Педагогические условия самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Исламова, Зарема Билаловна

• Исламова, Зарема Билаловна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исламова, Зарема Билаловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической сущности и компонентного состава самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе

1.2. Особенности самоутверждения старшеклассника в учебном процессе в историко-педагогическом аспекте

1.3. Технология реализации условий самоутверждения старшеклассника в учебном процессе в условиях традиционного и нового социокультурного образовательного пространства

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ САМОУТВЕРЖДЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Диагностика практики целесообразных и эффективных педагогических условий для самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе

2.2 Формы методы и средства самоутверждения старшеклассников

2.3 Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по самоутверждению старшеклассников в учебном процессе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация российской системы общего образования, предполагающая вхождение России в Европейское образовательное пространство, потребовала разработки новых подходов к задачам и содержанию образования вообще, а также изменения парадигмы воспитания личности учащихся в частности.

Новый тип образования должен быть ориентирован на «методологич-ность», на «формирование ментальной будущности» и «культуротворчество» и т.д., а новая парадигма воспитания предполагает не что иное, как осознание личностью той «сложной ситуации, в которую попадёт человек XXI столетия» (A.B. Лекторский).

Образование сегодня нацелено на формирование компетентностного подхода, когда личность утверждается умением владеть в профессиональной деятельности необходимым набором компетенций, реализуемых на основе общечеловеческих ценностях обеспечивающих духовно-нравственную основу воспитания (Б.Ш. Алиева, Г.М.Гаджиев, А.М.Магомедов, Д.М.Маллаев, Ш.А.Мирзоев, А.Н.Нюдюрмагомедов)

Мы предполагаем, что перспектива перехода к общественному и качественному высшему и послевузовскому образованию потребуется от каждой страны, нежелающей отстать навсегда, новой парадигмы образования и матированных к этому молодых людей.

Главной задачей нового образования является самостоятельность личности в приобретении знаний и самоутверждения ее в современных условиях развития рыночных отношений.

Исключительное значение образования нам видится не столько в вооружении человека новыми знаниями и возможностями, а сколько в перестройке в процессе воспитания самого сознания личности.

На смену нынешнему «рыночному человеку» должен прийти человек нравственно воспитанный на приоритете общечеловеческих, национальных и

культурных ценностях в условиях постоянно меняющегося социума, осуществлять правильный выбор и следовать ему

У разных авторов этот выбор именуется по - разному: «стратегия выживания» (М. Месарович, Э. Пестель), «устойчивое развитие» (Г. Х.Брунтландт), «развитие вместо роста» (Дж. Шелл), «стратегия человечества» (Н. Моисеев) и т. п.

Научно-педагогическое прогнозирование в современных условиях образовательной парадигмы в России в мире ставят перед российской системой образования множество инновационных задач. Сегодня по нашему мнению государственная стратегия образованной политики должно обеспечить:

- историческую правдивую преемственность между прошлым, настоящим и будущим во всех поколениях, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание подрастающего поколения на основе народных традиций и обычаев;

- бережного отношения к историческому и культурному наследию народов Дагестана и России;

- воспитание Российского патриотизма, дружбы народов, гражданственности граждан правового, демократического государства, способных к социализациив условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

- формирование культуры мира и толерантности в межличностных отношениях;

- разностороннее своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности;

- формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

- формирование у детей и молодежи, у других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

- организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

- непрерывность образования в течение всей жизни человека;

- многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание;

- преемственность уровней и ступеней образования;

- создание программ, реализующих информационные и коммуникационные технологии в образовании и развитие открытого образования;

- академическую мобильность обучающихся в развивающемся мировом образовательном пространстве;

- развитие отечественных и народных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью;

- воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

- противодействие негативным социальным процессам;

- экологическое воспитание.

Однако, кК мы видим современные структура и содержание образования не всегда в состоянии справиться с этими задачами. Ведь речь идет о новом понимании самого человека в его бытии и межличностных связях и о таком образовании, которое перестаёт быть «знаниевым» и «рационально - просвещенческим», а становится механизмом «окультурации» человека и организации индивидуальной траектории развития и самоутверждения его личности в изменяющемся социуме.

Теория личности достаточно основательно разработана в философии, в

психологии и в педагогике. Однако, несмотря на это, проблема личности, перспективы ее развития остаются предметом научных исследований и в наши дни. Актуальность рассматриваемой нами проблемы связана с тем, что будущее всего человечества определяется состоянием и уровнем развития каждой, отдельно взятой личности. Насколько совершенной и самостоятельной будет личность, настолько совершенным будет и общество. В связи с этим многие вопросы теории личности сегодня нуждаются в дальнейшем исследовании, к числу важнейших из них относятся вопросы самоутверждения личности.

Проблема самоутверждения личности впервые была выявлена и исследована австрийским психиатром и психологом Альфредом Адлером (18701937). Столь значимый феномен как «самоутверждение личности» смог стать объектом специальных исследований только в XIX столетии и потому, что он достаточно сложен, сочетает в себе иррациональное и рациональное понятия. Сама же категория «личность» является в философии, по словам Ф. Ницше, самой юной из творений.

Анализ литературы по данной проблеме позволяет выделить, четыре направления в её изучении:

• исследование потребности личности в самоутверждении как природной потребности человека (Н. Архангельский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу);

• исследование основных предпосылок самоутверждения (А. Адлер, Ю. Давыдов, И. Кант, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр);

• исследование самоутверждения путем отрицания других «Я» и отрицания своего «Я» (А. Адлер, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр, Н.Ф. Цыбра);

• исследование самоутверждения через возникающие уровни притязаний (Л.С. Выготский, К.А. Левин и др.);

•Исследование самоутверждения личности через содержание народной педагогики (Б.Ш.Алиева, А.М.Магомедов, Д.М.Маллаев, Ш.А.Мирзоев, А.Н.Нюдюрмагомедов).

Практически все исследователи анализируют категории самоутверждения, по сути, как синонимы термина «побуждение», обозначающие внутреннюю потребность человека в самоутверждении: «человеческая воля к жизни» (А. Шопенгауэр), «воля к власти» (Ф. Ницше), «стремление к совершенству» (А. Адлер) и «притязание» (К.А. Левин).

Лишь несколько лет тому назад появилась классификация категории самоутверждения по целенаправленности, средствам, результатам и механизмам, разработанная Н.Е. Харламенковой и Е.П. Никитиным. В этой классификации учтены все прежние достижения в области исследования категории самоутверждения, а некоторые из них получили новое лингвистическое оформление, что значительно облегчило унификацию терминологии для уточнения прежних понятий и их стыковку со вновь вводимыми терминами. В народной педагогике дагестанских народов проблема самоутверждения личности выстраивалась на комплексном использовании народных игр, традиций, сказок, потешек, народных праздников (Д.М.Маллаев, А.М.Магомедов, Ш.А.Мирзоев)

Нужно отметить, что исследования проблемы самоутверждения, посвящены в основном двум типам самоутверждения: самоутверждению путем отрицания других «Я» и самоутверждению путем самоопределения, а также их оценке. Категория самоутверждения личности, несмотря на ее важность и актуальность, остаётся недостаточно исследованной: она практически не рассматривается в педагогической науке и не используется в образовательной практике.

На основании вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов:

• повышенный спрос в современном обществе на личность образованную, творческую и уверенную в себе;

• потребность общества в новой парадигме образования, основными признаками которой являются субъект и субъектный характер отношений между участниками образовательного процесса, развитие способности лич-

ности к самоизменению;

• необходимость в разработке и внедрении в учебный процесс методов и технологий, обеспечивающих создание педагогических условий для самоутверждения личности.

Проблема исследования заключается в недостаточном педагогическом обеспечении процесса самоутверждения старшеклассника в учебном процессе не отвечающим современным требованиям общеобразовательной практики, а также в необходимости выявления педагогических условий, способствующих самоутверждению личности подростков в учебном процессе.

Значимость, актуальность, а также недостаточная теоретическая и практическая разработанность обозначенных нами проблем определили выбор темы исследования: «Педагогические условия самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе».

При этом в самом исследовании главное внимание нами акцентируется на возрасте старшеклассника, поскольку проблема самоутверждения, общеизвестно с особой остротой возникает именно в подростковом возрасте, являющемся одним из самых сложных в онтогенезе. Это связано, прежде всего, с включением подростка в новый вид деятельности, с изменением социальной ситуации развития, с ослаблением роли внешнего контроля, а также - с возникновением в его окружении новых референтных групп.

Важнейшими требованиями и важнейшими условиями деятельности старшеклассника становятся: наличие (а если нет, то поиск) целевой перспективы и навыков развернутого планирования, осуществления самоконтроля и саморегуляции: мотивации к учебной деятельности и наличие способности адекватного самооценивания результатов собственного учебного труда. Процессы самоутверждения и адаптации для старшеклассников являются единым целым, при этом самоутверждение можно рассматривать как внутренний процесс, а адаптацию - как его внешнее проявление. Иными словами, самоутверждение можно рассматривать как один из основных способов адаптации.

Сложный мир старшеклассника, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в поддержке и корректировке. Старшекласснику необходимо своевременно и ежедневно ненавязчиво предлагать помощь в освоении новых норм и правил и особенно народных, чтобы потом не заниматься исправлением ошибок в его поведении и действиях. Именно взрослый своими примерами осознанно или подсознательно воспитывает будущую личность, формирует стратегию её самоутверждения.

Актуальность выбранной проблемы для педагогической науки заключается в необходимости выявления форм, системы средств, методов, приемов, и педагогических условий, обеспечивающих возможность самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании выявлении, и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих самоутверждение личности старшеклассника в учебном процессе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические условия и самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.

Гипотеза исследования. Самоутверждение личности старшеклассника в учебном процессе может быть эффективным, если:

• определена сущность самоутверждения и выявлен его компонентный состав;

• при построении учебно-воспитательного процесса будут приняты во внимание представления о функции самоутверждения личности как универсальной личностной способности к выявлению и использованию человеком своих возможностей, потенциала и сущностных сил;

• самоутверждение старшеклассников в учебном процессе рассматривается учителем как важнейшее направление его педагогической деятельности, с опорой на народную педагогику;

• личность привлекается к самостоятельной деятельности, адекватной

ее способностями и потребностям;

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить сущность функции самоутверждения личности старшеклассника;

определить и обосновать эффективные педагогические условия, обеспечивающие возможность самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе;

- разработать критерии, показатели и уровни самоутверждения личности старшеклассника и способы их диагностирования в учебном процессе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

• эмпирические: обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов учебной деятельности школьников);

• диагностические: (анкетирование, тестирование, собеседование), статистическая обработка результатов исследования.

Методологической основой исследования являются: положения гуманистической философии, психологии и педагогика (Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, Д.М.Маллаев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); основы целостного, системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, А.Н. Нюдюрмагомедов); психологические теории развития личности, рассматривающие ее самоутверждение (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Л.А. Коростылева, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Петровский, С..Л. Рубинштейн, Э. Фромм, К. Хорни и др.); теории педагогических технологий (Т.А. Ильина, В.И. Ле-щинский, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.И. Подласый; аспекты проблемы самоутверждении личности человека (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Е. Харламенкова и др.); концепции о

сущности процессов самосознания (Г. Кириленко, Л. Коган), самодетерминации (Л. Божович, И. Кон) и самовыражения (К.А. Альбуханова-Славская); концепции о личностно-ориентированном подходе в воспитании личности (М. Александрова, И.С. Якиманская и др.), о воспитании целостной, свободной, гуманной личности, ориентированной на воспроизводство ценностей общечеловеческой и национальной культуры в своей творческой жизнедеятельности (Е.В.Бондаревская Д.М.Мллаев, Ш.А. Мирзоев и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБОУ школе-гимназии №13, МБОУ СОШ №10 и МБОУ многопрофильный лицей №39 города Махачкалы. В исследовании также принимали участие учащиеся 9-11 классов и учителя. Общее количество испытуемых составило 301 человек. В формирующем эксперименте приняло участие 120 учащихся старших классов.

Исследование осуществлялось поэтапно в течение 2008-2012 гг.

На первом этапе (2008-2009 гг.) - аналитико-констатирующем - изучалось и анализировалось состояние разработки данной проблемы в теоретическом аспекте в психолого-педагогической литературе, а также изучались современные педагогические технологии, инициирующие активность учащихся, анализировался и обобщался опыт практической работы педагогов-новаторов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика организации эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условий для самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.

На втором этапе (2009-2010 гг.) - констатирующий - проводилась экспериментальная проверка и отбор педагогических условий способствующих самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе. Проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы и послужил основанием для организации формирующего эксперимента, что позволил проверять эффективность разработанной технологии.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) - завершающе-обобщающий - были систематизированы и обобщены результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, оформлены результаты исследования и сделаны выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• обоснована эффективность предложенных в исследовании педагогических условий, обеспечивающих самоутверждение личности старшеклассника в учебном процессе;

• теоретически обоснованны и экспериментально проверены педагогические условия самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе;

• определены критерии и уровни самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

•представлен анализ диагностики уровня успешности самоутверждения старших школьников;

•обоснована система самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе;

•обобщена работа по созданию педагогических условий для самоутверждения личности старшеклассника в общеобразовательной школе;

•теоретически и практически обоснованы особенности управления процессом самоутверждения старшеклассников в образовательной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что диагностированные уровни, выявленные педагогические условия самоутверждения личности старшеклассников которые могут быть использованы прежде всего в школьной практике, а также и в процессе повышения квалификации педагогических кадров и при чтении теоретических курсов по педагогическим дисциплинам; представленные педагогические рекомендации мо-

гут быть полезны и использованы преподавателями педагогических вузов, студентами, проходящим практику в образовательных учреждениях; выявленные проблемы самоутверждения личности старшеклассника могут быть учтены и внедрены педагогами при организации учебно-воспитательного процесса.

Достоверность и научная обоснованность исследования обеспечиваются: методологической аргументированностью исходных теоретических положений; применением технологий, адекватных природе исследуемого объекта, целям и задачам исследования; оптимальным соотношением качественного и количественного анализа значительного объёма экспериментальных данных; личным опытом педагогической деятельности диссертанта; критическим анализом состояния исследуемой проблемы в теории и практике; применением разработанных взаимодополняемых и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов; репрезентативной выборкой экспериментальных данных и их статистической обработкой, позволившей установить уровень самоутверждения старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы исследования обсуждались на педсоветах ОУ в ежегодных отчетах о проделанной работе на кафедре общей и теоретической педагогики, а также докладывались на: Всероссийской научно-практической конференции «Семья: проблемы, традиции, новации» (Махачкала, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Профилактика социальных отклонений: достижения и перспективы» (Махачкала, 2009 г.); Республиканской научно-практической конференции «Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребенка» (Ростов-на-Дону, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось через опытно-практическую педагогическую деятельность автора в МОУ школе-гимназии № 13, МБОУ СОШ № 10 и МБОУ многопрофильный лицей № 39 г. Махачкалы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность функции самоутверждения личности рассматривается как универсальная способность личности к выявлению, раскрытию своих сущностных сил, то есть личностное образование, содержащее в себе компонентами: самостоятельность, уверенность, свободу и творчество.

2. Педагогические условия, способствующие развитию функции самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе (ценностно-смысловые, организационные, дидактические и поведенческие).

3. Критерии, показатели и уровни самоутверждения личности старшеклассника, представленные через степень сформированности ее ведущих компонентов (мотивационно-оценочного, эмоционально-волевого и деятель-ностно-практического), выглядят, как мотивы-стремления своими силами продвигаться к цели; способность к рефлексии собственных возможностей и поведения; осуществление взаимодействия личности с окружающим социумом; способность личности к автономному поведению; креативность в деятельности; ответственность за свои действия и поступки.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, выводы и приложения. Общий объем работы составляет 175 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Исламова, Зарема Билаловна

Выводы по второй главе:

1. Проведение исследование и результатов формирующего эксперимента показали, что учащиеся экспериментального класса в подавляющем большинстве своем выработали высокий и средний уровень самоутверждения в учебном процессе. И, что немаловажно, главной причиной самоутверждения в учебном процессе выступила их самореализация, мотивированное стремление узнать что-то новое, а не стремление к обретению устойчивого положения и общественного признания или желания «обратить на себя внимание», завоевать «лидирующие позиции» в группе. В результате эксперимента повысился уровень успеваемости и качество знаний учащихся экспериментального класса на 19,4% относительного начального, возросла творческая активность учащихся. Сам факт включенности учащихся в образовательный процесс свидетельствует о возросшей творческой активности подростков.

2. Сравнение и анализ уровня самооценки старшеклассников выявил существенное снижение числа подростков с низкой самооценкой и повышение- с высокой. Данные различного рода анкет-опросников, личных бесед и внешнее поведение учащихся констатируют выработанную положительную «Я-концепцию» у старшеклассников, которая выражается в уверенности в своих возможностях и способностях, желании пробовать себя в различных видах деятельности, позитивном настрое и т.п. На наш взгляд, это обусловлено гуманно-личностным, доверительным характером отношений, сложившихся между учителями и учащимися; включением старшеклассников в образовательный процесс, предоставляющий широкие возможности для самоутверждения каждого подростка. Наблюдался также рост удовлетворенности старшеклассников условиями для самоутверждения до 70,8% по сравнению с началом опытно-экспериментальной работы.

3. Результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях современной общеобразовательной школы, убеждают в практической значимости и эффективности деятельности по созданию условий для самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе, что создает мотивацию и для дальнейшего его самоутверждения в современном социуме

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема самоутверждения личности является особо актуальной и имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как личность, способная к самоутверждению в направлении самореализации и саморазвития, сможет свободно и успешно действовать в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, смело разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный отбор и нести ответственность за свои действия и собственное развитие. Это имеет важное значение как для самой личности, так и для общества в целом.

Отличительной чертой проведенного исследования является переход от традиционной массовой практики обучения старшеклассников к личностно-ориентированной модели организации обучения, которая предполагает не авторитарный стиль воздействия на личность ученика, а сотрудничество, признание учащегося равноправным субъектом образовательного процесса.

Исследование имело целью теоретическое и научное обоснование системы средств и условий для самоутверждения в учебном процессе старшеклассников.

На основе обобщения различных философских, психолого-педагогических концепций нами были сформулированы основные теоретические положения исследуемых понятий, механизма и условий их формирования.

Самоутверждение понимается как утверждение себя как личности в мире, утверждение собственного «Я» в отношениях к «Не Я». Категория «самоутверждение» включает эмоционально - потребностные, когнитивные, поведенческо-волевые аспекты и в целом определяется как стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремление к высокой оценке своего поведения.

Самоутверждение осуществляется всегда в определенной конкретной деятельности ( в данном исследовании это-учебный процесс), а для постановки задач самоутверждения наиболее сензитивен подростковый возраст, так как в этом возрасте происходит перелом в отношении к себе в связи с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у старшеклассника способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других, присущими качествами.

Методологическое основание деятельности по моделированию и построению педагогических условий для самоутверждения старшеклассника в учебном процессе включает в себя несколько подходов, взаимосвязанных друг с другом. Ведущими являются: личностно - ориентированный подход, рассматриваемый нами как развивающаяся, динамично функционирующая целостная система, основанная на принципе индивидуализации, идеях сотрудничества и проблемно-развивающего обучения, а также - этнорегио-нальный подход, понимаемый нами как изучение предмета с опорой на специфику национальной или многонациональной среды обитания, ее обычаев, культуры, традиций.

Самоутверждение есть интегративное единство свойств и качеств личности, определяющее готовность к достижению социально и личностно значимых целей. Учитывая требования к молодому современнику быть субъектом собственной жизнедеятельности, мы исходили из понимания самоутверждающейся личности как самостоятельной творческой личности, способной конструировать собственную жизнь в позитиве до уровня достижения гарантии успеха. Совершено очевидно, что для воспитания такой личности учащегося необходимо отказаться от массово-репродуктивного метода обучения и внести ряд изменений в учебный процесс.

Выделение конкретных общенаучных ориентиров с самого начала исследования позволило нам направить теоретическую работу на совершенствование и преобразование образовательной практики. Такими ориентирами в исследовании явилось создание диагностических методик и проектирование модели технологии организации условий для самоутверждения старшеклассника в учебном процессе.

Одним из объектов проведенного исследования явилась проблема диагностики уровня самоутверждения в учебном процессе старшеклассников. Предложенная в работе система психолого-педагогической диагностики уровня самоутверждения отражает его структуру и представляет собой непосредственный методический инструментарий для выявления структурно-содержательных характеристик самоутверждающейся личности старшеклассника.

Результаты диагностики явились отправным пунктом организации условий для самоутверждения, конкретной основой для научного проектирования модели и методики организации условий для самоутверждения старшеклассников в учебном процессе. Самодиагностика способствовала формированию у старшеклассников адекватной самооценки, изменению мотивацион-ного отношения к себе и окружающим.

Нами выявлены и апробированы следующие педагогические условия, способствующие самоутверждению личности старшеклассников в учебном процессе:

1) целенаправленное развитие самоутверждения личности старшеклассников должно быть в числе первостепенных задач всего процесса обучения учеников;

2) самоутверждение личности старшеклассников возможно на основе интеграции возможностей всех предметов естественнонаучного цикла;

3) развитие мотивации, направленной на самоутверждение старшеклассников с целью осознания ими важности и потребности в раскрытии и использовании сущностных сил и возможностей не только на уроке, но и в жизни;

4) развитие творческой активности, способностей и возможностей личности на основе решения нестандартных задач, поиск нового решения проблемы, ответственность и креативность в деятельности;

5)создание ситуаций самостоятельности действий, ориентированных на самоутверждение личности старшеклассников, которые формируют потребность в знании своих возможностей и способностей, направляют на определение цели деятельности ученика, побуждают его к рефлексии своих возможностей и способностей.

Спроектированная модель методики организации условий для самоутверждения старшеклассников в учебном процессе выступала как специально организованная в соответствии с поставленными задачами совокупность традиционных и инновационных форм и методов обучения, способов и приемов профессионального взаимодействия (личностно-ориентированный подход, включение этнорегионального материала и внешкольной информации в содержание учебных предметов, отношения сотрудничества, создания ситуации успеха и т.д.).

Реализация методики была положена в основу опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе и включала три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий.

Констатирующий этап эксперимента показал, что учащиеся нуждаются в организации условий для самоутверждения в учебном процессе. Результативность создания условий зависит от отношения к этому процессу самой личности, поэтому учебный процесс был основан на самодвижении учащихся. Как показало исследование, включение подростков в разнообразные виды учебной деятельности и общения создает реальные предпосылки для обогащения и развития их внутреннего потенциала.

Формирующий этап эксперимента был направлен на самоутверждение старшеклассника в учебном процессе через организацию для этого благоприятных условий. Разработанная в ходе исследования технологическая карта слагаемых, включающая элементы технологии организации условий для самоутверждения, их функции, позволила учителям выбрать и использовать необходимые условия для данной педагогической ситуации, её формы, методы и средства реализации этих технологий.

Изучение уровня самоутверждения личности старшеклассников на протяжении четырех лет опытно-экспериментальной деятельности позволили нам получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели технологии организации условий для самоутверждения старшеклассников в учебном процессе и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования, что выразилось в значительных позитивных изменениях в развитии коммуникативного, творческого, гносеологического потенциала личности каждого учащегося.

Модернизация организационной структуры управления процессом самоутверждения осуществлялась путем изменения связей, отношений субъектов образовательного процесса, когда педагог в процессе обучения и воспитания стремится учитывать индивидуальные особенности подростка, потребность утвердить себя, стремление личности к самореализации и самоосуществлению, а учащийся приобретает возможность проявления себя как целостной личности.

Связующими факторами, которые обусловили успешность выполнения поставленных задач, явились личностно-ориентированный, этнорегиональ-ный, диалогический подходы к обучению. Отношения творческого сотрудничества, взаимоуважения и доверия интенсифицировали процесс самоутверждения у старшеклассников.

Следует также отметить, что эффективность самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе обусловлена тесной взаимосвязью и умелой методической реализацией педагогами школ, где проводился эксперимент.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе, и не претендует на полноту характеристик рассматриваемой проблемы, а является лишь одним из первых подходов к разработке важнейшей и актуальной проблемы создания условий самоутверждения личности старшеклассников в учебном процессе. Совершенно очевидно, что затронутые нами вопросы могут быть предметом дальнейших углубленных исследований. В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточностью научно-теоретической и практической разработанностью как проблемы самоутверждения, так и проблемы воспитания «самости» личности учащегося.

Современные выпускники школ должны обладать навыками самоорганизации, устной и письменной коммуникации, способностью быстро и эффективно учиться, умением устанавливать приоритеты, умением сотрудничать, умением слушать и быть услышанным, критически мыслить, умением работать в коллективе, претворять свои идеи в жизнь, иметь черты лидера. Новое понимание образованности и нравственности выводит в первоочередные задачи современного образования развитие способностей учащихся к самоопределению в деятельности и общении, самоизменению, способности творчески мыслить и действовать, а, в конечном счете, найти своё место в этом мире, то есть - самоутвердиться.

В центре учебно-воспитательной деятельности находится Учитель и Ученик. Во всех факторах создания условий для самоутверждения личности ученика ведущим является Учитель. Именно от его личностных качеств зависит: осознает ли ребенок потребности собственной души, задумается ли над вечным вопросом - « Что такое Я в этом бесконечном мире?» В новых условиях бытия акцент в деятельности учителя переносится с функций нормативно-регулирующих на функции культуротворческие, преподаватель использует свой предмет в качестве средства самоутверждения учеников. Между субъектами процесса обучения в тандеме «Учитель-Ученик» устанавливаются отношения сотрудничества и сотворчества, основанные на доверительности и эмоциональной открытости с обеих сторон, способствующие самоутверждению юного Человека, Человека, вступающего в жизнь.

Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, может выступать рассмотрение проблемы самоутверждения на других возрастных этапах, в иных сферах жизнедеятельности и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исламова, Зарема Билаловна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 704 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

4. Алиева Б.Ш. «Этнопедагогика дагестанской семьи дис...д-ра пед. наук :13.00.01. Алиева Б.Ш. этнопедагогика дагестанской семьи :дис... пед. наук : 13.01.01. Пятигорск ;2006 375 с. РГБ ОД. 71:07.-13/19

5. Аллахвердова Н.Г., Соловейчик C.JI. Трудный возраст. Для родителей чьи дети учатся в 5 - 8 кл. М., 1986.

6. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. - СПб., 1998.-87 с.

7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.86с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000.-351 с.

9. Ананьев Б.Г. Структура личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост. Куликов A.B. - СПб.: Изд. «Питер», 2000.-С. 91-95

Ю.Анохина Г.М. Личностно-адаптированная система обучения // Педагогика. № 7. 2003. - С. 23-28.

11. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. № 5. - С. 32.35.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. №3.-С. 24-27.

13. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М.: знание, 1978. - 61с.

14. Активные формы и методы совершенствования учебного процесса : метод, пособие/сост. А.З. Атакаев

- Махачкала /ИПЦ ДГПУ,2001,-38 с.

Тесты. Начальная школа 2 кл.: учебно-методическое пособие - М.: Дрофа, 2002-160 с.

15. Барановский H.A. Социальные потребности личности и преступное поведение (на материалах судебной практики о тяжких насильственных преступлениях): автореферат дис... канд. юрид. наук. - М., 1972. - 24 с.

16. Баткин JI.M. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. -М., 1989. - 124 с.

17.Безрукова, Валентина Сергеевна Все о современном уроке в школе: проблемы и решения/ Безрукова, Валентина Сергеевна: отв. ред.

М.А. Ушакова- М:. Сентябрь;2004-160с.-(Б-ка жур. «Директор школы», Вып. 3 (2004г.)

18. Белов С. Профессионально-личностное саморазвитие педагога // Народное образование. 2003. № 4. - С. 28-34.

19. Белухин Д.Н. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во Ин-тапракт. психол.; - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.-318 с.

20. Березин C.J1. К вопросу о сущности самоутверждения личности // Философские науки. 1974. № 2. - С.40 - 47

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Бобылев JI.C. Педагогический стиль руководства учащимися, (интернет-ресурс).

23. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. -М., 1988.-235 с.

24. Бодалев A.A. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. -

187 с.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы фор-

мирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во: Междун. Пед. Академии. 1994. - 212 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.- 124 с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. -258 с.

28. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 208 с.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. - С.29-36.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. - С. 16-20.

31. БордовскаяН.В., Реан A.A. Педагогика. СПб. Питер., 2001.С.304

32. Бордовский В.А. От наших совместных усилий зависит какой учитель придет в школу // Народное образование. 2000. № 2. - С.179-181.

33. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Ин-тапракт. Психол.; - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

34.Будагов P.A. История слов в истории общества. - М., 1971. - 204 с.

35. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. - Рига: Лиесма, 1996.- 178 с.

36. Ведин И.Ф. Теорема личности: дороги и тупики самосознания. -М.: Молодая гвардия, 1988. - 238 с.

37. Веселитский В.В. Развитие отвлеченной лексики в русском литературном языке первой трети XIX века. - М., 1964. - 204 с.

38. Возрастная и педагогическая психология // Под.ред. проф. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.

40. Гаджиев Г.М. « Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей деятельности» : Дис... д-ра пед. Наук : 13.00.01, 13.00.08.: Белгород,2003 352 с. РГБОД,71:04-

41. Газман О.С. Воспитание: цели,средства,перспективы // Новое педагогическое мышление. -М.,1989. - С. 221-231.

42. Гинзбург М.Р. Путь к себе. - М., 1991. - 364 с.

43. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. - С.43-52.

44. Гильбук Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. № 5. - С.80-83.

45. Гликман И. Как стимулировать желание учиться // Народное образование. 2003. № 2. - С. 13-24.

46. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997.-608 с.

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

48. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. № 8. - С.30-35.

49. Грибакин A.B. Жизненный путь как социально-историческое утверждение человека. - Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та. 1985. - 200 с.

50. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположении к конфликтному поведению // Психические состояния. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - С. 90-96.

51. Гусев А.И., Измаилов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

52. Джазаева З.М. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников на основе вариативного подхода: Дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2003. - 196 с.

53. Давыдов Ю. Этика любви и метафизика своеволия. - М.: Мол.Гвард., 1982.-287 с.

54. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. - М., 2001. - 92 с.

55. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. - Тюмень: Изд-во ТГПИ, 1990.-С. 3-10.

56. Занков J1.B. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1987.-370 с.

57. Звездкина Э.Ф. Эволюция самосознания. Историко-филологический аспект. - Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 987. - 176 с.

58.3ейгарник Б.В. Теория личности. Курта Левина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-350 с.

59.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/д.: Феникс, 1997.-243 с.

60. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, управление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. Кн. для ст. школьников. - М., 1991. - 86 с.

61. Иванов И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельного обучения: Дисс. канд. пед. наук. СГУ, - Ставрополь, 2002. - 202 с.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -(Серия «Мастера психологии»). - 104 с.

63.Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. - Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.

64.Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. Учебное пособие. - Москва, Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-224 с.

65.История педагогики. - М.: Просвещение, 1982. - 457 с.

66.Казанцев Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7-х классов. // Народное образование. - 2000. № 7. - С. 135-140.

67.Казакова Е.И., Тряпицына А.Н. Диалог на лестнице успеха. -СПб, 1997.- 124 с.

68.Калмыкова О.И. Психологическая дистанция как показатель успешности педагогического взаимодействия в системе «учитель - подросток»: Дис. канд. психол. наук. - Ставрополь, 2002. - 124 с.

69.Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Л., 1985. - 36 с.

70.Кант И. Соч.: В 6т. М., 1965. Т.1,ч.1.

71.Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. - Орехово-Зуево, 1992. -55 с.

72.Каппони В., Новак Г. Сам себе психолог. - СПб.:Питер, 2001.-224 с.

73.Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982. - 164 с.

74.Кириченко A.B. Современные психологические технологии, влияние на личность в профессиональных целях. - М., 2003. -169 с.

75. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984.-230 с.

76. Корнетов Г.В. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса // Школьные технологии, 1999. №1-2. - С. 61-69.

77.Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - М., 1990. -180 с.

78.Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань. 1971.-378 с.

79.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств первой системы. - Казань, 1969. - 385 с.

80.Краковский А.П. О подростках. - М.: Педагогика, 1970. - 295 с.

81.Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Личность: определение и описание. // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. - С. 44-48.

82.Кон И.С. Открытие «Л». - М.: Политиздат, 1978. - 298 с.

83.Кон И.С. психология ранней юности. - М., 1989. - 302 с.

84.Копыл А.Н. Педагогические условия и практика формирования

нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2002. - 178 с.

85.Короткое В.М. Введение в общую теорию развития личности: лекции. - М.: Просвещение, 1991.-238 с.

86.Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону. - 168 с.

87. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. - Рязань, 1975. -178 с.

88.Кошарный A.B. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Белгород, 1997. - 16 с.

89.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: «Просвещение», 1976. - 303 с.

90.Кульневич С. В. Анализ современного урока: практические пособие для учителей, преподавателей и руководителей школ ( Кульневич, Сергей Владимирович Т.П. Лакоценика-2-е изд., до

п. и перерот. - Ростов-Н\Д: Учитель, 2003-224с.-(Педагогика нового времени)

91.Куриленко Т.М. Воспитание нравственности: задания и упражнения. -М, 1983.-128 с.

92.Левин К.А. Разрешение социальных конфликтов. - СПб: Речь, 2000. - 342 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность,сознание,личность. - М.: Наука, 1975. -305 с.

94. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

95.Магомедов А.М.»Этнопедагогическая культура Дагестана в содержании воспитания» дис... д-ра пед. наук: 13.00.01/Магомедова A.M.; (Место защиты: ГУ О ВПО «Адыгейский государственный университет»)-Майкоп ,2005-362с.:.

96.Магомедова З.М. Культура и традиции народов Дагеста-на.Махачкала. 1996.-180 с.

97.Мазин И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативного обучения. Дис. канд. пед. наук. -

СПб., 1995.- 186 с.

98.Майкон В.А. Осторожно, младший школьный возраст! : Как поддерживать первоклассника ( В.А. Майкоп) Педагогическая мастерская. Все для учителя.- 2012-№8-с. 11-17

99. Максимов C.B. Методики комплексной личностной и социально-психологической диагностики учащихся обычных и инновационных учебных заведений. - Ставрополь, 1994. - 32 с.

100. Маллаев Д.М. «Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития: Дис... д-ра педагогические науки 13.00.03. Москва,1993.

101. Маркова А.К. Психология обучения подростков. - М.: Знание, 1975.-64 с.

102. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб. Евразия, 1999. - 180 с.

103. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. - Рига: ГОД Эксперимент, 1996. - 190 с.

104. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагеста-на.изд.»Лотос». КТНД 2009. - 170с.с.

105. Мирзоев Ш. А. Учись учиться в Вузе: ( в помощь студентам) Мирзоев Ш. А. Д.М. Махмудов, O.K. Мусаев -Махачкала : ДГПУ,2003-36с.

106. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1985. - 340 с.

107. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности.-М., 1986.-85 с.

108. Микеева И.Н. Амбивалентность личности. - М.: Наука, 1991-128 с. ПО. Министерство образования РФ. Решение коллегии. - М., 05.06.96 // Классный руководитель. 1997. № 1. - С.2-3.

109. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности: Учебно-метод пособие. Рек. РИСРАО Митина Лариса Максимовна. 2-е изд., стереотип- М. : МПСИ,2003: Воронеж: НПО МОДЭК,-400с.-(Б-ка пси-

холога)- ISBN

1 Ю.Мнацаканян JI.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

111. Мудрик A.B. Личностный подход в воспитании. // Магистр, 1991. С.12-18

112. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2002. - 456 с.

113.«Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года»; «Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года», «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа ».

114.Нейман А. Письмо // Знание - сила. 1985. № 9. - 39 с.

115. Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. - М.: Анетей, 2004. - 624 с.

116. Никитин Е.П., Харнашенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. - С.Пб.: «Аистеня», 2000. - 224 с.

117. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Автореф. дис. канд. - М., 1986. -24 с.

118. Ницше Р. Странник и его тень. - М., 1994. - 260 с.

119. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: диссертация ... док. пед. Наук: 13.00.01., Ростов-на-Дону,1999 365с:71.00.-13/118.

120. Олпорт, Гордон В. Личность в психологии. - М.: КСП, С-ПЮвента, 1998.-230 с.

121. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1996. № 2. - С.5-8.

122. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. № 31. - С. 34-41.

123. Педагогический словарь. Для студентов высш. и сред.пед. учебных заведений. - М.: Академия, 2006. -176 с.

124. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. - М.: Знание, 1971. - 80 с.

125. Первин И., Джан О. Психология личности: теория исследования. -M.: Аспект Прессе, 2000. - 607с.

126. Петровский A.A. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. - 512 с.

127. Петровский В.А., Калиненко В.Г., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1993.-88 с.

128. Погодин В.Н. Воспитание выбора ученика

(Погодин В. Н.; ред. М.Н. Сартан.-М.: Чистые труды,2010.-32с. (Б-ка. Первое сентября, серия «Воспитание. Образование Педагогика», вып. 26)

129. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. - М.: Изд-во МГПУ, 1995.- 170 с.

130. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.

- М.: Сентябрь, 1993. - 65 с.

131. Полубабкина Н.И. Самореализация личности. Дис. канд. филос. наук. -М., МГУ им. М.В. Ломоносова, 1995. - 188 с.

132. Попков В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты // Педагогика. 1998. № 1. - С. 40-44.

133. Постановление Правительства РФ о национальной доктрине образования в РФ (от 4.10.2000. № 751) // Официальные документы в образовании. № 21(132), ноябрь 2000.

134. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании // Сб. научных статей. - М., 1998. № 7. - С. 20-27.

135. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Мысль, 1989.- 164 с.

136. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна.

- М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

137. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: в 2 т. - М.: Туманит. Изд. Центр Владос, 2003.Т. 1. - 321 с.

138. Психология развивающейся личности // Под ред. A.B. Петровского.-М., 1987.-380 с.

139. Развитие, социализация, воспитание. Региональная концепция. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1993. - 24 с.

140. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

141. Развитие идей A.C. Макаренко в теории и методике воспитания. -М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

142. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 126 с.

143. Реализация компетентного подхода ы образовательном процессе: научные труды СГА\ред. Колл. В.Н. Фокина, Е.В. Чмыхова, П.Е. Дедик.-М.: СГУ, 2009-146 с.(А. Современная гуманитарная академия.)

144.Мониторинг качества учебного процесса: принципы, реализация планирование/ авт.-сост. Г.П. Попова, Г.А. Размерова, И.Б. Ремчукова- Волгоград: Учитель,2011-124с.

145. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект.-Л., 1989. - 19 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. - М., 1993. -

456 с.

147. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 2-е изд., 1976.-С. 34-50.

148. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. - М.: Изд-во Моск. уни-та, 1973.-262 с.

149. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.А. Ядова, - Л.; Наука, 1979. - 78 с.

150.Сгибнева, Е. П. классные часы в средней школы ( Сгибнева ,Е. П.-М,: Айрис Пресс, 2005.-160с.(Методика)

151.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

152. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1995. № 5. - С.16-21.

153. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 336 с.

154. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. - Минск, 1989.- 112 с.

155. Сиземская И.Н., С.И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным». // Педагогика № 4. 2002. -С. 44-48.

156. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 308 с.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. учеб. Заведение. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

158. Словарь современного русского языка. Т.13. - М., 1951. - 147 с.

159. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. - М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

160. Сорокин Ю.С. развитие словарного состава русского литературного языка. - М., 1965. - 160 с.

161. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: «Академия», 1997.320 с.

162. Сухомлинский В.А. как воспитатель настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

163. Талызина H.H. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М., 1983.-803 с.

164. Тарасевич Н.Н Культура общения учителя и учащихся // Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - С.136-205.

165. Технологическое образование: сборник статей по материалам «Регион. Научно-практ. конф.ют теории до практики (науч.ред.

Е.М.Гасанбекова. - Махачкала: ДГПУ, 2010-160с.

166. Толковый словарь русского языка // ред. проф.Б.М. Волина и проф. Д.Н. Ушаков. Т.4.,Госуд. Изд-во иност-х нац-х словарей. - М., 1939. - 805 с.

167. Толстых A.B. Опыт конкретно-исторической психологии личности. СПб.: Амтейл, 2000. - 288 с.

168. Тхагапсоев Х.Г. Проблема идентичности в когнитивно-эпистимелогической системе культурологи // Мир культуры и культурологи. Альманах научно-образовательного культурологического общества России. -СПб.: Изд-во РГХА. 2011. - С. 34-48.

169. Ушинский К.Д. Собрание соч. -М., 1948. Т. 3.-319 с.

170. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент. Учебное пособие. - Рязань, 1993. - 170 с.

171. Федеральный закон «Об образовании в РФ».

172. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 1996.- 180 с.

173. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. - М., 1982. - 324 с.

174. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. - М., 1987. - 235 с.

175.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.-М.,1987. - 235 с.

176.Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблема управления. Под ред. В.А. Караковского и др. - М.,1997. - 212 с.

177. Фролов И. Образование будущего: интегрированное обучение, (интернет-ресурс).

178. Фридман JIM., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучения личности учащихся и ученических коллективов. - М.,1988. - 206с.

179. Фридман JIM., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

180. Фурман Д.Е. Дела и учения гуру Раджнеша // Вопросы философии, 1986. № 8. - С. 110-118.

181. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

182. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Изд. 2-е. -Минск, 1975.-208 с.

183. Харламенкова, H. Е. Самоутверждение подростка (Харламенкова Н. Е.2-е изд., исп.доп.-М.:Изд-во Ин-т психологии РАН, 2007,-384 с.-ISBN978-59270-0124-8.

184. Холл JI. Теория личности. - М., 2000. - 212 с.

185. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. - М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

186. Хрусталева Н.С. Культура и духовные потребности личности // Культура как целостное явление. - Л., 1983. - 104 с.

187. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - М.: Новая школа, 1994. - 160 с.

188. Цыбра Н.Ф. Самоутверждение личности (социально-философский анализ). - Киев, Одесса: Высшая шк. Головное изд-во, 1980. - 192 с.

189.Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологическая проблема. Дис. док. фил. наук. - Екатеринбург, 1994. - 656 с.

190. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.-247 с.

191. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Магистр, 1996. гл. 1. -С.6-13.

192. Шадриков В.Д. психология деятельности и способности человека: учебное пособие. - М., 1996. -320 с.

193. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлов Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. - М.: Новая школа, 1993. - 234 с.

194. Шопенгауэр А. Две основные проблемы этики. - Б., 1841. (на нем.

яз.)-132 с.

195. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. - М.: МГПУ. Став. Гос. Пединститут, 1991. - 206 с.

196. Шиянов E.H., Котова И.Б. «Развитие личности в обучении». М.: Академия, 2000. - 288 с.

197. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубель-ский. - М.: Политекст, 1994.480 с.

198.Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Педагогика, 1993. - 140 с.

199. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971. - 352 с.

200. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташкина. -М.: Педагогика, 1991. - 122 с.

201.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: Изд-во ин-та практич. психол., Воронеж: изд-во МОДЭК, 1996. - 416 с.

202. Юнг К. аналитическая психология. СПб.: МЦИК и Т «Кентавр», Ин-т личности и ЧП, Полонтир, 1994. - 112 с.

203. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. - М.: Республика, 1991. - 216 с.

204. Юсфин С., Коваленко Е. На взаимном интересе и доверии / Директор школы. 1996. № 5. - С. 12-15.

205. Якимская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 203 с.

206. Якимская И.С., Абрамова С.Г., Шиянов Е.Б. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Педагогика, 1991. №4.-С. 44-51.

207. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. - М.: Новая школа, 1996.-340 с.