Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Николаевна

• Яковлева, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1 Проблема познавательной активности в учебном процессе.

1.2 Педагогические условия развития творческой активности учащихся.

1.3. Возможности ТРИЗ в развитии творческой активности личности.

1.4 Использование ТРИЗ в процессе обучения как условие развития творческой активности учащихся.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА «УРОКИ ФАНТАЗИИ»)

2.1. Результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Принципы построения курса «Уроки фантазии» и особенности его реализации.

2.3. Результаты развития творческой активности учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся»

С конца XIX века мир предметов вытесняется миром процессов. Стремительно совершенствуются технологии во всех областях науки и техники, количество информации удваивается каждые пятнадцать лет. Такой лавинообразный процесс накопления информации и необходимость соответствующей интеллектуальной реакции предъявляет очень высокие требования к человеку. Усилия, которые при этом он вынужден приложить, предполагают изменения его личностных характеристик.

Поэтому сегодня так актуальна проблема формирования творчески активной личности, способной самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, анализировать возникающие проблемы и осознанно оценивать свою деятельность. Именно творческая личность готова не только к постоянным изменениям, но и к принятию этих изменений как возможности получения удовлетворения потребности в решении нестандартных задач.

Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия творческого потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это могло стать основой для определения им своей жизненной стратегии.

Ориентация педагогики на формирование у школьников качеств творческой личности ставит перед необходимостью включения всех участников образовательного процесса в творческую деятельность, которая выступает универсальным механизмом развития личности. С.Л. Рубинштейн писал о творчестве как о «строительстве человека». Именно в творчестве находится источник для самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений и т.д.

Сущность развития личности ребенка состоит в качественном изменении деятельности, в которую он включен. Там, где ведется самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами творческой деятельности.

Однако здесь возникает проблема соотношения формальной и материальной сторон обучения. Возрастает объем информации, необходимый для усвоения. Жесткие требования учебных программ и ограниченность учебного времени приводят к тому, что основной акцент делается на усвоении знаний. Перегрузка содержанием ведет к снижению активности и творчества учащихся.

Один из возможных путей разрешения этой проблемы мы связываем с организацией занятий, направленных на обучение учащихся способам творческой деятельности. И если учесть, что творчество определяется как один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешение противоречий, то большие возможности открывает использование теории решения изобретательских задач, которая предоставляет для этого определенный инструментарий.

Кроме того, организация работы по обучению способам творческой деятельности способствует разрешению противоречий между потребностью учащихся в самореализации и педагогическим воздействием со стороны учителя, между самоуправлением и педагогическим управлением творческой деятельностью ученика. Это возможно за счет возвышения потребности учащихся в творческом самовыражении, в самореализации через наполнение ее социально-значимым содержанием и новыми способами деятельности, за счет развития творческой активности ученика, которая составляет основу его саморазвития.

Проблема формирования познавательной активности относится к числу ключевых проблем педагогики. Как писал И.Ф. Харламов, «здесь, как в фокусе, тесно переплетаются те социальные, психологические и педагогические требования, которые предъявляются к формированию личности». (254, С. 3)

Изучением особенностей познавательной деятельности и способов ее активизации у учащихся занимались А.Д. Алферов, Ю.К. Бабанский, П.Н. Груздев, М.Н. Данилов, М.Н. Еникеев, Т.И. Огородникова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др. Личностные аспекты познавательной активности рассматривались в работах A.C. Белкина, И. Унт, Г.И. Щукиной и др.

Дидактический аспект проблемы формирования творческой активности рассмотрен в работах Д.Б. Богоявленской, Н.В. Бордовской, О.С. Гребенюка, А. Кирсанова, И. Я. Лернера, М.И. Махмутова, И.А. Петуховой и др.

Проблема активности рассматривается в философских работах Л.П. Буевой, В.З. Когана, М.В. Маргулиса, Л.П. Станкевича и др.; в психологических исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Б .Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, Г.С. Сухобской и др.

Проблема творчества, творческой деятельности нашла отражение в исследованиях: философов Г.А. Давыдова, Г.С. Батищева, С.С. Гольдентрихта, Л.А. Пьяновой, А.Г. Спиркина и др.; психологов Д.Б. Богоявленской, A.M. Матюшкина, А.Я. Понаморева, Н. Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и др.; педагогов Г.Д. Кириллова, Б.И. Коротяева, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, А.П. Тряпициной и др.

Изучению различных вопросов теории изобретательства посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, И.Л. Викеньтева, М.С. Гафитулина, В.И. Герасимова, A.A. Гина, Б.П. Золотина, A.B. Зусмана, Г.И. Иванова, И.К. Кайкова, Т.В. Клеймихиной, С.С. Литвина, И.Н. Мурашковской, Ю.С. Мурашковсого, А.А.Нестеренко, М.С. Рубина, Ю. П. Саламатова, В.Г. Сибирякова, Т.А. Сидорчук, C.B. Сычева, В.И. Тимохова, H.H. Хоменко и др.

Цель данного исследования состоит в выявлении педагогических возможностей теории решения изобретательских задач в развитии творческой активности учащихся.

Объект исследования - образовательный процесс в школе.

Предмет - педагогические возможности теории решения изобретательских задач в развитии творческой активности учащихся.

Гипотеза состоит в следующем: педагогические возможности ТРИЗ в развитии творческой активности учащихся наиболее эффективно могут быть реализованы, если:

- определены педагогические условия, при которых применение ТРИЗ способствует развитию творческой активности учащихся;

- проводятся специально организованные занятия по обучению способам творческой деятельности, которые соответствуют общему направлению работы школы;

- разработана модульная учебная программа, которая обеспечивает постепенное усложнение содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности учащихся;

- формирование способов творческой деятельности осуществляется в процессе решения проблем межпредметного характера, требующих выявления и разрешения противоречий.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать философскую, психологическую и педагогическую литературу, посвященную проблеме развития творческой активности.

2. Изучить литературу, раскрывающую основные механизмы ТРИЗ.

3. Выявить возможности и место ТРИЗ в системе условий развития творческой активности учащихся.

4. Определить показатели результативного использования ТРИЗ в учебном процессе.

5. Разработать методику использования ТРИЗ, способствующую развитию умения учащихся решать нестандартные задачи.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использование следующих методов педагогического исследования:

-изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ литературы по ТРИЗ.

-педагогический эксперимент с целью изучения возможностей использования ТРИЗ в процессе обучения и конструирования содержания и методики курса «Уроки фантазии»;

-анкетирование учителей и учащихся, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности учащихся.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап, проходивший в 1997-1998 гг., предполагал изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выделение основных направлений исследования, составление программы исследовательской работы; в 1994 г. проведен констатирующий эксперимент.

II этап (1998 - 1999 гг.) был связан с обобщением практического опыта реализации курса «Уроки фантазии»; в 1997 г. проведен первый этап контрольного эксперимента.

III этап (1999 - 2000 гг.) заключался в обработке и оформлении результатов исследования, проведен второй этап контрольного эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

-опорой на теоретические положения, получившие раскрытие в научных трудах по философии, психологии и педагогике;

-постановкой и решением проблем, обусловленных актуальными задачами педагогической практики;

-использованием системного подхода при изучении творческой активности учащихся в процессе обучения;

-целенаправленным использованием системы методов научного педагогического исследования и личным участием автора в разработке и проведении экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоит в: -обосновании одного из подходов к решению проблемы взаимосвязи формальной и материальной сторон обучения, определяющей развитие способов творческой деятельности, в новых социо-культурных условиях; -системном исследовании сущности и условий развития творческой активности учащихся;

-выявлении педагогических условий, при которых применение ТРИЗ способствует развитию творческой активности учащихся;

-обосновании целесообразности организации специальных занятий по обучению способам творческой деятельности;

-обосновании значимости проблем межпредметного характера, предполагающих вычленение и разрешение противоречий, для развития творческой активности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в; -разработке педагогической системы специальных занятий по обучению учащихся способам творческой деятельности, базирующейся на теории решения изобретательских задач;

-построении варианта модульной программы курса «Уроки фантазии» для детей 4-12 лет, которая обеспечивает постепенное усложнение содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности учащихся; -разработке и апробировании специального дидактического инструментария, который обеспечивает конструирование образовательного процесса, основанного на применении ТРИЗ, определяет цели, содержание, методы, организацию курса «Уроки фантазии».

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы: -в педагогической практике для активизации творческой деятельности учащихся;

9 , I

-при разработке педагогических технологий, ориентированных на саморазвитие личности ученика;

-при проведении спецсеминара в вузе и системе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В силу идентичности между качествами творческой личности, выделенными в психолого-педагогических науках и в рамках ТРИЗ, теория решения изобретательских задач может быть использована в формировании творчески активной личности в процессе обучения. Использование ТРИЗ позволяет перейти от метода проб и ошибок к осознанному решению творческих задач.

2. В условиях постоянного увеличения объема содержания, зависимости учителей от учебных программ, жестких временных рамок и недостатка времени на целенаправленную работу по формированию способов творческой деятельности, целесообразно проведение специальных занятий по их формированию.

3. Необходимо, чтобы занятия, направленные на формирование способов творческой деятельности и развитие учащихся, соответствовали общему направлению работы школы.

4. Специально организованная работа по обучению способам творческой деятельности, основанная на использовании инструментария ТРИЗ и реализуемая на "Уроках фантазии", осуществляется через систему последовательно усложняющихся модулей, включающих в себя цели, содержание, методы, организацию деятельности учащихся.

5. Реализация учебной программы курса «Уроки фантазии» предполагает решение проблем межпредметного характера, способствующих созданию целостной, системной картины мира.

6. Результатом реализации программы курса "Уроки фантазии" является развитие творческой активности учащихся как интегративного качества личности, которое позволяет осуществить целеполагание в деятельности на основе самоуправляемой мотивации, оперировать способами деятельности и осуществлять поиск новых, оригинальных путей в решении творческих задач, выдвигать новые задачи, творчески и вариативно прогнозировать результаты деятельности, а также осуществлять внутри- и межсистемный перенос знаний и умений.

Экспериментальной базой исследования послужила Псковская Билингвистическая школа - экспериментальная площадка Главного управления образования, которая в 1999 году получила статус Псковской лингвистической гимназии.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного исследования на аспирантской проблемной лаборатории кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена; на педагогических советах Псковской лингвистической гимназии; на семинарах для учителей и руководителей школ, проводимых на базе Псковской лингвистической гимназии; на курсах повышения квалификации, проводимых на базе 111 НИ им. С.М. Кирова; в опубликовании материалов исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения; иллюстрирована схемами, таблицами, гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яковлева, Елена Николаевна

Выводы

Проведение констатирующего эксперимента выявило следующее противоречие:

Всеми учителями признается необходимость проведения специальной работы по стимулированию творческой активности и необходимость знакомства учеников с приемами решения творческих задач. Однако анализ результатов анкетирования показал, что наиболее эффективно учителя работают над повышением работоспособности учащихся. Меньше внимания уделяется формированию таких умений как умение видеть и ставить новые проблемы, вычленять и разрешать противоречия, которые составляют основу для решения творческих нестандартных задач.

Кроме того, констатирующий эксперимент показал, что наименее развитыми у детей учителя считают умения выявлять и формулировать противоречие, а также умение анализировать исходную ситуацию. У учеников трудности вызывает нахождение способа решения нестандартных задач. Однако именно включение учащихся в процесс создания нового, изменение способов деятельности при решении творческих задач составляют основу развития творческой активности.

Проведение специальной работы с учащимися по обучению способам творческой деятельности позволяет решить данную проблему. Контрольный эксперимент показал, что в экспериментальном классе, в котором, начиная с дошкольного отделения, проводятся занятия по авторской программе курса «Уроки фантазии» (ТРИЗ-РТВ), целенаправленная работа по обучению приемам решения творческих задач способствует развитию творческого воображения, чувствительности к противоречиям и способности их разрешать. ТРИЗ дает инструментарий для анализа исходной ситуации, вычленения противоречия и его разрешения.

Особенностью курса «Уроки фантазии» является его направленность на овладение способами решения творческих задач, тренировку и развитие творческого мышления и воображения. Модульное построение программы "Уроков фантазии" позволяет реализовать определенную систему целей, как через содержание всего курса в целом, так и каждого отдельного учебного элемента.

Основными целями курса являются: -формирование основ диалектического, системного, критического мышления; -развитие творческого воображения и ассоциативного мышления; -формирование интереса к творческой деятельности, активного отношения к ней.

Модульное построение программы обеспечивает, с одной стороны, целостность, а с другой, гибкость структуры содержания. В зависимости от возраста идет выбор и постепенное усложнение творческих задач, содержащих противоречие, и заданий на развитие диалектического и системного мышления.

Реализации основных целей экспериментального курса в модуле I способствует работа по формированию у дошкольников представлений о самом себе и окружающем мире; в модулях II и III работа по обобщению представлений младших школьников о системе, ее структуре, свойствах, функции. Особое место занимает работа по выявлению противоречивых признаков предметов. Модуль IV знакомит учащихся с приемами фантазирования, которые позволяют показать системность окружающего мира, возможность его преобразования. Постепенное усложнение содержания предыдущих модулей позволяет в модуле V перейти к знакомству с процессом решения творческих задач.

Необходимо также отметить возможность интеграции данного курса с другими учебными дисциплинами.

Через овладение способами творческой деятельности, через решение проблем межпредметного характера происходит формирование целостного, системного взгляда на окружающий мир. Знакомство с принципами преобразования систем подводят ребенка к мысли об изменяемости мира, о возможности его преобразования.

Таким - образом, единство содержательного и процессуального компонентов творческой деятельности учащихся, которое нашло отражение в программе экспериментального курса, способствует развитию креативности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование свидетельствует об эффективности разработанной технологии развития творческой активности, реализуемой через авторский курс «Уроки фантазии».

Разработка программы и содержания авторского курса потребовало исследование феномена творческой активности и определение авторской позиции по данной проблеме. В соответствии с ней творческая активность рассматривается как интегративное качество личности, которое позволяет осуществить целеполагание в деятельности на основе самоуправляемой мотивации, оперировать способами деятельности и вносить конструктивные поправки при изменении условий, выдвигать новые задачи, выходящие за пределы заданной ситуации, творчески и вариативно прогнозировать результаты деятельности.

В результате анализа психолого-педагогической литературы и исходя из собственного опыта организации творческой деятельности нами были выделены следующие условия, способствующие развитию творческой активности учащихся:

-формирование потребности в творческой деятельности, интереса к ней; -овладение учащимися способами творческой деятельности, развитие воображения, диалектического и системного мышления;

-формирование умения осуществлять планирование, самоконтроль и самооценку деятельности;

-отношения между участниками образовательного процесса, основанные на взаимоуважении и доверии друг к другу.

Работа по развитию творческой активности учащихся предъявляет определенные требования к деятельности учителя и всего образовательного учреждения в целом:

-направленность образовательного учреждения на реализацию творческого потенциала учащихся и педагогического коллектива;

-личная заинтересованность преподавателя в проведении такой работы; -системность работы;

-межпредметный, открытый характер решаемых проблем; -стимулирование и поощрение детского творчества.

Основываясь на определении творческой активности, нами были рассмотрены качества творческой личности, выделенные в ТРТЛ и в психолого-педагогических исследованиях. Это позволило выделить ряд общих характеристик творческой личности:

-подчинение своей деятельности сознательно поставленной цели; -умение отстаивать свою точку зрения, настойчивость в достижении поставленной цели; -рефлексивные умения;

-индивидуальный стиль работы, коммуникативные умения; -умение ставить новые проблемы и нестандартно подходить к их решению. ТРИЗ позволяет перейти от метода проб и ошибок к осознанному использованию механизмов решения проблем, содержащих противоречие.

Таким образом, теория решения изобретательских задач может быть использована для проведения работы по развитию творческой активности учащихся, что потребовало выделение специального дидактического инструментария, который обеспечивает образовательный процесс, предполагающий знакомство учащихся со способами творческой деятельности.

Исследование реальной педагогической ситуации показало, что все учителя признают необходимость проведения работы по обучению приемам решения творческих задач и развитию творческого мышления и воображения. Однако наиболее эффективно учителя работают над повышением работоспособности детей. В то время как умения видеть проблему и ставить новые, вычленять противоречие и его разрешать оказываются сформированы на низком уровне. Учителя сами отмечают наименьшую развитость умений учащихся анализировать исходную ситуацию, вычленять и формулировать противоречие при решении творческих задач. А учащиеся испытывают трудности при поиске способа решения нестандартных задач. В связи с этим процесс обучения приобретает непродуктивный характер.

В условиях увеличения объема содержания, зависимости деятельности учителей от учебных программ, жесткости временных рамок и недостатка времени на проведение работы по формированию способов творческой деятельности целесообразным является организация специальных занятий, знакомящих учащихся с инструментарием ТРИЗ и включающих их в активный поиск решения нестандартных задач. Однако необходимо, чтобы такие занятия соответствовали основным концептуальным идеям школы и гармонично вписывались в образовательный процесс.

Если рассматривать школу как систему, в центре которой находится творчески активная личность, способная делать выбор и нести за него ответственность, то все ее подсистемы должны быть направлены на реализацию общей цели, решая при этом конкретный круг задач.

Попытка разрешить это противоречие была осуществлена через разработку и апробацию системного курса «Уроки фантазии» для детей в возрасте от 4 до 12 лет.

Основу курса "Уроки фантазии" составляет работа по освоению учащимися способов творческой деятельности, развитие интеллектуальных умений. ТРИЗ предлагает использование переработанного и согласованного с педагогической деятельностью опыт по решению творческих задач и предоставляет соответствующий инструментарий. Помимо усвоения учащимися механизмов разрешения противоречий, содержащихся в нестандартных задачах, необходимо проведение специальной работы по развитию диалектического и системного мышления, творческого воображения.

Программа курса "Уроки фантазии" имеет модульное построение с определенной системой целей, которое обеспечивает, с одной стороны, целостность, а с другой, гибкость структуры содержания. В зависимости от возраста учащихся идет выбор творческих задач и постепенное усложнение инструментария, предназначенного для анализа изобретательской ситуации и разрешения противоречий. Работа по обучению способам творческой деятельности, реализуемая на "Уроках фантазии", предполагает решение проблем межпредметного характера, что способствует формированию целостного, системного представления об окружающем мире.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковлева, Елена Николаевна, 2001 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников// Советская педагогика.- 1989.-Ж7- с.40-43.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности// Психологический журнал. 1985. - Т.6.- №5. - с.З.

4. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Д., 1986. -73 с.

5. Активизация познавательной деятельности младших школьников/ Под ред. М.П. Осиповой. Минск, 1987. - 111 с.

6. Активизация познавательной деятельности учащихся. М., 1967. - 14 с.

7. Активизация познавательной деятельности учащихся в дошкольном, общем среднем и среднем специальном образовании. Люберцы, 1991. - 95 с.

8. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвузовский сборник научных трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1985. - 172 с.

9. Активность личности в обучении. Психолого-педагогический аспект: Сборник научных трудов. М.: НИИВШ, 1986. 191 с.

10. Активность школьников в процессе воспитания и обучения. Пермь, 1971. — 257 с.

11. Актуальные вопросы активизации познавательной деятельности студентов. -Уфа, 1980.-96 с.

12. Актуальные проблемы активизации учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе. Ташкент, 1986. - 88 с.

13. Алексеев П.В., Панин Н.В. Теория познания и диалектика. М.:

14. Высшая школа, 1991.-382 с.

15. Альтшуллер Г. С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994.

16. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 496 с.

17. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе// Вопросы психологии. 1984. - №5.- С.36-41.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

19. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга I. Изд-во Каз. ун-та, 1996. - 567 с.

20. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 236 с.

21. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. -138 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

24. Бабанский Ю.К. проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

25. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческой активности личности// Вопросы психологии. 1990. - №6. - С.25.

26. Барам Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников.// Вопросы психологии. 1988. - №3. - с.50-57.

27. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб., 1997.- 463 с.

28. Башта В.И. Развитие творческой активности подростков во взаимосвязи художественной и технической деятельности: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, кандидата пед. наук. М., 1977. - 17 с.

29. Безюлева Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе «школа профтехучилище»: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. - М., 1996. - 21 с.

30. Белявская М.И. Наука о творческом мышлении. М.: Книга, 1969.

31. Беркинблит М.Б., Петровский A.B. Фантазии и реальность. М.: Политиздат, 1968. - 128 с.31 .Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

32. Богданова Т.Г., Корнилова T.B. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагенство, 1994. 68 с.

33. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия.// Советская педагогика. 1991. - №9. - с. 123-128.

34. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. 173 с.

35. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 95 с.

36. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание.// Педагогика. - 1998. - №3. - с.36-43.

37. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения. // Вопросы психологии.- 1962.-№4.-с. 74-82.

38. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 347 с.

39. Большая Советская энциклопедия: в 30 т. М., 1970. - Т. 26.

40. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976.- 143 с.

41. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 84 с.

42. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

43. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности.// Вопросы психологии. 1982. - №2. - с. 28-40.

44. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.- 96 с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение М.: Мысль, 1978.- 216с.

46. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. М.: Знание, 1988.- 63 с.

47. Бухвалов В.А. Дидактическая система работы учителя с позиции ТРИЗ. -Даугавпилс, 1991.

48. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

49. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл Рига, 1987.- 211с.

50. Вединяпина В.А. Активность учения. СПб., 1994. - 114 с.

51. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно. М., 1991. - 127 с.

52. Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай интеллектуальные возможности своего ребенка.// Школьный психолог. 1998. - август №29.- с. 3-14., август №30. -с.3-14.

53. Винокурова Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. М., 1997.- 17 с.

54. Волков И. Развитие самостоятельности и творчества школьников.// Народное образование. 1983. - №1. - с. 56-57.

55. Волович Л. и др. Инициатива. Творчество. Поиск.// Учительская газета. -1993.- 12 окт. №40. С.4.

56. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972.

57. Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985. - 107 с.

58. Вопросы самостоятельности и активности учащихся. Д., 1966.

59. Воспитание познавательной активности в трудовой и игровой деятельности. Л, 1982.-85 с.

60. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении: Сб. науч. тр./ Ответ, ред. И.Г. Огородников. М., 1976. - 156 с.

61. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.// Собрание соч.: в 6-ти т./ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.

62. Выготский Л.С. Творчество и воображение в детском возрасте. М., 1991

63. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. К вопросу о формировании творческого мышления.// Школьный психолог. 1999. - февраль №8. - С.9.

64. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и активности учения. Радянська школа, 1961. - №12.

65. Гальперин П.Я. введение в психологию.- М.: Изд-во МГУ, 1976 150с.

66. Гатанов Ю. О пользе старого дивана, или Как развить креативность.// Школьный психолог. 1999. - январь №4. - с. 8-9.

67. Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. Челябинск, 1996. -22 с.

68. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. Кишинев, 1975.- 104 с.

69. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979.

70. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989 - 319 с.

71. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

72. Гольдентрихт С.С., Пьянова Л.А. К вопросу об общей теории творчества// Вестник Московского ун-та. сер. Философия, 1983. №2 (7).

73. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся.// Советская педагогика. 1996. - №3.

74. Горшкова В.В. Активность личности школьника в совместной деятельности с учителем. Хабаровск, 1989. - 108 с.

75. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. Комсомольск-на-Амуре, 1997. - 125 с.

76. Горшкова В.В. проблема субъекта в педагогике. Л., 1991. - 78 с.

77. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

78. Гринева A.B. Педагогические основы формирования и становления творческой личности младших школьников. Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, кандидата пед. наук - М., 1995. - 18 с.

79. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М., 1949.

80. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. - 175 с.

81. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1980. - Т.4.

82. Данилов М.А. Ленинская теория познания и проблемное обучение.// Советская педагогика. 1968. - №1. - с.84-104.

83. Данилов М.А. воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения.// Советская педагогика. 1961. - №8. -с.32-42.

84. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников/ Вопросы воспитания активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972. -с.3-23.

85. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

86. Деятельность: теории, методологии, проблемы М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

87. Диалектика и теория творчества./ Под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова.-М.: Изд-во МГУ, 1987.- 198 с.

88. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск, 1974.-28 с.

89. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. - 94 с.

90. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996.

91. Жарова JI.B. Учить самостоятельно: Книга для учителя М.: Просвещение, 1993.- 205 с.

92. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1986. - 76 с.

93. Жизнь как творчество. Киев, 1985.- 302 с.

94. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся.// Вопросы психологии. 1990. - №6. - С.86.95.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

95. Иванов В.Г. Занимательность как факторы воспитания творческой активности младших школьников: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. Ярославль, 1994. - 21 с.

96. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев, 1977.- 251 с.

97. Иванов Г. Формулы творчества, или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994. - 206 с.

98. Иванов Д., Тихомирова С. Повышать познавательную активность учащихся.// Народное образование. 1988. - №3. - с. 38-42.

99. Ильницкая И.В. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.

100. Ильясова И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.,1992.

101. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.-391 с.106. «Истории про .»: Пособие для воспитателей и учителей начальных классов. Ульяновск, 1993. - 48 с.

102. Каган М.С. Опыт культурологического анализа познавательной деятельности. // Философские науки. 1987. - №7. - с.46-55.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

104. Калошина И.Р. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.- 168 с.

105. Кармин A.C. Что значит «обучать творчеству»?// Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. -М.: Б.И., 1988.-262 с.

106. Качалова E.H. Развитие творческих способностей учащихся. Якутск, 1995.-94 с.

107. Качан В.Я. Сущность творчества и формирование творческих способностей личности.// Творчество и педагогика. М., 1988. - с. 18-20.

108. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987.- 192 с.

109. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

110. Кириллова Н.П. Творчество. Личность. Образование. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1995. - 103 с.

111. Кирсанова Л.А. Развитие творческой активности учащихся.// Советская педагогика. 1981. - №7.- с. 64-67.

112. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1977. - 222 с.

113. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.

114. Ковалев В.И., Котов В.А., Филиппова Т.С. «Космическое путешествие».// Начальная школа. 1996. - №8. - с. 32-37.

115. Кондраков И.М. От фантазии к изобретению - М.: Владос, 1995. - 205 с.

116. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция . активности человека.// Вопросы психологии. 1995. - №1. - с. 5-12.

117. Корнилова Т.В. Идеи активности познания в отечественной психологии мышления.// Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №4. - с.61-72.

118. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения. Новосибирск, 1975. -210 с.

119. Коростелева И.С., Ротенберг B.C. Поисковая активность и проблемы обучения и воспитания.// Вопросы психологии. 1988. - №6. - с.60-70.

120. Коротяева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. -Екатеринбург, 1995. 83 с.

121. Коротяева Е.В. Уровни познавательной активности./ Технология обучения всего класса.// Народное образование. 1995. - №10. - с. 156-159.

122. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

123. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

124. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М.: Политиздат, 1984.- 142 с.

125. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971.255 с.

126. Коршунов A.M., Шаповалов В.Ф. Творчество и отражение в познании. -М., 1981.

127. Коршунова JI.C., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. М.: Изд-воМГУ, 1989.- 180 с.

128. Коссов В.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. Воронеж, 1997.- 48 с.

129. Красновский Э.А. Активизиция учебного познания.// Советская педагогика. 1989. - №5. - с. 9-15.

130. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. -М., 1977.-44 с.

131. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека.// Вопросы психологии. 1984. - №3. - с.25.

132. Кулыгина J1.C. Активизация учения: сущность и содержание.// Педагогика. 1994. - №1. - с. 7-11.

133. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения.// Вопросы психологии. 1984. -№5. - с.41-44.

134. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре мышления. М.: Педагогика, 1970 - 231 с.

135. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. JL, 1967. - 38 с.

136. Лейкина Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1984.-213 с.

137. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-215 с.

138. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

139. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд-во РОУ, 1995.-44с.

140. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.

141. Лобанова Б.Е. Философия и социология творчества. Саратов, 1983 -153с.

142. Лозовая В.И., Троцко A.B. Познавательная активность (школьника) как педагогическая проблема.// Советская педагогика. 1989. - №11. - С. 25-31.

143. Лозова В.И. Формирование познавательной активности школьников. -Харьков, 1988.

144. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. Тбилиси, 1990. - 38 с.

145. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.

146. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности.// Психологический журнал. 1981. — Т.2. №5. - С.З.

147. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

148. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

149. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М., 1968. - 191 с.

150. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

151. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Педагогика, 1993. - 127 с.

152. Матюшкин A.M. Как формировать творческую личность?// Вестник высшей школы. 1986. - №2. - с. 72-76.

153. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества.// Психологический журнал. -1984. Т. 5.-№ 1.-е. 9-17.

154. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

155. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

156. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

157. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии.// Советская педагогика. -1963.-№5.-с. 10-26.

158. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогика, 1985.- 144 с.

159. Меерович М., Шрагина J1. Основы культуры мышления. // Школьные технологии. 1997. - №5

160. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка. М., 1998. - 443 с.

161. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избр. псих, труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

162. Мещерякова H.A. Формирование творческой активности субъекта в процессе обучения.// Философские науки. 1987. - №10. - с. 92-97.

163. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 151 с.

164. Миславский Ю. А. Саморегуляция и творческая активность личности.// Вопросы психологии. 1988. - №3.- С. 71.

165. Миссия творчества в возрождении России: Материалы международного симпозиума. Тверь, 1994.- 87 с.

166. Михневич Т.П. Формирование активности учащихся в условиях дифференциации обучения. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Минск, 1989. -19 с.

167. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка к изучению одаренности.// Вопросы психологии. 1994. - №5.- с. 86-95.

168. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев, 1983.-95 с.

169. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978. -45 с.

170. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки: Методика рассказа по картинке. СПб., 1995. - 39 с.

171. Мустафин A.M. Биологически активные точки и интеллектуальная активность. // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.94.

172. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-Волгоград, 1992.- 18 с.

173. Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании. М.: Мысль, 1969. - 88 с.

174. Непомнящая Н.И. Деятельность, содержание, личность и предмет психологии.// Проблемы деятельности в современной психологии. Ч. 1.

175. Нестернко A.A. Страна загадок. Ростов-на-Дону, 1993. - 32 с.

176. Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань; 1989.-62 с.

177. Николов JT. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984. -176 с.

178. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют М.: Знание, 1978 - 48с.

179. Новые ценности образования: Образование и сообщество. М.: Инноватор, 1996. - вып. 5. - 143 с.

180. Овчинников Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников. Свердловск: СГПИ, 1990. - 63 с.

181. Одаренные дети: Пер. с англ./ Под ред. Г.В. Бумеранской, В.И. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991.-380 с.

182. Орлова С.Н. Содержание и организация специальных занятий по формированию творческого мышления подростков: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. Красноярск, 1996. - 16 с.

183. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности.// Вопросы психологии. 1996. - №1. - С.5.

184. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 77 с.

185. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

186. Панченко В.М. Теория систем. М., 1999. - 79 с.

187. Парамзин A.B., Парамзин В.П. Методика активного обучения. -Новосибирск, 1991.

188. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. М., 1996. - 24 с.

189. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании./ Под ред. H.H. Лобановой, Б.И. Любимова. -СПб.: РАО ИОВ, 1993.- 105 с.

190. Петровский A.B. Роль фантазии в развитии личности. М.: Знание, 1961. -47 с.

191. Петрущик А.И. Творческая активность субъекта в познании. Минск, 1975.- 143 с.

192. Пешкова Т. Развитие познавательной активности во внешкольной работе. // Народное образование. 1984. - №1. - с. 56-57.

193. Пименова Л.М. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности. // Советская педагогика. 1959. - №4. - с. 69-77.

194. Познавательная активность в системе процессов памяти./ Под ред. Н.И. Чуприковой. М.: Педагогика, 1989. - 188 с.

195. Познавательные процессы и способности в обучении./ Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

196. Половникова H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников.// Советская педагогика. 1970. - № 5. - с. 76-83.

197. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань, 1968. - 204 с.

198. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.- 96 с.

199. Пономарев Я.А. О понятии, психический механизм решения творческих задач. // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №6. - С. 19-29.

200. Пономарев Я.А. Развитие проблем научного творчества в современной психологии. // Проблемы научного творчества в современной психологии. -М., 1971.

201. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

202. Понутриева В.П. Коммуникативные умения учителя как условия активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. -Брянск, 1997. 17 с.

203. Попов А. И снова развивающийся канон, или Как повысить творческую активность наших учеников.// Учительская газета. 1993. - 9 ноября №44.-С.11.

204. Проблемы научного творчества в сов. психологии. М.: Наука, 1971. -334 с.

205. Психические исследования интеллектуальной деятельности./ Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 232 с.

206. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975.-253 с.

207. Работай И. Познавательная активность школьников на уроке.// Педагогика. 1996. - №3. - С.123-125.

208. Развитие и воспитание творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа. М.: Прометей, 1998. - 158 с.

209. Развитие творческой активности школьников./ Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 155 с.

210. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников. -Куйбышев, 1975.-170 с.

211. Развитие самоценных форм активности учащихся. Балашов: Изд-во БГПИ, 1998.-48 с.

212. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы. JL: Просвещение, 1978. - 128 с.

213. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников: Автореф. лисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1993. - 31 с.

214. Режабек Е.Я., Щитов A.A. Категория противоречия и ее роль в теоретическом познании.// Философские науки. 1985. - №3.- с.53.

215. Резерв успеха творчество./ Под ред. Г. Нойнера и др. - М.: Педагогика, 1989.- 116 с.

216. Рибо Т. Творческое воображение. Спб., 1901. - 318 с.

217. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе. // Советская педагогика. 1959. - №4. - с. 69-77.

218. Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально-творческие исследования закономерностей продуктивной умственной деятельности. -Минск: Изд-во БГУ, 1972. 312 с.

219. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 88.

220. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. Челябинск, 1995. - 23 с.

221. Самохвалов В. Человек может все, только об этом не знает! // Megapolis-express. 1993.-23 июня №24. - С.6.

222. Светенко Т.В. Псковская Билингвистическая школа лаборатория. // Современная развивающаяся школа. СПб., 1997. - с. 91 - 105.

223. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. - 256 с.

224. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.

225. Советский Энциклопедический словарь. М., 1980.

226. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебно-мет. пособие для слушателей семинара «Новые пед. технологии в высшей шк.». -СПб., 2000. 74 с.

227. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

228. Степанов В.Г. Воображение и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе. // Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996. -С.94.

229. Степин B.C. Деятельностная концепция знания.// Вопросы философии. -1991. №8. - с.129-138.

230. Структура интеллектуальной активности. // Новые исследования в психологии. 1988. - №1. - С.7.

231. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 235 с.

232. Сухобская Г.С. и др. Ориентация молодого учителя на развитие профессиональной творческой направленности. Л., 1986. - 52 с.

233. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа: Методические рекомендации. СПб.: РАО ИОВ, 1995. - 49 с.

234. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

235. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

236. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - 214 с.

237. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.-305 с.

238. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

239. Усандро A.A. Динамические модели как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Минск, 1992. - 18 с.

240. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. М.: ИФРАН, 1994. -216 с.

241. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. -М., 1981.-48 с.

242. Философский Энциклопедический словарь. М., 1983.

243. Формирование познавательной активности школьников в процессе учебной деятельности. Минск, 1984. - 87 с.

244. Формирование познавательной активности младших школьников. -Владимир, 1983.- 120 с.

245. Формирование познавательной активности школьников./ Под ред. В.И. Лозовой. Харьков, 1988. - 88 с.

246. Формирование творческой активности личности ученика и студента. -Омск: ОГПИ, 1975.-46 с.

247. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. научн. тр. Свредловск: СГПИ, 1990. - 153 с.

248. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск, 1970. - 158 с.

249. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975. -207 с.

250. Цыбовский В.Л. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе взаимосвязи проблемного и частично-поискового методов обучения: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, кандидата пед. наук. Минск, 1995. - 22 с.

251. Чехлова З.Ф. Обогащение познавательной активности школьников многообразием деятельности в учебном процессе. // Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. JL: ЛГПИ, 1988. -с. 34-38.

252. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность? Дар или испытание. М.: Знание, 1990. - 75 с.

253. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.

254. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1974. -209 с.

255. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -80 с.

256. Шубинский B.C. Проблемы теории творчества. М., 1989. - 143 с.

257. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М., 1989. - 143 с.

258. Шумилин А.Т. Теория творчества и современность. Симферополь, 1989. -48 с.

259. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

260. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

261. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

262. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. -216 с.

263. Юдин Э.Г. Системный подход к принципу деятельности: Методологические проблемы современной науки. М., 1978. - с. 267-268.

264. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзия и реальность. М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

265. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М.: Знание, 1977. - 64 с.

266. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

267. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С.5.

268. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника. // Вопросы психологии. 1996. - №3. - с. 28-34.

269. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопросы психологии. 1994. -№5.-с. 37- 42.