Педагогический потенциал народных художественных промыслов в процессе творческого саморазвития детей-сирот тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Попова, Анна Александровна

• Попова, Анна Александровна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Попова, Анна Александровна

Оглавление

Введение

Глава 1. Роль народных художественных промыслов в процессе творческого саморазвития детей-сирот

1.1 Творческое саморазвитие детей-сирот как объект научно -педагогического исследования

1.2 Сущность и специфика творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов

1.3 Моделирование процесса творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по творческому саморазвитию детей-сирот средствами народных художественных промыслов

2.1 Анализ деятельности детских домов по выявлению педагогического потенциала народных художественных промыслов в процессе творческого саморазвития детей-сирот

2.2 Изучение особенностей творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов

2.3 Организационно-педагогические условия творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический потенциал народных художественных промыслов в процессе творческого саморазвития детей-сирот»

Введение

Актуальность проблемы модернизации образования в наши дни определена активным вхождением российской образовательной системы в мировое образовательное пространство. Стремительные перемены в системе образования требуют кардинальных изменений в процессе социализации личности ребенка, особенно такой категории детей, как дети-сироты.

Сегодня проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей стране достигли предельной остроты, и их безотлагательное решение стало жизненно необходимым. Забота о таких детях — стержень новой социальной политики. Поэтому в обществе возрастает потребность в человеке не только разумном, но и высоконравственном, духовно богатом, осознающем смысл своей жизни, верящем в возможность его реализации.

В современных условиях детям-сиротам необходимо обладать не только развитыми адаптационными способностями, помогающими выживать, но и способностями изменять, радикально перестраивать сами жизненные условия, изменяясь при этом внутриличностно, управляя собственной жизнью и собственным развитием.

Саморазвитие ребенка протекает во взаимодействии его с окружающими людьми, в процессе которого происходит усвоение -социального опыта в виде знаний, норм поведения, ценностей народа.

Проблема творческого саморазвития детей-сирот по средствам приобщения к культурному наследию неизменно считается одной из самых перспективных в педагогической науке.

Согласно федеральной целевой программе «Культура России (20122016 годы)» развитие Российской Федерации на современном этапе характеризуется повышенным вниманием общества к культуре. Одной из приоритетных задач данной программы является воспитание подрастающего поколения в духе правовой демократии, гражданственности и патриотизма,

приобщение к мировой и отечественной культуре, обеспечение свободы творчества.

В Законе РФ «Об образовании» и Национальной доктрине образования, указывается на необходимость сохранения исторической преемственности народных традиций поколений, формирования у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения; на воспитание в духе высокой нравственности, активной жизненной позиции, способствующей адаптации ребенка в социуме.

Российская система образования располагает организационным и содержательным потенциалом для реализации эффективных и благоприятных условий творческого саморазвития личности детей-сирот. Этот потенциал связан и с деятельностью учреждений социально-культурной сферы, в которых создаются условия, отвечающие общественным и индивидуальным потребностям и интересам.

По мнению педагога Е.И. Григорьевой, социально-культурная деятельность сегодня является «зоной ближайшего развития образования». Именно здесь открываются широкие возможности для изучения народной культуры, сохранения и развития народных художественных промыслов. Под воздействием этих процессов социально-культурная деятельность требует постоянных инновационных инициатив от теоретиков и практиков педагогики.

В этой связи многие вопросы развития личности детей-сирот в процессе изучения национальной культуры, воспитания бережного отношения к традициям, культурному наследию народа нуждаются в дополнительном исследовании.

Необходимость разработки теоретических и организационно-педагогических основ, способствующих саморазвитию личности детей-сирот средствами народных художественных промыслов, предопределяется рядом противоречий:

- между существующей в педагогической теории ориентацией на личность ребенка и практикой изучения народных художественных промыслов, в которой недостаточно представлены личностные аспекты развития и саморазвития обучаемых как субъектов образовательного процесса;

- между необходимостью создания условий для самоопределения и самореализации личности детей-сирот и недостаточной научной разработкой конкретных организационно-педагогических условий, способствующих развитию внутренних качеств личности данной категории детей;

- между необходимостью формирования и развития личностных качеств детей-сирот и недостаточным использованием потенциала народных художественных промыслов в образовательном процессе воспитанников детских домов;

- между необходимостью использования потенциала народных художественных промыслов в процессе творческого саморазвития личности детей-сирот и недостаточной разработанностью региональных программ, направленных на изучение народных художественных промыслов для изучаемой категории детей.

Вышеизложенные противоречия позволяют в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему нашего исследования, которая состоит в изучении педагогического потенциала народных художественных промыслов и использование его в процессе творческого саморазвития детей-сирот.

Таким образом, выявленные противоречия, значимость этой проблемы позволили нам определить тему нашего исследования: педагогический потенциал народных художественных промыслов в процессе творческого саморазвития детей-сирот.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема саморазвития личности достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный

5

базис определяется исследованиями, выполненными с позиций педагогики, философии, психологии, физиологии. В этой связи определяющее значение имеют труды педагогов (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, В.П. Жуковский, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин) и психологов (JI.C. Выготский, Н.Ф. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн).

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплено достаточно много идей и положений, которые лежат в основе проблемы саморазвития личности. Большое значение имеют работы по теории личности H.A. Бердяева, П.П. Блонского, Г. Гегеля, А.Н. Леонтьева,

A.Маслоу, B.C. Мерлина, A.B. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна и др. Концептуальные основы проблемы саморазвития личности находим в трудах А. Адлера, Л.С. Выготского, И. Канта, К.А. Левина, А. Маслоу, Е.П. Никитина и др.

Одной из сфер деятельности человека, эффективно влияющей на творческое саморазвитие личности, является социально-культурная сфера. Данная сфера связана с поисками человеком разных форм и способов самовыражения, самореализации, способов нахождения собственной индивидуальности.

Настоящее исследование осуществлялось на основе идей социально-культурного образования подрастающего поколения, представленных трудами М.А. Ариарского, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, И.Н. Ерошенкова, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Л.С.Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Е.Г. Нефедовой, Г.А. Романовой, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, H.H. Ярошенко и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды И.Я. Богуславской,

B.М. Василенко, а также ученых М.А. Денисовой, З.А. Мавлютовой, A.B. Бакушинского, Ф.С. Кодирова и др.

Таким образом, проблема изучения творческого саморазвития личности ребенка средствами народных художественных промыслов рассматривается и как самостоятельная проблема, и в общем комплексе исследований, связанных с изучением творческих способностей.

Цель исследования состоит в выявлении и научном обосновании педагогического потенциала народных художественных промыслов в процессе творческого саморазвития детей-сирот.

Объект исследования - творческое саморазвитие детей-сирот.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов.

Поставленная цель потребовала реализацию следующих задач:

- обосновать сущность и выявить специфику творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов;

- разработать модель творческого саморазвития личности детей-сирот средствами народных художественных промыслов;

- выявить и обосновать совокупность организационно-педагогических условий творческого саморазвития личности детей-сирот средствами народных художественных промыслов;

- определить критерии, уровни и показатели творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов;

- разработать и экспериментально апробировать авторскую программу «Подмастерье», способствующую творческому саморазвитию детей-сирот средствами народных художественных промыслов.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что народные художественные промыслы обладают значительным педагогическим потенциалом в творческом саморазвития личности детей-сирот при соблюдении ряда организационно-педагогических условий:

создания открытой, активной социально-культурной среды, направленной на поиск творческих идей, способствующих преобразованию качеств личности;

- активного участия детей-сирот в творческой деятельности способствующей стимулированию компонентов саморазвития личности (самоопределение, самореализация, самоорганизация);

- подготовки педагогов к проведению целенаправленной деятельности по творческому саморазвитию детей-сирот средствами народных художественных промыслов;

- применения в педагогическом процессе разработанной модели творческого саморазвития личности детей-сирот средствами народных художественных промыслов;

- внедрения в практику авторской программы «Подмастерье» направленной на творческое саморазвитие личности детей-сирот средствами народных художественных промыслов.

Методологической основой исследования являются: работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (В .И. Андреев, A.M. Арсеньев, Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов,

B.П. Зинченко, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, B.C. Шубинский); философские и психологические работы по развитию личности (В.Г.Ананьев, В.И. Андреев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

Большое значение для исследования имеют труды ученых о воспитательном воздействии народной культуры (Н.С. Александрова, Д.С. Лихачёв, Н.С. Речкин, K.M. Хоруженко и др.) и о потенциале народных художественных промыслов в развитии личности ребенка (Т.И. Бакланова, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Е.Ю. Стрельцова, Т.Я. Шпикалова и др.)

Методы исследования. Проведенное исследование базируется на комплексе различных методов, направленных на достижение поставленной

8

цели: анализ литературных источников по поставленной теме исследования; методы социологических исследований (анкетный опрос, анализ творческих работ); методы психологических исследований (диагностические методы, педагогический эксперимент); математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

База исследования. Тамбовское областное государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Караульский детский дом им. Г.В. Чичерина», Тамбовское областное государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Платоновский детский дом», Тамбовское областное государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Общеобразовательная школа-интернат основного общего образования №1» г. Тамбова, Тамбовское областное государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Сосновская школа-интернат».

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20082011 гг. и состояло из следующих этапов.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены сущность и специфика процесса творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов, разработана теоретическая модель.

На втором этапе (2009-2010 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, включающая анкетирование, тестирование, разработку авторской программы, направленной на творческое саморазвитие личности детей-сирот средствами народных художественных промыслов, а также были экспериментально проверены организационно-педагогические условия творческого саморазвития личности детей-сирот средствами народных художественных промыслов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрение в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в теории, методике и организации социально - культурной деятельности рассмотрены народные художественные промыслы как значимое педагогическое средство творческого саморазвития детей-сирот. При этом:

- научно обоснована, разработана и апробирована модель творческого саморазвития личности детей-сирот средствами народных художественных промыслов, включающая цель, задачи, принципы творческого саморазвития личности детей-сирот; формы, методы и средства, способствующие активизации личностного саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов; критерии, уровни сформированности творческого саморазвития детей-сирот;

определены сущность и выявлена специфика народных художественных промыслов в процессе творческого саморазвития детей-сирот, которые способствуют поиску оригинальных творческих идей и решений, направленных на совершенствование личностных качеств;

- выявлен и обоснован комплекс организационно - педагогических условий, активизирующих личностное саморазвитие детей-сирот средствами народных художественных промыслов, а именно: включение детей-сирот в художественно-творческую деятельность по изучению сохранению и развитию народных художественных промыслов; актуализация педагогами деятельности по саморазвитию личности детей-сирот; повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей по вопросам активизации личностного саморазвития средствами народных художественных промыслов;

-выявлены факторы активизации процесса личностного саморазвития детей-сирот: убежденность в значимости личностного саморазвития; способность к творческому восприятию, пониманию, преобразованию действительности и самого себя в ней; насыщенность социально-культурного пространства учреждения; атмосфера сопереживания, взаимоуважения, взаимного доверия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению возможностей использования народных художественных промыслов в процессе творческого саморазвития детей-сирот;

- разработана и апробирована педагогическая модель творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяющих эффективно организовать педагогическую работу по саморазвитию детей-сирот;

- разработан пакет экспериментально-диагностических методик, позволяющий выявить результативность проделанной педагогической работы и получить характеристики, важные для организации процесса творческого саморазвития детей-сирот средствами народных

художественных промыслов, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования. Прикладное значение исследования заключается в том, что разработанная и апробированная программа «Подмастерье» по изучению народных художественных промыслов позволяет эффективно осуществлять процесс творческого саморазвития детей-сирот, способствующий становлению личности в эстетическом, нравственном, духовном освоении окружающего мира.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования механизмов творческого саморазвития воспитанников детских домов, как элемента образовательно-воспитательного процесса, построенного на основе использования потенциальных возможностей народных художественных промыслов.

Кроме того, материалы исследования могут быть использованы:

-при разработке педагогических систем и образовательных программ, направленных на изучение народных художественных промыслов в процессе творческого саморазвития личности;

- в деятельности учреждений системы начального и дополнительного образования;

- в системе подготовки и повышения квалификации кадров для работников социально-культурных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое саморазвитие детей-сирот рассматривается нами как осознаваемый, целенаправленный процесс собственного преобразования человека, протекающий в целостной многоаспектной системе межличностных отношений, выражающихся в единстве потребностей, мотивов, интересов и действий. Творческое саморазвитие личности направлено на повышение эффективности таких процессов как

самопознание, самоуправление, творческое самоопределение, творческая самореализация и самосовершенствование человека.

2. Сущность творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов, представляет собой сознательное преобразование личности и ее свойств, предполагающее активизацию внутренних ресурсов личности на изучение и освоение народных художественных промыслов.

3. Специфика творческого саморазвития личности детей-сирот заключается в особых способах реализации адекватного, целесообразного и ненавязчивого педагогического воздействия, в результате которого происходит преобразование интересов детей, позволяющее им совершенствовать свои творческие, эмоциональные, нравственные, духовные и социально значимые качества личности с помощью разнообразных видов народных художественных промыслов.

4. Модель творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов включает в себя: цель, задачи, принципы и методы творческого саморазвития детей-сирот и реализуется средствами народных художественных промыслов. Структурные компоненты модели обеспечивают направленность личности детей-сирот на самосовершенствование творческих, познавательных, интеллектуальных качеств, способствующих внутреннему преобразованию личности.

5. Комплекс организационно-педагогических условий, который позволяет повысить эффективность процесса творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов и включает в себя:

- единство теоретико-методологической основы, целей, принципов творческого саморазвития личности с помощью реализации авторской модели и программы;

- создание открытой, активной культурно-образовательной среды, организация рефлексивного, межличностного участия детей в создании творческих проектов на основании народных художественных промыслов;

-реализация психолого-педагогической поддержки ребенку через систему «педагог-ребенок» благодаря взаимодействию, взаимовлиянию, поддержке и сотрудничеству педагога и ребенка, способствующую рефлексивному самоуправлению процессом творческого саморазвития личности;

- интеграция образовательного и воспитательного процессов на личностно-творческое саморазвитие детей-сирот путем творческой деятельности, продуктивного общения и осознанного отношения к своему участию в изучении и создании народных художественных промыслов.

6. Критерии сформированности творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов:

Мотивационный - осознание необходимости глубоких и всесторонних знаний средствами народных художественных промыслов, развитие познавательного интереса к искусству и художественно-творческой деятельности, выработка и формирование на этой основе мировоззренческой позиции.

Ценностный - готовность к самораскрытию индивидуально-личностного потенциала ребенка посредством освоения технических приемов и технологий художественной обработки различных материалов в процессе создания художественного образа.

Креативный - умение проявлять самостоятельность в художественно-творческой деятельности, связанной с освоением технических приемов в процессе создания художественного образа.

5. Программа творческого саморазвития детей-сирот средствами народных художественных промыслов, которая направлена на:

- создание художественно-эстетической развивающей среды и способствует расширению у детей художественных представлений, духовных потребностей, воображения, формированию навыков оценки произведений искусства, а также развитию их творческой активности, самопознания и самореализации.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений работы; использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; апробацией содержащихся в диссертации выводов и рекомендаций, опытной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления соискателя перед научной и педагогической общественностью на международных и общероссийских научно-практических конференциях и совещаниях с 2009 по 2011гг.;

б) внедрение педагогической программы «Подмастерье» в практику работы детских домов и школ-интернатов города Тамбова и области;

в) основные положения и результаты исследования нашли отражение в 12 научных публикациях автора в виде научных статей, в том числе, двух в реферируемых журналах ВАК.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

1. Роль народных художественных промыслов в процессе творческого саморазвития детей-сирот

1.1 Творческое саморазвитие детей-сирот как объект научно-педагогического исследования

Одной из проблем теории и практики педагогического образования на сегодня является разрыв связи поколений, воспитание вне культурно-исторических традиций, вне системы ценностей своего народа. Проблема развития личности детей-сирот, включающая культурологический, педагогический, нравственно-эстетический и другие аспекты, связана с поиском наиболее эффективных методов и средств, форм организации занятий в процессе изучения народных художественных промыслов с целью наиболее полной реализации творческого потенциала детей-сирот, и развития их творческих способностей в условиях социально-культурной деятельности учреждений интернатного типа.

В этой связи возникает необходимость целенаправленной организации досуговой деятельности детей, пересмотра ее содержания, форм и средств, способствующих целенаправленному развитию их творческого потенциала. Именно с точки зрения развития творческих способностей детей-сирот, можно рассматривать народные художественные промыслы, которые являются одним из направлений социально-культурной деятельности.

Исходными теоретическими положениями изучаемой проблемы нашего исследования явилась взаимосвязь понятий «творчество» -«саморазвитие» в контексте изучения народных художественных промыслов.

Таким образом, творческое саморазвитие детей-сирот средствами народных художественных промыслов побуждает рассмотреть основные категории проблемы: «творчество», «творческая активность», «творческое саморазвитие» - с точки зрения философии, психологии, педагогики.

Системный анализ имеющихся публикаций и исследовательских работ ряда ученых по различным проявлениям творчества позволил нам

проанализировать это понятие с методологических позиций. Исследователи подходят к изучению творчества с различных позиций, привлекая средства различных наук. Однако, несмотря на значительные достижения, создание целостного представления о творчестве пока еще не завершено.

Понятие «творчество» относится к числу многоаспектных феноменов и является одним из сложных дискуссионных объектов педагогического анализа, поскольку представляет собой процесс усиления индивидуализации человека, получающей своеобразное проявление в самореализации.

В словаре С.И. Ожегова понятие «творчество» характеризуется, как «созидание новых по замыслу культурных, материальных ценностей» [117, с. 727].

В. Даль дает следующее определение творчеству: «Творчество -твореное, сотворенное, созидание, как деятельное свойство. Творческий - ко творцу и ко творчеству относяще» [43, с. 395].

В Большой Советской Энциклопедии «творчество», в широком его понимании, трактуется как «деятельность, порождающая нечто новое, никогда ранее не бывшее» [38]. Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической и т.д., где создается, открывается, изобретается нечто новое.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Попова, Анна Александровна, 2011 год

Список использованных источников:

1. Активизация познавательно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства Текст.: сб. науч. Трудов / НИИ школ МП РСФСР. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1975.- 164 с.

2. Активность детей основа прочных знаний Текст.: сб. статей. -Куйбышев, 1965. - (Из опыта работы начальных классов).

3. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) Текст.: сб. науч. трудов / НИИ высш. школа. М., 1986. - 191 с.

4. Активность личности Текст.: сб. науч. тр. / Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.

5. Активность школьников в процессе воспитания и обучения Текст.: сб. статей.-Пермь, 1971.

6. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры Текст.: межвуз. сб. науч. тр. Шуя, 1994. - 198с.

7. Александрова, Н. С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен (на материале дошкольного образования) Текст.: дис. докт. пед. наук / Н. С. Александрова. М., 2000.

8. Александрова, Н. С. Этнопедагогическая аксиология русских народных игрушек Текст.: монография / Н. С. Александрова. М.: Прометей, 1999.-203 с.

9. Александрова, Н. С., Дубровина, М. А. Культурологическое образование детей трех-семи лет (на материале региональной истории и культуры) Текст. / Н. С. Александрова, М. А. Дубровина. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001.-32 с.

10. Амонашвили, Ю., Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе Текст. / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1984. - № 5.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980. - Т.1. - 169 с.

143

12. Ануфриев, Е. А. Социальная роль и активность личности Текст. / Е. А. Ануфриев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 97 с.

13. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский.-СПб., 2001.

14. Архангельский, Н.С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский. М.: Наука, 1975. - 92 с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Бакланова, Т.Н. Теоретические основы педагогического руководства самодеятельным художественным творчеством Текст.: дис. . докт. пед. наук / Т. Н. Бакланова М., 1990.

17. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание Текст. / А. В. Бакушинский. М., 1925.

18. Баранов, А. А. Исследование эффективности игровых форм обучения изобразительному искусству в I классе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Баранов. М., 1981.- 16 с.

19. Баранов, С. П. Познавательная активность младшего школьника как один из структурных компонентов его социальной активности Текст. / А. А. Баранов //Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983.

20. Бартрам, Н. Д. Игрушка, ее история и значение Текст. / Н. Д. Бартрам. -М., 1912.-245 с.

Белинский В. Г.; под ред. Е. Н. Медынского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.280 с.

21. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Отв. ред. Б. М.Кедров.— Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростовского Университета, 1983. — 173с.

22. Богуславская, И. Н. Русская глиняная игрушка Текст. / И. Н. Богуславская. Д.: Искусство, 1975. - 142 с.

23. Божович, JI. И. Очерки психологии детей Текст. / Л. И. Божович. М.: АПН РСФСР,1950.- 128с.

24. Божович, Л. И. Роль психологии в построении учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста Текст. / Л. И. Божович //Очерки психологии детей. М.: АПН РСФСР, 1950. - 246 с.

25. Василенко, В. М. Русское прикладное искусство Текст. / В. М. Василенко. М.: Искусство, 1977. - 464 с.

26. Васильев, С. А. Теория отражения и художественное творчество Текст. / С. А. Васильев. М., 1970. - 94с.

27. Вертель, И. В. Творческая активность эстетического сознания как фактор саморазвития личности Текст.: дис... канд. пед. наук / И. В. Вертель. Киев, 1987.

28. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество Текст.: учеб. пособие / под ред. Т. Я. Шпикаловой [и др.]. М.: ВЛАДОС, 2000.-272 с.

29. Возрастные возможности усвоения знаний: Младшие классы школы Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968.-442 с.

30. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст.: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп.- М.:1. Академия, 2000.- 176 с.

31. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству Текст. / И. П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 144 с. - (Из опыта работы начальных классов).

32. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в школьном возрасте Текст. / Л. С. Выготский. М.- Л: Госиздат, 1980. - 79 с.

33. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

34. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

35. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности Текст. / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. -126 с.

36. Горева, Л. В. Социально-культурные условия развития творческой активности детей в процессе этнохудожественной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. В. Горева. Тамбов, 2001. - 277с.

37. Горошко, А. Я. Методика формирования художественного интереса сельских школьников 1 -4 классов на материале русского народного и декоративно-прикладного искусства Текст.: дис... канд. пед. наук / А. Я. Горошко. -М., 1993.

38. Грабарь, М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -336 с.

39. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1978. - 423 с.

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989.- 96 с.

41. Давыдов, Ю. Н. Искусство как социологический феномен Текст. / Ю. Н. Давыдов.-М.: Искусство, 1968.- 124 с.

42. Дайн, Г. Л. Игрушечных дел мастера Текст. / Г. Л. Дайн. М.:1. Просвещение, 1993.- 24 с.

43. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (современное написание слов). Изд. «Цитадель», г. Москва, 1998 г.

146

44. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов //Сов. педагогика. 1961. - № 8 - С. 32-42.

45. Данилов, М. А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках Текст.: сб. статей / М. А. Данилов. Казань, 1969.

46. Данюшенков, В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст. / В. С. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. Киров: ВГПУ, 2000. - 144 с.

47. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / B.C. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

48. Диденко, С. В. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. В. Диденко. Киев, 1987. - 16с.

49. Жиров, М. С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. С. Жиров.-М, 2001.

50. Жить в ладу с красотой Текст. / Т. Я. Шпикалова, Н. М. Сокольникова и др. М.: Мозаика-Синтез, 1997. - 248 с.

51. Зевахина, Ф. Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования Текст.: дисс. канд. пед. наук/ Ф. Р. Зевахина. Киров, 1999. - 139с.

52. Зеленина, Е. JI. Играем, познаем, рисуем Текст. / Е. JI. Зеленина. -М.: Просвещение, 1996. - 196 с.

53. Ивченко, В. Н. Педагогические условия творческого саморазвития старших школьников в процессе изучения иностранного языка (На материале обучения английскому языку): Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Комсомольск-на-Амуре, 2002.- 164 с.

147

54. Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / Е. И. Игнатьев. 2-е изд., доп. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

55. Изобразительное искусство в учебно-воспитательном процессе Текст.: метод, рекомендации для детских и юношеских коллективов изобразительного и декоративно-прикладного искусства. М.: Просвещение, 1986.- 112 с.

56. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 кл. Текст. / Б. М. Неменский [и др.] М.: Просвещение, 1991.-186 с.

57. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом Текст. / под ред. В. Шестакова. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

58. Искусство художественных промыслов на современном этапе Текст.: сб. науч. трудов. -М., 1982.- 173 с.

59. Исследование художественных интересов школьников Текст. / под общ. ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974.- 160 с.

60. История изобразительного искусства Текст. -М.: Просвещение, 1992. -65 с.

61. Каган, М. Морфология искусства Текст. / М. Каган. Д.: Искусство, 1972.-87 с.

62. Каган, М. С. Художественная культура как система Текст. / М. С. Каган // Вопросы социологии искусства. Д., 1980. - 68 с.

63. Казакова, Р. Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности Текст. / Р. Г. Казакова. -М., 2003. - 194с.

64. Казакова, Р. Г. Художественная деятельность как модель комплексного подхода к формированию активности личности Текст. / Р. Г. Казакова // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста-М.: Прометей, 1990. - 100 с.

65. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст.: дис. докт. психол. наук / В. А. Кан-Калик. Д., 1985. - 487с.

66. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

67. Капустина, Р. И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / Р. И. Капустина. М., 1988.-187с.

68. Карамова, К.Х. Педагогические условия и барьеры творческой самореализации студентов в обучении на художественно-графических факультетах: автореф. дис. канд. пед. наук / К.Х. Карамова. Казань, 2002.-21с.

69. Кершенштейнер, Г. Развитие художественного творчества ребенка Текст. / Г. Кершенштейнер. М.: Изд-во Сытина, 1914. - 214 с.

70. Кириенко, С. Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры Текст.: дис. канд. пед. наук / С. Д. Кириенко. Шадринск, 1999. - 175с.

71. Киященко, Н. И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР Текст. /Н. И. Киященко. М.: Искусство, 1971. -160 с.

72. Киященко, Н. И., Лейзеров Н. JI. Искусство и духовный мир человека Текст. / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. М., 1983.

73. Киященко, Н.И. Философские проблемы теории эстетического воспитания Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Н. И. Киященко. -М., 1977. - 45 с.

74. Климова, Н. Т. Народный орнамент в композиции художественных изделий. Цветное коклюшечное кружево Текст. / Н. Т. Климова. М.: Изобразительное искусство, 1991. - 224 с.

75. Князева, H.A. Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов вятского края: Автореф. дис...канд. пед. наук. Киров, 2004. - 19 с.

149

76. Ковалев, А. Г. Воспитание чувств Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Педагогика, 1971. - 94 с.

77. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь. Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.- 176 с.

78. Козинская, О.Ю. Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников: на материале уроков музыки и внеклассных занятий Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. Ю. Козинская. -М., 2001.- 188 с.

79. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества Текст. / Т. С. Комарова. М.: Мнемозина, 1995. - 158 с.

80. Кон, И. С. Этнография детства Текст. -М., 1983. -257с.

81. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977.264 с.

82. Краткий психологический словарь Текст. М.: Политиздат, 1985. -

431с.

83. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -С. 6-30.

84. Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. Текст. / В. С. Кузин М.: Просвещение, 1984.-318 с.

85. Кузин, B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах/В. С. Кузин.-2-e изд.-М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

86. Куликова, JT.H. Проблема саморазвития личности. - Хабаровск: Издательство ХГПУ, 1997. - 315с.

87. Куранбаев, К. К. Педагогические основы развития духовной и социальной активности студентов: Текст.: дис. . канд. пед. наук / К. К. Куранбаев. Ташкент, 2000. - 194с.

88. Кухонак, В. Г. Развитие творческой активности младших школьников в процессе эстетического воспитания средствами искусства: на материале учебных заведений нового типа эстетического направления Текст.: дис... канд.пед. наук / В. Г. Кухонак. Минск, 2001.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 30 с.

90. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.,1983. - 204 с.

91. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

92. Лернер, И. Я., Скаткин, М. Н. Современный урок Текст. / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. -М.: МИРОС, 1992. -38 с.

93. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст.: учеб. пос. по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

94. Лихачев, Б. Т. Эстетика воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

95. Луковенко, Т. Г. Профилактика агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Хабаровск, 2007.- 218 с.

96. Любарская, Л. Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. Н. Любарская. М., 1980. - 221с.

97. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника / М.: Рус. яз., 1989.-750 с.

98. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

99. Маралов, В. Г., Ситаров В. С. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте: (дошкольник младшийшкольник) Текст. / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров; МГПИ им. Ленина. -М.: Прометей, 1990.-219с.

100. Маралов, В. Г., Ситаров, В. А. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : Методические рекомендации / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. М., 1987. - 43с.

101. Маралов, В. Г., Ситаров, В. А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности Текст.: учеб. пос. / /В.Г. Маралов, В.А. Ситаров; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. -М.: МГПИ, 1987.-256с.

102. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности Текст. / Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1994. -160 с.

103. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981. - 190 с.

104. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара Текст. / Т. В. Машарова. Киров, 2000.- 84 с.

105. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

106. Меляко, В. А. Психология творческой деятельности Текст. / В. А. Меляко. Киев, 1978. - 47 с.

107. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

108. Мудрик, А. В. Личностный подход в воспитании Текст. / А. В. Мудрик //Магистр I. 1991. - № 8. - С. 61-63.

152

109. Мудрик, А. В. Социализвция и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

110. Мухина, В. С. Генезис изобразительной деятельности ребенка Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / В. С. Мухина. М., 1972. - 442 с.

111. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1981. -238 с.

112. Народные знания. Фольклор. Народное искусство. Свод этнографических понятий и терминов Текст. Вып. 4. М.: Наука, 1991.- 167 с.

113. Народные художественные промыслы СССР Текст. М.: Сов. художник, 1983. - 367 с.

114. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры Текст. / М. А. Некрасова. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.

115. Некрасова, М. А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности Текст. / М. А. Некрасова. М.: Сов. Россия, 1989.-220 с.

116. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст. / Б. М. Неменский,- М.: Просвещение, 1987. -253 с.

117. Ожегов, Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

118. Орлова, Е. С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. С. Орлова. Челябинск, 1999. - 221с.

119. Орловский, Г. И. Учитель изобразительного искусства и его работы Текст. / Г. И. Орловский. М.: Просвещение, 1972. - 79 с.

120. Пазникова, 3. И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников Текст.: дис. канд. пед. наук / 3. И. Пазникова. М., 1992. -186с.

121. Петрова, Л. Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Петрова. М., 1997. -166 с.

122. Петровский, А. В. О психологии личности Текст. / А. В. Петровский. -М.: Знание, 1971.- 64 с.

123. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. М.: РОУ, 1992.- 187 с.

124. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. -184 с.

125. Плеханов, Г. В. Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально активной личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста: сборник научных трудов Текст. - М.: МГПИ им.-М.: Политиздат, 1958. - 903 с.

126. Плеханов, Г.В. Избранные философские произведения. Т.2, М., 1956. -160 с.

127. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. -280 с.

128. Постоногова, Л. П. Влияние цветовых и графических элементов образа на характер творческой активности младших школьников в процессе изобразительной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. П. Постоногова. М., 1977. - 21 с.

129. Праздников, Г. А. Художественно-творческая деятельность как вид человеческой активности Текст.: дис. . канд. филос. наук / Г. А. Праздников. Л., 1974.

130. Проблемы народного искусства Текст. / под ред. М. А. Некрасовой и К. А. Макарова. М.: Искусство, 1982. - 136 с.

131. Проблемы эстетического развития личности школьника Текст. / под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

154

132. Программа интегрированного курса «Искусство» Текст. / рук. Н. М. Сокольникова. М.: Рекорд, 1997. - 135 с.

133. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Факультативные курсы: Изобразительное творчество. Скульптура.

134. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы Текст. / науч. рук. B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

135. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы Текст. / науч. рук. Б. М. Неменский. -М.: Просвещение, 1994. -173 с.

136. Программы общеобразовательных учреждений. Искусство: сборник программ интегрированных курсов. 1-11 кл. Текст. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

137. Программы общеобразовательных учреждений. Основы эстетической культуры Текст. / науч. ред. Л. П. Печко. М.: Просвещение, 1995. -46 с.

138. Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок. Живопись. Композиция. 1-11 классы (для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла) Текст. М.: Просвещение, 1995. - 94 с.

139. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства I - IV кл. Текст. / науч. рук. Т. Я. Шпикалова. - М.: Просвещение, 1992. - 78 с.

140. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1975. - 253 с.

141. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский и др. М.: Педагогика, 1987. - 245 с.

142. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности Текст.: учеб. пос. к спецкурсу. М.: МГПИ, 1988. - 178с.

155

143. Пустовит, M. Ю. Развитие творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин эстетического цикла Текст.: дис. канд. пед. наук / М. Ю. Пустовит. М., 2000.

144. Развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI. А. Антонова. М., 2001.- 188 с.

145. Разина, Т.М. О профессионализме народного искусства Текст. / Т. М. Разина. -М.: Советский художник, 1985. - 192 с.

146. Рождественская, С. Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе: Архитектурный декор и художественные промыслы Текст. / С. Б. Рождественская; отв. ред. Г. С. Маслова. М.: Наука, 1981.-208 с.

147. Рожкова, Е. Е. Изобразительное искусство в начальной школе Текст. / Е. Е. Рожкова. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

148. Роль искусства в развитии способностей школьников Текст. / под ред. Е. К. Чухман. — М.: Педагогика, 1985. - 142 с.

149. Романова, Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. М.: Дидакт, 1992. - 256с.

150. Рубинштейн, С. JI Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

151. Сайгушева, JI. И. Воспитание трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис... канд. пед. наук / J1. И. Сайгушева. М., 1987.

152. Сакулина, Н. П. Национальное искусство и детское творчество Текст. /Н. П.Сакулина// Дошкольное воспитание. 1965. - №5. - С. 11-12.

153. Система эстетического воспитания школьников Текст. /Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 263 с.

154. Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Ситаров; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

155. Ситаров, В. А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.

A. Ситаров. -М., 1991. - 359с.

156. Ситаров, В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности Текст.: учеб. пос. к спецкурсу /

B. А. Ситаров. М.: МГПИ, 1988. - 64с.

157. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / M. Н. Скаткин. -М .: Педагогика, 1986. - 150 с.

158. Скаткин, M. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

159. Сластенин, В. А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Науч. труды Московского пед. гос. ун-та им. В. И. Ленина. Сер. Психологические науки.-М., 1997.-С. 3-16.

160. Современные концепции эстетического воспитания: Теория и практика. М.: ИФРАН, 1998. -301с.

161. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. - Тамбов, 2002. - 186с.

162. Современный энциклопедический словарь / Гл. ред. В. К. Месяц. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 656с.

163. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. M .: Педагогика, 1986. - 136 с.

164. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания Текст. / Ю. П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 128 с.

165. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. М.: Прометей, 1990. - 90 с.

157

166. Сокольникова, Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания Текст.: дис. . д-рапед. наук / Н. М. Сокольникова. М., 1997. - 472с.

167. Спирин, J1. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук / JI. Ф. Спирин. М., 1981. -30 с.

168. Столович, JL Н. Жизнь творчество - человек: Функции худож. деятельности (Над чем работают, о чем спорят философы) Текст. / JI. Н. Столович. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

169. Столович, JI. Н. Жизнь. Творчество. Человек Текст. / Л. Н. Столович. -М.: Политиздат, 1989. - 93 с.

170. Сухо дольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. -429 с.

171. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

172. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

173. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания Текст. / Б. М. Теплов // Известия АПН РСФСР. М., 1947. - Вып. 2. -С. 7-26.

174. Философский словарь Текст. -М.: Полит, литература, 1987. - 348

с.

175. Философский энциклопедический словарь Текст. / сост. Л. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

176. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

177. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников Текст. / Е. А. Флерина. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-334 с.

178. Формирование социально-активной личности в младшем школьном возрасте. Научная концепция целевой исследовательской программы Текст. / МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1984. - 42 с.

179. Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма. Концепция научно-исследовательской целевой программы Текст. / МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1985. - 29 с.

180. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1985. - 164с.

181. Формирование социально-активной личности учителя Текст. : межвуз. сб. науч. трудов/ МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1986. - 170 с.

182. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека Текст. / Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1982. - 143 с.

183. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления Текст. / Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1986. - 124 с.

184. Фролова, О.В. Педагогические условия развития у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности Текст., дис . канд. пед. наук / О.В. Фролова. -Челябинск, 2002.

185. Харламов, И. Ф. Активизация учения школьников Текст. / И. Ф. Харламов. Минск, 1970. - 221 с.

186. Хворостов, А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. Текст. / А. С. Хворостов. 2-е изд., переизд. и доп. — М.: Просвещение, 1988. -176 с.

187. Хворостов, А. С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством Текст., дис. докт. пед. наук / А. С. Хворостов. М., 1983. - 572с.

188. Хворостов, А. С. Чеканка. Инкрустация. Резьба по дереву Текст.: пособие для учителя / А. С. Хворостов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. -143с.

189. Ходырева, Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении. М: Педагогика, 1998. -110с.

190. Ходырева, Е. А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Ходырева. Киров, 1998. - 206 с.

191. Цветкова, М. С. Развитие творческой активности младших школьников в процессе информационно-проектировочной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / М. С. Цветкова. М., 2001. - 198с.

192. Чекалов, А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства Текст. / А. К. Чекалов М.: Изд-во Акад. Художеств СССР, 1966. -67 с.

193. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. Текст. / В. С. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

194. Чинкина, Н.Ш. Творческое саморазвитие учителя: стимулы и барьеры // Директор школы. Экспресс-опыт. - 2000. - № 8. - С.23-26

195. Шаршов, И.А. Сущность и содержание профессионально-творческого саморазвития личности // Образование в регионе: Научно-методич. журнал Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования. - Тамбов: ИПК РО, 2000. - Вып. 5. -С. 31-38.

196. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: пособие для учителей / Т. Я. Шпикалова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 190 с.

197. Шпикалова, Т. Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Я. Шпикалова. М., 1965. - 19 с.

198. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

199. Эстетические основы народного искусства и художественных промыслов: сб. науч. трудов Текст. 7 НИИ художественной промышленности. М.: НИИ художественной промышленности, 1992. -227 с.

200. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / под ред. Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

201. Эстетическое воспитание школьников Текст. / под общ. ред. А. И. Бурова, Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 303 с.

202. Юсов, Б. П. Проблема художественного воспитания и развития школьников Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Б. П. Юсов. М., 1984.-32 с.

203. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: ВГПУ, 1998. - 93 с.

204. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365с.

205. Alison, Cole. Perspective Text. / Cole Alison. London, 1992. - 74 p.

206. Beaux, Arts. Serie pratique. Principes de base bes beaux-Arts Text. / Arts Beaux. Amsterdam, 1990. - 116 p.

207. Daschner, R. Hamburg anf Roformkurs: Richtlinien fur Erziehung und Urterricht. Text. / R. Daschner // Betrifft: Erziehung. Weinheim, 1986. -112 p.

208. Dictionnfire encyclopedique dela peinture Text. Paris, 1994. - 768 p.

209. Hutchins, J. Paint and Painting Text. / J. Hutchins. New York, 1993. -

56 p.

210. Jude Welton. ImpressionismText. / Jude Welton. London, 1993. - 64

P-