Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зайдуллина, Гульнара Гумаровна

• Зайдуллина, Гульнара Гумаровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайдуллина, Гульнара Гумаровна

Введение.

Глава 1. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в семье как социально-педагогическая проблема.

§1.1 Проблемы социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения в педагогической теории и практике.

§1.2 Теоретико-методологические основы социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения

§1.3 Комплекс психолого-педагогических условий социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса психолого-педагогических условий социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

§ 2.1 Организационные основы опытно-экспериментальной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в семье

§ 2.2 Реализация педагогических условий социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

§ 3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье»

Актуальность исследования. В настоящее время проблема социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения детей школьного возраста является одной из актуальных, что обусловлено рядом факторов.

Политическая и социально-экономическая нестабильность в стране, падение уровня жизни многих россиян, нарушение или ослабление влияния социальных институтов, призванных заниматься воспитанием детей и подростков, прежде всего института семьи, привели, во-первых, к значительному увеличению числа семей так называемой «группы риска» и, во-вторых, количества социальных сирот и подростков девиантного поведения.

В многочисленных психолого-педагогических исследованиях (Д.И. Абдул-лаева, М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Гербеев, Ж.И. Забродин, Р.П. Ким, А.И. Кочетов, И.А. Литвинов, А.А. Лапшин, Е.М. Мастюкова, И.Б. Михайловская, И.А. Невский, А.И. Островский, Л.М. Семенюк, А.Е. Тарасов, М.Н. Фикул и др.) обоснована необходимость комплексного подхода к проблеме профилактики девиантного поведения. В то же время в предлагаемых рекомендациях содержание данного подхода оказывается существенно суженным: успех профилактики девиантного поведения подростков определяется в основном одним факторолм - это воспитательный процесс и его компоненты (цели, задачи, формы, методы, средства). При этом не учитывается сложный диалектический характер взаимодействия социальных, медико-биологических факторов, без учета которых невозможно познание сущности девиантного поведения подростков и причин его возникновения.

В педагогической науке усилилось внимание к проблемам социальной педагогики, в частности, к работе в социуме, которая долгое время сопровождалась отчуждением семьи от социального воспитания, социальной деятельности, неоправданными попытками подменить социальные функции семьи деятельностью различных государственных структур.

Кризисное состояние современной семьи влияет на ее психологическую атмосферу, внутрисемейные отношения. Переживаемое сегодня многими семьями ухудшение социально-экономического положения приводит к дестабилизации семейных отношений, что вызывает депрессивные состояния, неудовлетворенность, конфликтность в супружеских отношениях и, как следствие, нарушение поведения детей и подростков, девиантность. Дестабилизированная семья, как важнейший социальный институт общества, недостаточно полноценно и качественно выполняет свои функции.

Введение в стране института социальных педагогов и социальных работников привело к появлению различных по ведомственной принадлежности социально-педагогических служб, ориентированных на фронтальную и индивидуальную социальную работу, оказание помощи молодежи в ее социальном становлении. Ведущую роль в этом процессе играет школа единственный социальный институт, готовый осуществлять такую работу в массовом масштабе.

Рост самых разных отклонений, омоложение преступности, девиантности требует особого внимания к изучению проблемы поведения подростков. Необходимо выявить особенности формирования девиантного поведения, найти эффективные формы работы по социально-педагогической профилактике и коррекции девиантного поведения подростков, проживающих в прилегающих к школе микрорайонах.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблемы социальной педагогики, идея социальной обусловленности воспитания и развития ребенка нашли отражение в работах А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, А.Я. Найна, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др.

Вопросами теории и методики социальной педагогики занимаются: В.Г. Бочарова, Б.З.Вульфов, Ю.Ф. Иванов, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.

Проблема социального становления личности отражена в исследованиях Ю.М. Антонян, Л.И. Божович, В.В. Гульдана, И.С. Кона, O.JI. Романовой, В.Д. Семенова, Н.А. Томина, И.А. Филлиповой, Г.Г. Федоровой, и др.

Социально-педагогические условия, способствующие повышению эффективности семейного воспитания освещаются в трудах таких философов и социологов, как В.Г. Афанасьев, Л.Б. Буева, Ю.Е. Волков, А.Г. Харчев. Проблемы семьи и семейного воспитания, освещаются в работах А.И. Захарова, И.С. Кона, А.И. Коче-това, А.Г. Ковалева, И.А. Литвинова и других.

Исследованию понятия «профилактика», «коррекция» посвящены труды Б.И. Алмазова, К. Бегалиева, С.А. Беличевой, М.М. Ведищевой, Н.И. Забродина, Г.А. Карповой, В.П. Кащенко, И.А. Литвинова, Л.М. Семенюк и др.

Особенности развития личности подростков девиантного поведения раскрыты в исследованиях М.А. Алемаскина, А.С. Белкина, С.А. Бадмаева, Е.М. Борисовой, Г.К. Валицкас, Л.М. Василевского, Я.И. Гилинского, Ф.В. Гобечия, Т.В. Дра-гуновой, А.В. Дотрович, Е.В. Заика, Н.П. Крейдун, Л.М. Зюбина, В.Т. Кондратенко, В.В. Королева, И.С. Лаптева, А.Е. Личко, Г.М. Миньковского, И.А. Невского, В.Ф. Пирожкова, Л.Б. Филонова, В.Ф. Шевчук и др.

Вопросам коррекции поведения и методике перевоспитания девиантных подростков посвящены исследования А.А. Бодалева, Л.К. Керимова, В.А. Караков-ского, В.А. Поворнициной, А.П. Степанец, А.Д. Сазонова.

Научной базой для изучения проблем подросткового возраста являются фундаментальные работы российских (Л.С. Выготского, И.С. Кона, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейна и др.) и зарубежных (С. Холла, Э. Эриксона и др.) ученых.

Необходимость и значимость создания в стране института социальных педагогов и социальных работников, их профессиональной подготовки обосновали в своих трудах В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Р.А. Литвак, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин и др.

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме девиантного поведения подростков, теоретические аспекты организации социально-педагогической деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в микрорайоне школы, в семье, ее формы, методы и технологии недостаточно разработаны в социальной педагогике. В результате возникает противоречие между востребованностью в практике, peaлизацией конкретных форм, методов и технологий работы социального педагога с подростками девиантного поведения и их семьями и недостаточной ее научной разработкой. Выявленное противоречие помогло определить проблему исследования; изучение причин и механизмов формирования девиантного поведения подростков в микросоциуме, условий, способствующих предупреждению девиантного поведения, а также организация работы школы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в прилегающих к ней микрорайонах. Актуальность данной проблемы связана с темой нашего исследования - «Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

Объект исследования - девиантное поведение подростков в семье.

Предмет исследования - совершенствование процесса социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

Гипотеза исследования. Результативность социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков будет эффективной, если:

- конкретизировано понятие «девиантное поведение подростков» в семье;

- упорядочен процесс профилактики и коррекции на основе разработанной модели управления социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективной социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи:

1) проанализировать сущность обозначенной проблемы в психолого-педагогической науке и практике;

2) выявить педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье;

3) разработать модель социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков и на ее основе экспериментальным путем проверить выделенные в исследовании педагогические условия; подготовить научно-методические рекомендации для социальных педагогов по социально-педагогической профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.

Теоретико-методологическая основа исследования строится на принципах культурологического, системно-деятельностного, индивидуально-дифференцированного подходов в изучении и реализации социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

Концептуальной основой исследования является учение о социальной идентичности личности в теории социального познания, опирающееся на:

- концепции о факторах и закономерностях развития личности, о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (А.Г Асмолов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, М.С. Каган, И.С. Кон, Б.М. Кедров, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, Б.Т. Теп-лов, B.C. Юркевич и др.);

- психологические теории о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (Н.А. Бодалев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.);

- теория педагогической диагностики (Ж. Ингенкамп, А.С. Белкин, Г.А. Карпова и др.);

- теория и методика социально-педагогической деятельности (В .Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, В.Д. Семенова и др.).

Большое значение в исследовании нашей проблемы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются механизмы социализации личности (И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Ч. Кули, Дж.Г. Мид и др.).

Для реализации цели и задач работы мы использовали методы теоретического и эмпирического исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, медицинской литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных, диагностические методы, моделирование ситуаций жизнедеятельности подростков, тренинговые занятия, количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; вариативностью и повторяемостью эксперимента; обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием ПК; подтверждением высказанной гипотезы результатами теоретического анализа и проведенной экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• разработана модель организации социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков;

• определен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективной социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, включающий: о комплексную диагностику подростков девиантного поведения и их семей; о организацию процесса социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения на основе субстанциональных отношений школы, подростков и семьи; о коррекцию функциональной полноты содержания социально-педагогической подготовки в обеспечении компетентности будущих социальных педагогов; о внесение изменений в жизнедеятельность девиантного подростка путем включения его в социально-полезные виды деятельности. Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в:

- разработке теоретико-методологических основ социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, использовании учения о социальной идентичности личности как концептуальной основы этой деятельности;

- конкретизации понятия «девиантное поведение подростков»;

- обосновании комплекса педагогических условий социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в разработке:

- методических и праксиологических основ профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье на основе модели управления процессом социально-педагогической профилактики и коррекции девиантности.

- спецкурса для студентов педагогического института получающих квалификацию «социальный педагог», и его внедрение в учебный процесс.

- научно-методических рекомендаций по эффективной профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

Организация, база и этапы исследования

Процесс исследования можно условно разделить на три взаимосвязанных этапа. Первый этап (1996-1998 гг.) - подготовительный, поисково-теоретический, в процессе которого осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, медицинская, юридическая литература по проблеме; определялись методологические основы, понятийный аппарат исследования, велась подготовка к опытно-экспериментальной работе, определялась цель и задачи педагогического эксперимента.

Второй этап (1998-1999 гт.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проведен эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации различных вариантов социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье. Проверялась эффективность модели социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье, проводились контрольные срезы; определялась необходимость и результативность выделенных педагогических условий.

Третий этап (1999-2000 гг.) - этап осмысления, описания, обобщения и систематизации опытно-экспериментальной работы и ее результатов. В практику работы социальных педагогов был включен комплекс педагогических условий, способствующих эффективной социально-педагогической профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в семье; разработаны научно-методические рекомендации для социальных педагогов по социально-педагогической профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась посредством публикаций в печати, в виде докладов, выступлений на всероссийских (Челябинск, Нижневартовск) и зональных научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах, лекций в Нижневартовском педагогическом институте, в городах и районах области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Девиантное поведение подростков - это система поступков или отдельные поступки психически здорового человека, не соответствующие или противоречащие официально установленным или фактически сложившимся нормам и правилам на определенном этапе развития общества, как результат неблагоприятного социального развития и нарушения процесса социализации личности.

2. Модель организации социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

3. Комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективной социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков, к которым мы относим:

- комплексную диагностику подростков девиантного поведения и их семей;

- организацию процесса социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения на основе субстанциональных отношений школы, подростков и семьи;

- коррекцию функциональной полноты содержания социально-педагогической подготовки в обеспечении компетентности будущих социальных педагогов;

- внесение изменений в жизнедеятельность девиантного подростка путем включения его в социально-полезные виды деятельности.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зайдуллина, Гульнара Гумаровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала:

1. В профилактике и коррекции девиантного поведения подростков недостаточно учитывается роль семьи являющейся наиболее значимым фактором в становлении подростка, влиянии его на социальную идентичность (59% по данным дисперсионного анализа).

2. К педагогическим условиям, обеспечивающим повышение эффективности социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье, следует отнести:

- комплексную диагностику подростков девиантного поведения и их семей;

- организацию процесса социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения на основе субстанциональных отношений школы, подростков и семьи;

- коррекцию функциональной полноты содержания социально-педагогической подготовки в обеспечении компетентности будущих социальных педагогов;

- внесение изменений в жизнедеятельность девиантного подростка путем включения его в социально-полезные виды деятельности.

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в рамках выделенных педагогических условий вписывается в профессиональную деятельность социального педагога работающего в микрорайоне школы. Школа при этом выполняет ведущую роль. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что условия, введенные в комплексе, повышают эффективность проводимой работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

Все использованные для диагности происходящих изменений методики на статистически значимом уровне демонстрируют значительное улучшение состояния социальной идентичности, что позволяет утверждать, что произошли положительные изменения в исправлении девиантности подростков в семье. Формирующий этап эксперимента показал, что выделенные педагогические условия повышают социальную идентичность подростков, тем самым, уменьшая их девиантность.

Эффективность проведенной работы подтверждается результатами педагогического эксперимента.

- Достоверно (с вероятностью допустимой ошибки 0,05) улучшаются показатели социальной идентичности личности подростка.

- Отмечены положительные сдвиги в состоянии семей участвующих в опытно-экспериментальной работе (с вероятностью допустимой ошибки 0,05).

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют, что реализованные в естественном эксперименте педагогические условия повышают эффективность работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение причин и механизмов формирования девиантного поведения подростков в микросоциуме, условий, способствующих предупреждению девиантного поведения, организация работы школы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в прилегающих к ней микрорайонах в период политической и социально-экономической нестабильности обусловило актуальность проведенного исследования.

Настоящее диссертационное исследование посвящено теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке педагогических условий социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

Предмет проведенного исследования - совершенствование процесса социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

В качестве концептуальной основы социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье использована концепция социальной идентичности личности, которая выступает интегрирующим звеном социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, реально характеризует изменения, происходящие в девиантности подростка.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрена сущность понятия «девиантное поведение», раскрыты научные подходы и степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе. Определены причины девиантного поведения подростков, составлен социально-педагогический портрет подростка девиантного поведения. Раскрыты основные содержательные компоненты социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье, определены педагогические условия эффективности этого процесса.

Проведенный терминологический анализ позволил определить девиантное поведение как систему поступков или отдельные поступки психически здорового человека, не соответствующие или противоречащие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам на определенном этапе развития общества, как результат неблагоприятного социального развития и нарушения процесса социализации личности.

Сложность исследуемой проблемы ее многогранность потребовала использования в изучении социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков культурологического, системного, деятель-ностного, индивидуально-дифференцированного подходов, с позиции которых получают объяснение и толкование проблемы девиантности.

Проведенное нами исследование показало, что девиантное поведение подростков зависит от эмоционально-психологического состояния и типа семьи, в которой живет подросток. Такое положение потребовало от нас определения педагогических условий, повышающих эффективность социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье, в качестве которых выделены: комплексная диагностика подростков девиантного поведения и их семей; организация процесса социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения на основе субстанциональных отношений школы, подростков и семьи; коррекция функциональной полноты содержания социально-педагогической подготовки в обеспечении компетентности будущих социальных педагогов; изменения в жизнедеятельность девиантного подростка путем включения его в социально-полезные виды деятельности.

На основе выдвинутой гипотезы, поставленных задач и теоретико-методологического анализа было определено содержание опытно-экспериментальной работы по проверке выделенных условий. Для получения объективной информации об изменениях происходящих в поведении и деятельности подростков и их семей использован комплекс методов направленный на изучение микросоциума, социально-демографических характеристик семей и подростков девиантного поведения; межличностных отношений подростков с акцентом на изучение отношения «подросток - семья»; личностного развития подростков девиантного поведения. Для получения объективной информации об изменениях происходящих в процессе опытно-экспериментальной работы в качестве критериев фиксирующих состояние и происходящие изменения использованы основные компоненты социальной идентичности личности подростков, эмоционально-психологическое состояние семьи.

Констатирующий эксперимент подтвердил необходимость внедрения, опытно-экспериментальной проверки выделенных педагогических условий, определил организационно-методические аспекты формирующего эксперимента.

Результаты формирующего эксперимента показывают, что научная новизна проведенного исследования состоит в:

- конкретизации понятия «девиантное поведение» подростков;

- определении комплекса педагогических условий повышающих эффективность социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье включающий в себя:

Комплексную диагностику подростков девиантного поведения и их семей.

- Коррекцию функциональной полноты содержания социально-педагогической подготовки в обеспечении компетентности будущих социальных педагогов.

Организацию процесса социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения на основе субстанциональных отношений школы, подростков, семьи.

Внесение изменений в жизнедеятельность девиантного подростка путем включения его в социально-полезные виды деятельности.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в обосновании педагогических условий социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в разработке:

- Методических и праксеологических основ социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье, включающих в себя: определение факторов, условий и процессуальных особенностей, а также диагностический подход к профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

- Спецкурса для студентов педагогического института получающим квалификацию «социальный педагог» и его внедрение в учебный процесс.

- Научно-методических рекомендаций по повышению эффективности социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье.

Внедрение в практику работы социального педагога школы педагогических условий социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье в комплексе, позволили получить более высокие показатели (статистически значимые на уровне значимости 95%), чем в контрольной группе.

На этой основе, представленные основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, выполнены. Внедрение результатов исследования в практику работы социальных педагогов, социально-педагогическую подготовку студентов педагогического института позволяет утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность.

Таким образом, гипотеза диссертационного исследования в основном подтвердилась. Полученные позитивные результаты поставили новые вопросы, требующие дальнейшего изучения. Обстоятельного изучения ждут такие важнейшие аспекты рассматриваемой проблемы, как технологический, организационно-управленческий, методический и другие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРОВАНННОЙ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайдуллина, Гульнара Гумаровна, 2000 год

1. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций личности // СОЦИС. - 1980. - С. 34-43

2. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. -М., 1968.-С. 87-99

3. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних. // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985. - С. 5-11

4. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. - 152 с.

5. Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. Свердловск: МКП Урал-Гриф, 1991. - 89с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект пресс, 1997. - 239 с.

7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1978. - 246 с.

8. Антонова Н.В. Психолого-педагогические условия эффективности социально-педагогической реабилитации детей.: Автореферат дис. . канд.пед.наук. -Екатеринбург, 1999.

9. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М., 1991.

10. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. -М., 1975.- 134 с.

11. Антонов-Романовский Г.В. Пьянство под запретом закона. -М.: Юрид.лит., 1985.-64 с.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе: Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 211с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158с.

14. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей: Учеб.пособие по технологии воспит.работы для студентов, педагогов, учителей. М., 1997. - 56с.

15. Бабаян Э.А., Гонопольский М.Х. Наркология: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1990. - 336с.

16. Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. - 224с.

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. 4-е изд., - М.: Изд-во Магистр, 1999. - 96с.

18. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе. Ростов на/Дону, 1996. - 153с.

19. Бандура Альберт, Уолтере Ричард Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. : Пер. с англ. Ю.Брянцевой, Б. Кра-совского. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512с.

20. Баушева И.Л. «Черная дыра» наркомании. //Семейная психология и семейная терапия. 1998. - № 1. - С. 100-103

21. Бахрушин С.В. Борьба с детской преступностью в связи с войной. // Презрение и благотворительность в России. М.: СПБ, 1916. - 136с.

22. Бегалиев К. Рядом с тобой подросток: Предупреждение правонарушений несовершеннолетних наше общее дело. - Алма-Ата: Казахстан, 1969. -190с.

23. Бездна: пьянство, наркомания, СПИД. /Сост. С. Артюхов. М.: Молодая гвардия, 1988. - 316с.

24. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрого социального изменения // ВМ университета. -1997. № 4. - С. 25-31. - Серия 14.: Психология.

25. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск, 1984.

26. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.

27. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск: Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1981.- 126 с.

28. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1973.- 138 с.

29. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-309 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 347 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-35

32. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

33. Борисова Е.М., Валеева Р.Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование.- 1997. № 1.-С. 76-81

34. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? М.: Просвещение, 1991.-80 с.

35. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 207 с.

36. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

37. Брязгунов И.П., Шибаев A.M. Возможности психоаналитической психотерапии в лечении детей и подростков с функциональными расстройствами и девиантным поведением // Семейная психолгия и семейная терапия. 1998.- № 1. С. 54-59

38. Буданова Г. Свободное время за и против подростков // Воспитание школьников. 1996. - № 1. - С. 12-17

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

40. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Просвещение, 1991. - 141 с.

41. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. - 160 с.

42. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 45-55

43. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

44. Василькова Ю.В., Василькова Т.Я. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.-440 с.

45. Васильчук Ю.В. Культура и свобода совести, правосознание и достоинство гражданина: Политическое просвещение России нельзя откладывать // Полис,1992, №3. С. 17-23

46. Ведищева М.М., Рыбакова Л.Н., Цетлин М.Г. Ранняя профилактика нарко-тизма: проблемы и подходы к их решению // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 38-43

47. Виниченко А.А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Автореф. Дис. . канд. Пед. Наук в форме научного доклада. М.: Гос. центр, ин-т физ. культуры, 1993.-20 с.

48. Вишневский В.В. Такие простые сложные истины: О становлении личности подростка. М., 1984.

49. В мире подростка / Сост Г.Б.Борисов. М., 1980.

50. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

51. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства / Автор-сост. А.С.Новоселова. Кудымнар, 1985.- 112 с.

52. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 77 с.

53. Выготский Л.С. Психология искусства. 2 изд. М.: Ис-во, 1968. - 680 с.

54. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: Собр. Соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 304 с.

55. Выготский Л.С. Трудное детство: Собр. Соч. в 5-ти томах. М.: Педагогика, 1983.-Т.5.

56. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. - С. 104-109.

57. Галагузова М.А., Глагузова Ю.М., Литвак Р.А. Содержание образовательных программ по социальной педагогике и социальной работе в многоуровневой системе высшего профессионального образования. Екатеринбург: УрГПУ, 1994.-27 с.

58. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО Сфера, 1994.- 160 с.

59. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицине, 1990. - 176 с.

60. Гершунский Б.С. Философия образования для 21-го века. М., 1998, с.208.

61. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: Состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. СПб., 1994. - С. 7-12

62. Гилинский Я.И. Изучение природных предпосылок способностей и отклонений. М.: Ин-т психологии, 1987. - 169 с.

63. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. -ML: Академия, 1999. 280 с.

64. Гобечия Ф.В. Влияние психологических особенностей подросткового возраста на отклоняющееся поведение несовершеннолетних // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. М. - Педобщество РСФСР, 1978. - С. 17-27

65. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994. - № 2. - С. 57-65. - Т. - 15.

66. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984.-268 с.

67. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей. // Социс. 1996. - № 3. - С.81-90

68. Гурски С. Внимание, родители: наркомания! / Пер. с пол. Изд. 2-е. - М.: Профиздат, 189. - 128с.

69. Дармодехин С.В., Иващенко Г.М., Мирсагатова A.M. Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». -М.: НИИ семьи, 1998. 151 с.

70. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А.Никитина. М., 1996. - 147 с.

71. Дейноу Шейла Как пережить опасный возраст Ваших детей? М.: Мирт, 1995.-379 с.

72. Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 178 с.

73. Дети с отклонениями в поведении / Под ред. И.А.Невского. М., 1963. - 182 с.

74. Добсон Джеймс Непослушный ребенок. Пенаты: Изд-во Т-Око, 1992.-205 с.

75. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М.: Социальное здоровье России, 1999. - 183 с.

76. Диагностика школьной дезадаптации /Под ред. С.А.Беличевой, Г.Ф.Кумариной. М., 1992. - 204 с.

77. Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник московского университета. Сер. 18 Социология и политология, 1997. № З.-С. 45-55

78. Дипломированный социальный педагог. Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М.А. Га-лагузовой. Екатеринбург: УРГПУ, 1996. - 62 с.

79. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. 1975. - № 1. - С. 19-23

80. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. 1979. - № 1. - С. 305-317

81. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка //Советская педагогика. 1965. - № 6. - С.70.

82. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 25-38

83. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 170-218

84. Друкаров И.И. Влияние неправильного воспитания в семье на формирование личности несовершеннолетнего правонарушителя // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М., 1970.

85. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психологического развития детей в семье и вне семьи. М., 1982. - 68 с.

86. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. -М., 1994.

87. Еремин В .А. Улица подросток - воспитатель. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

88. Журкина А.Я. Особенности самореализации дезаптивированных подростков в труде, продуктивной деятельности. М., 1998. - 74 с.

89. Забродин Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. М.: Просвещение, 1993. - 244 с.

90. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990.-№ 4.-С. 83-91

91. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

92. Захаров А.И. Неврозы у детей и подроствокв: Анамнез, этиология и патогенез. Л., Медицина, 1988. - 248 с.

93. Захарова В.В., Андрущенко Т.Ю. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 20-27

94. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковой. М., 1990.

95. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. -М.: ИПЛ, 1986.-255 с.

96. Земска М. Семья и личность. М.: Прогресс, 1986. - 135 с.

97. Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения: Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. Ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. М.: Наука, 1998. - С.343-365

98. Зюбин J1.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высш. Школа, 1982. - 191 с.

99. Зюбин J1.M. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высш. Школа, 1974. - 152 с.

100. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989. - 312 с.

101. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

102. Информационный бюллетень: Медико-социальные причины отклоняющегося поведения в подростковом возрасте / Сост. М.Е.Буторина, А.З.Иоголевич. Челябинск, 1985. - 48 с.

103. Иовчук И.М., Северный А.А. Депрессии у детей и подростков. М.: Школа-Пресс, 1999. - 80 с.

104. Казаков J1. Профилактика наркомании и токсикомании // Воспитание школьников. 1989. - № 4.

105. Как построить свое «Я» / Под ред. В.ПЗинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

106. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: РПА, 1997.- 189 с.

107. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: Методические рекомендации. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. - 30с.

108. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика семьи: Методические рекомендации. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. - 36 с.

109. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999. - 301 с.

110. Ким В.В. Из опыта работы с трудными подростками //Классный руководитель. 1999. - № 4. - С.65-69

111. Киселев В. Преступность помолодела // Народ. Образование. 1994. - № 1.-С. 108-110

112. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 1996. - 112 с.

113. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 1997.- 140 с.

114. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения // Вопросы психологии. 1998. -№ 5. - С. 141-145.

115. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. -М.: Юрид. Литература, 1968. 136 с.

116. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1969.-391 с.

117. Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение: Руководство по психиатрии / Под ред. Т.Б.Дмитриевой. М.: Медицина, 1988. - 462 с.

118. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

119. Ковалева А.И. Социология личности: Норма и отклонение. М., 1996.

120. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Институт психологии РАН, 1997.-432 с.

121. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: Педагогика, 1991.-312 с.

122. Колесов Д.В. Не допустить беды: О сущности и профилактике наркомании и токсикомании. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

123. Колодин А. Быть всегда рядом с ребенком // Народ. Образование. -1996. -№3.~ С. 72-77

124. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

125. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

126. Кондратенко В.П. Девиантное поведение у подростка. Минск: Беларусь, 1988.-204 с.

127. Королев В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. М.: Медицина, 1992. - 206 с.

128. Короленко И.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990. - 92 с.

129. Кормщиков В.М. Изучение механизма влияния неблагополучной семьи на формирование личности несовершеннолетнего важное условие профилактики правонарушений // Личность правонарушителя и проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. - М., 1997.

130. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972. - 120 с.

131. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

132. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности мл и ст. подростка). М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

133. Краковский А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1966. - 160 с.

134. Крапивинский С.Э. Социальная философия. Волгоград: Комитет по печати, 1995. - 352 с.

135. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

136. Краткий словарь социального педагога / Сост. Р.С.Димухаметова, Р.А.Литвак. Кустанай: КНИСПиП, 1998. - 72 с.

137. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапина. М: Политиздат, 1989. - 479 с.

138. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. - 287 с.

139. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. М.: Сфера, 1999. - 192 с.

140. Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной орриентацией // Вопросы психологии. -1996. -№ 4. -С. 55-62

141. Лабиринты одиночества / Сост., общ.ред. Н.Е.Покровского. М., 1989.

142. Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. - № 4. - С. 35-42

143. Лаптева И.С. Нравственное воспитание мальчика подростка в однодет-ной семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Ин-т развития личности РАО, 1994.- 19 с.

144. Ларина Е.В. Подростковая делинкветность в России: пути преодоления // Детская практическая психология. 1995. - № 7. - С. 74-77

145. Лебедева Е. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе // Журнал практического психолога. -1998. № 2. - С.42-52

146. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

147. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

148. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: ИПП, НПО "МОДЭК", 1996.-384 с.

149. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы псиъхологии. 1972.-№6.-С. 168-171

150. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- 151 с.

151. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981. - 439 с.

152. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

153. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред.

154. B.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 218 е.; Т.2. - 243 с.

155. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. - № 1. - С. 57-59

156. Литвак Р.А. Социально-педагогическая поддержка детей: региональный аспект. Челябинск: ЧИПКРО, 1997. - 88 с.

157. Литвинов И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несов-ршеннолетних и пути их предупреждения: Автореф. Дисс. . канд. Пед. Нвук. Киев, 1973.-23 с.

158. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. - 290 с.

159. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // Патологические нарушения поведения подростков. Л., 1973. - С. 5-16

160. Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. М.: НИИПИ им. Бехтерова, 1976. - 96 с.

161. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред.

162. C.Г.Вершловского. СПб, 1996. - 220 с.

163. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога. -Диссертация . доктора пед. наук. М., 1997. - 432 с.

164. Ломброзо Ч. Преступление / Пер. Г.Н. Гордона. СПб., 1990. 264 с.

165. Лушагина И. Детям риска требуется помощь // Воспитание школьников. 1997.-№4.-С. 48-50

166. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. М.: Просвещение, 1991. - 95 с.

167. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

168. Макеева Молодежная наркогенная субкультура // Прикладная психология. 1998. -№ 5-6.

169. Максимова Н.Ю. О склонностях подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. Том 17. - 1996. - № 3. - С. 149-153

170. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 93-100

171. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. -№ 6. - С. 41-44

172. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть 1.: Гуманистическая педагогика. Орел, 1994. - 138 с.

173. Мастюкова Е.М. и др. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. М.: Просвещение, 1989. - 76 с.

174. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социс. 1992. - № 3-4.

175. Минеева О.А., Кабанов А.В. Программа «Работа с семьями подростков, имеющих трудности адаптации» // Семейная психология и семейная терапия.-1997.-№ 1. С.24-37

176. Миньков М. Там, за высоким забором // Народ. Образование. 1996. - № 6.-С. 61-66

177. Миньковский Г.М. Воспитание отношений в микросоциуме. М.: Педагогика, 1999.-230 с.

178. Мир детства: Подросток / Отв. Ред. Г.Н.Филонов. М.: Педагогика, 1982. -432 с.

179. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

180. Москаленко В.Д. Ребенок в «алкогольной» семье: психологический портрет // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 65-74

181. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

182. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 1999.- 184 с.

183. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1998. - 456 с.

184. Наруск А. Подросток из благополучной семьи. Таллин: Периодика, 1989. -128 с.

185. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

186. Наш проблемный подросток. СПб: Союз, 1998. - 144 с.

187. Невельштейн B.C. Каков он, современный подросток? О некоторых социально-психологических особенностях и проблемах школьной молодежи. JL, Знание, 1973 .-31 с.

188. Невский С.С., Невский И.А. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 52-54

189. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 212 с.

190. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

191. Не преступи черту: Молодым везде у нас предложат . П Местное время. -27.10.1998.

192. Немов Р.С. Психология В 3 кн. Кн. 2. М.: Просвещение, Владос, 1994. -496 с.

193. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Флинта: МПСИ, 1998.-72 с.

194. Новосельцева И.А. Наши подростки: О создании детских и подростковых клубов по интересам. М., 1989.

195. О внесении изменений и дополнений о спец. УВУ для детей и подростков с девиантным поведением // Вестник образования. 1997. - № 4. - С.60-63

196. Об утверждении специального типового положения о специальном УВУ для детей и подростков с девиантным поведением // Вестник образования. -1995.-№9.-С. 64-80

197. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация девиантных подростков в условиях лечебного оздоровительного учреждения. Автореф. Диссерт. . канд. Пед. Наук. - Челябинск, 1999. - 21 с.

198. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав: Указ Президенбта РФ от 6 сент. 1993 г. // Вестник образования. 1994. - № 2. - С. 42-45

199. Опыт психолого-педагогической коррекции личности подростков с деви-антным поведением в условиях летнего социально-педагогического лагеря //Вестник образования. 1998. - № 5. - С. 86-89

200. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // СОЦИС. 1998. -№ 9. - С. 109.

201. Основы социальной работы /Отв. Ред. П.Д.Павленок. М.: Инфра, 1997. -368 с.

202. Основы социально-психологической теории / Под общ ред.

203. A.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-421 с.

204. Об утверждении специального типового положения о специальном УВУ для детей и подростков с девиантным поведением // Вестник образования. -1995.-№9.-С. 64-80

205. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. Том 8. - 1997. - № 4. - С. 92-102

206. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

207. Педагогика: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /

208. B.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов, М.: Школа-Пресс, 1997. - 420 с.

209. Педагогика / Под ред. ПИ.Пидкасистого. М: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

210. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб: Изд-во ун-та, 1997.- 120 с.

211. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 36-39

212. Подмазин С.И. Тесты для диагностики акцентуаций характера у подростков / АПН Украины, ин-т психологии; Под ред. Ю.З.Гильбуха. Киев, 1994. - 51 с.

213. Подросток на перекрестке дорог / Под ред. С.В.Кривцовой. М.: Генезис, 1997.-286 с.

214. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-23

215. Принцип активизации в социальной работе /Под ред. Ф.Парслоу. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

216. Прихожан A.M. О некоторых особенностях развития самосознания в подростковом возрасте в зависимости от условий воспитания // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.-М., 1979.-С. 133-136

217. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 82-88

218. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Респ. Сб. науч. Трудов. Пермь: ПГПИ, 1977. - 123 с.

219. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков / Сост. Е.Д.Дедков, Е.Г.Диденкус. Челябинск, 1985. - 34 с.

220. Психодрама: Вдохновение и техника / Под ред. П.Холмса и М.Карп. -М.: Класс, 1997.-288 с.

221. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. Трудов. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. 159 с.

222. Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Ю.С.Шевченко. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 222 с.

223. Пятунин В.А. Подготовка студентов социалдьной педагогики к работе с подростками девиантного поведения. Дис. . канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2000.- 176 с.

224. Рыбакова Л.Н. Подросток и наркотики // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 45-48

225. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Ефимова, Е.М.Борисова. М.: Мед. Пед. Академия, 1995. - 337 с.

226. Рабочая книга социального педагога. Часть П: Социальная педагогика и социальная работа / Под ред. Н.Ф.Маслова. Орел, 1995. - 160 с.

227. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 139-144

228. Рекомендации по совершенствованию работы с подростками, имеющими отклонения от норм поведения / Сост. А.З.Иоголевич. Челябинск, 1979. - 26 с.

229. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возрасмт: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

230. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1994. - 590 с.

231. Романова О.Л., Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 45-48

232. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т., Т.1 / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1993. - 608 с.

233. Саморазрушающееся поведение у подростков / Под ред. А.Е.Личко и Ю.В.Попова. Л., 1991.

234. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Просвещение, 1986. - 178 с.

235. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Флинта, 1998. - 96 с.

236. Семинар посемейной педагогике для родителей подростков. Новгород, 1991.-88 с.

237. Сидоров Н.П. Социальная помощь детям и подросткам // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 93-99

238. Словарь практического психолога / Сост С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.

239. Соколов Д.К. Каким быть подростку. М.: Советская Россия, 1988. - 160 с.

240. Социальные причины аморального поведения несовершеннолетних // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 75-79

241. Социальная профилактика правонарушений: Советы, рекомендации / Отв. Ред. Д.А.Каримов. М.: Юридич. Лит., 1989. - 255 с.

242. Социальная педагогика: Экспресс-учебное пособие / Отв. Ред Р.А.Литвак и др. Челябинск, ЧГПУ, 1994. - 150 с.

243. Социальный педагог: подготовка и деятельность / Отв. Ред. А.З.Иоголевич. Челябинск, ЧГПИ, 1994. - 150 с.

244. Социальные отклонения /Под ред. В.Н.Кудрявцева. М.: Юридич. лит., 1989.-213 с.

245. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несоврершенно-летних как комплекс охранно-зашитных мер / Под ред. С.А.Беличевой. М., 1993.-356 с.

246. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / Под ред. С.А.Беличевой. М.: «Социальное здоровье России, 1999. -198 с.

247. Социальная педагогика / Под общей ред. М.А.Галагузовой. М.: Владос, 2000.-416 с.

248. Становление гуманистического мировоззрения личности /Под ред. Р.М.Роговой. М.: ин-т развития личности РАО, 1994. - 223 с.

249. Социологический справочник / Под ред. В.И. Воловича. Киев, 1990.

250. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1996. - 320 с.

251. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. М.: Ин-т. практич. психол., 1998. - 178 с.

252. Таланчук Н.М. Анализ причин трудновоспитуемости подростков. Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1979. - 64 с.

253. Тарабаева В.Б. Исследование причин возникновения конфликтов подростков с родителями // Семейная психология и семейная терапия. 1997. - № 1. - С.42-53

254. Теория и методика социальной работы: В 2 ч.- М.: Союз, 1994. 199 с.

255. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. - 352 с.

256. Ткачева В.В. Психокорекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклоненииями. М.: Гном-Пресс, 1999. - 64 с.

257. Трудный подросток / Под ред. ВА.Тапенко. Киев: Рад. Школа, 1985. -175 с.

258. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Республика, 1990. -790 с.

259. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. 1993. - № 6. - Т. 14. - С.46-54

260. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных основ личности в подростковом возрасте. Душанбе: Ирфон, 1966. - 98 с.

261. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный инст-т: Флинта, 1997. - 160 с.

262. Федорова Г.Г. Трудный подросток становление личности. - СПб. Знание, 1992.-32 с.

263. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

264. Фролов С.С. Социология: Учебник. 3-е изд. - М.: Гардарики, 1999. - 344 с.

265. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

266. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. -М.: Ин-т практич. психологии, 1996. 224 с.

267. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998.-512 с.

268. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. Ярославль: ЯПИ, 1992. - 154 с.

269. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.-СПб: Фолиум, 1996. - 64 с.

270. Й.ХейзингаНошоЬиёепБ.-М.:Прогресс-Традиция, 1997.-416с.

271. Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования. Челябинск: ЧГПУ, 1997.-26 с.

272. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Социальная идентификация личности. М., 1993. - С. 3-17

273. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

274. Akelrod S. Behavior Modification for the Classion. New York, 1977. 204 p.

275. Bandura A. Principles of Behavior Modification. New York, 1966. - 164 p.

276. Burgess E. On community, family and delinquency. Chicago, 1973.

277. Frankl V.E. The Unheard Cry for Meaning: Psychotherapy and Humanism. New York: Simon & Schuster 1985.

278. Gordon T. Parent Effectiveness Training. New York, 1975.

279. Handbook of Early Childhood Intervention / Ed. By S. I. Meisels and J.P. Shonkoff. Cambridge, 1990.

280. Higard E.R. & Bower, G.H. Theories of Learning (3rd ed.) New York: Apple-ton-Century-Crofts 1966.

281. Kandel D., Lesser G.S. Parental Relation ships of Adolescents in the United States and Denmark. Доклад на 6-м Всемирном конгрессе социологов. -Франция, 1966.

282. Lazarus A.A. The Practice of Multimodal Therapy: Systematic, Comprehensive and Effective Psychotherapy (Rev. ed.). Baltimore, MA: Johns Hopkins University Press 1989.

283. Skinner B.F. Particulars of My Life. London: Jonathan Cape 1976.