Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Менумеров, Валерий Абдулаевич

• Менумеров, Валерий Абдулаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Менумеров, Валерий Абдулаевич

Введение

Глава I. Теоретические аспекты процесса воспитания творческой самостоятельности подростков

1.1. Самостоятельность как проблема психолого-педагогической науки.

1.2. Характеристика процесса воспитания творческой самостоятельности подростков

1.3. Потенциалы социально-педагогического комплекса по воспитанию

Глава II. Реализация педагогических условий воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе

2.1. Концептуальные основы деятельности социально-педагогического комплекса по воспитанию творческой самостоятельности подростков.

2.2. Условия и средства воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе.

2.3. Результаты опытно экспериментальной работы по воспитанию творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе»

Актуальность исследования обусловлена теми существенными изменениями, которые в последние десятилетия произошли в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах и характере социального заказа системе отечественного образования. Все вместе взятое потребовало от школы готовить выпускников к жизни в условиях нестабильности, многокритериальное™ выборов, к необходимости видеть проблемы, чутко реагировать на них, принимать ответственные решения, действовать в нестандартных ситуациях. Следовательно, от современного образовательного учреждения требуется, чтобы за годы обучения в нем школьники могли приобрести опыт самостоятельных действий, развивать свои творческие потенциалы, овладевали навыками творческой деятельности.

Успешное решение задач воспитания личности творческой и самостоятельной в значительной степени определяет будущее страны, способствует ее поступательному развитию, совершенствованию социальных отношений, формированию общей культуры людей, их адаптации к жизни в изменяющемся обществе. В то же время изучение психолого-педагогической литературы, обобщение имеющегося опыта работы с детьми и подростками, включая ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, позволяют констатировать наличие противоречия между потребностью в людях, умеющих творчески мыслить, самостоятельно выбирать жизненные ориентиры, обновлять знания, генерировать новые идеи и определять пути их реализации, и готовностью педагогических коллективов, потенциалами образовательного процесса к их претворению в жизнь.

Анализ научной литературы показывает, что вопросам формирования и развития творческого потенциала личности посвящены работы многих авторов (В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, A.B. Брушлинского, JI.C.

Выготского, A.A. Данилкова, A.K. Дусавицкого, A.M. Матюшкина, K.K. Платонова, Я.Л. Пономарева, C.JI. Рубинштейна и др.)

Различные аспекты творческой деятельности изучались Г.С. Альтшуллером, И.Е. Байтингером, JI.A. Сабуровой, А.П. Тряпицыной и др.

Педагогическое творчество рассмотрено также в исследованиях Е.В. Гришиной, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Л.П. Крившенко, Н.Д. Никандрова, Л.Ф. Спирина и др.

Развитию творческой активности, педагогике саморазвития посвящены труды В.И. Андреева, И.А. Васильева, C.B. Маланова, A.B. Москвиной, М.Г. Струве и др.

Творчество как диалогическое взаимодействие достаточно полно охарактеризовано в диссертации Г.Я. Буш.

В последние годы педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования стали предметом исследования в работах Л.Ю. Кругловой, Т.Т. Щербаковой. Таким образом, проведенный анализ позволяет констатировать, что, с одной стороны, вопросы творческой деятельности освещены в психолого-педагогической литературе, а, с другой -особенностям ее организации в социально-педагогическом комплексе не уделено достаточного внимания.

К аналогичному выводу можно прийти и в ходе изучения состояния проблемы воспитания самостоятельности. Ряд работ посвящен дошкольному возрасту, воспитанию в семье (Э. Ле Шан, Е.Л. Кононко, А.Фромм и др.), в деятельности общественных организаций (Д.И. Латышина), в учебной деятельности (Б.И. Коротяев, С.Ю. Курганов, Д. Лапп, A.A. Нестеренко, В.Г. Трифонова, A.B. Хуторский, В.Э. Штейнберг и др.).

Психологические аспекты формирования самостоятельной личности представлены в трудах А.Г. Асмолова, И.А. Зимней, А.Г. Ковалева, В.М. Кроль, А.К. Осницкого и др.

Таким образом, в настоящее время, как показывает проведенный нами анализ, сложилось несколько противоречий:

- между потребностью современного общества в активной, творческой, конкурентоспособной личности и отсутствием теоретических разработок в области воспитания самостоятельности в образовательных учреждениях разного типа;

- между достигнутым высоким уровнем в теории, методике и технологии развития творческих способностей у различных категорий школьников и отсутствием конкретных рекомендаций по их реализации применительно к формированию творческой самостоятельности у подростков;

- между потребностью ребенка в реализации собственных творческих потенциалов, проявлении самодеятельности и недостаточной сориентированностью образовательных структур на создание условий для этого;

- между признанием больших потенциалов социально-педагогического комплекса в деле социализации детей и технологической не- разработанностью процесса воспитания в нем творческой самостоятельности у подростков.

Осознание данных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс воспитания творческой самостоятельности у подростков в социально-педагогическом комплексе будет успешным?

Цель исследования: теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы выявить педагогические условия успешного воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе.

Объект исследования: процесс воспитания творческой самостоятельности подростков.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: воспитание творческой самостоятельности подростков будет успешным, если:

- деятельность социально-педагогического комплекса строится на принципах педагогической целесообразности, преемственности, альтернативности, адекватности, диссипации и единого темпомира;

- разработка образовательно-воспитательного содержания и методик его реализации осуществляется как на уровне государственного минимума, дополнительных образовательных услуг, так и во внешкольной образовательной деятельности и складывается в поливариантную систему непрерывного образования;

- основным инструментом управления данным процессом выступает способ дозирования трудностей, а комплексом средств являются ролевые (имитационные) игры, метод проектов.

Исходя из определения цели, формулировки гипотезы, в исследовании были поставлены и решались такие задачи:

1. Охарактеризовать и выделить особенности процесса воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе.

2. Определить критерии сформированности творческой самостоятельности подростков.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе.

4. Разработать концепцию методического обеспечения процесса фвоспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе.

Методологической базой исследования стали общенаучные идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.); синергетического (E.H. Князева, A.B. Москвина, Н.М. Смирнова, Е.Е. Чепурных и др.); деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, З.Ф. Чехлова и др.) и личностно у ориентированного (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, А. Маслоу, К.

Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов. I Теоретической основой исследования явились положения:

- о закономерностях личностного становления человека, развития его активно-творческих начал в процессе образования (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Э.В. Ильенков, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, A.B. Усова и др.);

- о роли среды в приобретении человеком жизненного опыта, успешности его социализации (Б.З. Вульфов, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Л.Н. Седова, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий, С.Г. Шипунов и др.);

- о психологии самостоятельности (Э.А. Голубеева, В.А. Левин, P.C. Немов, А.К.Осницкий, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др.);

- об особенностях воспитательного процесса и социально-педагогических функциях общеобразовательной школы (И.С. Батракова, С.Н. Кашкаров, С.А. Маврин, В.А. Мясников, В.В. Сериков, Е.В. Титова, А.П. Тряпицына, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова и др.);

- о различных аспектах деятельности школ-комплексов (О.Г. Важнова, В.А. Караковский, Г.Е. Пейсахович, С.М. Романченко, А.Н. Тубельский, Н.Ф. Шинкаренко, В.И. Ширинский, Е.А. Ямбург и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ, синтез, моделирование, обобщение педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, различные виды наблюдения, опросные методики, педагогический эксперимент.

Базой исследования стало муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа-комплекс № 19 города Нижний Новгород.

В исследовании приняло участие 648 учащихся среднего и 201 старшего звена, 72 педагога и 114 родителей.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом из них (1992-1995гг.) - поисково-теоретическом — проводился проблемно-ориентированный анализ отечественной социологической, психолого-педагогической литературы, оценивалось современное состояние вопроса в теории и практике, разрабатывался понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (1996-1999гг.) — опытно-экспериментальном -осуществлялась работа, на основе которой уточнялись и дополнялись полученные данные, расширялись границы социально-педагогического комплекса, разрабатывалось и реализовывалось педагогическое обеспечение его деятельности, внедрялись целевые возрастные программы формирования творческой самостоятельности подростков.

На третьем (2000-2002гг.) - обобщающем - осмысливались полученные результаты, уточнялись отдельные положения, полученные в ходе исследования, сравнивались показатели успешности, апробировались рекомендации по внедрению продуктивных элементов процесса воспитания творческой самостоятельности подростков в практическую деятельность других школ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- раскрыта сущность процесса воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе; определены содержание и способы ее воспитания;

- разработана модель социально-педагогического комплекса по воспитанию творческой самостоятельности подростков, обоснованы образовательно-воспитательные программы, обеспечивающие ее функционирование;

- установлена взаимосвязь между уровнем развития творческой самостоятельности подростков и реализацией принципов педагогической целесообразности, альтернативности, адаптивности, диссипации и единого темпомира;

- выявлены педагогические условия успешности воспитания творческой самостоятельности подростков и экспериментально проверены комплекс средств и система мониторинга.

Практическая значимость исследования находит свое выражение в том, что разработана структурно-содержательная модель процесса воспитания творческой самостоятельности подростков в деятельности социально-педагогического комплекса комплект программных продуктов, включающих разноуровневые образовательные и воспитательные программы для начальной, основной, старшей школ, дополнительного образования, преемственные планы «школа - ВУЗ», «школа — ССУЗ», которые могут быть использованы другими учебными заведениями.

Кроме того, апробированы программы подготовки педагогического коллектива к работе в условиях социально-педагогического комплекса по воспитанию творческой самостоятельности подростков. Данные программы позволят повысить эффективность воспитательнообразовательной деятельности школ, избравших данный путь развития.

Достоверность полученных результатов обусловлена многолетним характером исследования, сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных, подтвержденных количественными и качественными показателями, устойчивой повторяемостью основных результатов в ходе опытно-экспериментальной работы как на базе данной школы, так и школ — экспериментальных площадок по данной теме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступления автора на заседании кафедры социальной педагогики ЮГУ им H.A. Некрасова, научно-практических конференциях, методических совещаниях, методологических семинарах для работников народного образования г. Нижнего Новгорода, Нижегородской области и прилегающего региона.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Процесс воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе предполагает созидательную непрерывность, преемственность, постоянную психолого-педагогическую поддержку, дифференцированный подход к каждому на основе: создания временных групп; включения в самопостижение; самовыражение в искусстве, спорте, научном поиске, техническом творчестве, самодеятельности, самоуправлении; преодоление стереотипов мышления и поведения через расширение сфер участия каждого ученика, обогащение опыта его жизнедеятельности, использование воспитывающих ситуаций.

2. Структурно-содержательная модель воспитания творческой самостоятельности подростка в социально-педагогическом комплексе должна быть построена на принципах педагогической целесообразности, преемственности, альтернативности, адекватности, диссипации и единого темпомира.

3. Необходима система педагогических условий и средств, обеспечивающих успешность воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Менумеров, Валерий Абдулаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из задач современной школы, которая призвана готовить своего выпускника к реализации собственных жизненных планов в условиях изменяющегося общества, является воспитание культуры жизненного самоопределения, творческой и самостоятельной личности.

Исследование исходило из положения, что творческая и самостоятельная личность — продукт и результат воспитания, построенного на принципах педагогической целесообразности, альтернативности, адаптивности, преемственности, диссипации и единого темпомира и осуществляемого в рамках социально-педагогического комплекса.

Творческая самостоятельность характеризуется взаимопроникновением, дополнительностью взаимодействия таких качеств и свойств, как целеустремленность, оптимизм, инициативность, предприимчивость, организованность, самостоятельность мышления, находчивость, развитые самоконтроль и гибкость.

Творческая самостоятельность проявляется в высоком уровне сформированности личностной флексибельности, как позитивной нравственной способности индивида достигать собственных целей в условиях вариативности жизненных ситуаций, отказываться от несоответствующих обстоятельствам или задачам средств деятельности, приемов мышления, способов поведения; это способность ребенка вырабатывать или принимать новые оригинальные подходы к разрешению трудностей.

В результате анализа современной психолого-педагогической литературы были получены убедительные данные о том, что в воспитании творческой самостоятельности могут и должны быть расставлены определенные акценты. Применительно к подросткам ставка делается на самоконтроль, самопознание, направление в социально полезное русло инициативы, предприимчивости, развитие рефлексии.

Для достижения поставленной в исследовании цели наибольшую результативность обеспечивает социально-педагогический комплекс, который рассматривался как открытая, динамичная, целостная система, способная, благодаря интеграции отдельных элементов, представлять многообразие видов деятельности, форм организации детской жизни, комплекс влияний на личность.

Воспитание творческой самостоятельности в условиях школы-комплекса, как показывают материалы опытно-экспериментальной работы, требует использования следующего комплекса педагогических мер: а) сочетание познавательной, коммуникативной, проектировочной, профессионально-ориентирующей и рекреационной деятельности; б) стимулирование участия каждого подростка в научном поиске (проблемные лаборатории и творческие мастерские), досуге (развлечения, праздники, спорт), труде (самообслуживание, работа для других); упражнениях в воспитывающих ситуациях, коллективном творчестве (преодоление трудностей, организация личностного пространства, самопредъявление); в) создание условий для формирования субъективного представления и личностного опыта (тренинги «уверенности в себе», «креативности», «ассертивности», «релаксации»); г) включение в самопрогнозирование (выбор профиля и подготовка к профильному обучению — техническому, медицинскому, психологическому, гуманитарному, социально-экономическому; выбор уровня сложности образовательной программы - базисного, углубленного, профильного; выбор вида и формы внеурочной деятельности; выбор уровня профессиональной подготовки - начальной, в системе ССУЗа, ВУЗа; д) организация межвозрастного общения; е) широкое использование потенциалов ТРИЗ в обучении с арттерапией, театральным мастерством, самопознанием.

В исследовании было также установлено три уровня творческой самостоятельности подростков: исполнительская, инициативная, продуктивная. В первом случае она связана с умением действовать по образцу, адаптируя его к конкретным условиям. Во втором — она предполагает внесение дополнительных изменений, ведущих к перестройке, преобразованию образца действий, его структурно-содержательной составляющей. В третьем случае подразумевается создание нового, оригинального, нравственно приемлемого образца действия, использование нестандартного варианта решения.

В процессе опытно-экспериментальной работы была определена концептуальная основа процесса воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе. Это прежде всего следующие идеи: «творцы воспитываются творцами», «вариативность путей», «комплексное мышление — цель вероятностного обучения». Была доказана целесообразность формулы: «творческое общение»+ «творческая деятельность» + «интегрированное задание» + «индивидуальное образование» = «самостоятельная личность».

Осмысление опыта организации воспитания творческой личности в практике деятельности средней школы № 19 г. Нижнего Новгорода позволяет поговорить о том, что межвозрастное общение будет способствовать решению данной задачи, если, во-первых, сосредоточится на принципах интегративности, полисубъектности, профильности. системности.

Во-вторых, если деятельность выстраивается по вертикали через многообразие форм сочувствия, сопереживания, соучастия, сотрудничества, сотворчества взрослых и детей, педагогов, родителей и учащихся разных возрастов. При этом сама деятельность строится с учетом ее этапности, то есть она проходит стадии моделирования, конструирования, изобретательности.

В-третьих, возникновение доминанты творчества у школьников в учебно-воспитательной работе возможно при наличии положительного опыта собственной творческой деятельности; при достижении резонанса мотива «чуда» с потребностями конкретной личности; при обеспечении «энергетической» помощи индивиду со стороны специалиста; при безусловном признании субъектности ребенка.

В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено несколько путей реализации данных идей:

- создание службы педагогической поддержки и психологического сопровождения участников образовательного процесса;

- дифференцированный подход к учащимся на основе создания временных (для изучения отдельных тем или разделов) групп из учащихся одного или нескольких классов, введения профильного обучения, функционирования центра творчества;

- способствование тому, чтобы каждый ученик с первых дней обучения смог попробовать себя в самых разнообразных видах деятельности: научном поиске, музыке, рисунке, лепке, танцах, спортивных играх, театре, конструировании, дизайне, экологии, поэзии, пении, техническом творчестве, производительном труде, самодеятельности, самоуправлении и т.д.;

- преодоление стереотипов в подходах к оценке деятельности учащихся при помощи технологии портфолио.

Результаты нашего исследования подтверждают также выводы других авторов о том, что несформированность творческой самостоятельности у подростков делает их беспомощными в ситуациях, требующих выдержки, целенаправленности, оптимизма, затрудняет выбор, рождает неустойчивость перед жизненными сложностями, провоцирует девиантность, лишает инициативы.

Критериями для определения уровня сформированности творческой самостоятельности подростков могут служить деятельностный, когнитивный, мотивационный и интегративный, фиксирующий готовность личности к самостоятельным ответственным действиям, умение перевести внешние требования во внутренние и выбирать адекватный своим возможностям вид (форму) воспитательной помощи.

Одним из наиболее объективных показателей проявления самостоятельности подростка следует признать его умение правильно понять ситуацию, оценить промежуточные результаты своих действий, принять решение о необходимости поддержки.

Так как воспитание творческой самостоятельности у школьников требует определенной предметно-пространственной и социальной среды, то необходимо органическое целое инвариантной части (в виде государственных стандартов общего, дополнительного, начального профессионального образования) и личностно-педагогического компонента, ориентированного на индивидуальный заказ семьи и возможности ребенка.

Социально-педагогический комплекс, как открытая, динамическая целостность, способная трансформироваться в зависимости от изменяющихся социально-экономической и образовательной ситуаций, способен предоставить многообразие не только видов и форм деятельности, но и вариантов выбора как путей получения знания, так и способов получения помощи, как опыта самопроявления, так и образцов, личностных стандартов, что стимулирует развитие любой самостоятельности, в том числе и творческой.

Проведенное нами исследование предполагает дальнейшее изучение проблемы. В частности, нуждаются в рассмотрении такие ее аспекты, как: анализ факторов, влияющих на эффективность процесса творческой самостоятельности на различных ступенях обучения; взаимосвязь позиции педагога и уровня развития творческой самостоятельности, структуры социально-педагогического комплекса и успешности воспитания самостоятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Менумеров, Валерий Абдулаевич, 2002 год

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Отметка. Оценка. — М., 1980. — 72 с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. - 159 с.

3. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. - 246 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. - Казань, 1998. - 318 с.

5. Балабан М.А. Что такое школа-парк // Первое сентября. 1992. — № 24 -30, №51, №52; 1993. —№7.

6. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1995.-37 с.

7. Байбародова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991. — 111 с.

8. Байбародова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Псков, 1994. — 94 с.

9. Байтингер И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.-18 с.

10. Безрукова B.C. Педагогика. — Екатеринбург, 1994. — 339 с.

11. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 192 с.

12. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать ?- М., 1991. — 176 с.

13. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М. — Воронеж, 1996.-320 с.

14. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М., 1994. - 480 с.

15. Бессарабова И.С. Поиски путей совершенствования содержания образования в зарубежной дидактике //Современное образование. — Томск, 2000. Т. 1. - С. 124 - 127.

16. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1998. - № 1 - С. 3 - 8.

17. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. -М., 1995. 120 с.

18. Бондаренко P.A. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1999. — 17 с.

19. Бродский Ю.С. Феномен "воспитательное пространство города". Попытка ретроспективного анализа // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. — Калуга, 2000. — С. 116 122.

20. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф. дис. . д-ра фил. наук. Минск, 1989. - 39 с.

21. Быков A.B., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. М., 2001. — 100 с.

22. Важнова О.Г. Проектирование педагогической деятельности школы-комплекса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1999. —21 с.

23. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001.- 160 с.

24. Весна Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии. 2001. - № 2. — С. 154165.

25. Волков Б.С. Психология ранней юности. М., 2001. - 96 с.

26. Волохов A.B. Концепция социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра / Современные концепции воспитания. — Ярославль, 2001. С. 111 -118.

27. Воронков С.Г. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. — Оренбург, 1993. 66 с.

28. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Н. Новгород, 2000. — 101 с.

29. Выготский JT.C. Психология искусства. М., 1965. - 151 с.

30. Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991. 184 с.

31. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1989. - № 5. - С. 91 - 106.

32. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001. — 188 с.

33. Гребенюк О., Гребенюк Т. Основы педагогики индивидуальности. — Калининград, 2000. — 572 с.

34. Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС: работа над познавательной задачей // Школьные технологии. 2000. - № 6. — С. 159-167.

35. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. — Ставрополь, 1993. — 184 с.

36. Данилков A.A. Факторы, блокирующие творческую активность личности. Новосибирск, 2000. — Ч. II. - С. 51 - 55.

37. Дащук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 17с.

38. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993. - 336 с.

39. Директору школы о сотрудничестве с родителями. М., 2001. — 176 с.

40. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.-208 с.

41. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. - 160 с.

42. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М. - Воронеж, 1995. - 268 с.

43. Ефимова Е. Развитие творческой активности в педагогическом процессе // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия — Германия. Оренбург, 2000. - Ч. I. - С. 169 - 171.

44. Жинот X. Учитель и ребенок. Ростов н/Д, 1997. - 211 с.

45. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990. -256 с.

46. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987. — 160 с.

47. Зверева М.Н., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Н. Новгород, 1996.- 136 с.

48. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. — Оренбург, 1999.-290 с.

49. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. — Минск, 1999. — 136 с.

50. Исламов Э.А. Как обеспечить социализацию подростков: предпроектный анализ и проект // Школьные технологии. — 2000. № 4. -С. 83 -96.

51. Калинина Н.В. К вопросу об активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения // Современное образование. — Томск, 2000.-Т. 1.-С. 44-47.

52. Каменский A.M., Смирнова З.Ю. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы // Школьные технологии. -2000. № 3. - С. 93 - 104.

53. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.- 144 с.

54. Каратаева Е. Погружение в общение // Директор школы. 2000. - № 1. -С. 50- 56.

55. Карпухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? К проблеме социализации молодого поколения современной России // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 185 - 188.

56. Катаева H.A. Межведомственный социально-педагогичнский центр в микрорайоне: перспективная модель. М., 1996. - 51 с.

57. Кашкаров С.Н. Управление качеством воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2002.- 16 с.

58. Китчак О.Д., Васильев И.А. Концептуальная модель стадии инициации мыслительного процесса // Вестник Московского Университета. — Серия 14. Психология. - 2001. - № 2. - С. 3 - 14.

59. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1969. — 391 с.

60. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М., 2000.- 176 с.

61. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. — М., 1993. 327 с.

62. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994.-344 с.

63. Кон И.С. Социология личности. — М., 1967. — 384 с.

64. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - 176 с.

65. Кононко Е.Л. Я сам. Киев, 1983. - 96 с.

66. Кошенова М.И. Развитие творческой активности школьников // Активность личности. Новосибирск. - 2000. — Ч. II. - С. 187 - 200.

67. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория / Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. — Вып. 3-С. 100-112.

68. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М., 1989. - 159 с.

69. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М., 2000. -400 с.

70. Крившенко Л.П. Ориентация на творчество — неотъемлемый компонент подготовки современного учителя // Современность и школа. — Уфа, 1999.-С. 29-31.

71. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2001. - 319 с.

72. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1997. — 24 с.

73. Крыгина С.Н. Проблема нормы психического и личностного развития в современной психологии // Человечество на пороге XXI века. -Магнитогорск, 1999. С. 64 -65.

74. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Минск, 1999.-384 с.

75. Ксензова Г.Ю. Значение ситуации успеха в учебной деятельности // Гуманитарное образование в современном вузе. Тверь, 2000. — С. 8084.

76. Кузьминов В.Г. Противоречия социализации в конфликтном обществе // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается.-М., 1996.-С. 193 -195.

77. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы. Ростов н/Д, 2002. - 320 с.

78. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. — 127 с.

79. Кэнфилд Д., Сикконе Ф. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. — М., 1997. 217 с.

80. Лаврентьева З.И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников // Педагогика и психология игры. — Новосибирск, 1985. С. 71 -79.

81. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. СПб., 1995. - 216 с.

82. Латышина Д.И. Воспитание самостоятельности пионеров младшего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964. - 28 с.

83. Левин В.А. Воспитание творчества. — М., 1977. — 63 с.

84. Леонтьева В., Щербина М. Компьютеризация и «креативная педагогика» // Дайджест. 1999. — Ноябрь. - С. 21 -23.

85. Ливер Б. Л. Обучение всего класса. — М., 1995. — 48 с.

86. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. — М., 1999.- 160 с.

87. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. — М., 1997. — 256 с.

88. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978. - 161 с.

89. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. — 1998. № 5. — С. 46 -52.

90. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 38 с.

91. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1996. — 315 с.

92. Магун B.C., Литвинцева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы. — М., 1993. 61 с.

93. Маланов C.B. О формировании творческого и теоретического мышления учащихся // Мир психологии. — 2001. № 1. — С. 145 -155.

94. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999. — 300 с.

95. Мануйлов Ю.С. Средовая диагностика. Кустай, 1997. — 19 с.

96. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994. - 138 с.

97. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. -СПб., 1998.-216 с.

98. Машарова T.B. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка. — Киров, 1999. — 215 с.

99. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность . Среда . Развитие .-Киров, 1998.-78 с.

100. Мелхори Г., Мелхори Х.-Г. Гениями не рождаются. М., 1989. - 208 с.

101. Моляко В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления // Дайджест. — 2000. Октябрь. - С. 3-5.

102. Москвина A.B. О синергетическом подходе в развитии творческих способностей учащихся // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия Германия. - Оренбург, 2000. -Ч. I. - С. 177 -181.

103. Мудрик A.B. Социализация как социально-педагогическое явление / Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. — Калуга, 2000. — С. 23 -32.

104. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2002. - 200 с.

105. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001. - 320 с.

106. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование. — Шуя, 2000. — 84 с.

107. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1991.-47 с.

108. На пути поиска и творчества. Ярославль, 1999. - 315 с.

109. Немов P.C. Психология: В 3 кн. Кн. 1. - Общие основы психологии. - М., 1995. - 576 с.

110. Нестеренко A.A. Детское научное творчество подлинник или копия? - ТРИЗ - педагогика // Школьные технологии. - 2000. - № 6. -С. 189-198.

111. Нещерет Л.Г. Диагностика воспитательного процесса // Проблемы школьного воспитания. 1996.- № 1. - С. 37 - 40.

112. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М., 1990.- 160 с.

113. Никольская И.Л., Семенов Е.Е. Учимся рассуждать и доказывать: Радость открытия. М., 1989. - 192 с.

114. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000. 448 с.

115. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Под ред. В.И. Андреева. Казань, 1989. - 98 с.

116. Орлова Е.А. Курс развития творческого мышления в ситуации интенсивного начального образования детей // Психологическая газета. -2000. № 10/61.-С. 16-17.

117. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М., Нальчик, 1996. -318с.

118. Пекелис В.Д. Как найти себя: Энциклопедия в трех книгах, которая поможет тебе стать сильнее, умнее, лучше. — М., 1985. — 351 с.

119. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 38 с.

120. Петровский A.B. Психология о каждом из нас. М., 1992. - 332 с.

121. Потапова А. «Доминанта гуманизма» педагогическая технология директора 180-й школы г. Новосибирска // Педагогический вестник. — 1998. -№9(207). -С. 3

122. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1997.-528 с.

123. Проблема социализации личности в период экономической нестабильности: материалы докладов и сообщений международной научно-практической конференции. Березники, 1999. - 398 с.

124. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1987.-240 с.

125. Психолого-педагогический словарь. — Ростов н/Д, 1998. — 544 с.

126. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1992. - 112 с.

127. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2000.- 19 с.

128. Пуанкаре А. К вопросу об алгоритмизации творческой деятельности // Вопросы образования. 1983. - № 3. - С. 59 -63.

129. Рабочая концепция одаренности. М., 1998. - 68 с.

130. Развитие творческой личности школьников методами ТРИЗ-педагогики. Минск, 1998. — 17 с.

131. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: проблемы, перспективы. М., 1993. — 192 с.

132. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. — СПб., 2001. — 224 с.

133. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. — 320 с.

134. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. — 529 с.

135. Роджерс Н.Т. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1999.-№ 1.-С. 38-42.

136. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. — Ярославль, 1999.- 117 с.

137. Романченко С.М. Социально-педагогический комплекс — один из путей социализации ребенка / Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике. Челябинск, 1999. - С. 64 -65.

138. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д, 1975. - 127 с.

139. Сабурова JI.А. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. фил. наук. -Свердловск, 1988. 24 с.

140. Сартаков И.В. Инициатива в творческой деятельности // Активность личности. Новосибирск, 2000. - Ч. II. - С. 133-141.

141. Сафонцева C.B., Воронин А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности. // Психологический журнал. -2000.-Т. 21.-№5.-С. 56 -64.

142. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000. 38 с.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998. -256 с.

144. Селиванова Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Дис. . в виде научного доклада д-ра пед. наук. — М., 1997.-81 с.

145. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. — Екатеринбург, 1995. — 128 с.

146. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.- 112 с.

147. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. — 272 с.

148. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. — 1991. — № 11. С. 78 -84.

149. Сластенин В.А. Субъективная педагогика: контуры новой научной теории. М., 1999. - С. 7 -20.

150. Словарь по управлению. Н. Новгород, 1997. - 170 с.

151. Соловейчик С.Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы. М., 1986.-368 с.

152. Соколов Р.В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. — M., 1993. — 168 с.

153. Солдатченко А.Л. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. — 20 с.

154. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000. — 272 с.

155. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000. - 416 с.

156. Социальная педагогика (экспресс — учебное пособие). — Челябинск, 1994.- 152 с.

157. Социальное становление учащихся. — Ярославль, 1995. — 71 с.

158. Спасибенко С.Г. Общее и индивидуальное в социальной структуре человека // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 3. — С. 91 -101.

159. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. — М., 1989. — 176 с.

160. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М., 1999. - 160 с.

161. Страхов И.В. Психология творчества: Лекция для студентов педагогических вузов. Саратов, 1968. — 214 с.

162. Струве М.Г., Бартенева Л.Б. Творческое развитие детей: проблемы и решения // Школьные технологии. 2000. —№ 5. - С. 149 -153.

163. Теория и практика реализации творческого потенциала детей. — СПб., 2000.-180 с.

164. Терехова Е.И. Общение как фактор социализации / Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике. — Челябинск, 1999.-С. 15-16.

165. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966. - 98 с.

166. Титова Е.В. Методика воспитания. СПб., 1996. - 52 с.

167. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Самара, 2001. - 218 с.

168. Тихомирова Н.К. Система воспитательной работы в средней школе на основе программы. — М., 1996. 65 с.

169. Томас П., Белобородова Е. Игровая работа в Англии // Народное образование. 2000. — № 4 -5. - С. 64 -68.

170. Трифонова В.Г., Макарова Н.В. Творческое развитие индивидуальных способностей учащихся: как его обеспечить // Школьные технологии. 2000. —№ 6. - С. 84 -87.

171. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1991.-35 с.

172. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. — 240 с.

173. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. — 2000. — № 9. С. 11 -17.

174. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. — Екатеринбург, 1997. 608 с.

175. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.-47 с.

176. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. - 286 с.

177. Фридман Л. Школьная психологическая служба: формы деятельности // Народное образование. 2001. — № 2. - С. 135-141.

178. Халаджан H.H., Халаджан М.Н. Методологические основы новой школы // Школьные технологии. 1999. — № 3. - С. 13-17.

179. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. — М., 1992.- 159 с.

180. Хмелев Е.А. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов // Проблемы школьного воспитания. -1995. —№1.- С. 41-46.

181. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации в педагогической теории и практике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 42 с.

182. Хуторский А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М., 1998. - 266 с.

183. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С. 61-78.

184. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001.-176 с.

185. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 1991. - 36 с.

186. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002. - 272 с.

187. Шанина Н.Н. Воспитание необходимое условие социализации личности // Вестник Вятского государственного педагогического университета. - 2001. — № 2. - С. 46 -52.

188. Шевардин Н.И. Выборочный метод оценки близости ориентаций и уровня развития межличностных отношений в группе // Вопросы психологии. 1989. —№ 3. - С. 58 -63.

189. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001. - 208 с.

190. Шибалова Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2002. - 23 с.

191. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. — № 5. - С. 40 -45.

192. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 15 с.

193. Шипунов С.Г. Концептуальная модель развивающей социально-педагогической среды // Школьные технологии. — 2000. — № 1. — С. 132 -145.

194. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М., 1999. -288 с.

195. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности (на материалах Центра дополнительного образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 1997.-21 с.

196. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 127 с.

197. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — M., 1996. 352 с.

198. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М., 1997. — 248 с.

199. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 639с.