Педагогические условия социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Воробьева, Виктория Леонидовна

• Воробьева, Виктория Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воробьева, Виктория Леонидовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы социально- психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в системе НПО.

1.1. Теоретические аспекты понятия «защищенность» детей-сирот в психологической, педагогической, социологической литературе и исследованиях.

1.2. Психолого-педагогические особенности детей-сирот подросткового и юношеского возраста.

1.3. Особенности педагогической деятельности, социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

Выводы.

Глава 2. Разработка и реализация педагогических условий социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

2.1. Модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

2.2. Реализация модели педагогического сопровождения, социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

2.3. Результаты апробации модели комплексного педагогического сопровождения, социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе начального профессионального образования»

Актуальность исследования

Решение проблем роста числа подростков, находящихся в социально опасном положении, ухудшение психического и физического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, подростков с асоциальным поведением является актуальным для современного состояния Российского общества.

Увеличение преступности среди несовершеннолетних во многом связано с неблагополучием в семье, снижением ее нравственных устоев и изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей, ослаблением воспитательной функции образовательных учреждений, недостаточно эффективной работой по обеспечению занятости подростков. По статистическим данным социологических исследований Т.Коноваловой и Г.С.Красницкой количество безнадзорных и беспризорных детей ежегодно увеличивается от 100 до 130 тысяч [86].

Основное внимание органов управления образованием в сфере предупреждения безнадзорности и правонарушений подростков должно уделяться повышению эффективности воспитательной, психолого-педагогической работы в образовательных учреждениях, предотвращению «отсева» обучающихся из школы и профессиональных училищ. Важнейшим направлением деятельности органов управления образованием в каждом регионе (с учетом реальных потребностей) является защита прав детей и подростков, обеспечение социально-педагогической и медико-психологической помощи несовершеннолетним, имеющим проблемы в развитии, обучении, поведении, социальной и профессиональной адаптации.

В Международной Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) определено, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» (ст.20, разд. 1).

По данным Министерства образования РФ, последнее десятилетие держится стойкая тенденция, в соответствии с которой из 100 ООО ежегодно выявляемых в РФ детей, оставшихся без попечения родителей, 70% передаются на воспитание в семьи, 30% - в детские интернатные учреждения. К 2002 г. в России статус ребенка, оставшегося без родительского попечения, имеют 658 тысяч человек, из них в государственных учреждениях находится около 150,8 тысяч детей. Ежегодно в России усыновляется около 30000 детей, при этом около 18000 детей усыновляется мачехами, отчимами и 12000 - посторонними гражданами. Однако, по мнению специалистов органов опеки и попечительства, рост числа усыновляемых детей замедлился.

Приоритеты государственной политики в области социального сиротства определены в Федеральной целевой подпрограмме «Дети-сироты» Президентской программы «Дети России». Если в первых программах (19951997 гг.) основное внимание уделялось укреплению материально-технической базы учреждений интернатного типа, то в последующих (19982000 гг., 2001-2002 гг.) значимыми стали программы психолого-педагогической помощи и поддержки, передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, юридическая база социальной защиты, межведомственные программы социальной защищенности выпускников интернатных учреждений.

Сиротство - это социальное понятие, которое отражает положение детей-сирот. Сиротой считается ребенок, который временно или постоянно либо лишен своего семейного окружения, либо не может оставаться в таком окружении и имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством.

Понятие «социально-психологическая защита» включает систему законодательных, социально-экономических и морально-психологических гарантий, средств и мер, благодаря которым создаются равные возможности, обеспечивающие достойные и социально-приемлемое качество жизни, препятствующие неблагоприятным воздействиям на человека.

Решение задач социально-психологической защищенности подростков-сирот в системе НПО обусловлено еще и тем, что основной контингент детей этой категории после интернатных учреждений делает свой выбор именно, в пользу начального профессионального образования, где продолжается процесс становления их личности, решаются задачи профессиональной подготовки, повышения их образовательного уровня, обеспечения социальной адаптации и профессиональной реабилитации.

Анализ литературы й исследований, а также практический опыт работы с учащимися данной категории в УНПО выявил противоречия между:

- высокой социальной зависимостью, стереотипными реакциями выпускников интернатных учреждений и потребностями в гибком и мобильном поведении в современных социально-экономических условиях;

- высокими затратами на обеспечение социальной защищенности детей-сирот и малой эффективностью данной работы на этапе профессионального обучения;

- низким уровнем профессиональной подготовки выпускников и требованиями, предъявляемыми к ним на рынке труда;

- потребностью в подготовленных специалистах к работе с учащимися-сиротами и их недостатком в системе начального профессионального образования.

Учитывая актуальность проблемы и ее недостаточную разработанность в педагогической теории и практике, определена тема диссертационного исследования «Педагогические условия социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе начального профессионального образования».

Цель исследования: определение и реализация педагогических условий, обеспечивающих социально-психологическую защищенность учащихся-сирот в системе начального профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие социально-психологическую защищенность учащихся-сирот в УНПО.

Гипотеза исследования. Учащиеся-сироты УНПО будут более защищенными и адаптированными в современных условиях, процесс их интеграции в общество будет успешным при: комплексном обеспечении, решения проблем социализации подростков-сирот в образовательном процессе;

- реализации учебных программ, способствующих повышению их социальной адаптации и общего развития;

- организации системы социального партнерства с государственными службами, обеспечивающими защиту сирот;

- привлечении к данной работе специалистов в области медико-социально-психологической и юридической помощи; повышении психолого-педагогической компетентности педагогических работников НПО, работающих с подростками-сиротами.

Задачи исследования:

1. Выявить на основе теоретического анализа проблемы социально-психологической защищенности учащихся-сирот, особенности их развития в подростковом и юношеском возрасте и провести сравнительный психолого-педагогический анализ с учащимися из семьи.

2. Выявить педагогические условия социально-психологической защищенности, способствующие интеграции подростков-сирот в общество.

3. Разработать модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в УНПО.

4. Определить критерии социально-психологической защищенности учащихся-сирот и провести мониторинг готовности педагогических работников к осуществлению данной деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность внедрения модели комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения философско-педагогической теории социализации и адаптации личности (Т. Вильгельм, Э. Дюркгейм, Г. Парсонс); идеи, направленные на изучение девиаций поведения и технологий ее преодоления (К. Роджерс, Д. Снайдер, М. Раттер); положения основ психолого-педагогической и дефектологической науки (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский,

A.Ф. Лазурский и др.); психологические исследования в области социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (М. Прингл, В. Бейслоу) и развития детей в условиях материнской депривации (Г.Т. Хоментаускас, К. Обуховский, И. Лангмайер, 3. Матейчик); работы по патронатному воспитанию (А.Т. Глазунов, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга) и оказания социально-психологической помощи инвалидам (Г.В. Безюлева,

B.А. Малышева); психологические исследования проблем детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, B.C. Мухина, А.И. Божович, И.В. Дуброва), проблем становления личности в подростковом и юношеском возрасте (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Г.Ю. Литвинова, О.А. Полищук, В.И. Слободчиков, А.С. Сухоруков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); теории развития профессионального образования (В.В. Анисимов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Н. Лейбович, М.В. Никитин, П.Н. Новиков, И.П. Смирнов, М.П. Сибирская, Е.В. Ткаченко и др.), вопросы профессионального самоопределения молодежи (К.Г. Кязимов, М.С. Савина, Е.А. Рыкова и др.).

Необходимость защиты ребенка от неблагоприятных факторов развития рассматривались педагогами-гуманистами И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, теоретиком свободного воспитания Л.Н. Толстым и др. Защищенность ребенка в воспитательном коллективе отстаивали А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Методы исследования.

В ходе исследования в соответствии с его задачами применялись: теоретические методы (изучение, отбор и систематизация социально-педагогических материалов по данной проблеме, анализ психолого-педагогической литературы, педагогическое моделирование, системный подход); эмпирические и экспериментальные методы (наблюдение, собеседование, эксперимент, метод экспертной оценки, изучение литературы и документации); диагностические (анкетирование, тестирование); математические методы обработки полученных результатов (методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей). В процессе исследования проводился констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2005 годы и включало три этапа:

I этап (2001-2002 гг.) - изучение состояния проблемы социально-психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в научной педагогической и психологической литературе и исследованиях; разработка аппарата исследования; проведение констатирующего эксперимента.

II этап (2002-2004 гг.) - сбор эмпирической информации об особенностях организации учебно-воспитательной работы с подростками-сиротами и подростками, оставшимися без попечения родителей, в УНПО; определение педагогических условий, обеспечивающих социальную и психологическую защищенность учащихся-сирот в УНПО; разработка модели социально-психологического сопровождения защищенности подростков-сирот в УНПО; проведение формирующего эксперимента.

Ш этап (2004-2005 гг.) - обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента, разработка научно-методических рекомендаций, учебных и методических пособий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- доказана эффективность реализации педагогических условий в УНПО, направленных на социально-психологическую защищенность подростков-сирот, и ее влияние на процесс их продуктивного вхождения в новый коллектив, учебную и производственную деятельность, готовность к выстраиванию семейных отношений;

- проведена оценка основных факторов защищенности, влияющих на процесс социализации учащихся-сирот при переходе из интерната в учреждения начального профессионального образования и в условиях профессионального обучения; выявлены затруднения учащихся-сирот подросткового возраста по сравнению с их сверстниками из обычных семей, служащие основой проведения комплексной педагогической работы;

- разработаны и экспериментально проверены педагогические условия социально-психологической защищенности сирот, способствующие их социальной и профессиональной адаптации;

- разработана модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в профессиональных училищах, представленная тремя взаимосвязанными блоками: определение сензитивных (возрастных) задач развития учащихся-сирот подросткового и юношеского возраста; подготовка педагогических работников к реализации по социализации учащихся-сирот; разработка и реализация программ социальной компетенции учащихся.

- определены критерии социально-психологической защищенности учащихся-сирот, включающие изменения в самосознании и отношении к себе; профессиональном самоопределении; в интеллектуальном развитии учащихся-сирот; в решении проблем эмоционально-волевого развития; в совместной деятельности и общении подростков со сверстниками, в совокупности определяющие обобщенный критерий - успешной социализации; выявлены показатели эффективности педагогической работы.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов в образовательном процессе УНПО. Содержащиеся в исследовании положения и выводы помогают педагогам и социальным работникам образования осуществлять необходимый комплекс мер, направленных на повышение уровня социально-психологической защищенности учащихся-сирот.

1. Модель педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот может быть положена в основу воспитательной работы в учреждениях интернатного типа и учреждениях начального профессионального образования.

2. Разработанные учебное и методическое пособия по курсу «Основы социально-бытовых знаний», могут использоваться педагогическими работниками учреждений начального профессионального образования, работающими с учащимися-сиротами и учащимися с ограниченными интеллектуальными возможностями.

3. Разработаны программы индивидуально-ориентированной помощи подросткам-сиротам, которые предназначены для работы психологов, социальных педагогов и педагогических работников.

4. Разработан педагогический мониторинг повышения компетентности педагогических работников по вопросам социально-психологической защищенности учащихся-сирот в образовательных учреждениях НПО, используемый для определения готовности педагогического коллектива к осуществлению данной деятельности.

5. Разработаны методические рекомендации по проведению групповых, тренинговых занятий с учащимися-сиротами, которые могут использоваться педагогами-психологами и социальными работниками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, исходных теоретических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, анализом и обобщением результатов экспериментальной работы, проводимой в течение нескольких лет, репрезентативностью количества участников констатирующего и формирующего эксперимента, личным опытом автора, полученными положительными результатами исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО.

2. Модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе начального профессионального образования, представленная тремя взаимосвязанными блоками: определение сензитивных (возрастных) задач развития учащихся-сирот подросткового и юношеского возраста; подготовка педагогических работников к реализации по социализации учащихся-сирот; разработка и реализация программ по социальной компетенции учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации научно-исследовательской работы в ПУ №119 (в настоящее время ТК№ 21) г. Москвы и ПУ№ 44 п.г.т. Шушенское Красноярского края, обсуждения основных положений на научно-практических конференциях, проводимых на уровне Управления начального профессионального образования округа, участия с практическими рекомендациями на курсах повышения квалификации педагогических работников системы НПО, а также в форме публикаций, статей, учебных и методических пособий.

Апробация также осуществлялась в процессе: организации научно-исследовательской работы в ПУ №119 (ТК №21) г. Москвы, ПУ №44 поселка городского типа Шушенское Красноярского края; научно-практических конференций (1 городская конференция по проблеме профилактики наркозависимости «Опыт профилактики наркорзависимости в профлицее №1» (г. Красноярск), конференция Восточного окружного управления г. Москвы по теме «Личностноориентированное образование через индивидуализацию и дифференциацию», конференция для психологов, педагогов, врачей «Школьная дезадаптация: причины и пути выхода»); проведения круглых столов «Проблемы обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в системе профессионального образования» (г. Москва), «Вариативность модели непрерывного специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках выполнения городской целевой программы «Модернизация Московского образования (Столичное образование - 3)», «Обсуждение проблемы непрерывного специального образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве»; подготовки практических рекомендаций для слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников системы НПО.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Воробьева, Виктория Леонидовна

Выводы по 2 главе

В ходе проведенной нами исследовательской работы мы определили ряд педагогических условий социально-психологической защищенности учащихся-сирот в системе НПО, разработали модель их комплексного педагогического сопровождения, представленную тремя взаимосвязанными блоками:

1. Определение сензитивных (возрастных) задач.

2. Подготовка педагогических работников к реализации и социализации детей-сирот.

3. Разработка и реализация программ формирования социальной компетентности обучающихся.

Исходя из результатов проделанной работы, мы сделали следующие выводы: основное внимание органов управления образованием и самого образовательного учреждения должно уделяться повышению эффективности воспитательной, психолого-педагогической работы с обучающимися в системе НПО и строиться на принципах гуманности всех участников педагогического процесса, целью которой является подготовка адаптированной личности к социальной и профессиональной деятельности.

Результаты экспериментально-опытной работы показали, что реализуемые в ходе образовательного процесса направления деятельности модели комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихся-сирот дают положительную динамику развития личности учащегося и способствуют его успешной интеграции.

Проведенное исследование по патронатному воспитанию позволили определить перспективные направления педагогической деятельности по этому направлению в УНПО, а также сделать выводы о том, что реализация модели патронатного воспитания существенным образом будет зависеть от социально-экономического развития региона, социокультурного уровня и степенью разработанности законодательной базы. Проведенный сравнительный анализ говорит о том, что в условиях мегаполиса более эффективным будет введение не патронатного воспитания в полном понимании, а введение патронатного сопровождения данной категории учащихся, т.н. кураторов-наставников.

Главную роль в реализации педагогических условий сыграла созданная в образовательном учреждении обстановка психологического комфорта и деятельность, направленная на гуманизацию отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Заключение

Теоретическое исследование и экспериментально-практическая работа дает основание сделать следующие выводы:

1. Ситуация, сложившаяся в области социального сиротства, в нашей стране требует грамотных и решительных действий со стороны государства как в системе социальной защиты, так и в сфере образования. Воспитание и образование детей должны стать одним из приоритетных направлений государственной политики в социальной и образовательной сферах.

2. Формирующийся институт социальной защиты не в состоянии выявить и охватить все растущий контингент неблагополучных детей. В связи с этим актуальной представляется задача рассредоточения (перенос) функций института социальной защиты, их внедрение и развитие в тех системах общества, которые являются местом концентрации трудных детей. Одной из таких систем в обществе является система НПО.

3. Специфика педагогической деятельности образовательного учреждения определяется особенностями личностного развития учащихся системы НПО и ориентируется на возрастной период. В силу этой специфики важное место в образовательном процессе занимает воспитательная работа, направленная на создание педагогических условий, способствующих трудовой и социальной адаптации учащегося.

4. Особенно большие трудности в процессе социализации и адаптации к новым рыночным условиям испытывают дети-сироты -выпускники интернатных учреждений, возраст которых к этому времени характеризуется как подростковый и юношеский, которые в наибольшей степени нуждаются в создании условий, направленных на повышение уровня социально-психологической защищенности и являющихся, в свою очередь, фактором для их эффективного, гармоничного развития и интеграции в общество. Исходя из того, что в основном подросток-сирота делает свой выбор в пользу начального профессионального образования, становится очевидным, что именно в рамках профессионального образования необходимо внедрение подходов, гарантирующих им защищенность.

5. На основе теоретического анализа проблемы социально-психологической защищенности учащихся-сирот, были выявлены особенности их развития в подростковом и юношеском возрасте и проведен сравнительный психолого-педагогический анализ с учащимися из семьи.

6. В ходе исследования были определены следующие педагогические условия:

- создание условий для предупреждения социального сиротства;

- разработка и усовершенствование системы социализации детейсирот; сохранение и преумножение социально-нравственного и физического здоровья;

- организация межведомственного взаимодействия;

- организация внеучебной деятельности в системе НПО; введение дополнительных кадров и повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников;

- повышение образовательного уровня учащихся-сирот.

Доказано, что основой реализации педагогических условий стала созданная в образовательном учреждении обстановка психологического комфорта и деятельность, направленная на гуманизацию отношений между всеми участниками образовательного процесса. Работа с педагогическим коллективом включала три направления: диагностическое, информационно-аналитическое и развивающее. В работе определены критерии социально-психологической защищенности учащихся-сирот и проведен мониторинг готовности педагогических работников к осуществлению данной деятельности.

7. В процессе исследования на основании анализа педагогической деятельности в рамках педагогических условий была разработана модель комплексного педагогического сопровождения социально-психологической защищенности учащихсятсирот в системе НПО, представленная тремя блоками:

1. Определение сензитивных (возрастных) задач.

2. Подготовка педагогических работников к реализации работы по социализации учащихся-сирот.

3. Разработка и реализация программ формирования социальной компетенции обучающихся.

Результаты проведенной работы показали, что реализуемые в ходе образовательного процесса педагогические условия и модель дают положительную динамику, развития личности учащегося и способствуют его успешной социализации. Критериями эффективности модели явились качественные изменения по каждому из направлений педагогической деятельности, произошедшие с участниками педагогического процесса (учащимися и педагогами), которые подтверждены результатами экспериментальной работы.

8. Результаты формирующего эксперимента показали, что реализация комплексного обеспечения решения проблем социализации подростков-сирот в образовательном процессе, внедрение учебных программ, способствуют повышению их социальной адаптации и общего развития.

Комплексное обеспечение включало организацию системы социального партнерства с государственными службами, обеспечивающими защиту сирот; привлечение к данной работе специалистов в области медико-социально-психологической и юридической помощи; повышение психолого-педагогической компетентности педагогических работников НПО, работающих с подростками-сиротами.

9. В ходе исследования подтверждена гипотеза исследования о том, что учащиеся-сироты системы НПО будут более защищенными и адаптированными в современных условиях, процесс их интеграции в общество будет успешным при: комплексном обеспечении, решения проблем социализации подростков-сирот в образовательном процессе;

- реализации образовательных программ, способствующих повышению их социальной адаптации и общего развития;

- организации системы социального партнерства с государственными службами, обеспечивающими защиту сирот;

- привлечении к данной работе специалистов в области медико-социально-психологической и юридической помощи; повышении психолого-педагогической компетентности педагогических работников НПО, работающих с подростками-сиротами.

Полученные данные позволяют утверждать, что цель данного исследования, заключающаяся в определении и реализации педагогических условий, обеспечивающих социально-психологическую защищенность учащихся-сирот в системе НПО на практике подтвердила свою значимость и эффективность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воробьева, Виктория Леонидовна, 2006 год

1. Адаптация и социализация детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф. (6-8 дек. 1994 г.). Кемерово, 1995.

2. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении: Учеб. пособие / Под ред. Г.И. Щукиной М., 1984.

3. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В.Г. Алексеев. М., 1979.

4. Алексеева JI.C. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. 1995. №2.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979.

6. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова JI.B., Травникова Н.Г., Трошина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. СПб: Речь, 2001. 216 с.

7. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. Учебно-методическое пособие. М., 1991.

8. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

9. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / М.А. Амонашвили. М.: Изд-во ин-та прак. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 554 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

11. Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М. «Высшая школа», 1999 г.

12. Башлакова JI.H., Харин С.С. коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Методические рекомендации, Минск: ООО «Скарына», 1995. - 39 с.

13. Безюлева Г.В., Иванова Н.В., Никитин М.В., Шеламова Г.М. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Под ред.

14. Г.В. Безюлевой. М., Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. - 82 с.

15. Безюлева Г.В., Малышева В.А., Паншина И.А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. Методические рекомендации / Под общ. ред. Г.В. Безюлевой М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 136 с.

16. Беленький М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08., 2000 г.

17. Беленький М.Г., Смирнов И.П. Современные основы реабилитационной педагогики в профессиональном образовании. М., 2000 г., 92 с.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1993. 448 с.

19. Блинов В.И. История педагогики и образования. Учебное пособие для ВУЗов. М.:2000. 25 п. л. (в соавторстве).

20. Бобылева И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лищенных родительского попечения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 2000.

21. Бобылева И.А. Семейный центр форма патронатного воспитания // Патронатное воспитание в России на современном этапе / Сост. Иванова Н.П. М.: 2002, с. 52-60.

22. Богданова О.С. и др. Этические беседы с подростками: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

23. Богданова О.С., Черникова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

25. Божович ЛИ. Особенности самосознания у подростков. // Вопр. психологии 1995 г., № 1.

26. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. СПб.: Сударыня, 1999. - 242 с.

27. Брутман В.И. Северный А.А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998.

28. Бурлакова Т.Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома: Реализация философско-педагогических идей J1.H. Толстого в практике Яснополянского детского дома / Т.Т. Бурлакова. Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 2001. - 265 с.

29. Бутко Е.Я. Проблемы и перспективы развития профтехобразования. // Исследование приоритетных проблем развития профтехобразования. -М., 2001. -с. 19-29.

30. Быков А.В., Шульга Т.Н. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. М., У РАО. 2001.

31. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей //.Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 45-55.

32. Васильев Ю. Чертовы матери: Откуда берутся брошенные дети // Человек и закон. 2001. № 5. С. 68-73.

33. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

34. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии . М.: Просвещение, 1973.

35. Возрастные стандарты социализации детей-сирот // Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. М., 1999.

36. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. М., 1996.

37. Вострокнутов Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М.: Грааль, 1996.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1999. 534 с.

39. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983, 1984. Т. 3,4

40. Галагузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996, № 3, с. 101-116.

41. Гилинский Я.И., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие. СПб., 1993.

42. Глазунов А.Т., Шульга Т.И., Астахова К.М., Соловцова Е.Е., Тетевина Е.Г., Крутихина М.Н. Модель патронатного воспитания в системе начального профессионального образования М.: Издательский центр АПО, 2002.- 123 с.

43. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

44. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками: Автореф.дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /Моск. пед. гос. ун-т., 2001 г.

45. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации». 1988. М., 2000.

46. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995.

47. Гусарова Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области // Народное образование, 2001. №7, с. 25-31.

48. Декларация прав ребенка ( от 20 нояб. 1959 г.) // Международная защита прав и свобод человека. М., 1990.

49. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологические исследования. 1992. № 10. с. 62-70.

50. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Издательство «Речь», 2003.-с. 144.

51. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1982. 254 с.

52. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993.

53. Ежов И.В. "Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики / И.В. Ежов. -Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 1997. 128 с.

54. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома/ И.В. Ежов. Ясная Поляна.-1997 - 12 е.

55. Ерахтина Т.А. Формирование и развитие компетентности специалистов в системе непрерывного профессионального образования. Монография. -Курган, 2005. 11,94 п.л.

56. Еремин В.А. Улица-подросток-воспитатель. М., 1993.

57. Ермолаева Л.И. Психотерапия личного самочувствия: в помощь преподавателям средних школ, профтехучилищ, техникумов, колледжей. М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1993. - 32 с.

58. Жильцова Н.Р. Комплексная психологическая поддержка учащихся // Профессиональное образование, 2004. №5. С. 9.

59. Жильцова Н.Р. Работа психологической службы с разносоциальным составом учащихся // Профессиональное образование, 2005. №8. С. 29

60. Иконникова С.Н. Молодежь: социология и социально-психологический анализ. JL, 1974.

61. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1990.

62. Инновационные технологии социализации ребенка с проблемам в развитии: Сборник методических материалов. Красноярск, 2003. - 68 с.

63. Инструктивное письмо Минобразования России, Госкоммолодежи России и Госкомспорта России от 12.03. 96 № КШ 21/294-04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жительства граждан».

64. Информационно-аналитический бюллетень № 34 (64); февраль 2004 г.

65. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1997. 224 с.

66. Коломинский H.JI. Самооценка учащихся вспомогательной школы и уровень их притязаний в процессе профессионально-трудовой подготовки. Дефектология. 1970 г., № 2.

67. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Наука, 1967. - 269 с.

68. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитании, 2001.

69. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988.

70. Коновалова Т. Скорбный рекорд России: Статистические данные о детях-сиротах в РФ // Эхо планеты. 2000. № 6. С. 31.

71. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1989. - № 2. -с. 3-15.

72. Котов А.И. Социальная защита детей-сирот в послевоенные годы // Педагогика. 2002. № 5. С. 82-85.

73. Кочкина JI.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Автореф. дис. . канд.пед.наук / JI.C. Кочкина. М., 1998. - 18 с.

74. Красницкая Г.С. Основные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей // Право на защиту, право на семью. М.: РОО «Право ребенка», 2001. с. 65.

75. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М. Генезис, 1997 г. - 270 с.

76. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки констуктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

77. Кто заменит маму сироте: заместитель Министра образования Е. Чепурных о социальном сиротстве и подводных камнях воспитания детей-сирот (беседу вела JI. Мазурова) // Литературная газета. 2002. 27 февраля 5 марта. С. 5.

78. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация группы социального риска. -Курган-Челябинск, 1995.

79. Кузнецова Л.В. Положение детей в мире и современные международные документы в защиту их здоровья, прав и развития. М., 1991.

80. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: Учеб.-метод. пособие. М., 1998.

81. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания: Учеб. пособие. М., 1989.

82. Лазутова М.Н. Республика Шкид становится Атлантидой / Комсомольская правда, 1994. 21 сентября.

83. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Авиценум, 1984, с. 268-276.

84. Лейбович А.Н. Методические рекомендации по оценки потребности рынка труда в выпускниках учреждений начального профессионального образования. М., 2001.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

86. Леонтьев А.Н. К истории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М., 1972.

87. Лившиц Е. Социальные корни беспризорности. М., 1925.

88. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.

89. Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2002. 87 с.

90. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Просвещение, М., 1991.-223 с.

91. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т. М., 1958. Т. 5. 558 с.

92. Манюкова В.Н. Коммуникации в педагогическом процессе. Учебно-методическое пособие. М.: МГОПУ им. М. Шолохова, 2004. 2 п.л.

93. Мастерство психологического консультирования. Под ред. А.А. Бадхена, A.M. Родиной. СПб, 2002. - 184 с.

94. Матвиенко В.И. О мерах по ликвидации безнадзорности и беспризорности детей / Стенограмма заседания Гос. думы от 03.04.02 / Официальные документы в образовании, 2002, № 3, с. 6-40.

95. Методическое письмо «О работе социального педагога» // Социальная работа 1994 № 1 (4) с. 11-17.

96. Митина JI.M. Психологическое развитие конкурентоспособной личности. М., 2002. 400 с.

97. Молодежь в условиях социально-экономических реформ // Молодежь в новых социально-экономических условиях: Междунар. науч.-практ. конф.: Тез. докл. и сообщ. М., 1995. Вып. 1-2.

98. Московская городская Дума «О деятельности Уполномоченного по правам ребенка в городе Москве», Москва, 2003. 92 с.

99. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979.

100. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. 96 с.

101. ИЗ. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия». - 432 с.

102. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975.

103. Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. JI., 1933.

104. Нельсон Джоуно Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000.

105. Нечаева A.M. О правовой незащищенности несовершеннолетних и путях ее устранения // Сов. государство и право. 1990. № 5.

106. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 255 с.

107. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М., 1988.

108. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Издат. центр АПО, 2001.

109. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1994.

110. О положении детей в РФ: Государственный доклад. М.: Синергия, 1998.

111. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I VIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997.

112. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

113. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопр. психол. 2001. № 3. С. 79-90.

114. Особенности учебно-воспитательного процесса в группах коррекции профессиональных образовательных заведений. Под общей редакцией Брынь А.А. М.: 2000 г. 62 с.

115. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова: В 4 т. -М., 1961.-Т. 2.

116. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 гг. М.: Международный издательский дом «Синергия», 2000. С. 44.

117. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. № 3.

118. Постановлением Правительства от 31 августа 1999 г. № 797 « О мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выпускников детских домов и школ-интернатов».

119. Права ребенка. Основные международные документы / Ред.-сост. Е.М. Рыбинский. М.: Дом, 1992. - 68 с.

120. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль. - 1997.- 196 с.

121. Приказ Департамента образования г. Москвы от 10.10.2003 г. № 322 «О комплектовании групп коррекционно-развивающего обучения в учреждениях начального и допрофессионального образования Восточного учебного округа в 2003-2004 уч. г».

122. Приказ МКО № 582 от 30.09.99 г. «О дополнительных мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

123. Прихожан A.M. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. -160 с.

124. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

125. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждении интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. М.; Просвещение, 1991. 374 с.

126. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1990.-264 с.

127. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. М., 2000.

128. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. -СПб.: Речь, 2003.-432 с.

129. Расчетина С.А. Защита прав ребенка на жизнь как историческая проблема / Дети улицы. Часть III. Сбоник материалов. СПб.: 2001, с 412.

130. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. М., 1987. 430 с.

131. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5. с. 3-18.

132. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб., 2001.

133. Реан А. А., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 е.: (Серия «Мастера психологии»).

134. Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях (Письмо Минобразования РФ от 13 ноября 2000 г. № 813/28-16).

135. Решение коллегии Гособразования СССР № 14/4 от 13.07.90 «О введении института социальных педагогов». Решение коллегии Госкомитете СССР по народному образованию № 8/1 от 22.04.91 «Об организации социальной службы помощи детям».

136. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону. 1996.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. - Т. 2. -322 с.

138. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. СПБ., 1990. - 253 с.

139. Сафонова Т.Я., Фролова А.Д. Охрана здоровья детей // О положении детей в Российской Федерации. 1994 год: Гос. докл. М., 1995.

140. Семейный кодекс РФ. Официальный текст: текст кодекса приводится по состоянию на 9 апреля 2004 г. М.: Омега-Л, 2004. - 63 с.

141. Семья Г. Основы психологической защищенности детей-сирот, оставшихся без попечения родителей / Семья Г. // Развитие личности, 2004.-N 1.-71-87.

142. Семья Г.В. Выпускник: формирование социально-психологической защищенности. М., 2001.

143. Система коррекционно-развивающего обучения в Москве. Выпуск 6. // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. редактор Л.Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002, 128 с.

144. Скибинский С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей. Автореф.канд.дис. СПБ. 1997г.-20 с.

145. Славгородская Е.Л. Личностные предпосылки активного включения подростков в общественно-организационную деятельность / Дис. канд.псих. наук. М., 1992. - 201 с.

146. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. - 734, 2. с. -(Библиотека практической психологии).

147. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М., 1997. 418 с.

148. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 45 с.

149. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989., 359 с.

150. Сосновская О.Б. Психологические особенности профессионально-ценных ориентаций социальных педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 21 с.

151. Социализация и образование социальных сирот: адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: Доклад / Под ред. Е.Н. Майорова. М., 2002.

152. Социальная защита детства. Выпуск 8 / Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве». // Отв. редактор Селявина JI.K. М.: Центр «Школьная книга», 2002. 424 с.

153. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие / Отв. ред. д.и.н., проф. А.С. Сорвина. М., 2001.

154. Социальная работа: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.:, Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 691 с.

155. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов: Пособие для социал. работников. М., 1997.

156. Социально-педагогический колледж: Учеб. пособие: В 2 кн. / Под ред. М.П. Гурьяновой. Кн. 1. М., 1995.

157. Социальный педагог: Документы, программно-методические материалы для пед. учеб. заведений: В 2 ч. Москва, 1991.

158. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. Санкт-Петербург, 2001.-752 с.

159. Столица детям-сиротам // Нар. образование. 1994. № 6.

160. Терновская М.Ф. Детский дом № 19 ЦАО города Москвы как уполномоченная служба органов опеки и попечительства //

161. Патронатное воспитание в России на современном этапе / сост. Иванова Н.П. М., 2002, с. 9-16.

162. Федеральная целевая программа. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (2001-2002 гг.) (утв. Постановлением Правительства РФ от 25 августа 2000 г. № 625).

163. Федерального закона РФ от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

164. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (в ред. Федерального закона от 20.07.2000 № ЮЗ/ФЗ).

165. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»». М., 1996.

166. Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации».

167. Фильченков Г. Гуманизм, но не всепрощение: О профилактике безнадзорности и правонарушениях несовершеннолетних в РФ // Человек и закон. 2000. № 1. С. 56-61.

168. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1998. -670 с.

169. Чепурных Е.Е. Значение патронатного воспитания как формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан // Патронатное воспитание в России на современном этапе./ Сост. Н.П. Иванова. М., ЦХС, 2002, с. 2-5.

170. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителя. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос». 1999. 136 с.

171. Шилова Т.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания несовершеннолетних // Психология и педагогика в образовательной и социальной сферах: Сб. М.: МГУС СТИ, 2002.

172. Шилова Т. А. Социально-психологическая реабилитация аддиктивной личности подростка. М.: МГУ С СТИ, 2004. - 72 с.

173. Шипицына JI.M. Старое и новое: социальная защита в России. СПб., 1977.

174. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: ИСПиП, 1997. - 160 с.

175. Шульга Т.И. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке: Метод, рекомендации специалистам / Авт. Кол. Л.Я. Олиференко, т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М., 2000. 84 с.

176. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с.

177. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. 416 с.

178. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

179. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995. 328 с.

180. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 176 с.