Педагогические условия реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гаспарян, Джемма Оганесовна

• Гаспарян, Джемма Оганесовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гаспарян, Джемма Оганесовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Разработка педагогических условий реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов - юристов

1.1. Культурологические основы профессиональной подготовки 20 юристов на современном этапе развития вузовского образования

1.2. Методологические условия реализации культурологического 40 подхода в профессиональной подготовке студентов - юристов

1.3. Теоретические условия реализации культурологического 54 подхода в профессиональной подготовке студентов - юристов

1.4. Дидактические условия реализации культурологического 72 подхода в профессиональной подготовке студентов - юристов Выводы по 1 главе 88 Глава 2. Модель реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов - юристов

2.1. Теоретическая проработка модели реализации 91 культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов - юристов

2.2. Апробация модели реализации культурологического подхода в

профессиональной подготовке юристов

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время становится актуальной проблема, которая, по мнению ряда ученых, связана с динамикой кризиса человеческой цивилизации и становится все более болезненной для социума. Данная проблема - это кризис культуры, проявляющийся в значительном снижении уровня общей культуры общества и культуры каждого отдельного человека, «размывании» границ культурных ценностей и норм, нарушении преемственности культур, напряженности и даже конфликтности межкультурного взаимодействия.

Зачастую такие негативные процессы объективно обусловлены социальными процессами, которые не дают возможности современному человеку войти в культурное пространство, стать полноценным носителем культурных ценностей, быть готовым и способным их «впитывать» в процессе своего личностного развития, передавать последующим поколениям и даже преумножать. В немалой степени ответственность за нарушение преемственности и целостности культуры как фундамента общественной жизни лежит на образовании, культурологические функции которого в последние десятилетия слабеют из-за объективной ориентации на прагматические цели.

Именно поэтому культурный уровень результативности образования должен стать объектом повышенного внимания методологов и теоретиков образования, а также педагогов-практиков, послужить основой для освоения обучающимися общей культуры, в полной мере, характеризующей человеческую индивидуальность как высшую ступень ценности. Наиболее отвечающей данным интенциям со стороны образования является культурологическая парадигма, в рамках которой отбор содержания учебного материала и форм, методов обучения позволяет достичь не только гуманизации образования, но обеспечить его цельность и ценностно-личностную ориентацию. В частности, культурологический подход к профессиональной подготовке в вузе можно назвать решающим фактором развития профессионально-личностных качеств

будущего специалиста, где культуросообразность становится важнейшим условием развития среды образования и средством его гуманизации.

Поэтому в современных условиях нужно вести речь о новом содержании образования, соответствующего универсумам, в рамках которых будет разворачиваться деятельность будущего специалиста и по отношению к которым и порождаются культурные смыслы его профессионального труда. Особо остро проблема формирования данного содержания встает в профессиональном юридическом образовании, поскольку юридическая профессия стала одной из самых востребованных.- Более того, значительная часть общекультурных компетенций, сформулированных в ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр») (ОК-1 - понимание социальной значимости осваиваемой профессии, достаточный уровень профессионального правосознания, ОК-2 - способность добросовестно выполнять профессиональные функции, знать и учитывать принципы этики юриста, ОК-6 - нетерпимость к коррупционному поведению, уважительное отношение к праву и закону и др.), отражает культурные основы развития личности профессионалов этой сферы, поскольку культура в данном случае -элемент не только общей, но и профессиональной компетентности личности, без значительного уровня развития которой профессиональное развитие будущего юриста просто невозможно.

В связи с этим остро встаёт вопрос о формировании общей и профессиональной культуры юристов, в которых соединяются высокий профессионализм, интеллигентность, социальная зрелость и творческое начало. Это побуждает исследователей к проектированию оптимального содержания и методического оснащения юридического образования, которые должны максимально полно соответствовать складывающемуся новому типу культуры.

Степень разработанности проблемы. На сегодняшний день уже есть достаточно большое количество исследований, которые мы можем считать базовыми для поиска путей реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке в высшей школе. В основу культурологической

парадигмы образования положен ряд концепций: деятельностная - Э.С. Балера, В.Е. Давидовича, М.С. Кагана; ценностная - А.А. Зворыкина, Г.Г. Карпова; структуралитская - К. Леви-Строса, Ю.М. Лотмана; диалогическая - М.М. Бахтина, B.C. Библера. Важно рассмотрение ряда культурологических моделей анализа и разрешения кризиса в образовательной ситуации: «генетический код» культуры Л.С. Выготского, модель «культурного взаимодействия» И.А. Ракитова, четырехэлементная схема «культурного бытия» А.Г. Бермуса, «функциональная культурно-образовательная» модель А.Я. Флиера и др.

О важности взаимодействия образования и культуры говорят специалисты как в области педагогики и психологии, философии, истории, так и прочих отраслей научного знания. Так, С.И. Гессен к целям жизнедеятельности современного культурного общества относит именно «цели образования», указывая на то, что «между образованием и культурой имеется точное соответствие» (С.И. Гессен,1995). «Образование как результат придания человеку «образа» можно рассматривать», по мнению Н.Д. Никандрова, «в качестве части культуры... Его можно считать и средством достижения культуры как цели» (Н.Д. Никандров, 2007). Перевод современной ситуации в образовательной сфере в рамки нового культурного измерения, так называемая новая культурная доминанта, по мнению А.Я. Данилюка, изменяют традиционные представления о сути и функционале образования сквозь призму «культуросообразной и культурообразующей среды, малой культуры, культурного микрокосмоса», в которой образовательный процесс конгруэнтен культуре как пространству жизнедеятельности, «некоторому ее фрагменту или виду культурной деятельности»; «тождественность образования и культуры определяется принципом культуросообразности» (А.Я. Данилюк, 1998).

В представленных исследованиях изучены разные стороны реализации культурологического подхода в образовании. Можно даже говорить о том, что уже объективно заложен значительный фундамент в исследовании культуросообразности и культуроемкости образовательной среды. Однако ряд проблем, связанных с практическим приложением культурологического подхода

в рамках отдельных направлений подготовки, только обозначены, и лишь намечаются возможные подходы к их рассмотрению. Актуальным является изучение интегрирования общекультурного знания в профессионально значимые для юриста предметные области, что позволит ответить на ключевые вопросы, связанные с трансформационными процессами в высшем образовании, со смещением от традиционной фундаментальной подготовки к более прагматическим аспектам обучения профессионала-адепта, с общегуманистическими, общекультурными ценностями и идеалами профессии; с реализацией ценностно-ориентирующей, гуманизирующей, культурологической функции подготовки юриста. Проблема педагогического обеспечения формирования у выпускников общекультурной компетентности, обеспечивающей молодым специалистам быструю включаемость в инновационные социальные процессы и коррекцию вектора своей профессиональной деятельности в дальнейшем, является действительно актуальной.

Таким образом, методологический и теоретико-педагогический анализ ряда исследовательских работ позволил обозначить проблему исследования в виде противоречий между:

- необходимостью формирования теории реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке в вузе с целью развития у студентов общекультурной компетентности и отсутствием теоретико-методологического осмысления особенностей данного процесса на юридических направлениях подготовки;

- необходимостью обоснования наиболее значимых педагогических условий реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе и недостаточностью эмпирических данных о содержании данных условий, отсутствием исследований взаимосвязи и взаимообусловленности формирования общекультурной компетентности студентов теоретико-методологическими и дидактическими условиями, существующими в образовательном процессе вуза.

Данные противоречия отражают проблему исследования, которая заключена в выявлении наиболее эффективных педагогических условий реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов.

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов.

Объект исследования: профессиональная подготовка юристов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что реализация культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе будет эффективной, если:

- доказана имманентность данного подхода с актуальными для современной ситуации развития образования педагогическими подходами;

- выявлен практический результат реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в виде общекультурной компетентности личности студентов, даны структурно-содержательные характеристики данного феномена;

- выявлены наиболее значимые педагогические условия реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе на методологическом, теоретическом и дидактическом уровнях;

- внедрена в образовательный процесс вуза модель реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов -юристов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие исследовательские задачи.

Теоретические задачи:

провести анализ культурологических основ профессиональной подготовки юристов на современном этапе развития вузовского образования;

- изучив феноменологию культурологического подхода как ведущего при построении личностноразвивающего пространства вуза провести теоретико-методологическое исследование общекультурной компетентности как показателя эффективности формирующей работы;

- теоретически обосновать выбор педагогических условий, позволяющих эффективно и комплексно реализовать культурологический подход в профессиональной подготовке юристов в вузе.

Методические задачи:

- разработать методические процедуры диагностики, коррекции и прогнозирования успешности реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов;

- разработать методику эмпирического исследования обусловленности динамики компонентов общекультурной компетентности студентов педагогическими условиями реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов - юристов в вузе.

Эмпирические задачи:

- выявить и апробировать структурные блоки модели реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов -юристов в вузе;

- апробировать педагогические условия реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов - юристов в вузе.

Теоретико-методологическая основа исследования. Для решения сформулированных задач исследования использован комплекс таких методологических подходов:

- культурологический (М.С. Каган, Б.С. Гершунский, B.C. Библер, A.C. Кармин и др.), предполагающий интеграцию в целостном образовательном процессе задач конкретных научных дисциплин с необходимостью трансляции общечеловеческих и национальных основ культуры;

- личностно-ориентированный, диалогический (полисубъектный) и антропологический (К.А. Абульханова, В.И. Андреев, Н.И. Анцыферова, JI.C.

Выготский, П.Я. Гальперин, B.B. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), предполагающие учёт особенностей каждой личности в процессе обучения и ориентирующие образовательное пространство вуза на идеи поликультурного образования;

- генетический (В.И. Васильев, В.В. Красильников, С.И. Плаксий,

A.И. Субетто и др.), основанный на идее рефлексии русской культуры и идеологии ноосферного учения;

- компетентностный, регламентирующий необходимость формирования компетенций, обладающих надпредметным, надпрофессиональным характером и позволяющих личности эффективно реализовываться в осваиваемой профессиональной деятельности (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, В.В. Сериков, Ю.Н. Татур, A.B. Хуторской и др.).

Основные теоретические положения диссертационного исследования выстроены на:

- идеях и представлениях о феноменологии культуры, диалога и социальных систем (М.М. Бахтин, Г. Гадамер, Э. Гуссерль, Ж. Деррида, А. Щюц

и др.);

- практикоориентированных работах по развитию личностных качеств студентов в процессе вузовского обучения (В.И. Андреева, С.И. Архангельский, Б.Ц. Бадмаев, В.П. Беспалько, Г.А. Берулава, Н.М. Борытко, О.В. Долженко,

B.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Б.Б. Косов, A.A. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, A.A. Мотков, A.M. Новиков, С.А. Печерская, З.А. Решетова, A.A. Реан, Н.К. Сергеев, В.А. Якунин и др.); в рамках профессиональной подготовки юристов в вузе (Ю.В. Аманацкий, B.C. Афанасьев, P.C. Байниязов, A.C. Бондарев, В.И. Вдовюк, Г.А. Витольник, Г.Г. Груздева, М.А. Дементьев, В.И. Каминская, О.И. Кравцов, Е.А. Лукашева, A.B. Мурыгин, C.B. Приходько, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, А.П. Семитко, М.П. Стурова, М.М. Тарасова, A.A. Федотов и др.); с опорой на использование технологий обучения, активизирующих познавательную деятельность

обучающихся (А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, И .Я. Лернер, Т.С. Панина и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач основывалось на использовании комплекса методов: теоретический анализ научных источников; эмпирические методы - опрос, беседа, наблюдение, анкетирование (авторские анкеты), тестирование (методика неоконченных предложений, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири); методы математической статистики (X критерий Пирсона).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» (филиал, Армавир), НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» (филиал, Армавир), НЧОУ ВПО «Армавирский лингвистический социальный институт», ФГБОУ ВПО «Армавирский институт социального образования» (филиал ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет», Армавир). В исследовании на всех этапах реализации модели выступили 417 студентов.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три

этапа.

Первый этап (2010-2011 гг.) - поисково-констатирующий, в рамках которого сформирована методологическая база исследования, выявлены и проанализированы особенности вузовской подготовки юристов, определено место культурологического подхода в данном процессе; выявлены принципы и перспективы организации опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе.

Второй этап (2011-2012 гг.) - экспериментально-аналитический, включающий в себя формирующий эксперимент, уточнение и корректировку концептуальных подходов и идей исследования, обоснование достоверности полученных выводов за счет количественной и качественной обработки полученной информации.

Третий этап (2012-2013 гг.) - контрольно-обобщающий, в рамках которого описаны результаты исследования, уточнены теоретические и практические выводы, подтверждена эффективность выделенных принципов и условий использования теоретических и практических результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Доказана имманентность культурологического подхода на современном этапе вузовского образования, которая выражается во внутренней непротиворечивой связи с личностно-ориентированным, диалогическим (полисубъектным), антропоцентрическим, генетическим, компетентностным подходами и позволяет их реализовывать в соответствие с культуроцентристской направленностью образовательного процесса.

2. Уточнены структурно-содержательные характеристики общекультурной компетентности студентов, уровень сформированное™ которой является показателем успешности реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов.

4. Спроектированы блоки модели реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов - юристов (ориентировочно-прогностический, программно-целевой, организационно-подготовительный, содержательно-технологический и контрольно-оценочный).

3. Разработаны педагогические условия реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе на методологическом, теоретическом и дидактическом уровнях. Эмерджентность данных условий проявляется в способности образовательного пространства культурологической направленности обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможность для эффективного личностного саморазвития.

5. Выявлены показатели, определены компоненты, критерии и методы оценки, позволяющие анализировать и определять уровень сформированности компонентов общекультурной компетентности студентов - будущих юристов.

и

Существенность отличий в новизне научных положений от

результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- в контексте развития личностноразвивающей парадигмы образования научно обоснованы специфика и направления реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе;

- культурологический подход к анализу целей профессиональной подготовки юристов в вузе позволил обозначить общекультурную компетентность как основу системного видения и системного действия студента в процессе конструктивного решения общесоциальных и учебно-профессиональных ситуаций;

- уточнены сущностные характеристики общекультурной компетентности студентов - будущих юристов, ее структура и характер взаимодействия отдельных компонентов;

- построена модель реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов - юристов в вузе, характеризующаяся комплексностью и целостностью;

- разработаны педагогические условия реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе, раскрывающие методологические, теоретические и дидактические особенности данного процесса;

- разработан критериально-диагностический аппарат исследования, подтвердивший эффективность модели и педагогических условий реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов -юристов в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

Основным теоретическим результатом исследования является научное обоснование значимости теоретических, методологических и дидактических условий реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе, что расширяет и углубляет научные направление в

области повышения эффективности профессиональной подготовки в вузе в современных условиях.

Разработанные теоретические положения диссертационного исследования:

- обладают потенциалом по отношению к явлениям и процессам реализации культурологической парадигмы образования, поскольку расширяют теоретико-методологические основания и обосновывают технологические возможности формирования и коррекции образовательного пространства вуза в рамках соответствующей модели реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов;

- расширяют теоретическую базу профессионального образования в аспекте решения проблемы формирования общекультурной компетентности студентов - будущих юристов за счет уточнения феноменологических и структурных характеристик данной компетентности, а также условий ее формирования;

- представляют педагогическую архитектонику, включающую модель реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе, критерии, показатели и уровни сформированное™ общекультурной компетентности студентов - будущих юристов;

- научно обосновывают авторские рекомендации по организационно-подготовительному и содержательно-технологическому обеспечению процесса реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их применения в организации образовательного пространства вуза, в рамках которого реализуется культурологический подход в профессиональной подготовке юристов.

Сформулированы и разработаны методические рекомендации по кадровому и методическому обеспечению реализации культуроцентристского содержания образования (направления деятельности методического совета, разработки методического инструментария).

Разработаны этапы построения инновационного культуроцентрированного содержания образования; даны рекомендации по подбору эффективных форм и методов работы со студентами.

Представлена комплексная учебно-воспитательная программа формирования общекультурной компетентности студентов - будущих юристов, включающая в себя: элективные курсы по общепрофессиональным дисциплинам (философии, русскому языку и культуре речи, иностранному языку и пр.) в контексте культурологической направленности; приобщение студентов к активной социокультурной жизни университета с целью обеспечения: профессионального становления; личностного развития и поддержки активности; использования проблемных и диалоговых форм и методов обучения, способствующих развитию субъектной позиции студентов и реализации своих достижений в профессиональной и социальной средах.

Разработанные диагностические материалы могут быть использованы для оценки сформированности компонентов общекультурной компетентности студентов как показателя эффективности реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов.

Педагогические условия и модель реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке юристов в вузе доказали свою состоятельность в решении проблемы построения образовательного пространства вуза, способствующего формированию общекультурной компетентности студентов, и могут применяться в образовательном процессе.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ. Тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методики профессионального образования (педагогические науки), в пунктах: 1 - методология педагогических исследований (мировоззренческие основания исследований); 3 - педагогическая антропология (педагогические системы/условия/развития личности); 4 - теории и концепции обучения (типы и модели обучения, границы их применимости;

образовательные технологии); 6 - концепции образования (технологии создания и развития образовательной среды).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической проработанностью проблемы; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели и задачам работы; применением апробированных методик; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом полученных эмпирических данных с использованием статистических процедур; апробацией и внедрением материалов исследования на различных уровнях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специально организованный, целенаправленный процесс реализации культурологического подхода в профессиональном образовании направлен на формирование общекультурной компетентности студентов. Имманентность культурологического подхода выражается в том, что он не заменяет иные методологические ориентиры современной образовательной парадигмы, такие как личностно-ориентированный, диалогический (полисубъектный), антропоцентрический, генетический, компетентностный подходы, а интегрирует их, обеспечивая содержание и направленность реализации указанных подходов в соответствие с культуроцентристской направленностью.

2. Результатом инкультурации студента является общекультурная компетентность студентов, представляющая собой диалектическое единство личностно-профессиональных характеристик выпускника вуза, содержащих в себе способность и готовность студента к активной, творческой профессиональной деятельности, системному видению и системному действию в широком спектре общесоциальных и учебно-профессиональных ситуаций, гармоничному поведению, профессионально-личностной рефлексии. Общекультурная компетентность студентов имеет многокомпонентную структуру, представленную совокупностью: мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического и эмоционально-волевого компонента.

3. Модель реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке студентов - юристов включает в себя следующие блоки:

ориентировочно-прогностический: формулирование гипотезы, построение общей логики реализации через определенную последовательность этапов модели; выявление проблем в учебно-профессиональной деятельности студентов, распределение их по блокам: психологическому, личностно-организационному, информационно-деятельностному; планирование деятельности по формированию общекультурной компетентности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гаспарян, Джемма Оганесовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акмеология: Учебное пособие / под ред. A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина - СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

2. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика: Учебное пособие для вузов. [Текст] / П.В. Алексеев, A.B. Панин. - М.: Высшая школа, 1991. - 383 с.

3. Алтухов, В. Л. Смена парадигм и формирование новой методологии (попытка обзора дискуссии) [Текст] / В.Л. Алтухов // Общественные науки и современность. - 1993. - №1. - С. 88100.

4. Аминов, И.И. Психологический практикум для юристов. Учебное пособие. [Текст] / И.И. Аминов. - М. : Издательство «Экмос», 2001.- 144 с.

5. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности. Аналитический обзор. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2006. - 298 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 508 с.

7. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал - 1980 - № 2.

8. Арнольдов, А.И. Информация - общечеловеческая культурная ценность [Текст] / А.И. Арнольдов // Проблемы информационной культуры. - М., 1996. - С. 101-125.

9. Аршинов, В. Философия самоорганизации. Новые горизонты [Текст] / В. Аршинов, Я. Свирский // Общественные науки и современность. - 1993.- № 3.

10. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей

развития личности (от диагностики отбора к диагностики развития) [Текст] / А. Г. Асмолов, Т. А. Ягодин // Вопросы психологии. - 1992 - №1. - С. 6-13.

11. Астанин, С. В. Сопровождение процесса обучения на основе нечеткого моделирования [Текст] / С. В. Астанин // Изв. ТРТУ. Интеллектуальные САПР. - Таганрог: Изд. ТРТУ, 1997.

12. Афанасьев, Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? [Текст] / Ю.Н. Афанасьев // Вопросы философии. - 2000. - № 7. - С.37-42

13. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление. [Текст] / В. Г. Афанасьев. - М., 1981.

14. Афанасьева, О. Ю. Модель специалиста как основной критерия повышения качества подготовки [Текст] / О.Ю. Афанасьева, Ю.В. Афанасьев // Система управления качеством высшего образования: Материалы 4-й Международной науч-пр. конф. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. - С. 154-157.

15. Ахметова, М. Н. Педагогические теории и системы: аспект технологий [Текст] / М. Н. Ахметова: учебное пособие. Часть II-Чита: Изд-во Заб. ГПУ им. Н.Г.Чернышевского, 1998. - 254 с.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект [Текст] / Ю. К. Бабанский - М. : Педагогика, 1977.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю. К. Бабанский // Дидактический аспект. - М. : Педагогика, 1982. - 194 с.

18. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования). Автореф. дис. ... докт. пед. наук. [Текст] / В.И. Байденко. - М., 1999.-38 с.

19. Баллер, З.А. Культура. Творчество. Человек. [Текст] / З.А.

Баллер, Н.С. Злобин. - М. : Молодая гвардия, 1970. - 185с.

20. Бандурка, A.M. Юридическая психология. [Текст] / A.M. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. - Харьков, 2002.

21. Балобанов, А. Е. Стратегическое планирование развития университета [Текст] /А.Е. Балобанов, А.К. Клюев // Университетское образование. - 2002. - №2.

22. Бараник, Е.В. Формирование основ профессионально-этической культуры будущих юристов в процессе изучения иностранного языка в вузе: Дисс... канд. пед.н. [Текст] / Е.В. Бараник. - М., 2007. - 190 с.

23. Барщевский, М.Ю. Адвокатская этика. 2-е изд., испр. [Текст] / М.Ю. Барщевский. - М. : «Профобразование», 2000.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1986.

25. Безрукова B.C. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000г. [Электронный ресурс] // http://didacts.ru/dictionary/1010/word/kulturologicheskii-podhod-k-obrazovaniyu

26. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования: теоретические основы. [Текст] /B.C. Безрукова. -Свердловск, СИПИ, 1989. - 82 с.

27. Белкин, А. Еще одна парадигма образования [Текст] / А. Белкин // Высшее образование в России. - 2000. - №1. - С.92-98.

28. Белкин, А. С. Основы педагогических технологий [Текст] / A.C. Белкин // Краткий толковый словарь. - Екатеринбург, 1995.

29. Белокоровин, Э. А. Малый бизнес: пути развития. [Текст] / Э.А. Белокоровин, Д.В. Маслов. - Архангельск: М'арт, 2003. - С . 3132.

30. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики [Текст] Д. А. Белухин / Издательство "Институт практической психологии", Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997.

31. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. [Текст] / А.П. Беляева. - СПб, 1997. -227с.

32. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования. [Текст] / М.Н. Берулава. - М. : Педагогика, Бийск, изд-во БГПИ, 1993. -172с

33. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования. [Текст] / М.Н. Берулава. - М. : Совершенство, 1998. - 173с.

34. Беспалько, В.П. Образование и обучение с помощью компьютера (педагогика третьего тысячелетия). [Текст] / В.П. Беспалько. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

35. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В. П. Беспалько - Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.

36. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

37. Беспалько, В. П. Психологические парадоксы образования [Текст] / В. П. Беспалько // Педагогика 2000. - № 5. - С. 13-20.

38. Бестужев-Лада, И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации [Текст] / И. В.Бестужев-Лада - М. : Наука, 1987.-216 с.

39. Бестужев-Лада, И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений [Текст] / И. В. Бестужев-Лада - М. : Наука. 1993. -240 с.

40. Бетурлакин, В. В. Повышение качества образования в условиях глобализации [Текст] / В.В. Бетурлакин // Образование в современном мире: глобальное и локальное. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2004. - С. 175-176.

41. Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур (Опыт определения) [Текст] B.C. Библер // Вопросы философии. - 1990. - №4. -

С.31-42

42. Библер , B.C. Диалог о знаниях - культура в работах М.М. Бахтина. [Текст] / B.C. Библер. - М., 1989.

43. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры. [Текст] / B.C. Библер. -М. : Наука, 1991.-213с.

44. Бим-Бад, Б. М. Образование для свободы в России [Текст] / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. - 1993. - № 6. - С. 3 - 9.

45. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин - М., 1973.

46. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.

47. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4.

48. Борытко, Н. М. Концептуальные основы профессионального воспитания специалиста [Текст] / Н.М. Борытко // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. - Волгоград, 2004. Вып. 18. - С. 61.65

49. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. [Текст] / М.В. Буланова-Топоркова. -Ростов н/Д :Феникс, 2002. - 544 с.

50. Бургин, М. С. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий [Текст] / М.С. Бургин, И.С. Дмитрик, В.И. Кузнецов // Советская педагогика. - 1989. - №3. - С. 59-64.

51. Бургин, М. С. Понятия и функции методологии педагогики [Текст] / М.С. Бургин // Советская педагогика. - 1990. - №10. -

С. 74-80.

52. Бургин, М. С., Кузнецов В.И. Номологические структуры научных теорий. [Текст] / М.С. Бургин, В.И. Кузнецов. - Киев: Наукова думка, 1993. - 220 с.

53. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением [Текст] / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2001. - № 2. - С. 69-77.

54. Вайс, Ш. Гуманизация профессионального образования - вызов технократической парадигме. [Текст] / Ш. Вайс // Профессиональное образование. - 2004. - №2. - С. 12.

55. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования. [Текст] / А.П. Валицкая // Педагогика. - 1997. -№3,- С. 15-19.

56. Васильев B.JI. Юридическая психология. [Текст] / B.JI. Васильев. - СПб. : Питер, 1997. - 656 с.

57. Введенская, JI.A. Риторика для юристов: Учебное пособие [Текст] / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. - Ростов н/Д.: изд. «Феникс», 2002.

58. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении [Текст] / A.A. Вербицкий, Н.М. Бакшаева. - М. : Исслед. центр проблемы качественной подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

59. Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. [Текст] / В.Я. Виленский., П.И. Образцов, А.И. Уман- М. : Пед. об-во России, 2005. - 192 с.

60. Ворожцов, В. П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории [Текст] / В. П. Ворожцов -Новосибирск: Наука. Сиб отд., 1990. - 287 с.

61. Воронин, Г. JI. Диагностика духовной детерминанты социального взаимодействия [Текст] / Г. JI. Воронин // Социологические исследования. - 2000. - №9. - С. 73-79.

62. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие. [Текст] / Б.З. Вульфов, В.А. Иванов. - М. : Изд-во УРАО, 1997.

63. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций [Текст] / JI.C. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. Т. 3 - С. 5-328.

64. Галагузов, А.Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: Автореф....д-ра пед.н. [Текст] / А.Н. Галагузов. - М.: Изд-во РГСУ, 2011.-48 с.

65. Галатенко, H.A. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. [Текст] / H.A. Галатенко, И.И. Ильясов.- М.,1998

66. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. [Текст] / П.Я. Гальперин. - М., 1959.

67. Гаррис, Р. Школа адвокатуры: Пер. с англ. [Текст] / Р. Гаррис. - Тула: Автограф, 2001. - 352 с. - (Школа зарубежного права)

68. Гаспарян, Д.О. Культурологический подход в современном юридическом образовании [Текст] / Д.О. Гаспарян // Глобальный научный потенциал. - Санкт-Петербург. - 2013. -№8(29).

69. Гаспарян Д.О. Профессиональная культура как цель вузовской подготовки юристов [Текст] / Д.О. Гаспарян // Перспективы науки. Тамбов,- 2013. - №8(49).

70. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. [Текст] / Б.С. Гершунский. - М. : Просвещение, 1993. - 195 с.

71. Гершунский, Б. С. Диалектическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики [Текст] / Б.С. Гершунский, Я. Пруха - Киев : Вища школа, 1979.

72. Гершунский, Б. С. Методологическое знание в педагогике [Текст] / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. - М.: Знание, 1986. - С. 3-36.

73. Гершунский, Б. С. Философия образования. [Текст] / Б. С. Гершунский - М., 1998.

74. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С. И. Гессен - М. : «Школа-Пресс», 1995.

75. Гиг, Дж. Прикладная общая теория систем [Текст] / Дж. Гиг.- В 2-х кн.-М., 1981.

76. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. [Текст] / В.И. Гинецинский. - СПб. : Изд-во СПб унта, 1992.- 154 с.

77. Глазачев, С. Н. О концепции высшего педагогического образования [Текст] / С. Н. Глазачев, B.C. Ильин // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. - Волгоград, 1986. - С. 162-164.

78. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования. [Текст] / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Е. П. Дынин, Е. П. Никитин. - М. : МГУ, 1965. - С. 10-12,18,31,32.

79. Гнедых, В.Н. Формирование коммуникативной культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореферат дисс... канд. педагог, наук. [Текст] / В.Н. Гнедых. - Магнитогорск, 2010. - 23 с.

80. Горшков, В. А. Методологические аспекты дидактики (системный анализ). [Текст] / В.А. Горшков, E.H. Шиянов, Л.И. Сербина, A.B. Горшков. - Ставрополь, 1997. - 175 с.

81. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в

образовании. [Текст] / А.Я. Данилюк. - Педагогика. - 1998. -№2. - С.8-15

82. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования. [Текст] / А.Я. Данилюк. - Ростов н/Д : Изд-во Рост. Пед. ун-та, 2000. - 440 с.

83. Декларация прав культуры. - СПб.: СПбГУП, 1996.

84. Деньгина, Н.П. Научно-методическое обеспечение культурологической направленности начального профессионального образования: Автореф. дис.... канд. педагог.наук. [Текст] / Н.П. Деньгина. - Ставрополь, 2006. - 20 с.

85. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхина. -М.: Мысль, 1988. - 316 с.

86. Добреньков, В. И. Общество и образование [Текст] / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. - М. : ИНФРА, 2003. - 381 с.

87. Добрынина, В.И. О совершенствовании учебных программ социально-гуманитарного цикла в контексте современности [Текст] / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич // Высшее образование в России. - 2010. - №8-9. - С. 37-40.

88. Довжко, Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. Ф.Е. Довжко. - М.: Издательский центр АПО, 2000. - 144с.

89. Доспулов, Г.Г. О преподавании психологии на юридических факультетах университетов [Текст] / Г.Г. Доспулов, C.B. Цыцарев // Правоведение. -1987. - № 3. - С. 57-61.

90. Дудченко, В. С. Основы инновационной методологии [Текст] / В. С Дудченко - М. : На Воробьевых горах, 1996.

91. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Электронная библиотека [Электронный ресурс] // window.edu.ru.

92. Жалинский, А. Э. Основы профессиональной деятельности юриста. [Текст] / А.Э. Жалинский. - Смоленск, 1995

93. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие. [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр « Академия», 2001.-192 с.

94. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. [Текст] / Э.Ф. Зеер. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

95. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

96. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие [Текст] / И. А. Зимняя. - Ростов-н/Д. : Феникс, 1997. - 480 с.

97. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. [Текст] / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т. А. Кривченко и др. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

98. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя // Ректор ВУЗа. - 2005. - № 6. - С. 1329.

99. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 2026.

100. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования. [Текст] / И. А. Зимняя // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и

мировых тенденций». - М., 2005. - с. 10-19.

101. Злобин, Н.С. Проблемы теории культуры [Текст] / Н.С. Злобин. -М.: Наука, 1984.-303 с.

102. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования [Текст] / Л.Я. Зорина // Педагогика. - 1998. - №5. -С. 22-28

103. Зорина Л.Я. Программа - учебник - учитель. [Текст] / Л.Я. Зорина. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

104. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова.-М. : АПКиПРО, 2003. - 101 с.

105. Игропуло, И.Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология. [Текст] / И.Ф. Игропуло. - М. : Народное образование, 2003. -312с.

106. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). [Текст] / Г.Л. Ильин. - М.: «Вузовская книга», 2002. - 224 с.

107. Имакаев, В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): Автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст] / В.Р. Имакаев. - М. : 1997. - 20с.

108. Инновационная деятельность в современном университете: термины и понятия: словарь [Текст] / С.Г Кочергин, И.Е. Панова, Л.Н. Харченко; под ред. В. А. Шаповалова. -Ставрополь: Сервисшкола, 2008. - 236 с.

109. Инновационное обучение: стратегия и практика. - Материалы первого , научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994.-203 с.

110. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах. - М. : Высш. школа, 1990. - 125 с.

111. Исаев, И. Ф. Проектирование психологического образования будущих учителей: Дисс ... д-ра психол. наук. [Текст] / И.Ф. Исаев. - М., 1998.

112. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). [Текст] / В.И. Каган, И.А. Сычеников. - М. : Высшая школа, 1987. - 143 с.

113. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. [Текст] / М.В. Кларин. - М. : Наука, 1997.-223 с.

114. Кобликов, A.C. Юридическая этика. Учебник для вузов. [Текст] / A.C. Кобликов.- М., 2000. - 168 с.

115. Козлакова, Г. А. Высшее техническое образование (педагогический, дидактический и социально-психологический аспекты): Монография. [Текст] / Г. А. Козлакова, В.К. Маригодов, A.A. Слободянюк. - Севастополь : Изд-во СевГТУ, 2001.-268 е.: ил.

116. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников [Текст] / Л.С. Колмогорова. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

117. Кони, А.Ф. Избранное / Сост., вступ. ст. и примеч. Г.М. Миронова и Л.Г. Миронова. - М. : Сов. Россия, 1989. - 496 с.

118. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008г. №1662-р [Электронный ресурс] // http://www.smolin.ru/odv/reference-source/pdf/Progr-2020_total.pdf

119. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего [Текст] / М. Коул. - М. : Прогресс, 1997. - 432 с.

120. Крофорд, В. Три кита успеха. [Текст] / В. Крофорд. - СПб., 1997 -98 с.

121. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 4. - М., 1994.6

122. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки [Текст] / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. - JI. : ЛГУ, 1980.

123. Культурологический подход в образовании / Под ред. Г.И. Ловецкого. Калуга, 1998.

124. Курина, В.А. Культурологический подход в теории и практике профессионального образования [Текст] / В.А. Курина // Вестник Самарского государственного технического университета. серия: психолого-педагогические науки Издательство: СГТУ, Самара. - 2008. - №2. - С. 67-72.

125. Легенький, Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система [Текст] / Г.И. Легенький. - Харьков, 1979

126. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. [Текст] / B.C. Леднев.- М. : Высшая школа.-1991. - 224 с.

127. Лесняк, H.H. Трансформационные процессы современного общества и их влияние на мотивацию жизнедеятельности в экономической сфере. [Текст] / H.H. Лесняк // Среднее профессиональное образование. - 2005. - №7. - С.48-52

128. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. [Текст] / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995.-282 с.

129. Лотман, Ю.М. За текстом: Заметки о философском фоне тартуской семиотики (Статья первая) [Текст] / Ю.М. Лотман // Лотмановский сборник. - М., 1995. - С. 384-398.

130. Лызь, Н. А. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: Монография. [Текст] / H.A. Лызь . - Таганрог : Изд-во ТРТУ, 2005. - 305 с.

131. Маркова, А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса [Текст] / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1977. - №4.

132. Маркова, А.К. Психология профессионализма. [Текст] / А.К. Маркова. - М., 1996.

133. Межуев, В.М. Актуальные проблемы теории культуры. [Текст] / В.М. Межуев. - М. : Политиздат, 1983. - 360 с.

134. Мещерина, Н.Г. Развитие профессионально значимых качеств личности будущего адвоката в образовательном процессе вуза: Дисс...канд. психол.н. [Текст] / Н.Г. Мещерина. - Ставрополь: СевКавГТУ, 201 с.

135. Минеев, П.В. Реализация индивидуальной образовательной траектории [Текст] / П.В. Минеев, Т.В. Соловьева // Высшее образование в России. - 2010. - №7. - С. 44-47.

136. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. [Текст] / Л.М. Митина. - М. : МЛДЭК, 2002. - 400с.

137. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. [Текст] / В.М. Монахов. -Волгоград : Перемена, 1995. - 153 с.

138. Нейматов, Я.М. Образование в 21 веке: тенденции и прогнозы. [Текст] /ЯМ. Нейматов. - М. : Алгоритм, 2002. - 480 с.

139. Никандров, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности [Текст] / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 3-14

140. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования [Текст] / A.M. Новиков // Педагогика. - 2000. - № 9. - С.3-10.

141. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М. ; «Эгвес», 2004. - 120с.

142. Новиков, А.П. Принцип деятельностной направленности образования. [Текст] / А.П. Новиков // Специалист. - 2005. - №6. - С.2-6.

143. Новые ценности образования: культуросообразная школа. // Научно-методический сборник. - 2002. - № 11.- 193 с.

144. Обозов, H.H. Межличностные отношения. [Текст] / H.H. Обозов. - Л., 1979.

145. Олешкевич, В. И. История психотехники. [Текст] / В.И. Олешкевич. - М. : «Академия», 2002, - 304 с.

146. Палей, И.М. Психологические характеристики личности и предпосылки ее социальных потенциалов [Текст] / И.М. Палей, B.C. Магун // Социальная психология. - Л. : Аврора, 1979. - 110 с.

147. Панасюк, А.Ю. Психология профессиональной коммуникации юриста [Текст] / А.Ю. Панасюк // Юрист. - 1996. - № 2.

148. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной. - Спб., 1995. -171 с.

149. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М. : Педагогическое общество России, 2005. - 144с.

150. Подушкина, И.П. Критерии оценки методической работы. [Текст] / И.П. Подушкина // Профессиональное образование. -2003. - №4.-С. 16.

151. Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования [Текст] / В.А. Поляков, А.Л. Кузнецов //Педагогика. - 2004. - №5. - С.3-12.

152. Постников, П.Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и практик. [Текст] / П.Г. Постников // Педагогика. - 2005. - № 8. - С.38-44.

153. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения. [Текст] / М.М. Поташник. - Педагогика. - 1995. № 2. - С.20-21.

154. Прикладная юридическая психология / Под ред. A.M. Столяренко. - М. : ЮНИТИ, 2001. - 640 с.

155. Прикот, О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Автореф. дисс...докт.пед.наук. [Текст] / О.Г. Прикот. - СПб., 1998. - 34 с.

156. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции. - М. : ИПИ, 1997. - 105 с.

157. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. - М. : Дело,2001. - 416с.

158. Пряжников, Н.С. Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие. [Текст] / Н.С. Пряжников.- М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЕК», 2000. - 224 с.

159. Пряжников, Н.С. Проблемы профессиографирования и профотбора. [электронный ресурс] Н.С. Пряжников // http:/www.ido.edu.ru/psvchologv/labourpsycholo.ev/4.1itml

160. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 455с.

161. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. [Текст] / Дж. Равен. - М. : «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

162. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: системный подход. [Текст] / А.И. Ракитов.- М. : Мысль, 1972. - 270 с.

163. Ратинов, А.Р. Судебная психология для следователей. [Текст] / А.Р. Ратинов. - М., 1967. - 135с.

164. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования [Текст] / Н. С. Розов // - М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993. - 154 с.

165. Романов, В.В. Профессиональная направленность в системе профессионального психологического отбора [Текст] / В.В. Романов // Судебная реформа и эффективность деятельности органов суда, прокуратуры и следствия. - СПб., 2001. - С. 157159

166. Российский портал открытого образования // www.openet.edu.ru

167. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования. [Текст] / В.Н. Руденко // Педагогика. - 2004. - №1. - С.42-48.

168. Руденко, В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования. [Текст] / В.Н. Руденко, О.В. Гукаленко // Педагогика. - 2003.- № 6. - С.32-39.

169. Рузавин, Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. [Текст] / Г.И. Рузавин. - М. : Мысль, 1978. - 244 с.

170. Садовская, Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». [Текст] / Е. А. Садовская. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с

171. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении. [Текст] / Н.Г. Салмина. - М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1988. - 288 с.

172. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. [Текст] / Т.В.

Светенко. - Автореф. дис. докт. пед. наук. - СПб., 1999. - 45 с.

173. Селевко, Г.К. Совремнные образовательные технологии. [Текст] / Г.К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

174. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. [Текст] / Ю.В. Сенько. - М.,2000.

175. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. [Текст] / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. - М. : Магистр, 1997. - 308 с.

176. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования [Текст] / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 1. - С. 43-49.

177. Смирнов, С.А. Неклассическое понятие профессионализма. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagog_ razvitie/p7_n001.doc

178. Субетто, А. И. Квалиметрия человека и образования (методология и практика): итоги, проблемы, направления [Текст] / А.И. Субетто// Материалы Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика. М. : ИЦПКПС, 2002.

179. Субетто, А. И. Качество жизни. Синтетическая революция в механизмах цивилизационного развития и квалитативная экономика. [Текст] / А.И. Субетто // Стандарты и качество -1994.-№4.- С.26-29.

180. Субетто, А. И. Ноосферизм - I. [Текст] / А.И. Субетто. - СПб., 2001. — 537с.

181. Судебные речи знаменитых русских адвокатов. Составитель и редактор E.JI. Рожникова. - М. : «Гардарика», 1997. - 392с.

182. Третьяк, В. Г. Типология учебной активности и индивидуальные особенности обучаемых юридического вуза МВД: Автореф. дис. канд. психолог, наук. [Текст] / В.Г. Третьяк. - Краснодар, 1997

183. Троянская, JI.С. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики [Текст] / С. Л. Троянская: дис. канд. пед. наук - Ижевск, 2004. - 190 с.

184. Федеральный государственный образовательный стандарты ВПО. Бакалавр по направлению подготовки 030900 Юриспруденция. [электронный ресурс] // http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/98430/

185. Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» [электронный ресурс] // www.ecsocman.edu.ru

186. Федеральный правовой портал «Юридическая Россия» [электронный ресурс]// www.law.edu.ru

187. Фщула, М.М. Педагопка. Навч. пос1бник для студештв вищих педагопчних заклад1в освгти. [Текст] / М.М. Фщула. -Тернопшь: Вид-во «Навчальна книга - Богдан», 1997. - 192 с

188. Цой, A.A. Развитие психологической готовности сотрудников ОВД к профессиональной деятельности. Дисс... кандидата психологических наук. [Текст] / A.A. Цой. - Ставрополь, 2002.

189. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология. [Текст] / Ю.В. Чуфароский. - М. : Юрист, 1995. - 256 с.

190. Шибанова Е.К. Социально-гуманитарные основы подготовки будущих юристов в вузе: специалитет и бакалавриат [электронный ресурс] / Е.К. Шибанова // http://do.gendocs.ru/docs/index-100972.html

191. Шиханцов, Г.Г. Юридическая психология: Учебник для вузов. [Текст] / Г.Г. Шиханцов. - М. : Зерцало, 1998. - 352 с.

192. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования. [Текст] / Е. Н. Шиянов. - Ставрополь : СКСИ, 2007. - 636 с.

193. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) [Текст] / Г.П. Щедровицкий //

Педагогика и логика. - М. : Касталь, 1993.

194. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. [Текст] / В.А. Ядов - М. : Добросвет, 1998 - 596с

195. Якунин, В. А. Педагогическая психология. Уч. пособие. [Текст] / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

196. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) aSecondary Education for Europe. Strasburg, 1997. (по Зимней214. Publications of the European Communities, 2002.

ftp://ftp.cordis.lu/pub/rtd2002/docs/ind_kf2002.pdf