Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования: на примере курса "Математика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Морозова, Надежда Ниловна

• Морозова, Надежда Ниловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Надежда Ниловна

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ

1Л. Возникновение, развитие и современные особенности системы открытого образования в России 14

1.2. Современные направления исследований в области разработки открытых систем профессионального образования 28

1.3. Совершенствование профессиональной подготовки как педагогическая проблема 38

1.4. Совершенствование профессиональной подготовки студентов в системе открытого образования 44

Краткие выводы по первой главе 50

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ

2.1. Принципы обучения, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в условиях открытого образования 52

2.2. Построение индивидуальной образовательной траектории студента как необходимое условие совершенствования профессиональной подготовки инженеров 64

2.3. Технология обучения, обеспечивающая совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей 76

2.4. Методы, формы и средства мотивации, диагностики и контроля в системе открытого образования 96

2.5. Особенности дистанционного обучения в аспекте совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров 104

Краткие выводы по второй главе 117

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

3.1. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанных педагогических условий 119

3.2. Организация и анализ результатов компьютерного тестирования по математике студентов технических специальностей 133

Краткие выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования: на примере курса "Математика"»

Интенсификация процессов научного и технического развития предъявляет к работникам новые требования, связанные с непрерывным (в пределах трудоспособного времени) повышением квалификации. Сегодня невозможно получить образование, которое бы удовлетворяло профессиональные потребности в течение двадцати и более лет. В этих условиях необходимо обеспечить доступность и массовость образования, его открытость потребностям граждан.

Идеи организации открытого образования уходят истоками к заочному и корреспондентному образованию. Одним из первых Институт заочного обучения был создан в России в 1850 г., однако наибольшую известность в мире обрел Открытый Университет Великобритании, который был создан в 1969 году. Британский Открытый Университет до сих пор остается авторитетным центром открытого образования в мире.

В развитие теории открытого образования большой вклад внесли работы ученых, занимающихся проблемами дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В. И. Загвязинский, В.В. Грачев, JI. И. Гриценко, И. И. Кобылец-кий, Т. Ю. Ломакина, О. Н. Олейникова и др.); исследования в области философии, социологии и психологии открытого образования (М. А. Белоконь, Г. И. Бондаренко, В. П. Бранский, О. В. Гаврилова, J1. С. Онокой, М. Г. Рогов, П. П. Семенов и др.); информатизации системы непрерывного образования (Я. А. Ваграменко, С. Д.Каракозов, А. Н. Дахин, A. JI. Денисова, О. А. Козлов, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Софро-нова, С. А. Щенников, А. В. Щипцова и др.); управления системами профессионального образования (В. С. Анфилатов, А. В. Богомолов, Р. В. Иванова, О. Н. Попова, А. И. Субетто, Е. В. Яковлев и др.). Анализ работ вышеназванных ученых позволяет утверждать, что современная система открытого образования характеризуется такими чертами как: открытость мировому сообществу, открытость и доступность профессионального образования, открытость образования как возможность самореализации личности. Данное исследование ограничивается вторым направлением.

Вслед за JL С. Онокой1 в диссертационной работе открытое образование рассматривается как педагогическая система, составная часть социальной и культурной организации общества, эффективно решающая проблему самоактуализации и профессиональной самоидентификации личности в современных социальных реалиях. Особенностями учреждений системы открытого образования является то, что в них снижены возрастные ограничения, требования к начальному уровню знаний, размерам оплаты за обучение, личным качествам поступающих, их состоянию здоровья и т.д. Таким образом, в системе открытого образования абитуриенты имеют еще больший разброс в первоначальных знаниях и умениях, степени обученности и обучаемости, условия для самообучения еще более разнообразны, чем в традиционных (очных) учреждениях профессионального образования. Поэтому для достижения высокого качества профессионального образования (не ниже требований ГОС ВПО) в системе открытого образования необходимо создавать специальные педагогические условия, учитывающие специфику контингента студентов и их будущую специализацию

Проблемы методики преподавания математики в общей и профессиональной школе исследовали многие ученые: В. И. Возяков, В. М.Воробьев,

Т. Н. Грань, В. П. Дьяконов, Т. В. Капустина, Н. И. Мерлина, Г. И. Саранцев и др. Однако особенности обучения математике студентов технических специальностей в системе открытого образования изучены не были. Вместе с тем, актуальность этой проблемы обусловлена высокими требованиями современного общества к качеству современного образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

-у от 2.02.2002 № 393)" записано «основная цель профессионального образова

1 Онокой JI. С. Открытое образование в современной России: социологическая концепция и модель развития : дис. .д-ра соц. наук. М., 2004. Вестник Образования России : сб. приказов и инструкций М-ва образования России. 2002. № 6, март. ни я - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования». Математическое образование является неотъемлемой частью профессионального образования инженеров, вместе с тем можно констатировать, что качество математической подготовки инженеров, обучающихся в учреждениях открытого образования, не удовлетворяет современным требованиям. Так, с 2001 года по 2004 год (три учебных года) проводился тестовый опрос для проверки качества математического образования студентов заочного отделения специальностей электроснабжения, автомобили и автомобильное хозяйство, промышленное и гражданское строительство Чебоксарского института (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет» (ЧИ МГОУ), студентов машиностроительного факультета и факультета промышленное и гражданское строительство ГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова». Вопросы соответствовали требованиям ГОС ВПО (приложение 1). Всего было опрошено 331 человек. Результаты опроса варьировали от 33,3% до 36, 68% количества верных ответов. Можно утверждать, что качество математической подготовки будущих инженеров, обучающихся в учреждениях открытого образования, не удовлетворяет современным требованиям

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречиями между современными требованиями к качеству подготовки специалистов и имеющимся уровнем профессиональной подготовки в области математики у студентов технических специальностей, обучающихся в учреждениях открытого профессионального образования; между возрастающими потребностями в специалистах с высшим техническим образованием и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ обучения студентов в системе открытого образования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Цель исследования - теоретически выявить, экспериментально обосновать педагогические условия, позволяющие совершенствовать профессиональную подготовку студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Гипотеза исследования: совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- обеспечение вариативности индивидуальной образовательной траектории студентов путем внедрения блочно-модульной технологии обучения;

- реализация комплекса принципов обучения, обеспечивающих совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей при изучении математики в условиях открытого образования;

- направленность технологии обучения математике на формирование у студентов профессиональных компетенций;

- осуществление мониторинга успешности образовательной деятельности студентов;

- обеспечение эффективности управления образовательным процессом за счет оптимального сочетания деятельности преподавателя и студента.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть особенности процесса профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого высшего профессионального образования.

2. Провести когнитивный анализ факторов, влияющих на построение индивидуальной образовательной траектории студента при обучении математике в условиях открытого образования.

3. Разработать и обосновать критерии совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования в области математики.

4. Выявить педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

5. Разработать и описать технологию обучения, обеспечивающую выполнение выявленных педагогических условий, экспериментально обосновать их эффективность.

Методологической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные в общей и профессиональной педагогике: (С. И. Архангельский, В. В. Грачев, В. И. Загвязинский, JI. И. Гриценко, И. И. Кобыл ец-кий, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Т. Ю. Ломакина, В.Г. Максимов, О. Н. Олейникова, Ю. И. Семичастнов, М. Н. Скаткин, Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов и др.); исследования в области философии, социологии и психологии открытого образования (М. А. Белоконь, Г. И. Бондаренко, В. П. Бранский, О. В. Гаврилова, Л. С. Онокой, М. Г. Рогов, Л. Д. Столяренко и др.); информатизации системы непрерывного образования (Я. А. Ваграменко, С. Д. Каракозов, А. Н. Дахин, А. Л. Денисова, О. А. Козлов, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Софронова, С. А. Щенников, А. В. Щип-цова и др.); управления системами профессионального образования (В. С. Анфилатов, А. В. Богомолов, Р. В. Иванова, О. Н. Попова, А. И. Субетто, Е. В. Яковлев и др.); методики преподавания математики в общей и высшей школе (В. И. Возяков, В. М. Воробьев, Т. Н. Грань, В. П. Дьяконов, Т. В. Капустина, Н. И. Мерлина, Г. И. Саранцев и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ и обобщение результатов, изложенных в научно-методической литературе по теме исследования,

- изучение и обобщение передового опыта преподавания математики для студентов технических специальностей в учреждениях открытого образования,

- наблюдение, беседы со студентами и преподавателями, тестирование и анкетирование преподавателей и студентов, проведение и анализ результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова», Чебоксарский политехнический институт (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет», ГОУ ВПО «Чувашская государственная сельскохозяйственная академия». В экспериментальной работе участвовало 1020 студентов технических специальностей выше перечисленных вузов.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1995-2001 гг.) была определена область исследования и осуществлен анализ источников по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования; формулировалась гипотеза исследования, задачи; шла разработка и апробация учебно-методических программ курсов по выравниванию базовых знаний. Разрабатывался научно-методический аппарат исследования; осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы. Проводилось тестирование студентов, анкетирование студентов и преподавателей вузов.

На втором этапе (2001-2008 гг.) продолжалась проверка выдвинутых положений, их уточнение. На данном этапе осуществлялись экспериментальная работа по реализации выявленных педагогических условий, обобщение и накопление экспериментальных и теоретических материалов. Внедрялись курсы по выравниванию базовых знаний, был разработан комплекс задач по математике, обеспечивающий построение индивидуальной образовательной траектории студентов технических специальностей в системе открытого образования. На сайте Чебоксарского института (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет» были размещены дидактические материалы. Проводилась диагностика уровня профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) корректировались теоретические положения, формировались основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы. Оформлялся текст диссертации, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены факторы, определяющие построение индивидуальной образовательной траектории студента при обучении математике в системе открытого образования;

- определены критерии совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования;

- определены педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В ней представлена технология, способствующая совершенствованию профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в условиях открытого образования, в том числе разработан и обоснован комплекс принципов обучения студентов технических специальностей в области математики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанных методических материалов, способствует совершенствованию профессиональной подготовки студентов технических специальностей, обучающихся в учреждениях открытого образования, в области математики. Методические материалы могут быть использованы в учреждениях высшего образования при обучении математике студентов технических специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальная образовательная траектория студентов технических специальностей в области математики определяется внутренними (личностные особенности студентов, развитость их математического мышления, уровень школьной математической подготовки) и внешними (особенности содержания математического образования, методической системы и профессиональный уровень преподавателя) факторами.

2. Критерии совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики включают: степень учета индивидуальных способностей студентов при обучении; уровень сфор-мированности профессиональных компетенций при обучении математике; степень учета индивидуальных достижений студентов при обучении; оптимальность соотношения образовательной деятельности преподавателя и студента.

3. Совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования обеспечивается реализацией следующей совокупности педагогических условий:

- обеспечение вариативности индивидуальной образовательной траектории студентов путем внедрения блочно-модульной технологии обучения;

- реализация комплекса принципов обучения, обеспечивающих совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в условиях открытого образования;

- направленность технологии обучения математике на формирование профессиональных компетенций: применение математического аппарата для расчета технических задач, методов математического анализа для вычисления надежности технических конструкций и для описания оптимальных характеристик технических систем и др.;

- осуществление мониторинга успешности образовательной деятельности студентов;

- обеспечение эффективности управления образовательным процессом за счет оптимального сочетания деятельности преподавателя и студента.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватным цели и задачам исследования, его предмету и логике; разработанностью исходных методологических позиций; количественным pi качественным анализом полученных экспериментальных данных, внедрением научных разработок в учебный процесс, продолжительным и плодотворным опытом работы автора в качестве преподавателя математики технических вузов.

Апробация. Материалы диссертации были рассмотрены и одобрены на заседаниях ученого совета Института информатизации образования Российской академии образования (Москва), кафедре информатики и вычислительной техники ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева», кафедре высшей и прикладной математики Чебоксарского института (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет» (ЧИ МГОУ), IX международной конференции «Математика. Образование. Экономика. Экология» (Чебоксары, 2001), всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары,

2003 г.), всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2004 г.), вузовской научно-практической конференции «Образование. Наука. Производство. Инновационный аспект» (Чебоксары, 2005).

Внедрение. Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ЧИ МГОУ по дисциплине «Математика» на специальностях электроснабжение, автомобили и автомобильное хозяйство, промышленное и гражданское строительство.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Морозова, Надежда Ниловна

Заключение

В исследовании было показано, что наиболее значимыми факторами, определяющими построение индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки, являются личностные особенности студента и профессиональный уровень преподавателя. Особенности содержания образования и методической системы способны лишь косвенно влиять на успешность обучения. Комплекс задач, разработанный с учетом выявленных факторов, позволяет, с одной стороны, учитывать личностные особенности студентов, развитость их математического мышления и уровень школьной математической подготовки; с другой стороны, создает условия для развития математических способностей студентов.

Совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования является эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

- обеспечение вариативности индивидуальной образовательной траектории студентов путем внедрения блочно-модульной технологии обучения;

- реализация комплекса принципов обучения, обеспечивающих совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей при изучении математики в условиях открытого образования;

- направленность технологии обучения математике на формирование профессиональных компетенций: применение математического аппарата для расчета технических задач, методов математического анализа для вычисления надежности технических конструкций и для описания оптимальных характеристик технических систем и др.;

- осуществление мониторинга успешности образовательной деятельности студентов;

- обеспечение эффективности управления образовательным процессом за счет оптимального сочетания деятельности преподавателя и студента.

Критерии совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики оценивают уровень выполнения разработанных педагогических условий и включают: степень учета индивидуальных способностей студентов при обучении; уровень сформированное™ профессиональных компетенций при обучении математике; степень учета индивидуальных достижений студентов при обучении; оптимальность-соотношения образовательной деятельности преподавателя и студента. Комплекс принципов обучения, определенный исходя из особенностей открытого образования и в соответствии с педагогическими условиями, сформулированными выше, на основе анализа известных общедидактических и частнометодических принципов обучения в системе профессионального образования, а так же собственного опыта работы в вузе:

• принцип профессиональной направленности содержания образования по математике;

• принцип вариативности и модульности содержания образования по математике в зависимости от специализации студентов и личностных особенностей обучаемых;

• принцип стимулирования и повышения мотивации деятельности студентов в области самообразования, увеличения доли самостоятельной работы студентов;

• принцип социальной направленности обучения математике (в соответствии с компетентностным подходом формирование ответственности за принимаемые решения, умение сделать выбор и обосновать его);

• принцип активного использования интерактивных средств и методов обучения, в том числе, в режиме дистанционного обучения;

• принцип построения и мониторинга индивидуальных образовательных траекторий обучения студентов в области математики;

• принцип оптимального сочетания эффективности деятельности преподавателя и студента обеспечивает совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Технология обучения, включающая:

• формирование репродуктивных умений (корректировка рабочей программы и плана проведения занятий по выравниванию базовых знаний по математике, составление заданий различного уровня сложности);

• стимулирование и формирование навыков самостоятельной работы (интерактивные методы и средства обучения, размещение методических материалов на сайте института, возможность самостоятельного перехода к выполнению заданий более высокого уровня сложности);

• активизацию исследовательской деятельности студентов (привлечение к участию в студенческих научных конференциях, использование задач прикладного характера);

• диагностику и корректировку успешности обучения студентов (наряду с традиционными контрольными работами применяется тестовая проверка знаний) реализует на практике совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Экспериментальная работа доказала эффективность предложенных педагогических условий, реализация которых способствует совершенствованию профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, однако следует отметить, что оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Требуется, дальнейшее изучение процесса профессиональной подготовки студентов в условиях открытого образования, усиления дистанционных форм обучения, появления новых технологий учебного взаимодействия преподавателей и студентов (например, Web 2.0 технологии). В углубленном исследовании нуждаются вопросы организации научной деятельности студентов в системе открытого образования, развития навыков организации и самоорганизации учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Надежда Ниловна, 2009 год

1. Анфилатов, В. С. Системный анализ в управлении : учеб. пособие / В. С. Анфилатов, А. А. Емельянов, А. А. Кукушкин ; под ред. А. А. Емельянова.- М.: Финансы и статистика, 2003. 368 с.

2. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы / С. И. Архангельский. -М., 1998.306 с.

3. Астафьев, А. К. К вопросу о самоорганизации социальных систем (социальные аспекты синергетики) методы / А. К. Астафьев // Синергетика и методы науки. СПб. : Наука, 1998. - С. 410-^41.

4. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабан-ский. М. : Знание, 1987. - 78 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 6).

5. Баранцев, Р. Г. Открытым системам открытые методы / Р. Г. Баран-цев // Синергетика и методы науки. - СПб.: Наука, 1998. - С. 28—39.

6. Белоконь, М. А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения : автореф. дис. . канд. психол наук : 19.00.07 / М. А. Белоконь. Краснодар, 1999. - 22 с.

7. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 154 с.

8. Блохин, Н. В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Блохин. Ярославль, 1999. - 163 с.

9. Богомолов, Ю. Комплексный подход к профессиональной подготовке и переподготовке кадров в России / Ю. Богомолов // Проблемы теории и практики управления. 1993. - № 2. - С. 62—67.

10. Бондаренко, Г. И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших специальных учебных заведений в условиях рыночной экономики : автореф. дис. . канд. соц. наук / Г. И. Бондаренко. -Майкоп , 1999. 19 с.

11. Бранский, В. П. Теоретические основания социальной синергетики / В. П. Бранский // Вопросы философии. 2000. - № 4. - С. 78—85.

12. Ваграменко, Я. А. Развитие образовательных телекоммуникаций в России / Я. А. Ваграменко, С. Д. Каракозов // Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России : между нар. конф. по прогр. ЮНЕСКО. Барнаул, 1995.

13. Владимирская, О. Д. Экстернат в России: этапы становления / О. Д. Владимирская // Андрагог в открытом обществе : материалы рос.-польск. семинара / под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб. ; Иркутск : Plock, 2000. - С. 39—43.

14. Веряев, А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. А. Веряев. Барнаул, 2000. - 367 с.

15. Возяков, В. И. Математика: компьютерные технологии в экономическом образовании : метод, указ. / В. И. Возяков, А. В. Речнов, В. В. Самарин и др. Чебоксары : Салика, 2002. - 24 с.

16. Волов, В. Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Т. Волов. Казань, 2000.

17. Вольтера, В. Теория функционалов, интегральных и интегро-дифференциальных уравнений / В. Вольтера. М.: Наука, 1982. - 302 с.

18. Востриков, А. Путь к созданию системы качества / А. Востриков, Н. Никитина // Стандарты и качество. 2002. - № 4. - С. 57—60.

19. Воробьев, В. М. Введение в систему «Математика» : учеб.пособие / В. М. Воробьев. М. : Финансы и статистика, 1998. - 262 с.

20. Гальперин, П. Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение / П. Я. Гальперин, А. П. Леонтьев // Советская педагогика. 1964. -№ 10.-С. 5—11.

21. Гаврилова, О. В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / О. В. Гаврилова. Казань, 2000.208 с.

22. Глинский, В. В. Статистический анализ : учеб. пособие для вузов / В. В. Глинский, В. Г. Ионин. М. : Филинъ, 1998. - 258 с.

23. Глушаков, С. Математическое моделирование. Mathcad 2000. Matlab 5.3 / С. Глушаков, И. Жакин, Т. Хачиров. М.: ACT, 2001. - 524 с.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : ввод. 17.03.00 / М-во образования РФ. — М. : б. и., 2000.-48 с.

25. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

26. Грань, Т. Н. Методические основы профессиональной направленности курса "Методика преподавания математики" в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Н. Грань. М., 2000. - 173 с.

27. Грачев, В. В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Грачев.-М, 1998.-198 с.

28. Густырь, А. В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / А. В. Густырь. М., 2001. -150 с.

29. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт, теоретические и экспериментальные исследования / В. В. Давыдов ; АПН СССР.

30. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

31. Данилов, Ю. А. Что такое синергетика? / Ю. А. Данилов, Б. Б. Кадомцев // Нелинейные волны. Самоорганизация. М. : Наука. - 1983.1. С. 5—17.

32. Дахин, А. Н. Модели открытой образовательной системы : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / А. Н. Дахин. Барнаул, 2000. - 379 с.

33. Денисова, A. JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01, 13.00.02 / А. Л. Денисова. М., 1994. - 412 с.

34. Дьяконов, В. П. Компьютерная математика. Теория и практика / В. П. Дьяконов. М.: Нолидж, 2001. - 1296 с.

35. Дьяконов, В. П. Maple Мощь и интеллект компьютерной алгебры! / В. П. Дьяконов // Монитор-Аспект. - 1995. - № 2 - С. 48.

36. Дьяконов, В. П. Расширяемые системы для численных расчетов MatLAB! / В. П. Дьяконов // Монитор-Аспект. 1993. - № 2 - С. 26.

37. Дьяконов, В. П. Компьютерная математика. Теория и практика / В. П. Дьяконов. М.: Нолидж, 2001. - 1296 с.

38. Дьяконов, В. П. Системы символьной математики Mathematica 2 и Mathematica 3 / В. П. Дьяконов. М.: СК ПРЕСС, 1998. - 328 с.

39. Загвязинский, В. И. Основы дидактики высшей школы / В. И. Загвя-зинский, Л. И. Гриценко. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1978. - 96 с.

40. Зайнутдинова, Л. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань : ЦНТЭП, 1999. -364 с.

41. Иванова, Р. В. Совершенствование системы управления качеством образования в вузе: организационно-методический аспект : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Р. В. Иванова. Йошкар-Ола, 2004. -165 с.

42. Ильин, Г. JI. Теоретические основы проективного образования: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.01 /Г. Л. Ильин. Казань, 1995. - 368 с.

43. Капустина, Т. В. Новые информационные технологии обучения математическим дисциплинам в педвузе (на основе компьютерной системы Mathematica) / Т. В. Капустина. М.: Изд-во МПУ, 2001. - 92 с.

44. Караковский, В. А. Моделирование воспитательной системы "школы общечеловеческих ценностей" / В. А. Караковский // Моделирование воспитательных систем. М., 1995. - С.73—81.

45. Князев, Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировоззрение : диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князев, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 7—12.

46. Ковалев, А. М. Генезис образования как социального института : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / А. М. Ковалев. Волгоград, 1999.-21 с.

47. Кобыляцкий, И. И. Основы педагогики высшей школы / И. И. Ко-быляцкий. Киев: Вища шк., 1978. - 288 с.

48. Колемаев, В. А. Теория вероятностей и математическая статистика : учеб. для вузов / В. А. Колемаев, В. Н. Калинина ; под ред. В. А. Колемаева. -М.: ИНФРА-М, 2000. 301 с.

49. Коноваленко, Т. А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе : дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Т. А. Коноваленко. Калининград, 2001. - 183 с.

50. Концепция модернизации российского образования до 2020 года // Вестник Образования России : сб. приказов и инструкций М-ва образования России.-2002.-№6.

51. Королюк, В. С. Справочник по теории вероятности и математической статистике / В. С. Королюк, Н. И. Портенко, А. В. Скороход и др. М. : Наука. Физматлит, 1985. - 640 с.

52. Корн, Г. Справочник по математике для научных работников и инженеров / Г. Корн, Т. Корн. М. : Наука, 1973. - 830 с.

53. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач) / Т. В. Кудрявцев.- М. : Педагогика, 1975,- 304 с.

54. Кузнецов, А. А. Новая информационная технология и обучение информатике / А. А. Кузнецов // Проектирование новых информационных технологий обучения / под ред. В. М. Монахова, М. : НИИ ОСО АПН СССР, 1991.-С. 16—25.

55. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977.264 с.

56. Ларичев, О. И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных странах : учебник / О. И. Ларичев 2-е изд., пере-раб. и доп. - М. : Логос, 2002.- 392 с.

57. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

58. Ломакина, Т. Ю. Диверсификация базового профессионального образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. Ю. Ломакина. Казань, 2001. -381 с.

59. Макушева, С. Л. Формирование потребности в образовании и ее реализация в учебном заведении : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Л. Макушева. Екатеринбург, 1999 - 21 с.

60. Математика. Варианты вступительных экзаменов в вузы Чувашской Республики / сост. А. В. Мерлин, Н. И. Мерлина, Н. Н. Морозова и др. Чебоксары : Клио, 1998. - 107 с.

61. Мельник, Т. В. Состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Мельник. Таганрог, 1999. - 174 с.

62. Мерлина, Н. И. Высокоуровневые методы информатики и программирования. Автоматизированная математическая система MathCAD : практикум / Н. И. Мерлина, А. В. Речнов, В. В. Самарин и др. Чебоксары : Салика, 2002. - 76 с.

63. Методические указания по математике и физике / сост. А. П. Ак-вильянов, Н. В. Гриценко, Н. Н. Морозова. Чебоксары : ЧСХИ, 1990. - 45 с.

64. Методы и методики социально-педагогического исследования / под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО : Тускарора, 1999. - С. 94—96.

65. Мичурина, Е. С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. С. Мичурина. Кемерово, 1999. - 158 с.

66. Можаров, М. С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности / М. С. Можаров // Педагог: Наука, технология, практика. 1999. - № 2. - С. 54—57.

67. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75—89.

68. Монахов, В. М. Что такое новая информационная технология обучения / В. М. Монахов // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47—52.

69. Морозова, Н. Н. Текущий контроль знаний студентов заочников / Н. Н. Морозова // Нравственные и профессиональные ориентиры формирования специалистов с высшим образованием : сб. науч. тр. М. : Изд-во МГОУ, 2003. - Вып. 1. - С. 82—86.

70. Морозова, Н. Н. Интернет-сайт как средство повышения эффективности обучения студентов-заочников / Н. Н. Морозова // Проблемы информатизации образования: региональный аспект : материалы всерос. науч.-практ.конф. Чебоксары, 2004. - С. 223—224.

71. Морозова, Н. Н. Системный подход к контролю знаний студентовзаочников / Н. Н. Морозова // Нравственные и профессиональные ориентиры формирования специалистов с высшим образованием : сб. науч. тр. — М. : Издательство МГОУ, 2004. Вып. 2.

72. Морозова, Н. Н. Контроль остаточных знаний по математике студентов дневного отделения / Н. Н. Морозова // Образование. Наука. Производство. Инновационный аспект : сб. тр. науч.-практ. конф. М.: Изд-во МГОУ, 2005. - Вып. 3. - С.29—30.

73. Нефедова, В. И. Информатизация регионального образования как средство обеспечения социально-профессиональной мобильности личности Электронный ресурс. / В. И. Нефедова. Режим доступа: http://www.bank.ooipkro.ru/Text/tl66.htm

74. Образование в Чувашской Республике : стат. сб. (1995—1999 гг.) / Госкомстат РФ, Госкомстат ЧР. Чебоксары, 2000. - 79 с.

75. Олейникова, О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах европейского союза: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Олейникова. Казань, 2003. - 354 с.

76. Онокой, JI. С. Открытое образование в современной России: социологическая концепция и модель развития : дис. . д-ра соц. наук : 22.00.04 / Л. С. Онокой. М., 2004. - 354 с.

77. Павлов, И. В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних : автореф. . канд. пед. наук / И. В. Павлов. Чебоксары, 1999.

78. Панюкова, С. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании / С. В. Панюкова // Проблемы информатизации образовании: региональный аспект : материалы всерос. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2004. - С. 11—15.

79. Плис, А. И. MathCAD 2000. Математический практикум для экономистов и инженеров / А. И. Плис, Н. А. Сливина. М. : Финансы и статистика, 2000. - 656 с.

80. Попова, О. Н. Моделирование процессов управления / О. Н. Попова // Информатика и образование. 2002. - № 3. - С. 22—31.

81. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления. (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник. М. : Пед. о-во России, 2002. - 352 с.

82. Проектирование новых информационных технологий обучения / под ред. В. М. Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - 108 с.

83. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. -512 с.

84. Речнов, А. В. Автоматизированная математическая система MathCAD в экономических приложениях : учеб. пособие / А. В. Речнов, В. В. Самарин, В. П. Филиппов. Чебоксары : Салика, 2003. - 116 с.

85. Роберт, И. В. Подготовка кадров информатизации профессионального образования / И. В. Роберт // Проблемы информатизации образовании: региональный аспект : материалы всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 2004. -С. 4—9.

86. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт.- М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

87. Рогов, М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / М. Г. Рогов. Ярославль, 1999. - 43 с.

88. Российский статистический ежегодник : стат. сб. / Госкомстат России.-М., 2003.-642 с.

89. Россия в цифрах : крат. стат. сб. / Госкомстат России. М., 2003.- 398 с.

90. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн ; отв. ред. и авт. вступ. ст. Е. В. Шорохова. М. : Педагогика, 1973.423 с.

91. Руководство пользователя DERIVE. Математический помощник на ПК / рус. пер. МНИИТЦ «Скан». Б. м. : Soft Warehouse Inc, 1993. - 348 с.

92. Русинов, Ф. Эволюция образовательных систем в цивилизованном аспекте / Ф. Русинов, А. Журавлев, М. Куланов // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. - С. 108—118.

93. Сайкин, А. С. Бистабильные системы в оптике : конспект лекций / А. С. Сайкин, Н. Н. Морозова. Чебоксары : Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 1995. -32 с.

94. Сайкин, А. С. Фурье-анализ в оптике : конспект лекций / А. С. Сайкин, Н. Н. Морозова. Чебоксары : Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 1997. - 20 с.

95. Самойленко, А. М. Дифференциальные уравнения: примеры и задачи : учеб. пособие для вузов / А. М. Самойленко, С. А. Кривошея, О. А.

96. Сдвижков. М.: И. Д. Дашков и К, 2002. - 204 с.

97. Салахов, В. М. Переход на 12-летнее образование это реальность / В. М. Салахов // Информатика и образование. - 2000. - № 2.1. С. 11.

98. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике / Г. И. Саранцев. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2003. - 167 с.

99. Селевко, Г. П. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. П. Селевко.- М. : Нар. образование, 1998 256 с.

100. Семенов, П. П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института : дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 / П. П. Семенов. М., 1999. - 162 с.

101. Семичастнов, Ю. И. Социально-педагогические основы совершенствования профессионального образования (на примере Московского региона) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Ю. И. Семичастнов. М., 1999. - 19 с.

102. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин.- М. : Педагогика, 1986. 152 с.

103. Скрябина, О. Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США (гуманистический аспект) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Ю. Скрябина. Волгоград, 2000. - 193 с.

104. Слепухин, А. В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Слепухин. Екатеринбург, 1999 - 143 с.

105. Смирнов, В JI. Проблемы логики при моделировании самоорганизующихся систем / В. JI. Смирнов // Синергетика и методы науки. СПб. : Наука, 1998. - С. 40—62.

106. Смирнов, Е. И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 / Е. И. Смирнов. Ярославль, 1998. - 396 с.

107. Софронов, А. Е. Синергетический подход к исследованию экономических процессов и явлений : дис. . канд. эконом, наук : 08.00.01 / А. Е. Софронов. Чебоксары, 2003. - 169 с.

108. Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатике : учеб. пособие / Н. В. Софронова. М. : Высш. шк., 2004. - 223 с.

109. Социологический профиль уровня обеспечения учебно-личностных достижений учащихся : справка об итогах соц. исследования / Н. К. Зотова, О. К. Садчикова, JI. А. Тимченко, В. И. Нефедова и др. 2001.

110. Субетто, А. И. Системологические основы образовательных систем / А. И. Субетто. М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. - 524 с.

111. Сумина, Г. А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода) : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Сумина. Саратов, 2001. - 189 с.

112. Столяренко, JI. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 736 с.

113. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-т, 1975. - 343 с.

114. Тарасевич, Ю. Информационные технологии в математике / Ю. Тарасевич. М.: СОЛОН-Пресс, 2003. - 133 с.

115. Тарасевич, Ю. Математическое и компьютерное моделирование. Вводный курс / Ю. Тарасевич. М.: Едиториал-УРСС, 2001. - 144 с.

116. Ткаченко, Е. В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 253 с.

117. Трахимец, А. В. Становление и реализация идей педагогики индивидуальности в системе высшего образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Трахимец. Калининград, 2001. - 180 с.

118. Тюрин, Ю. Н. Статистический анализ данных на компьютере / Ю. Н. Тюрин, А. А. Макаров ; под ред. В. Э. Фигурнова. М. : ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

119. Федорюк, М. В. Обыкновенные дифференциальные уравнения : учеб. пособие для втузов / М. В. Федорюк. М.: Наука, 1985. - 447 с.

120. Хакен, Г. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах : пер. с англ. / Г. Хакен М.: Мир, 1985. - 423 с.

121. Ханова, А. А. Лабораторный практикум по математическому моделированию и методам в расчетах на ЭВМ / А. А. Ханова, И. Г. Макарова -Астрахань : Изд-во АГТУ, 1998. 93 с.

122. Ханова, А. А. Численное решение уравнений и систем / А. А. Ханова. Астрахань : Изд-во АГТУ, 2001. - 44 с.

123. Хациева, И. А. Становление и развитие негосударственного высшего образования в России XIX начала XX вв. : дис. . канд. пед. наук, 13.00.01 / И. А. Хациева. - М„ 1999. - 153 с.

124. Цейкович, К. Н. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира : стат. обозрение / К. Н. Цейкович и др. М., 1994.-117 с.

125. Чернавский, Д. С. Базовая динамическая модель экономики России. (Инструмент поддержки принятия решений) / Д. С. Чернавский, Н. И. Старков, А. В. Щербаков. М. : Препринт ФИАН, 2001. - 20 с.

126. Шамшина, И. Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Г. Шамшина. Владивосток, 2001. - 201 с.

127. Шмойлова, Р. А. Практикум по теории статистики : Учеб. пособие для эконом, спец. вузов / Р. А. Шмойлова, А. Б. Гусынин, В. Г. Минаш-кин и др. ; под ред. Р.А. Шмойловой. -М.: Финансы и статистика, 1998. -414 с.

128. Щенников, С. А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / С. А. Щенников. М., 2003. - 401 с.

129. Эрроусмит, Д. Обыкновенные дифференциальные уравнения. Качественная теория с приложениями / Д. Эрроусмит, К. Плейс. М. : Мир, 1986. - 243 с.

130. Яковлев, Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Яковлев. -Челябинск, 2000. 418 с.

131. Firestone, D. Free-Tuition Program Transforms the University of Georgia / D. Firestone // New-York Times. 2001. - № 4, February.

132. Hooper, S. Cooperative Learning and Computer Based Instruction / S. Hooper // Educational Technology Research and Development. - 1992. - V. 40, № 3. - P. 350—355.

133. Jih, H. J. Reeves Mental Models. A Research Focus for Interactive Learning System / H. J. Jih, T. Charles // Educational Technology Research and Development. 1992. - V. 40, № 3. - P. 401-^107.

134. Oevel, W. Das MuPAD -Tutorium / W. Oevel, F. Postel, G. Rusher, S. Wehmeier. Paderborn : SciFace Software Gmb&Co. KG, 1998. - 300 p.

135. Wolfram, S. The Mathematica Book / S. Wolfram. 3d ed. - Cambridge : Cambridge Univ. Press, 1996. -406 p.