксперименте.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в Международных научно-практических конференциях «Теоретические и практические проблемы современного образования» (Краснодар, 2012), «Пути модернизации научно-исследовательской и образовательной деятельности в сфере культуры и искусства» (Краснодар-Москва); Всероссийских научно-практических конференциях «Многоуровневая система художественного образования и воспитания» (Краснодар, 2010-2014), региональных научно-практических конференциях «Социально-гуманитарный вестник» (Краснодар, 2010), выступления на семинаре «Школа молодых ученых» (Анапа, 2010), краевом семинаре для молодых педагогов (Горячий

Ключ, 2013). По материалам исследования опубликовано 18 статей, из них 4 в журналах, включенных в перечень научных изданий ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в средней общеобразовательной школе № 15 с. Еленовского Красногвардейского района Республики Адыгея и в период прохождения практики студентами Краснодарского государственного университета культуры и искусств факультета музыкального и гуманитарного образования, специальности 050601 «Музыкальное образование» в СОШ № 71 г. Краснодара, МБОУ СОШ № 1 г. Приморско-Ахтарска; обсуждение результатов научного исследования на кафедре музыковедения, композиции и методики музыкального образования ФГБОУ ВО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»; в ГБОУ ДПО Институте развития образования Краснодарского края на курсах повышения квалификации учителей музыки.

Личный вклад соискателя. Соискателем в диссертационном исследовании впервые определен педагогический потенциал уроков музыки в развитии интеллекта у младших школьников. Исследователем разработана педагогическая модель и представлены методические рекомендации, направленные на реализацию данного педагогического потенциала.

Автор лично участвовал во всех этапах работы над диссертационным исследованием, в получении диагностических данных на констатирующем и заключительном этапах; в осуществлении процесса развития интеллекта у младших школьников на уроках музыки; обработке, анализе и интерпретации полученных результатов; в подготовке научных статей и докладов по результатам проделанной работы.

Структура и объем диссертационной работы. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы (263 источника), в том числе и на иностранных языках, приложение. Общий объем диссертации составляет 192 страницы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Научные представления о сущности понятия «интеллект»

в специальной литературе

Проблемой развития интеллекта занимались как зарубежные, так и отечественные ученые. Изучению данной проблемы посвящены работы известных зарубежных исследователей: Г. Ю. Айзенка, А. Бине, Д. Векслера, Ф. Верной, М. Вертхеймера, Ф. Гальтона, Дж. Гилфорда, В. Келера, Р. Кеттел-ла, Ж. Пиаже, Т. Симона, К. Спирмена, Л. Терстоуна, В. Штерна, Г. Гарднера и др., а также известных отечественных ученых: М.К. Акимовой, Л.С. Выготского, В. Н. Дружинина, Э. А. Голубевой, Н. Кузанского, М. Вартофского, М. А. Холодной и др.

Стандартное определение интеллекта человека в переводе с латинского "intellectus" - единство познания, понимания и рассудка. Рассматриваемый термин, включает три составляющих "in - tela - lectus", их перевод означает: «в (посреди) тонкой структуре лежащий». Имеется в виду, что посреди тонкой структуры мозга находится ум. Таким образом, термин интеллект является проводником, по которому можно подобрать понятия близкие по смыслу (мышление, способность рационального познания), которые изучаются разными научными дисциплинами. Рассматриваемая сфера знаний обогащается большим набором метафизических определений, где ум обозначается следующими терминами: ментальность, разум и дух.

Направления двух перспективных традиций теоретического осмысления феномена интеллекта обнаружены в античности. К ним относится учение Анаксагора о "нусе", являющееся первоначальным представлением об изучаемом феномене в науке философии, раскрывающим единство двух представлений об уме: некой духовной силы, способствующей порядку во всем и комбинирующей силы, то есть творческого проявления ума.

В представлении Платона душа выглядит частью мира истинного бытия и принадлежит миру, в котором существуют эйдосы, и причастна к ним сущностным образом. Делается акцент на то, что разум как часть души является некоторым инструментом постижения истинного бытия и у каждого индивидуума выражается в разной степени, это подтверждает формирование знаний различного уровня. Основная форма знания, по мнению Платона, есть догадка о действительности.

Аристотель первым из ученых определил интеллект как «уподобление миру вещей посредством чувственно воспринимаемых образов реального мира» и использовал содержательный исследовательский подход к его изучению.

В период средневековья возникает между номиналистами и реалистами диспут. Значение его заключается в изучении интеллекта: номиналисты считают, что интеллект способен только поименовывать предметы, а реалисты утверждают, что интеллект оперирует устоявшимися понятиями. В дальнейшем такой подход к изучению интеллекта получил конструктивное развитие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крючкова, Анжела Александровна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э. Б. Методология педагогики музыкального образования : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева, Б. М. Целковников [и др.]; под ред. Э. Б. Абдуллина. -2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2006. - 272 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М. : Академия, 2004. - 336 с.

3. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя [Текст] / Э. Б. Абдуллин. -М. : Просвещение, 1983. - 112 с.

4. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд [Текст] / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 111-131.

5. Акимова, М. К. Психологическая диагностика [Текст] / М. К. Акимова. - СПб. : Питер, 2005. - 303 с.

6. Акимова, М. К. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших школьников [Текст] / М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич [и др.]. - Обнинск, 1993. - 40 с.

7. Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (От детского сада к начальной школе) [Текст] / Ю. Б. Алиев. - Воронеж : НПО «МОДЕК», 1998. - 352 с.

8. Алиев, Ю. Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа их приобщения к искусству [Текст] / Ю. Б. Алиев // Современные проблемы образования : сб. - Тула, 1997. - 298 с.

9. Алексеева, Л. Л. Музыка. Планируемые результаты. Система заданий, 5-7 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Л. Л. Алексеева, Е. Д. Критская. - М. : Просвещение, 2013. - 96 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов. -М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. Апраксина, О. А. Из истории музыкального воспитания [Текст] : хре-стоматия / Сост. О. А. Апраксина. - М. : Просвещение, 1990. - 207 с.

12. Апраксина, О. А. Музыка в школьном учебно-воспитательном процессе [Текст] // Музыкальное воспитание в школе / Сост. О. А. Апраксина. - М. : Музыка, 1982. - Вып. 15. - С. 5-31.

13. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие для студентов пед. институтов [Текст] / О. А. Апраксина. - М. : Просвещение, 1983. - 224 с.

14. Арановский, М. Г. Музыка и мышление [Текст] / М. Г. Аранов-ский // Музыка как форма интеллектуальной деятельности / Ред.-сост. М. Г. Ара-новский. - М. : КомКнига, 2007. - С. 10-43.

15. Арановский, М. Г. Мышление, язык, семантика [Текст] / М. Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления : сб. статей. - М. : Музыка, 1974. - С. 90-128.

16. Арсенина, Е. Н. Музыка 1-4 классы. Олимпиадные задания [Текст] / Авт.-сост. Е. Н. Арсенина. - Волгоград : Учитель, 2011. - 85 с.

17. Архангельская, В. Д. Об инновационных методах педагогической деятельности Леонида Владимировича Николаева [Текст] // Цивилизация -культура - образование: из прошлого в будущее : материалы Международной научно-практической конференции 30 марта 2009 г. : в 2 ч. / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. А. Ф. Яфальян. - Екатеринбург : Спутник, 2009.

18. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] : сб. статей / Б. В. Асафьев. - 2-е изд. - М. : Музыка, 1973. - 144 с.

19. Асеев, В. Г. Возрастная психология [Текст] : учеб. пособие. - Иркутск : ИГПИ,1989.

20. Асмус, В. Ф. Т. Кампанелла [Текст] / В. Ф. Асмус // Историко-философские этюды. - М. : Мысль, 1984. - 317 с.

21. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Бархаев, Б. П. Педагогические технологии воспитания и развития [Текст] // Школьные технологии. - 1998. - № 1. - С. 68-80.

23. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Текст] : учеб. пособие для студентов музык. фак. педву-зов / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. - М. : Академия, 2002. - 416 с.

24. Бергер, Н. А. Современная концепция и методика обучения музыке: Модернизация общего образования [Текст] / Н. А. Бергер. - СПб. : КАРО, 2004. - 368 с.

25. Богута, И. И. История философии в кратком изложении [Текст] / И. И. Богута ; [пер. с чеш.]. - М. : Мысль, 1991. - 590 с.

26. Божович, Л. И. Психическое развитие ребенка [Текст] / Л. И. Бо-жович, С. Л. Славина. - М. : Знание, 1972. - № 12. - 114 с. - (Сер. «Педагогика и психология»).

27. Болотова, А. К. Прикладная психология [Текст] : учеб. для вузов / А. К. Болотова, И. В. Макарова. - М. : Аспект-Пресс, 2001. - 383 с.

28. Брайнин, В. Б. Прогулки с Лихтенбергом: о развитии способности к пониманию музыки [Текст] // Искусство и образование. - М., 2009. -№2 (58) - с.32-46

29. Бурлачук, Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности [Текст] / Л. Ф. Бурлачук, В. М. Блейзер. - Киев, 1978. - с.50-88

30. Крутецкий, В. А. Психологические особенности младшего школьника [Электронный ресурс] / В. А. Крутеций. - URL: http://www.eti-deti .ru/shkolnik/ 105 .html

31. Венгер, Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка [Текст] // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 43-50.

32. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. [Текст] / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

33. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н. А. Ветлугина. - М. : Просвещение, 1967. - 415 с.

34. Ветлугина, Н. А. О синтезе эмоционального и слухового компонентов [Текст] / Н. А. Ветлугина // Взаимосвязь воспитания, обучения и развития в юношеском возрасте / Под ред. Ю. А.Санарина и А. А. Гурцевского : сб. - Л. : ЛГУ, 1967.

35. Википедия свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. -URL: http s: //ru.wikipedia.org/wiki/Информация.

36. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М. В. Матю-хина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина [и др.] ; под ред. М. В. Гамезо [и др.] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». - М. : Просвещение, 1984. - 256 с.

37. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 1979. - с.288

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст] / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. Н. Драгуновой : сб. - М. : «Просвещение», 1966. - 221 с.

39. Волокитина, М. Н. Очерки психологии школьников первого класса [Текст] / М. Н. Волокитина. - М : Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 216 с.

40. Вопросы методики музыкального воспитания детей [Текст]. - М. : Музыка. 1975. -128 с.

41. Выготский, Л. С. Собр. соч. [Текст] / Л. С. Выготский : в 6 т. - Т. 2. - М. : Педагогика, 1982. - 417 с.

42. Выготский, Л. С. Собр. соч. [Текст] / Л. С. Выготский : в 6 т. - Т. 4. - М. : Педагогика, 1984. - 433 с.

43. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский. - 2 е. изд. - М. : Искусство, 1968. - 576 с.

44. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 480 с.

45. Гарбер, Л. А. Начальная стадия развития музыкальных способностей [Текст] / Л. А. Гарбер // Проблемы способностей. - М. : АПН РСФСР. -1962. - С. 214-228.

46. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта [Текст] / Г. Гарднер. - М. : Вильяме, 2007. - 512 с.

47. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика [Текст] / Б. С. Гершунский. - Киев : Вища школа, 1986. - 197 с.

48. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] // Психология мышле-ния / Под ред. А. М. Матюшкина. - М. : Прогресс, 1968. - С. 433-456.

49. Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика [Текст] / Сост. С. Ю. Го-ловин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн. : Харвест ; М. : АСТ, 2001. - 976 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/history_of_philosophy/161/ ДЕТЕРМИНИЗМ

50. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека [Текст] / Э. А. Голубева. - М. : Педагогика, 1980. -150 с.

51. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность [Текст] / Э. А. Голу-бева. - М. : Прометей, 1993. - 306 с.

52. Голубева, Э. А. Комплексное исследование способностей [Текст] / Э. А. Го-лубева // Вопросы психологии. - 1986. - № 5. - С. 18-30.

53. Голубева, Э. А. Способности и склонности [Текст] / Э. А. Голубева. - М. : Просвещение, 1989. - 200 с.

54. Гольденвейзер, А. Б. О музыкальном искусстве [Текст] / А. Б. Гольденвейзер. - М. : Музыка, 1975. - 416 с.

55. Горюнова, Л. В. На пути к педагогике искусства [Текст] / Л. В. Горюнова // Музыка в школе. - 1988. - № 2. - С. 7-17.

56. Гринфилд, П. Исследование развития познавательной деятельности [Текст] / Под ред. П. Гринфилд, Дж. Брунера, Р. Олвер. - М. : Педагогика, 1971. - 392 с.

57. Гродзенская, Н. Л. Школьники слушают музыку [Текст] / Н. Л. Гродзенская. - М. : Музыка, 1969. - 76 с.

58. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В. В. Гузеев. - М. : Народное образование, 2001. - 87 с.

59. Гуренко, Е. Г. Проблемы художественной интерпретации: (философский анализ) [Текст] / Е. Г. Гуренко. - Новосибирск : Наука, 1982. - 256 с.

60. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давы-дов. - М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

61. Даль, В. Толковый словарь [Текст] : в 4 т. / В. Даль. - Т. 2. - М. : Русский язык, 1989. - 699 с.

62. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. - М. : Просвещение, 1981. - 157 с.

63. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] : учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. - 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2000. - 145 с.

64. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. До-до-нов [Текст] // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 15-16.

65. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей [Текст] / М. Доналдсон ; пер. с англ. ; под ред. В. И. Лубовского. - М. : Педагогика, 1985. -192 с.

66. Дружинин, В. Н. Современный психологический словарь [Текст] / В. Н. Дружинин. - М. : Просвещение, 1989. - 176 с.

67. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. - М. : Академия, 1996. - 224 с.

68. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 1999. - 386 с.

69. Дубенюк, Н. В. Большая психологическая энциклопедия [Текст] / Н. В. Дубенюк. - М. : Эксмо, 2007. - 542 с.

70. Дубровина, И. В. Психология [Текст] : учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Академия, 1999. - 464 с.

71. Евстифеева, О. В. Учебный процесс, расширяющий «рамки ума» и опи-рающийся на «сильные стороны» школьника [Текст] // Директор школы. - 2003. - № 10 - С.76-81

72. Егорова, М. С. Возрастные изменения отношений в показателях интел-лекта [Текст] / М. С. Егорова [и др.] // Вопросы психологии. - 1993. -№ 2. - С. 34-36.

73. Журавлев, А. А. Роль системного подхода в исследовании психологии труда коллектива [Текст] / А. А. Журавлев // Психологический журнал. - 1988. - № 6. - С. 64.

74. Затямина, Т. А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-методическое пособие [Текст] / Т. А. Затямина. - М. : Глобус, 2010. - 170 с.

75. Завалишина, Д. Н. Психологическая структура способностей [Текст] / Д. Н. Завалишина // Развитие и диагностика способностей. - М. : Наука , 1991. - № 5. - С. 34-39.

76. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды [Текст]: в 2 т. - М. : Педагогика, 1986. - 323 с.

77. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст] / А. Г. Здра-вомыслов. - М. : Политиздат, 1986. - 221 с.

78. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

79. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы [Текст] / Д. Б. Кабалевский // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е. О. Яременко. - М. : Просвещение, 2001. - 111 с.

80. Каменский, B. C. Методы и модели неметрического многомерного шкалирования [Текст] / В. С. Каменский // Автоматика и телемеханика. -1977. - № 8. - С. 25.

81. Карпова С. Н. Психология речевого развития ребенка [Текст] / С. Н. Карпова, Э. И. Труве. - Ростов н/Д, 1987. - 94 с.

82. Карумович, М. В. Креативность [Электронный ресурс] // Психологический словарь / М. В. Карумович, И. М. Кондаков - URL: http://www.psi. webzone.-ru/st/050200 .htm.

83. Келли, Т. Перекрестки человеческого ума. [Текст] .

84. Кирнарская, Д. К. Психология музыкальной деятельности [Текст] / Д. К. Кирнарская, Н. И. Кияшко, К. В. Тарасова [и др.] ; под ред. Г. М. Цыпина. - М. : Академия, 2003. - 368 с.

85. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М. В. Кларин : пособие по спец-курсу. - М. : «Арена», 1994. - 222 с.

86. Клаус, Г. Дифференциальная психология обучения [Текст] / Г. Клаус. - М. : Прогресс, 1984. - с.

87. Ковалев, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Ковалев. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 1970. - 391 с.

88. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике [Текст] / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

89. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов [Текст] / Н. Г. Комлев. -М. : ЭКСМО, 2006. - 672 с.

90. Комисарова, Т. В. История философии: Энциклопедия [Текст] / Т. В. Комиссарова; сост. и гл. науч. ред. А. А. Грицанов. - Мн. : Интерпрессер-вис ; Книжный Дом, 2002. - 1376 с.

91. Краткий психологический словарь [Текст] / Сост. Л. А Карпенко. - М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

92. Кременштейн, Б. Л. Педагогика Г. Г. Нейгауза [Текст] / Б. Л. Кремен-штейн. - М. : Музыка, 1984. - 260 с.

93. Критская, Е. Д. Музыка [Текст] / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шма-гина // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е. О. Яременко. - М. : Просвещение, 2001. -185 с.

94. Крутецкий, В. А. Общая психологическая характеристика детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. - URL: http://www.eti-deti.Ru(shkolnik).

95. Крысин Л. П. Современный словарь иностранных слов [Текст] / Л. П. Кры-син. - М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2012. - 416 с.

96. Конюхов Н. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы [Текст] / авт.-сост. Н. И. Конохов: справоч. изд. - М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО, 1992. - с.

97. Лазарев, М. Музыкальный интеллект до и после рождения [Текст] / М. Лазарев. // Искусство в школе. - 2012. - № 2. - С. 6-7.

98. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии [Текст] // Д. Г. Левитес. - М. : МОДЭК, 1998. - 288 с.

99. Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности [Текст] / Н. С. Лейтес. - М. : Педагогика, 1960. - 215 с.

100. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст [Текст] / Н. С. Лей-тес. - М. : Педагогика, 1971. - 279 с.

101. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев : в 2 т. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1983. - 320 с.

102. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1981. - С. 509-518

103. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1972. - С. 368-378

104. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология [Текст] / Ги Лефрансуа. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 576 с. - (Психология -лучшее).

105. Лосев, А. Ф. История античной эстетики [Текст] / А. Ф. Лосев. -Т. 1. - М. : Фолио, АСТ, 1992. - 542 с.

106. Люси, М. Теория музыкального выражения [Текст] / М. Люси. -СПб. : Бессель, 1888. - 157 с.

107. Люсин, Д. В. Основы разработки и применения критериально-ориен-ти-рованных педагогических тестов [Текст] / Д. В. Люсин : учеб. пособие для слушателей курсов повышения пед. квалификации. - М. : ИПКРО, 1993. - 51 с.

108. Мазель, Л. А. О природе и средствах музыки: теоретический очерк. [Текст] / Л. А. Мазель. - М. : Музыка, 1991. - 80 с.

109. Малахов, В. С. Воспоминание о Х.-Г. Гадамере [Текст] / В. С. Малахов // Вопросы философии. - 2002. - № 9. - С. 172-177.

110. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина [и др.] ; под ред. М. В. Гамезо [и др.] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». - М. : Просвещение, 1984. - 256 с.

111. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М. И. Махмутов. - М. : Просвещение, 1997. - С. 47-49.

112. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки [Текст] / В. В. Медушевский. - М. : Музыка, 1976. - 254 с.

113. Мейли, Р. Различные аспекты Я [Текст] / Р. Мейли // Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М. : Издательство МГУ, 1982. - С. 132-141.

114. Мелик-Пашаев, А. А. Концепция и проект программы общего художественного развития школьников первого года обучения [Текст] / А. А. Мелик-Пашаев, З. И. Новлянская // Искусство в школе. - 1994. - № 2. - С.

115. Мир детства. Младший школьник [Текст]. - М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО, 1986. - с. - (Шестилетний школьник: 35-38).

116. Мозгот В. Г. Способности как проблема и как явление [Текст] / В. Г. Мозгот // Мир психологии. - 2005. - № 3. - С. 161-170.

117. Молленгауэр, Н. О музыкальном образовании [Текст] / Н. О. Молленгауэр. - М. : т-во скоропеч. А.А. Левенсон, 1909. - 199 с.

118. Моль, А. Теория информации и эстетическое восприятие [Текст] / А. Моль. - М. : Мир, 1966. - 351 с.

119. Музыка в начальной школе [Текст] / Под ред. Д. Б. Кабалевского : метод. пособие для учителей. - М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО, 1980.

120. Музыка. 1 класс четырехлетней начальной школы. 1-3 классы трехлетней начальной школы. 5-8 классы (с краткими методическими пояснениями) [Текст] / Под науч. рук. Д. Б. Кабалевского. - М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО, 1994. - с.

121. Музыка. 1-8 классы [Текст] / Под общ. ред. Ю. Б. Алиева. - М. : Манускрипт, 1993. - 79 с.

122. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы [Текст] / Авт. сост. Н. А. Терентьева. - М. : Просвещение, 1994. - 78 с.

123. Музыкальная энциклопедия [Текст] / Ред. Ю. Келдыш. - М. : Советская энциклопедия, Советский композитор, 1978. - 658 с.

124. Музыкальное образование в школе [Текст] / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская [и др.] ; под ред. Л. В. Школяр : учеб. пособие для студентов муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

125. Назайкинский, Е. В. Стиль и жанр в музыке [Текст] / Е. В. Назай-кинский : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М. : Гума-нит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

126. Николаев, Л. В. Статьи и воспоминания современников. Письма [Текст] / Сост. Л. Баренбойм и Н. Фишман. - Л. : Советский композитор, 1979. - 328 с.

127. Новейший философский словарь [Текст] / сост. А. А. Грицанов. -Мн. : Изд. В. М. Скакун, - 1998. - С. 269.

128. Новейший словарь иностранных слов и выражений [Текст]. - Мн. : Харвест ; М. : ООО «Издательство АСТ», 2001. - 976 с.

129. Обухова, Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против [Текст] / Л. В. Обухова. - М. : МГУ, 1981. - 191 с.

130. Овакимова, Г. К. К вопросу о взаимодействии эмоционального и рационального компонентов в структуре музыкального развития [Текст] / Г. К. Овакимова // Инструментальная подготовка учителя музыки : межвуз. сб. науч. тр. - М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1986. - С. 89-100.

131. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция [Текст] / Т. Н. Овчинникова. - М. : Академический Проект, 2001. - 192 с.

132. Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников: учеб. пособие для студентов нач. фак. педвузов [Текст] / М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. - М. : Академия, 2001. - 368 с.

133. Осипов, Г. С. Приобретение знаний интеллектуальными системами [Текст] / Г. С. Осипов. - М. : «Наука», 1997. - 109 с.

134. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий [Текст] / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2011. - 240 с.

135. Панова, Г. Г. Активизация мыслительной деятельности на уроках музыки [Текст] / Г. Г. Панова // Искусство в школе. - 2000. - № 4. - 82 с.

136. Пашина, А. Х. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности [Текст] / А. Х. Пашина, А. В. Торопова // Психологический журнал. - 1999. - № 1. - С. 109-115.

137. Педагогика [Текст] / Под ред. П. И. Пидкасистого : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. - М. : Пед. о-во России, 1998. -640 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. Б. М. Бим-Бада. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 266 с.

139. Петрушин, В. И. Психология и педагогика художественного творчества [Текст] / В. И. Петрушин : учеб. пособие для вузов. - 2-е изд. - М. : Академический Проект; Гаудеамус, 2008. - 490 с.

140. Петрушин, В. И. Музыкальная психология [Текст] / В. И. Петрушин : учеб. пособие для студентов и преподавателей. - 2-е изд., испр. и доп. -М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

141. Пиаже, Ж. Психология интеллекта [Текст] / Ж. Пиаже. - СПб. : Питер, 2003. - 192 с.

142. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. - М. : Владос, 1995. - 291 с.

143. Пиаже, Ж. Психология интеллекта [Текст] / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. - М. : Просвещение, 1969. - 659 с.

144. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Кова-левой, О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2010. - 120 с.

145. Плеханова, Е. М. Условия и средства музыкально-личностного разви-тия студентов педагогического вуза [Текст] / Е. М. Плеханова // Научные исследования: информация, анализ, прогноз / под общей ред. О. И. Ки-рякова : монография. - Кн. 22. - Воронеж : ВГПУ, 2008. - С.73-85.

146. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс [Текст] / И. П. Подла-сый : учеб. для студентов пед. вузов : в 2 кн. - Кн. 1. : Общие основы. Процесс обучения. М. : ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

147. Полани, М. Личностное знание: на пути к посткритической философии [Текст] / М. Полани. - М. : Прогресс, 1985. - 344 с.

148. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5-7 классы. Музыка, 5-7 классы. Искусство, 8-9 классы [Текст] : проект. - М. : Просвещение, 2010. - 176 с. - (Стандарты второго поколения).

149. Прохоров, А. М. Музыка [Текст] / А. М. Прохоров // Большой энциклопедический словарь. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. -944 с.

150. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника [Электронный ресурс]. - URL: http://www.psihologu.info/content/view/152/16/.

151. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике [Текст] / В. Г. Ражников. - М. : ЦАПИ, 1994. - 141 с.

152. Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики [Текст] / В. Г. Ражников. - М. : Знание, - 1980. - № 7. - 96 с.

153. Рачина, Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе [Текст] / Б. С. Рачина. - СПб. : Композитор, 2007.

154. Ригина, Г. С. Книга для учителя. Музыка. (Система Л. В. Занкова) [Текст] / Г. С. Ригина. - Самара : Изд-во «Учебная литература», 2005. - 224 с.

155. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М. : Прогресс, 1994. - 478 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / Гл. ред. В. В. Давыдов : в 2 т. - Т. 2. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

157. Ротенберг, B. C. Две стороны одного мозга и творчество [Текст] / B. C. Ротенберг // Интуиция - логика - творчество : сб. ст. - М. : Наука, 1987. - С. 36-54.

158. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

159. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

160. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2000. - 720 с.

161. Румер, М. О детском музыкальном творчестве (Из истории вопроса) [Текст] / М. О. Румер // Музыкальное воспитание в школе : сб. ст. / сост. О. Апраксина. - М. : Музыка, 1979. - Вып. 14. - С. 89-94.

162. Сергеева, Г. П. Музыка 1-4 классы. Рабочие программы [Текст] / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская : пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М. : Просвещение, 2011. - 64 с.

163. Сели, Дж. Педагогическая психология [Текст] / Дж. Сели ; пер. с 5-го англ. изд. - М. : Мир, 1912. - 376 с.

164. Сидоров, П. И. Введение в клиническую психологию [Текст] / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. - в 2 т. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 416 с.

165. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций [Текст] / П. В. Симонов. - М.: Наука, 1981. - 215 с.

166. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст] / Л. Д. Столярен-ко. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 140 с.

167. Стражникова, Т. И. Теоретико-информационный подход к проблемам музыкальной педагогики [Текст] / Т. И. Стражникова // Единое информационное пространство: федеральный и региональный компоненты : матер. междунар. науч. конференции. - Ч. 1. - Краснодар : Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств, 2004. - С. 303-306.

168. Словарь синонимов русского языка [Текст] / Сост. З. Е. Александрова. - М. : Русский язык, 2007. - С. 576.

169. Словарь современного русского литературного языка [Текст] / Ин-т языкознания ; под ред. А. М. Бабкина : в 17 т. - Т. 5. И-К. - М. ; Л. : Изд-во АН СССР, 1956. - 1918 с.

170. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С. Ю. Головин. - Мн. : Харвест, 1998. - 800 с.

171. Советский энциклопедический словарь [Текст]. - М. : Советская Энциклопедия, 1990. - 1632 с.

172. Сохор, А. Н. Музыка [Текст] / А. Н. Сохор // Музыкальный энциклопедический словарь. - М. : «Советская энциклопедия», 1976, - Т. 3. - стлб. 730-751.

172. Стравинский, И. Ф. Публицист и собеседник [Текст] / И. Ф. Стравинский. - М. : Советский композитор,1988. -347 с.

173. Суслова, Н. В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития [Текст] / Н. В. Суслова. - М. : Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 224 с.

174. Сухомлинский, В. А. Антология гуманной педагогики [Текст] / В. А. Сухомлинский ; сост. и авт. вступит. ст. Г. Д. Глейзер. - М. : Изд. дом Шал-вы Амонашвили, 1997. - 224 с.

175. Тарасов, Г. С. Психологические особенности младших школьников [Текст] / Г. С. Тарасов // Спутник учителя музыки / Сост. Т. В. Челышева.

- М. : Просвещение, 1993. - С. 44.

176. Тарасов, Г. С. Психологические основы музыкального обучения [Текст] / Г. С. Тарасов // Музыка в начальной школе. - М. : Наука, 1979. - 191 с.

177. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей: Педагогическая наука - реформе школы [Текст] / науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР ; К. В. Тарасова. - М. : Педагогика, 1988. -176 с.

178. Теплов, Б. М. Способности и одаренность [Текст] / Б. М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. - М. : Академии наук РСФСР, 1961.

- С. 9-20.

179. Теплов, Б. М. Избр. труды [Текст] / Б. М. Теплов. - в 2 т. - Том. I.

- М. : Педагогика, 1985. - 329 с.

180. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. Памятники психологической мысли [Текст] / Б. М. Теплов; отв. ред. Э. А. Голубева, Е. П. Гусева, В. А. Кольцова, О. Е. Серова. - М. : Наука, 2003. - 379 с.

181. Торопова, А. В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике: к началам музыкально-психологической антропологии [Текст] / А. В. Торопова. - М. : Прометей, 1997. - 106 с.

182. Тютюнникова, Т. Э. Уроки музыки: Система обучения К. Орфа [Текст] / Т. Э. Тютюнникова. - М. : ООО Издательство АСТ, 2001. - 94 с.

183. Усачева, В. О. Музыкальное искусство [Текст] / В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В. А. Школяр // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е. О. Яременко. - М. : Вентана-Граф, 2001. - С. 221.

184. Усачева, В. О. Музыкальное искусство [Текст] / В. О. Усачева, Л.

B. Школяр, В. А. Школяр : метод. пособие : 2 класс. - М.: Вентана-Граф, 2004. - 214 с.

185. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка [Текст] / Д. Н. Ушаков. - Т. 1 ; Т. 3. - М. : Советская энциклопедия, 1935, 1939. - 1271 с.

186. Федоров, Н. Ф. Собр. соч. [Текст] / Н. Ф. Федоров. - в 4 т. - Т. 2. - М. : Изд. группа «Прогресс» ; «Традиция», 1995. - 498 с.

187. Филимоненко, Ю. И. Руководство к методике исследования интеллекта для взрослых Д. Векслера [Текст] / Ю. И. Филимоненко, В. И. Тимофеев. - СПб. : Иматон, 1995. - 94 с.

188. Философский словарь [Текст] / Под ред. И. Т. Фролова. - М. : Наука, 1980. - 406 с.

189. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. И.

C. Аверинцева, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичева [и др.] - 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

190. Холодная, М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта [Текст] / М. А. Холодная. - Киев : УМК ВО, 1990. - 75 с.

191. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М. А. Холодная. - М. : Питер, 2001. - 272 с.

192. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства [Текст] / В. Н. Холо-пова : учеб. пособие. - СПб. : Лань, 2000. - С. 7.

193. Хох, И. П. Принципы урока музыки и их взаимосвязь с мотива-ционно-потребностной сферой школьника [Текст] / И. П. Хох // Музыка в школе. - М. , 2001. - № 6. - 82 с.

194. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности [Текст] / Г. М. Цыпин. - М. : Интерпракс, 1994. - 311 с.

195. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

196. Шингаров, Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности [Текст] / Г. Х. Шингаров. - М. : Наука, 1971. - 223 с.

197. Школяр, Л. В. Музыкальное образование в школе [Текст] / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская [и др.] ; под ред. Л. В. Школяр : учеб. пособие. - М. : Академия, 2001. - 232 с.

198. Школяр, Л. В. Изучение музыкальной культуры младших школьников [Текст] / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская [и др.] // Теория и методика музыкального образования детей. - М. : Флинта: Наука, 1998. - С. 292.

199. Штерн, В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста [Текст] / В. Штерн ; пер. с нем. А. П. Болтунова ; под ред. В. А. Му-кова. - СПб. : СОЮЗ, 1997. - 128 с.

200. Штернберг, Р. Дж. Интеллект, приносящий успех [Текст] / Р. Дж. Штернберг ; пер. с англ. - Мн. : ООО «Попурри», 2000. - 368 с.

201. Щетинский, А. Обучать интонационному мышлению! О музыкально-педагогической системе В. Брайнина [Текст] / А. Щетинский // Музыкальная академия. - 1993. - № 1. - С. 153-164.

202. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа [Текст] / Под ред. Л. А. Баренбойма. - М. : Сов. композитор, 1978. - 376 с.

203. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - С. 56

204. Юркевич, В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника [Текст] / В. С. Юркевич. - Вопр. психол. - 1980. - № 2. - С. 83-92.

205. Яворский, Б. Л. Музыкальное мышление: Рукопись [Текст] / Б. Л. Яворский // ГЦММК им. М. И. Глинки. - Ф. 146, - ед. хр. 353. - 1941-1942.

206. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника [Текст] / П. М. Якобсон. - М. : Просвещение, 1966. - 291 с.

207. Binet, A. La Psychologie du Raisonnement. [Text] / A. Binet. - Paris : Alcan, 1907.

208. Binet, A. L'EtudeExperimentale de I'intelligence [Text] / A. Binet. -Paris : Schleicher Freres, 1903.

209. Bohman, S. (1980). What is Intelligence? [Text] / S. Bohman. -Stockholm : Almqist&Wiksell In-tern, 1980.

210. Boring, E.G. Intelligence as the tests test it [Text] / E. G. Boring. -New Republic, 1932. - P. 35

211. Brim Jr., RS Crutchfield, WH Holtzman(Ред.), Интеллект: Перспективы 1965. Нью-Йорк: Хард-Корт, Брейс-амп; Мир.

212. Brown, G. Mindfulness and intelligence: A comparison [Text] / G. Brown, E. Langer // Educat. Psychologist. - 1990. - V. 25 (3-4). - P. 305-335.

213. Cattell, R. B. Theory of fluid and cristallized intelligence: A critical exper-iment [Text] / R. B. Cattell // J. Educat. Psychol. - 1963. - № 54. - Р. 1-22.

214. Cattell, R. B. Abilities: Their structure, growth and action [Text] / R. B. Cattell. - Boston: Houghton Mifflin, 1971.

215. Cattell, R. B. The theory of fluid and crystallized intelligence checked at the 5-6 year-old level [Text] R. B. Cattell // British Journal of Educational Psychology. - 1967. - № 37(2). - Р. 209-224.

216. Christison M. A. Applying Multiple Intelligences Theory in Pre-service and In-service TEFL Education Programs [Text] / M. A. Christison // English Teaching Forum. - 1998. - № 2.

217. Das, J. P. Cognitive planning: The psychological basis of intelligent behavior [Text] / J. P. Das, B. C. Kar, R. K. Parrila. - New Delhi : Sage Publications, 1996.

218. Das, J. P. Assessment of cognitive processes: The PASS theory of intelligence [Text] / J. P. Das, J. A. Naglieri, J. R. Kirby. - Boston : Allyn y Bacon, 1994.

219. Das, J. P. PASS: An alternative approach to intelli-gence [Text] / J. P. Das, J. Abbott // Psychology and Developing Societies. - 1995. - № 7(2). -P. 155— 184.

220. Eysenck, H. J. Revolution dans la theorieet la mesure de l'intelligence [Text] / H. J. Eysenck // Revue Canadienne de Psycho-Education. - 1983. - № 12. - P. 3-17.

221. Eysenck, H. J. Revolution in the theory and measurement of intelligence [Text] / H. J. Eysenck // Psycho. Assessment (Spain). - 1985. - № 1. - P. 99-158.

222. Eysenck, H. J. Speed of information processing, reaction time, and the theory of intelligence [Text] / H. J. Eysenck ; P. A. Vernon (ed.) // Speed of information processing and intelligemce. - N.Y. : Ablex, 1986.

223. Eysenck, H. J. The structure and measurement of intelligence [Text] / H. J. Eysenck. - N.Y. : Springer, 1979.

224. Eysenck, H. J. Psychophysiology and the measurement of intelligence [Text] / H. J. Eysenck, P. Barrett ; C. R. Reynolds, V. Willson (eds.) // Methodological and statistical advances in the study of individual differences. -N.Y. : Plenum Press, 1985.

225. Eysenck, H. J. The theory of intelligence and the psychophysiology of cog-nition [Text] / H. J. Eysenck // Advances in psychology of human intelligence. - V. 3. Hillsdale. - N. J. : Erlbaum, 1986.

226. Eysenk, H. J. A Model for Intelligence [Text] / H. J. Eysenck. - Berlin : Springer, 1982.

227. Gardner, H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences [Text] / H. Gardner. - L. : Heinemann, 1983.

228. Gardner, R. W. Cognitive control. A study of individual consistencies in cognitive behavior. [Text] / R. W. Gardner, P. S. Holzman, G. S. Klein, H. B. Linton, D. P. Sprence // Psychological Issues. Monograph 4. - 1959. - V.I (4).

229. Gardner, R. W. Personality organization in cognitive controls and intellectual abilities [Text] / R. W. Gardner, D. N. Jackson, S. J. Messick // Psychological Issues. Monograph 8. - 1960. - V. 11 (4).

230. Gardner, R. W. Cognitive controls of attention and inhibition: A study of scanning behavior. [Text] / R. W. Gardner, R. I. Long // Brit. J. of Psychology. -1962. - V. 53 (2). - P. 129-140.

231. Guilford, J. P. The nature of human intelligence [Text] / J. P. Guilford. - N.Y. : MC. Graw Hill, 1967.

232. Guilford, J. P. Cognitive styles: What are they? [Text] / J. P. Guilford // Educat. and Psychol. Measurement. - 1980. - V. 40 (3). - P. 715-735.

233. Guilford, J. P. Is some creative thinking irrational? [Text] / J. P. Guilford // J. of Creative Behavior. - 1982. - V. 16 (3). - P. 151-154.

234. Hebb, D. Psychologie, science modern [Text] / D. Hebb / Montréal : Edi-tions HRW ; Philadelphie : W.B. Saunders, 1974.

235. Hemmelgarn T. E. The relationships between reaction time and intelligence in children [Text] / T. E. Hemmelgarn, T. J. Kehle // School Psychol. Intern. - 1984. - № 5. - P. 77-84.

236. Herrnstein R. J., Murray C. The bell curve: Intelligence and class structure in American life [Text] / R. J. Herrnstein, C. Murray. - New York : The Free Press, 1994.

237. Klein, G. S. Tolerance for unrealistic experiences: A study of the generality of cognitive control [Text] / G. S. Klein, R. W. Gardner, H. Schlesinger // Brit. J. of Psychology. - 1962. - V. 53(1). - P. 41-55.

238. Neisser, U. The concept of intelligence [Text] / U. Neisser // Human intelligence: Perspectives on its theory and measurement. - Norwood, New Jersey : Ablex Publ. Corp.

239. Nelson, Kristen. Developing Students' Multiple Intelligences. Scholastic Professional Books, 1998. - P. 9.

240. Perkins, D. N. Thinking. The second international conference [Text] / D. N. Perkins, J. Lochhead, J. C. Bishop. - N.J. : Lawrence Erlbaum Associates, 1987.

241. Rapaport, D. Cognitive structures [Text] / D. Rapaport // Contemporary approaches to cognition. - N.Y. : Harvard Univ. Press, 1957. - P. 157-200.

242. Shoenberg, A. Letters, [Text] / A. Shoenberg. - N.Y. : St. Martins Press, 1965. - P. 186.

243. Spearman, C. General Intelligence, objectively determined and measured [Text] / C. Spearman // Amer. J. of Psychology. - 1904. - V. 15. - P. 201293.

244. Staats, A.W. Intelligence and child development: What intelligence is and how it is learned and functions [Text] / A. W. Staats, G. L. Burns // Genetic Psychol. Monograph. - 1981. - V. 104. - P. 237-301.

245. Sternberg, P. W. The genetic control of cell lineage during nematode development [Text] / P. W. Sternberg, H. R. Horvitz // Annu. Rev. Genet. - 1984. - № 18. - P. 312, 489-524.

246. Sternberg, R. J. Handbook of human intelligence [Text] / R. J. Sternberg. - L. : Cambridge University Press, 1982.

247. Sternberg, R. J. Beyond IQ [Text] / R. J. Sternberg. - Cambridge : Camb-ridge University Press, 1985.

248. Sternberg, R. J. Intelligence and nonentrenchment [Text] / R. J. Sternberg // Journal of Educational Psychology. - 1981. № 73. - P. 4.

249. Sternberg, R. J. Practical intelligence: Nature and origins of competence in the everyday world [Text] / R. J. Sternberg, R. K. Wagner. - New York : Cambridge University Press, 1986.

250. Sternberg R.J. (1985). Human intelligence: The model is the message.

251. Sternberg, R. J. The triarchic mind: A new theory of human intelligence [Text] / R. J. Sternberg. - N.Y. : Viking Penguin Inc, 1988.

252. Sternberg, R. J. Mental self-government: A theory of intellectual styles and their development [Text] / R. J. Sternberg // Human Development. -1988. - V. 31. - P. 197-221.

253. Sternberg, R. J. Intellectual styles. Theory and classroom implications [Text] / R. J. Sternberg // Learning and thinking styles: Classroom, interaction. - Washington DC : Nat. Educ. Association, 1990. - P. 18-42.

254. Sternberg, R. J. The concept of "giftedness": A pentagonal implic-it theory [Text] / R. J. Sternberg // The origins and development of high ability. -Chichester : Wiley (Ciba Foundation Symposium), 1993. - P. 5-16.

255. Sternberg, R. J. (1936). Procedures for identifying intellectual potential in the gifted: A perspective on alternative "Metaphors of Mind" [Text] / R. J. Sternberg // Heller K.A. et al. (Eds.).

256. Sternberg R. J. People's conceptions of intelligence [Text] / R. J. Sternberg, B. E. Conway, J. L. Kerton, M. Bernstein // J. of Personality and Soc. Psychology. - 1981. - V. 41. - P. 37-55.

257. Sternberg, R. J. How to develop student creativity [Text] / R. J. Sternberg, W. M. Williams. - Alexandria, VA : Association for Supervision and Curriculum Development, 1996.

258. Sternberg, R. J. Creativity and intelligence [Text] / R. J. Sternberg, L. O'Hara // Handbook of Human Creativity. - N.Y., 1995.

Thurstone, L. L. The nature of intelligence [Text] / L. L. Thurstone. - N.Y., 1924. - 320 c.

259. Thurstone, L.L. Primary mental abilities [Text] / L. L. Thurstone. -Chicago : The Univ. of Chicago Press, 1938.

260. Vernon P., Nador S., Kantor L. Reaction times and speed of processing: The relationship to timed continued measures of intelligence [Text] / P. Vernon, S. Nador, L. Kantor // Intelligence. - 1985. - № 9. - P. 357-374.

261. Vernon, P. E. The structure of human abilities [Text] / Vernon, P. E. -N.Y. : Wiley, 1965.

262. Wechsler, D. The non-intellective factors in general intelligence [Text] / D. Wechsler // J. Abnorm. Intell. - 1943. - № 38. - P. 100-104.

263. Werner, H. Comparative psychology of mental development [Text] / H. Werner. - N.Y. : Intern. Univ. Press, 1957.

Приложение

Примеры заданий для младших школьников

3 класс

1.Обозначьте знаками динамические оттенки: а) форте_; б) пиано_; в) усиливая звук_; г) меццо-форте_;

д)меццо-пиано_; е) затихая_.

2.Перечисли известные тебе жанры вокальной музыки.

3.Назови изветных тебе шесть русских и шесть зарубежных композиторов.

4. Догадайтесь, о каком народном музыкальном инструменте идет речь в одном из дореволюционных изданий под названием «Обозрение театров», датированного 1909 годом: «...Три струны! Всего только три струны и маленький инструмент! Но это наша гордость. Наша родная, национальная гордость.».

5.Соотнеси фамилию композитора с названием одного из его произведений. Э.Григ «Турецкий марш»

М.П. Мусоргский опера «Снегурочка»

Н. Римский-Корсаков «Песня Сольвейг»

П.И. Чайковский сюита «Картинки с выставки»

В.А. Моцарт фортепианный альбом

«Времена года»

6а) Прослушай в записи марш из оперы «Фауст» французского композитора Ш.Ф. Гуно - сцену возвращения солдат после победы домой. Они идут и поют под звуки оркестра. Определи характер музыки марша, ее динамику, лад. В исполнении какого оркестра звучит марш? б) Сколько частей в данном марше? в) Сколько раз повторяется первая часть? г) Геометрическими фигурами графически обозначь чередование музыки первой части (обозначь закрашенным кружком) с новой музыкой (закрашенные треугольник и квадрат) д) Можно ли сказать о марше, что он написан в форме рондо, или нет?

7. а) Запиши длительностями ритмический рисунок четверостишия русского поэта А.Н. Плещеева; б) вспомни фамилию русского композитора, который на данные стихи А.Н. Плещеева сочинил песню «Весна».

Травка зеленеет, Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летет. 8.Ответь на вопросы теста на тему «Композиторы. Произведения».

1. Австрийский город Зальцбург - родина:

а) Л. Бетховена; б) В.А. Моцарта; в) Й. Гайдна.

2. Назови полное имя Моцарта:

а) Жан-Жюль; б) Шарль-Камиль; в) Вольфганг Амадей.

3. Известный русский композитор, автор «Детского альбома»: а) П.И. Чайковский; б) А.Е. Варламов; в) М.П. Мусоргский.

4. Один из известных русских композиторов был выдающимся ученым-химиком:

а) А.С. Даргомыжский; б) А.П. Бородин; в) Н.п. Римский-Корсаков.

5. На сюжет арабской сказки «1000 и одна ночь» Римский-Корсаков написал:

а) Испанское каприччо;

б) оперу «Царская невеста»;

в) симфоническую сюиту «Шахерезада».

6.Имя и отчество Чайковского?

а) Михаил Иванович; б) Сергей Васильевич; в) Петр Ильич.

7. Кто автор известной русской оперы «Снегурочка»:

а) А.А Алябьев; в) Н.П. Римский-Корсаков; в) С.В. Рахманинов?

8. Какое было первоначальное название оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»:

а) «Жизнь за царя»;

б) «Жизнь за Отечество»;

в) «Прощание с Родиной»?

9. Русский композитор, автор известных балетов «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Лебединое озеро»:

а) Н. Римский-Корсаков; б) М.П. Мусоргский; В) П.И. Чайковский.

9. Об этом композиторе в свое время Петр Ильич Чайковский сказал: «Не будь его, - не было бы ни Моцарта, ни Бетховена». Выложите из пазлов фамилию композитора.

10. Внимательно всмотрись в репродукцию картины русского художника В.М. Васнецова. Определи, на каких музыкальных инструментах играют изображенные на картине музыканты? На сюжет какой известной русской народной сказки художник написал свою картину?

11а) Дай определение ладу, объясни значение данного слова. Назови основные лады, чаще всего встречающиеся в музыке; б) Поставь слова в правильном порядке и прочти народную поговорку, в которой упоминается слово «лад».

Рядком, да, ладком, сядем, поговорим.

12.Какими словами можно охарактеризовать тожественно звучащую музыку. Продолжи список: призывно, значительно, эффектно.

13.Прослушай в записи отрывки вокальных произведений, определи на слух тембр голоса того или иного исполнителя:

а) Романс А. Алябьева «Соловей» в исполнении Н. Обуховой;

б) итальянскую песню или романс (на выбор) в исполнении Роберто Лоретти;

в) итальянскую песню или романс в исполнении Д. Хворостовского или М. Магомаева.

14.Прослушай несколько довольно известных произведений. Кто их автор и как они называются? Какое из трех произведений написано в форме рондо?

4 класс

1 .Ответь на вопрос, из каких трех основных групп музыкальных инструментов состоит симфонический оркестр?

2.Перечисли все тебе известные выразительные средства музыки.

3.Напой по нотам русскую народную песню «Как под наши ворота».

Определи тонику, ладовую окраску песни. Спой ее со словами, дирижируя.

4.Какие из нижеперечисленных произведений относятся к жанру инструментальной музыки? Подчеркни их. Какие из них относятся к вокально-инструментальному жанру?

Симфония, опера, концерт, сюита, кантата, увертюра, прелюдия, фантазия, оратория, пьеса. 5.Ответь на вопросы теста.

1. Известный балет П.И. Чайковского «Щелкунчик» написан на сюжет сказки, автором которой является писатель:

а) В. Гауф; б) Э. Гофман; в) Г.-Х. Андерсен.

2. Русский композитор, автор фортепианного цикла «Картинки с выставки»:

а) А.П. Бородин; б) С.В. Рахманинов; в) М.П. Мусоргский.

3.Русский композитор, по праву считающийся новатором в области балетной музыки:

а) П.И. Чайковский; б) А.С. Даргомыжский; В) Н.П. Римский-Корсаков.

4.Немецкий композитор, создатель фортепианного цикла «Альбом для юношества»:

а) Р. Шуман; б) И. Штраус; в) Ф. Мендельсон.

5.Венгерский композитор, выдающийся мастер оперетты: а) Э. Григ; б) И. Кальман; в) Й. Гайдн.

6. Великий композитор, родоначальник русской классической музыки, автор первой русской героико-патриотической оперы «Иван Сусанин»:

а) А.Л. Гурилев; б) П.И. Чайковский; в) М.И. Глинка. 6.Что принято в музыке считать ядром «музыкальной мысли»?

7. Определи тонику, лад русской народной песни «Пойду ль я, выду ль я», проставь ступени над нотами. Спой сначало по нотам с дирижированием, затем со словами.

8. Прослушай произведение В.А. Моцарта «Турецкий марш». Что общего между этим произведением и «Рондо в турецком стиле» того же автора? Проанализируй данное произведение. Сколько раз повторяется основная тема? Выведи основную форму рондо.

9. Какой инструмент по праву называют «королем2 всз музыкальных инструментов?

10. У А.С. Пушкина в сказке «Сказка о царе Салтане» есть такие слова:

Тут он очень уменьшился, Шмелем князь обратился. Полетел и зажужжал, Судно на море догнал, Потихоньку опустился На корму - и в щель забился. Назови фамилию русского композитора, который в своей музыке изобразил полет шмеля. Как называется это произведение?

11. Впиши в пустые клетки фамилию русского композитора, изображенного ниже. Перечисли наиболее известные его произведения. Расскажи все, что тебе известно об этом композиторе.

11. Расскажи (или напиши небольшое сочинение) о том, какое место в твоей жизни занимает музыка, какая музыка тебе нравится больше - легкая или серьезная? Какие музыкальные направления тебя интересуют больше? Классика? Рок? Джаз? Владеешь ли ты каким-либо инструментом или увлекаешься вокалом, хотел бы научиться? Какие чувтва, эмоции пробуждает в тебе та или иная музыка, которую ты больше всего предпочитаешь слушать? Перечисли фамилии любимых твоих композиторов, исполнителей, названия музыкальных произведений.

12.Двигаясь в различных направлениях, найди в таблице 24 музыкальных термина.

А К К В И К А М Е Р К С М В Н Е

Л А О М Б Р А Ц И Т О М Ы У О З

М У Р П А Н Е М Я О Н П Ч Н Т И

Е П Е К А Н И Е Д Ж А О О Д А Б

Л Е А М Е Т Ф Н Т Л З З К Е Р К

О Н Т К Г Р О Р Я И Э И Т О Р И

М И Е В О О Л Е М Р К С П Р О Н

А Н Н И Л Н Ь А А А Т У Ш Т М Д

Т Е Т С О О М Л И З М М А Ж О Р