Педагогические условия реализации инновационных процессов в школах Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тагдиров, Тагдиршо Киноатович

• Тагдиров, Тагдиршо Киноатович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тагдиров, Тагдиршо Киноатович

Введение.

Глава 1.Теоретико-методологические основы инновационных процессов.

1.1.Социально-педагогические и философские предпосылки инновационного реформирования.

1.2.Теоретические основы классификации инноваций в системе образования Республики Таджикистан.

1.3.Факторы, препятствующие внедрению инноваций в образовательный процесс, и способы их решения.

Выводы по первой главе.

Глава 2.Социально-педагогические особенности инновационного реформирования системы образования Республики Таджикистан.

2.1.Анализ программы развития системы образования в Республике Таджикистан.

2.2.Инновационный процесс модернизации учебных предметов средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

2.3.Практика осуществления инновационных технологий в процессе реформирования школ Республики

Таджикистан;.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации инновационных процессов в школах Республики Таджикистан»

Актуальность темы. Распад СССР и образование на его месте самостоятельных суверенных государств, переход их на новую систему хозяйствования - рыночную экономику - повлекли за собой коренные социально-экономические, материально-технические, культурнообразовательные и духовные изменения в жизни народов бывших союзных республик, в том числе и Республики Таджикистан.

Своеобразие изменений, происшедших в духовной жизни таджикского народа, выразилось, прежде всего, в небывалом взлёте его национального самосознания, возрастании интереса к собственной истории, стремлении организовать обучение и воспитание подрастающего поколения на лучших традициях национальной и мировой педагогики.

Новые экономические взаимоотношения - рыночная экономика -требовали, проведения в стране радикальных реформ во всех сферах общества и организации работы на основе современных инновационных требований. Необходимость проведения радикальных реформ во всех сферах общества, в данном случае в области образования, была связана с распадом советской системы образования, которая основывалась на единых общесоюзных требованиях, определяемых в Центре - г. Москве, когда при подготовке учебных планов, программ и учебников практически не учитывались национальные особенности таджикского народа и его научные достижения в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения. Другая причина, обусловившая проведение радикальных реформ в системе образования, заключалась в том, что многие принципы, методы, формы советской системы образования перестали быть эффективными в связи' с появлением новых тенденций в науке и образовании. Век информатизации и техницизма ставит новые требования; выдвигает другие потребности, которые и призвана учитывать и удовлетворять современная система образования, закладывающая основу тех знаний, навыков и умений, которые будут необходимы для полноценной личности.

Для того чтобы была выполнена эта задача, школа должна раскрыть потенциал всех участников процесса обучения и воспитания, предоставлять им возможность проявления всех своих творческих сил, способностей и дарований. А это, несомненно, требует приложения больших усилий по коренной модернизации действующей до сих пор просоветской методики преподавания, отказ от авторитаризма учителя, перехода на новые социально - активные методы преподавания. Необходимо добиться того, чтобы активизировались как педагоги, так и учащиеся, чтобы между ними воцарились равные личностные отношения.

Впервые эта политика нашла своё отражение в речи Э. Рахмона на 16 Сессии Верховного Совета страны (1992, г. Худжанд), где он назвал заботу об образовании и подготовке всесторонне образованных кадров* одной из приоритетных задач Правительства Республики Таджикистан и своей деятельности как будущего Президента страны.

Вскоре эта мысль Президента Э. Рахмона, будучи конституционно закрепленной, находит свое конкретное воплощение в законе Республики Таджикистан «Об образовании» (27.12.1993 г.), послужившем главным инструментом по коренному изменению форм и содержания среднего общего образования и разработке такой системы образования, которая отвечала бы как национальным интересам* таджикского народа, так и требованиям нового времени.

Вышеуказанные факторы обусловили необходимость* реформирования системы среднего общего образования.

В Законе Республики Таджикистан «Об* образовании» (статья 4) и постановлении Правительства Республики Таджикистан от 30.06.2004 года №291 «О претворении в жизнь плана реформы образования на 2004-2009 г.» и других документах по вопросам реформирования сферы образования отмечается, что важным направлением общегосударственной задачи по реформированию образования должна стать его информатизация, что конечно требует разработку новых информационных технологий, осуществления массового повышения квалификации педагогов, создания индустрии производства электронного образовательного продукта. Результатом такого процесса должно стать, прежде всего, повышение качества образования.

Что касается качества образования, то оно, как известно, действительно является главным критерием внутренней и внешней оценки образовательного учреждения.

Однако, налицо противоречие между необходимостью и потребностью в оперативной, доступной, полной информации для участников образовательного процесса и недостаточной разработкой современных эффективных систем представления таких информаций, между увеличением потока информации в образовании и ограниченностью возможностей участников образовательного процесса в применении информационных и телекоммуникационных технологии по её получению, переработке и хранению; между потребностью участников образовательного процесса по использованию новой техники и технологии в педагогической деятельности и недостаточной теоретической и практической их разработкой.

В этих условиях, как нам представляется, научная разработка проблем инноваций в образовательной системе Республики Таджикистан является наиболее актуальной и своевременной. И наша работа «Педагогические условия реализации инновационных процессов в школах Республики Таджикистан» является первой попыткой изучения и обобщения имеющегося в школах республики опыта в этом деле, установления наличия трудностей и преград, мешающих делу внедрения инновации в образовательной системе, и разработки конкретных рекомендаций по внедрению в учебный процесс школ инноваций и осуществлению тем самым, требований закона Республики Таджикистан «Об образовании» по подготовке всесторонне развитой и грамотной личности.

Цель исследования — определение сущности, целей, задач, роли инноваций в системе образования, изучение состояния инновационных процессов в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан, обобщение имеющегося опыта и подготовка необходимых рекомендаций для будущего внедрения их в практику педагогической деятельности учителей общеобразовательных школ.

Объект исследования - деятельность общеобразовательных школ экспериментальных районов Республики Таджикистан по внедрению инноватики в учебно-воспитательную работу.

Предмет исследования — инновационная педагогическая деятельность, как фактор повышения качества образования в общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. — инновационная деятельность педагогов общеобразовательных учреждений станет развиваться если будет:

1) разработана и внедрена инновационная технология, основанная на конкретном опыте школ республики, анализе деятельности субъектов образовательного процесса;

2) определены критерии оценок и показателей качества образования по предметам учебного плана с учетом, мониторинга качества, образования и состояния материально-технической базы и других показателей школ;:

3) осуществлён мониторинг эффективности инновационной техники и технологий по основным критериям и показателям предметов учебного плана, общеобразовательных школ;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования;

1. Изучить и обобщить состояние учебно-воспитательной и инновационной работы в школах 5 экспериментальных районов Республики-Рошткалинский (ГБАО), Кулябский (Хатлонская область), Айнинский Горная Матча (Согдийской области) и Раштский (Республиканского подчинения), обосновать их инновационную технологию и методику работы, обобщить и распространить опыт среди школ Республики.

2. Обосновать критерии оценок и показателей качества образования, установленных в школах названных экспериментальных районов по предметам учебного плана и на этой основе построить систему мониторинга качества образования в школах республики.

3.Определить эффективность внедрения разработанной инновационной технологии на основе мониторинга качества образования.

Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы были использованы фундаментальные философские концепции о процессе познания как объективном, активном, творческом отражении окружающего мира в создании человека, о деятельностной сущности человека и ее социальной природе; концептуальные разработки инновационного процесса реформирования. Анализ и характеристика изучаемого научно-педагогического явления, социально-философских материалов строились на основе использования социокультурного, системно-структурного, интеграционного и комплексного подходов при опоре на методологические принципы объективности, которые, на наш взгляд, обеспечивают возможность детального и многостороннего освещения педагогических проблем развития инновационной школы в Таджикистане:

Основу исследования составляют работы ученых Российской Федерации по понятиям инноваций (Шилов К.В.), методологическим основам инновационных процессов (Хуторской А.В., Куликов С.В.), характеристики инноваций в образовании (Слободчиков В.И., Волынская М.

В., Кларин М. В.), по работе с одаренными детьми (Савенков А. И.), теории и практики интеграционного обучения (Академик Академии педагогических наук Таджикистана Шарифзода Ф.), национальным и общечеловеческим педагогическим ценностям и вопросам воспитания здорового образа жизни в мировых религиях (Академик Академии педагогических наук Таджикистана Лутфуллоев М.), а также нормативно-правовые и методические документы по общему образованию.

Методы исследования:

- аналитические: изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме диссертации, проблемам инноватики и инновационной техники и технологии в образовании, учебно-программной, методической и нормативно правовой документации; диагностические: социологический опрос, анкетирование, тестирование, экспертные оценки, рейтинговые исследования;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент;

- формирующие: проектирование, разработка структуры баз данных нормативно-правовой документации (программы и учебники).

Этапы диссертационного исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования и педагогической практики; формирование аппарата исследования, выбор и теоретическое осмысление темы исследования, его цели, объекта и предмета,, формулировка гипотезы и задач исследования, уточнение ориентировочных путей их решения.

Второй этап (2006-2007 гг.)г - изучение состояния и анализ нормативно-методического обеспечения образовательных учреждений по инноватике, уточнение целей и задач исследования, гипотезы; изучение уровня инновационного обмена в образовательных учреждениях; качество кадрового состава (обеспеченности школ педагогами, уровень их компетентности и творческого потенциала);

Третий этап (2007-2008 гг.) - осуществление экспериментальной работы по внедрению инноватики в общеобразовательные учреждения Республики; корректировка в ходе апробации результатов инновационной деятельности, внедрение инноватики в практику образовательных учреждений; формулировка выводов и заключения.

Научная новизна исследования.

- определена сущность и значение инноваций в сфере образования и обоснована идея о необходимости ее внедрения в образовательный процесс.

- выявлены факторы, тормозящие и препятствующие внедрению инноваций в образовательный процесс на примере системы образования-Республики Таджикистан.

- предложены меры по устранению препятствий на пути внедрения инноваций в образовательный, процесс в Республике Таджикистан.

- осуществлен анализ программы развития системы образования в Республике Таджикистан, выявлены ее преимущества и недостатки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические обоснования по внедрению инноватики в педагогическую деятельность вносят вклад в решение проблемы обновления содержания образования, повышение эффективности управления образовательным процессом.

Практическая, значимость исследования состоит в том, что разработанные методические и технологические приемы внедрения инноватики в учебно-воспитательную деятельность» учителей общеобразовательных школ, расшифровка понятий «инновации» и «инновационная деятельность педагога», а также анализ факторов, препятствующих внедрению инноваций в образовательный процесс, помогут учителям школ республики избежать этих преград при работе с инноватикой.

Они во многом помогут также и органам надзора за работой школ при проверке состояния этого вопроса в школе, а также ученым Академии педагогических наук и другим специалистам при составлении учебных планов, учебных программ, учебников и учебно-методических пособий. Их можно будет использовать также и при организации курсов повышения квалификации школьных учителей и руководящего состава образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1 .Методологические основы инновационных процессов: характеристика инноваций в образовательной системе Республики Таджикистан и вытекающие из неё вопросы: определение понятия «инновация» и «инновационная технология», «факторы, препятствующие внедрению инноватики в образовательный процесс и способы их решения», итоги анализа программы развития системы образования и новые предметы, введенные в» связи с требованиями времени, характеристика их места в системе общего среднего образования Республики Таджикистан.

2. Критерии оценки и показатели качества образования по предметам учебного плана (выборочно), определение уровней и качества обучения по итогам мониторинга образования, обеспечивающего проверку эффективности инновационной деятельности педагогов общеобразовательных учреждений.

3. Система мониторинга качества образования в общеобразовательной школе (выборочно), включающая» четыре этапа: подготовительный, основной, аналитический, оценочный.

Апробация и внедрение результатов исследования: 1. Такдиров Т. К. Методическое пособие (в помощь руководителям и учителям общеобразовательных учреждений).-Душанбе,-2008.-65 с. (в соавторстве);

2. Такдиров Т. К. Местные органы управления образованием и образовательными учреждениями в новое время//Маърифати омузгор.-2008.-№3.-С. 6-13. (в соавторстве);

3.Такдиров Т. К. Некоторые трудности переходного периода//Маорифи Точ;икистон.-2008.-№6. -С. 16-23. (в соавторстве);

4. Такдиров Т. К. Мониторинг//Маорифи Точ;икистон.-2008.-№6.-С. 1119 (в соавторстве);

5.Такдиров Т. К. Педагогические знания и управление в образовательных учреждениях/ТМаорифи Точ;икистон.-2009.-№2.-С. 32-41. (в соавторстве);

6.Такдиров Т. К. Состояние реформы образования и инновационная деятельность школ в экспериментальных районах Республики Таджикистан//Вестник ТНУ.-2009.-№2 (50).-С. 245-253;

7.Такдиров Т. К. Новое явление в сфере образования//Вестник ТНУ.-2009.-№3 (51).-С. 132-136;

8.Такдиров Т. К. Что такое инновация?//Маърифати омузгор.-2009.-№7-8.-С. 30-33.

Результаты исследования внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ №№2, 6, 8 г. Хорога, №№2, 3, 26 Раштского, №№5, 9 Ропггкалинского, №№2, 12, 14 Айнинского и №№7,12, Горной Матчи-экспериментальных районов республики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим и теоретическим обоснованием проблемы исследования и системным подходом к её разработке; привлечением и разносторонним* анализом теоретического и практического материала; воспроизводимостью результатов эксперимента; использованием адекватных для исследования-проблемы методов научно-педагогического поиска; длительным характером' опытно-экспериментальной работы, её повторяемостью1 и контролируемостью, тщательностью отслеживания промежуточных и итоговых результатов, а также многосторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная площадка экспериментальных районов Республики Таджикистан (№№2, 6, 8 г. Хорога, №№2, 3, 26 Раштского, №№5, 9 Рошткалинского, №№2, 12, 14 Айнинского и №№7,12, Горной Матчи).

Структура работы Диссертация состоит из введения, двух глав включающих шести параграфов, заключения, библиографического списка . Объем диссертации составляет 154 стр. компьютерного текста и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тагдиров, Тагдиршо Киноатович

Выводы

Анализ программы развития системы образования в Республике Таджикистан, преподавания новых предметов и их места, в содержании средних общеобразовательных школ Таджикистана позволяют сделать следующие выводы:

1. Переход на новый инновационный путь развития в системе образования Республики Таджикистан находится на* начальном этапе. Коренная ломка старых просоветских принципов построения системы образования имеет место только в опыте отдельных педагогов-новаторов новых видов образовательных учреждений - лицеев, гимназий и отдельных школ республики.

Т. Во исполнении проекта реформы средних общеобразовательных школ республики как по линии Министерства- образования; так и зарубежными инвесторами проводятся большие мероприятия - семинары, курсы по подготовке тренеров по принципу «Я учу тебя, ты учи других», однако положительные результаты по всей республики не видны. Материалы этих мероприятий не доводятся до сведения всех педагогов страны. Такая форма повышения квалификации учителей общеобразовательных школ не является эффективной.

3. Серьёзным препятствием на пути к осуществлению реформы в сфере образования в Республике Таджикистан является низкий уровень заработной платы учителей и высокий процент бедности населения (65%).

4. Многие учебные программы, учебные издания и издаваемые ныне учебники не отвечают требованиям новых экономических отношений -рыночной экономике, и не учитывают возрастные особенности школьников. В ряде случаев вначале издаётся учебник, потом спустя год-два утверждается учебная программа, что вызывает недоумение среди преподавательского состава школ республики. Рекомендуемые материалы по своему объёму слишком громоздки и не укладываются в выделенные часы, язык ряда учебников труден для понимания учащихся.

5. В школах Республики Таджикистан, преобладает старый просоветский метод обучения.

6. Историко-педагогическое исследование проблем научно-теоретического и психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в условиях развивающего образования в Республике Таджикистан значительно отстаёт от других отраслей педагогической науки, а проблемы осуществления инновационных изменений в системе образования республики, в том числе и на основе развивающегося образования, остаются малоизученными или практически не изученными.

7. Хотя в республике и проведена большая работа по разработке новых учебных планов, усилению в них предметов, учитывающих национальные особенности и современные технологии обучения, но вместе с тем допущен ряд необоснованных сокращений предметов («Русская литература»).

8. Объём выделенных часов на изучение таджикской классической письменности, русского и иностранного языков не соответствует особенностям этих дисциплин.

9. Предметы «Музыка и пение», «Таджикская классическая письменность» в большинстве школ республики не обеспечены соответствующими педагогами, имеющими специальное образование.

10. Хотя по всем, вновь введенным предметам, имеются новые учебники и учебные программы, но в методике их преподавания изменений почти не наблюдается. В классе по-прежнему учитель — субъект, ученик — объект обучения.

11. Успешное осуществление инновационной технологии в процессе реформирования школ Республики Таджикистан зависит от одновременного решения вопроса материально-технического оснащения школ и обеспечения их квалифицированным кадровым составом.

Заключение

Анализ имеющихся материалов, теоретических исследований и обобщения опыта позволяет сделать следующее заключение:

1. В сфере образования стран СНГ, хотя и представлены разные виды и типы инноваций, которые отражают потребности практики и строятся с учетом особенностей формирования личности ребенка средствами учебного процесса, но специальных разработок, определяющих специфику нововведений как «процесса внедрения новшеств» в сферу обучения, в современной педагогической науке практически не существует. Имеющиеся материалы по преимуществу дают частные характеристики усовершенствования образования, анализируют опыт талантливых педагогов-экспериментаторов (чем и нам пришлось ограничиться), предлагают методические подходы к преподаванию отдельных предметов и т. п. При этом «областями» педагогического исследования, становятся» лишь отдельные компоненты процесса обучения, например, его содержание или формы, методы обучения или типы и виды познавательной деятельности учащихся. Что касается вопроса инновационной педагогической деятельности, инновационного пространства образования, то он на сегодня в педагогической науке, не только Республики Таджикистан, но и даже России еще не стал предметом специального изучения.

2. Во всех известных нам нормативных документах и выступлениях ответственных лиц республики, статьях ученых и. специалистов сферы образования речь идет, главным образом, об «инновационной экономике», ориентированной на материальное производство, на рынок и коммерциализацию4 новаций. Не обсуждается вопрос о гуманитарных производствах, о, если можно так сказать, «производстве» самого человека, его способности быть человеком, не рассматривается инновация в гуманитарной сфере и то, что с этим связано, т. е. вопросы нововведения в образовательной сфере и воспитания нового человека, человека демократического общества, свободного, самостоятельного, творчески мыслящего и новатора.

3. В настоящий момент в государственной политике Республики Таджикистан по вопросу реформы сферы образования основное внимание уделено кардинальному решению проблем модернизации содержания и структуры образования, его управления, повышения профессионализма современного педагога. Однако, вопросу расширения фронта научных исследований и комплексных инновационных разработок уделяется недостаточно внимания. Между тем, без углубления, и расширения фронта научных исследований в области инновационных разработок, решить этот вопрос просто невозможно. Здесь важно, чтобы результаты исследовательской работы становились научным основанием для грамотно выстроенных и реализуемых образовательных проектов, а результаты проектных разработок оказывались источником новых научных идей и новых исследовательских направлений.

4. В комплексе представлений о том, что такое образование; в настоящее время доминируют давно уже устаревшие и фантомальные схемы эпохи «образования как отрасли народного хозяйства»; отрасли-обслуживающей и затратной. Что касается гуманитарно-антропологического фактора образования, то о нём хоть и говорится иногда в отдельных статьях, но и то очень осторожно. Между тем, антропологический, подход в сфере образования — это, в первую очередь, ориентация на человеческую реальность во всей её полноте, во всей её духовно-душевно-телесных изменениях; это поиск средств и условий становления полноценного человека; человека - субъекта собственной жизни, как личности к встрече с другими личностями, как индивидуальности перед лицом Абсолютного бытия - Бога.

5. Сегодня и психология, и педагогика должны перестать быть пособием> о способах духовной оккупации и духовного кодирования, о технике педагогической дрессуры и социальной манипуляции; они должны становиться, в подлинном смысле, антропными, человеко-ориентированными науками, способными целенаправленно строить практику выращивания «собственно человеческого в человеке».

6. Исходя из главного тезиса о том, что инновационное образование есть развивающее, а у развивающегося образования возникает необходимость достижения целостности и жизнеспособности различных общностей людей и, в первую очередь — детско-взрослой общности, которая по сути есть субъект развивающегося образования. В соответствии с этим, новым пониманием должно меняться и наше видение самой структуры сферы образования; в самом первом приближении оно должно выступать перед нами в своих трёх проекциях:

- образовательная среда - как социокультурное содержание образования;

- образовательные институты - как организованная, деятельность субъектов образования;

- образовательные процессы - как содержание встреч и конкретные способы совместно- распределенной деятельности субъектов образования.

Необходимо также обозначить и два основных механизма обеспечения целостности этой структуры: образовательная политика, реализующая функцию самоопределения образования среди других общественных практик, и управление образованием, скрепляющее его как целостную сферу.

Все это позволит нам в инновационном режиме осуществлять целую серию переходов в реформируемом и развивающемся образовании:

- переход от ведомственно-отраслевой организации образования к сферной - к системе культурно-образовательных процессов, задающих характер общественной жизни республики;

- переход от учебно-воспитательных учреждений и заведений, осуществляющих производство социальных функционеров, к образовательным институтам, выращивающим адекватных своей истории и своей культуре людей;

- переход от учебно-воспитательных мероприятий, выполняющих до сих пор функцию социального тренинга и административного надзора, к образовательным процессам, реализующим функцию развития рядовых, возрастно-нормативных способностей, самостоятельной личности в целом.

Естественно, что этот новый образ образования - развивающего, инновационного - требует пересмотра наших устоявшихся представлений о нем.

Главное во всем этом нововведении то, что образование не есть социальный тренинг и окультуривание «сырой» натуральной природы человека, не есть её усовершенствование для целей социально-производственного потребления и использования на, благо государства. Образование - это: путь и форма становления целостного человека. Сущность, и цель нового образования - это действительное развитие общих, рядовых способностей человека, освоение им универсальных способов деятельности и мышления.

7. Правительство Республики Таджикистан и Министерство образования страны в пределах своих возможностей и с помощью,поддержки иностранных инвесторов за короткий срок сумели добиться коренных изменений в устранении нанесенного гражданской войной ущерба системе образования и приведения ее в соответствие с мировыми стандартами.

Но, несмотря; на проделанную работу, деятельности по» переводу системы образования на инновационный путь развития; по- разработке1 методологических основ инновационных процессов, определению факторов, препятствующих внедрению инновации в образовательный процесс и выявлению способов их решения, все еще имеется немало проблем, главными из которых являются:

- отсутствие научно обоснованного и экспериментально проверенного Проекта перевода школ Республики Таджикистан на инновационный путь развития.

- материально-техническая база большинства школ республики не отвечает современным требованиям и мировым стандартам.

- наличие скрытых противоречий между желанием быстро осуществить задачи реформы и неподготовленностью большинства школ, их руководителей и педагогов к переходу на новые экономические отношения, между потребностью в современной системе образования и инновационных технологиях и отсутствием педагогической и технической основы их использования; неразработанность конкретных норм или нормативов по использованию инновационной технологии в педагогической деятельности учителей;

- недостаточно изучается и распространяется опыт отдельных педагогов лицеев, гимназий и ряда школ республики по применению интерактивных методов обучения и внедрения инновации в практике преподавания учебных дисциплин;

- в части реформы образования в республике, хотя и приняты основные нормативно-правовые документы, но работа в области'разработки, проблем внедрения инноваций в учебный процесс школ республики находится на начальном этапе, можно сказать, в зачаточном состоянии.

- перечень изучаемых дисциплин в средних общеобразовательных учреждениях, количество выделенных для их изучения- часов и недельная* нагрузка учащихся требует пересмотра в сторону объединения родственных предметов, увеличения количества часов и введения новых необходимых предметов; необходимо принять меры по обеспечению предметов соответствующими преподавательскими кадрами, имеющими специальное образование;

- направить основные усилия ученых Академии наук Республики Таджикистан, АПН республики и ученых вузов страны на разработку проблем инноваций в системе образования, в том числе на основе развивающего образования;

- привести название учебных дисциплин в соответствие с содержанием изучаемого предмета, формулировать их кратко и без скобок;

- добиться: соответствия учебников с требованиями учебных программ;

- наладить работу по изучению, обобщению и распространению опыта работы учителей: новаторов и принять меры, способствующие заинтересованности учителей в новаторстве и его внедрении в своей деятельности;

- сделать достоянием всех учителей^ республики достижения зарубежных школ по внедрению инноваций в учебный процесс и в педагогическую практику каждого учителя;

- в условиях вхождение в единое образовательное пространство, было бы правильным и целесообразным перейти на единые учебные планы, учебные программы и учебники во всём СНГ но с учетом национальных достижений республик по изучаемым дисциплинам; и перейти к единому объему зарплаты? работников сферы образования. Только в этом случае республика? может сохранить свой интеллектуальный потенциал; -квалифицированных учителей ж ученых - педагогов. При сохранении' нынешних условий; естественно,' отток грамотной? интеллигенции; будет; продолжаться.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тагдиров, Тагдиршо Киноатович, 2010 год

1.Абидова Г. Г. Современные требования к уроку математики// Мактаб ва ч,омеа (Школа и общество).-2007.-№3 (14).-С. 26-36.

2. Абророва С. Имконоти технологияи илмй-коммуникатсионй-барои рушди маориф (Научно-коммуникационная технология на службу образования)// Мактаб ва ч,омеа (Школа и общество). -2006. -№1(8). -С. 54-56.

3. Адилова В. X. Инновация и информационные технологии в образовании// Материал междунар. научно-практ. конфер. «Информационные технологии в образовании».- Алматы, 2004. -С. 116-119.

4. Азимов И. Мусик;иро ором гуш мекунанд/Юмузгор. -2008. -№5.

5. Акобиров С., Латифов Д. Ислох,от бо кадрх,ои болаёкат вобастааст// Точ;икистон (Маориф ва ислохдг). -2007. -№1. -С. 48-50.

6. Акобиров С. Ташкили Ассотсиатсияи волидайн так;озои замон аст// Точдкистон (Маориф ва ислох,от). -2007. -№1. -С. 13-15.

7. Акобиров С. Созмони цамъиятй пешохднги истех,солот//Тоцикистон (Маориф ва ислох,от). -2008. -№1(3). -С. 30-34.

8. Алиёрова П. Зинах,ои нави рушди маориф//Точ,икистон (Маориф ва ислох,от). -2007. -№1. -С. 18-19.

9. Алифбеков 3. Инкишофи маорифи Ч,ум^урии Тоцикистон дар солх,ои истикдолият. Китоби маорифи Тоцикистон дар солх,ои истикдолият.-Душанбе, 2006.-С. 61-621

10. Анализ состояния* системы образования в Республике Таджикистан (по результатам социологического и экономического исследования) ЦПОР «Пульс». Душанбе.-2002.-80 с.

11. Ю.Артамонов Ю. Н. Инновационные процессы в образовании. — Тула,2007.

12. П.Арутюнова Г. И. Два аспекта инновационной деятельности вузов: рынок и миссия//Инновации.-2001.-№6.С.35 42.

13. Аскар А. Ислох,от дар хдмбастагй амалй мегардад// Тоцикистон (Маориф ва исло^от). -2007. -№1. -С. 10-12.

14. Асосх,ои нейропедагогика. Модули 7. Дастури методй.-Душанбе,2007.

15. Атахонов Т. Мероси ниёгон бо алифбои он зиндааст// Омузгор.-19.06.1991.

16. Атахонов Т. Китоби 1.-Душанбе, 2003.

17. Афгонов М. Китоби босифат-гарави тезонидани ислох,от// Точикистон (Маориф ва ислох,от). -2007. -№1. -С. 26-28.

18. Барабанова Н. В. Методическое сопровождение инновационной деятельности школы с углубленным изучением отдельных предметов// Методист: Научно-метод. журнал.- М., АПК и ППРО.-2006.-№4. -С. 36-40.

19. Бахддих,ии дониши хонандагон дар мух,ити хдмфаъол. Модули 5. Дастури методй.-Душанбе. -2007.

20. Бобоев X,. Ш. Такмили ихтисос ва сифати тах,силот.-Душанбе.2008. -122 с.

21. Боборач;аб М. Панч; миллиард аз к;ашшок^! мерах;анд? Ва ё 10 миллион камбагали Осиёи миёнаву То^икистон факдртарин кишвари минта^а// Тоцикистон. -№12.- 22.03.2007.

22. Большакова Т. Рынок. Школа, дети трудной судьбы// Мактаб ва цомеа (Школа и общество).-2006.-№1 (8). С. 33-36.

23. Внутришкольный контроль учебно-воспитательного процесса//Завуч. -2006.-№7.-С. 115.

24. Волынкина М. В. Инновационное законодательство и гражданское право: проблемы соотношений// Российское право. -2005.-№1. -G. 62-63.

25. Волынкина М. В. О месте инновации в образовании// Высшее образование сегодня: -2005. -№5. -С. 45-49.

26. Волынкина М. В. Каким быть инновационному законодательству (Постановка проблемы) // Законодательство и экономика. 2005.-№7. -С. 9496.

27. Волынкина М. В. Инновации и предпринимательства: соотношение понятий// Закон. -2006. -№4. -С. 33-35.

28. Волков А. В. Великие цивилизации.//АСТ. Астрель. Москва-Владимир. ВКТ. -2008. -С. 3-4.

29. Галкина Т. И., Озерова Н. П. Мониторинг образовательной деятельности в школе.- Ростов-на-Дону: Феникс. -2007. 411с.29 .Государственная программа развития системы дошкольного образования Республики Таджикистан на 2006-2010 годы.

30. ЗО.Дастур ва тавсиях,ои методй. Мутарчим ва мураттиб X,. Искандаров.-Душанбе. -2008. -160 с.

31. Г.Дмитриев В. А. Технология инновационного проектирования// Школьные технологии. -2006.-№1. -С. 84-87.

32. Днепров Э. Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования// Вопросы образования. -2004, -№3. -С. 77117.

33. Дьюи Джон. Противостояние традиционного и прогрессивного образования//Мактаб ва ч;омеа (Школа и общество).-2005.-№2 (7).-С.8-11.

34. Ермоленко В: Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования// Учитель: профессиональный педагогический журнал.- 2006.-№5. -С. 30-34.

35. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики,- М.,1984.

36. Инвестирование в устойчивое развитие: оценка потребностей для достижения; целей развития тысячелетия; Полный отчет. Таджикистан.-Душанбе, май 2005 г.

37. Иноятова М. В любой системе есть стандарты. В образовании необходимо работать выше любых стандартов// Информационный бюллетень Центра по управлению Проектом кредита в? области образования.- Душанбе, 1999.-№1.-С. 3.

38. Ич;озатномадих,й, аттестатсия ва аккредитатсияи давлатии муассисах,ои таълимй:- Душанбе, 2005. 208 с.

39. Искандаров X,., Такдиров Т. Мак,омоти мах,аллии маориф ва муассисах,ои таълимй дар давраи нав//Маърифати омузгор.-2008. -С. 713.

40. Искандаров X,. Афзалияти идораи-давлатй-ч;амъиятии тах,силот. Ниг. : Ба ёрии рох,барон ва омузшрони муассисах,ои тах,силоти умумй.-Душанбе, 2008. -С. 4-6.

41. Искандаров X,. Инноватсия дар бозомузй ва такмили ихтисос// Точ;икистон (Маориф ва ислох,от). -2008. -№1(3). -С. 41-43.

42. Искандаров. X,., Ниёзмамадова Н. Тартиб до дани барномаи: тахминии идора ва рушди сифати таълим дар мактаб (Составление: примерной программы управления и развития качества образования в школе)// Маърифати омузгор. 2008. -№7. -С. 3-9.

43. Искандаров X,. Ба ёрии ро^барон ва омузгорони муассисах,ои тах,силоти умумй. -Душанбе, 2008. с.

44. Искандаров X,. Такдиров Т. Назорати дохилитаълимгохй аз «А» то «Я». Душанбе. -2008. 54 с.59Даландаров А. Омили асосии тахдими давлат ва миллат// Точ,икистон (Маориф ва ислох,от). -2007. -№1. -С. 7-9.

45. Кдландаров А. Лоихди ислох,оти содаи маориф аз руи нак;ша татбик; мегардад// Точ;икистон (Маориф ва ислодот). -2008. -№2(4). -С. 10-13.63.1Сванин В. В: Инновация: определимся с понятиями? Интернет.

46. Кларин Mi В. Инновация в мировой педагогике.- Рига: Эксперимент, 1995. -176 с. (Развивающее обучение).

47. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта.-М.: Наука, 1997. -223 с.

48. Консепсияи миллии тах,силот.- Ахбори Вазорати маорифи Ч,умх,урии Тоцикистон.-Душанбе, 2003. с.

49. Консепсияи- миллии. тарбия дар Ч,умдурии Точ,икистон.-Душанбе. -2006.

50. Концепция инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы. Постановление Правительства Российской Федерации от 24.07.98 г., №832// СЗ РФ.- М., 1998.-№32.- С. 3886:

51. Концепция модернизации* российского образования на период до 2010 г. Одобрена Распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г., №1756-Р// Ов Д. Межведомственный информационный бюллетень-М., 2002.-№7-8.

52. Кременчуцкий A. Л., Самохин В. Ф. Инновационная деятельность военного вуза: возможности и проблемы// Инновации. -2005.-№6(83).-С. 77.

53. Ксензова Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2005.128 с. (Инновационный портфель учителя).

54. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика// Педагогика -2004.-№4. -С. 11-21.

55. Ларина В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ// Методист: -Mi: АПК и ПРО.-2005.-С. 19-22.

56. Латифов Д. Накдш иттилоот дар идораи маориф// Точ;икистон (Маориф ва ислох,от). -2007. -№1. -С. 32-33.

57. Латифов Д. Таълифи китоби босифат талаби замон// Точ,икистон (Маориф ва ислох,от). -2008. -№1(3). -С. 50-52.

58. Латифов Д. Тахассуси менеч,ерон такмил мехохдд// Точ,икистон (Маориф ва исло^от). -2008. -№2(4). -С. 20-22.

59. Лебедев О. Е. Компетентный подход в образовании// Школьные технологии. -2004.-№5.

60. Леонтьева Л. С. Инновационно-кадровый потенциал регионального развития// Открытое образование.-2004.-№5 (46).-С. 65-71.

61. Лисицин С. А., Куценко-Барская Л. В. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений// Методист.-2006.-№3 .-С.6-12.

62. Лутфуллоев М. Истикдолияти Точик истон ва маорифи Навин.-Душанбе, 2006. -220 с.

63. Лутфуллоев М. Меваи бах,с ширин аст/Юмузгор. 17.10.2008.-№42

64. Лутфуллоев М. Эх,ёи педагогикаи а^ам.-Душанбе, 1997. -148 с.

65. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования.- М.: Интеллект- Центр, 2001. -296 с.

66. Мах,мадиева Г. Масъулияти АВО дар ободонии мактабхр бештар мешавад// Тоцикистон («Маориф ва ислох,от»). -2008. -№1(3). С. 62.

67. Мач,идова Б., Содик,ова М. Истифодаи усулх,ои фаъоли таълим дар кудакистон. (Использование интерактивных методов обучения в детском саду).-Душанбе, 2006. -19 с.

68. Мацкайлова О. Педагогическое взаимодействие на уроке как основа гуманитарного пространства//Учитель.-2003.-№3. -С. 8-11.

69. Мирзо Д. Ислохрти сох,а ислох,отро ба мач,рои нав ворид менамояд// То^икистон (Маориф ва ислох,от): -2007. -№1. -С. 46-47.

70. Мирзоахд1адов Ф. Зарурати. татби^и усулх,ои фаъоли таълим (Необходимость осуществление интерактивных методов обучения)// Пайгом. -2003. -№1. -С. 13-19.

71. Мирзоев М. Применение информационной технологии, в системе образования// Мактаб ва чомеа (Школа и общество). -2004. -№2(5). С. 4348.

72. Моисеев А. М., Капто А. Е., Лоренсов А. В. и др. Нововедения во внутришкольном управлении.- М., 1998.- 49 с.

73. Морган Л. Г. Древнее общество. Лондон. 1877. (Цит. По книге Ф. Энгельса. Происхождение семьи, частной собственности и государства.-М.,-1976.-С. 27).

74. Мониторинг достижений в обучении и проблемы детей, не посещающих школу.- Душанбе, 2002. -118 с.

75. Морозов Ю. Л. Инновационный менеджмент.- М. : ЮНИТИ, 2000.1. С. 6.

76. Мотуренко Н. В. Программа развития школы на период до 2008 года// Завуч.-2007.-№2.-С. 55-120.

77. Мотуренко Н. В. Аналитическая справка по итогам самообследования деятельности школы// Завуч.-2007.-№2. -С. 9-54.

78. ЮО.Мухторов 3. Тахдили тач;рибаи тадрис бо усулхри навин// Мактаб ва ч;омеа (Школа и общество). -2004. -№2(5). -С. 20-23.

79. Мюллер В. К. Англо русский словарь. - М., «Русский язык»,1987.

80. Наджимова X. Б. Особенности организации учебного процесса с одаренными учащимися в условиях лицея.- Душанбе, 2000.

81. ЮЗ.Наджимова X. Б. Сущность и функции инновационных школ в развитии образования// Мактаб ва ч;омеа (Школа и общество).-2005. -№2(7). -С. 36-43.

82. Наимова В. Реформа системы образования в Таджикистане, в странах СНГ и Балтии// Мактаб ва ч;омеа (Школа и общество). -2004. -№1(4). -С. 10-18.

83. Ю5.Нак,шаи таълимии намунавии мактабх,ои тах,силоти умумии Чумхурии Точ,икистон барои солкой тах,сили 2006-2007 то соли тах,сили 2011-Душанбе, 2006.

84. Юб.Накдгаи таълимии намунавии мактабх,ои тах,силоти умумии Ч^умхурии Тоцикистон барои солх,ои тах,сили 2006-2007 -Душанбе, 2007.

85. Нащнаи таълимии намунавии мактабх,ои тах,силоти умумии Чумхурии Точдкистон барои соли хониши 2008-2009 -Душанбе, 2008.

86. Накд1аи татбикн ислох,оти сохди маориф барои солхри 20042009// Омузгор. -2004. -№30(11431). -16.07 (Бо карори Хукумати Ч,умх,урии То^икистон аз 30.06.04, №291 тасдик, шудааст).

87. Насурова Б. Тадкцкот ва накдш он дар рушди сифати тах,силот// Мактаб ва ч;омеа (Школа и общество). -2007. -№3(14). -С. 2122.

88. Новикова Г. П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов// Педагогическое образование и наука: /МАНПО.- М., 2005.-№5.-С. 15-20.

89. Основные тенденции инновационных изменений в системе образования Республики Казахстан// Информационно-методический вестник РИПК СО. Менеджмент в образовании.-2000. -№3. -С. 17-27.

90. Положение об общеобразовательной школе Республики Таджикистан.-Душанбе, 1996.

91. Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании,- М.,-1995: -С. 76-77.

92. Положение Министерства образования Республики Таджикистан. (Пост. Правит. РТ от 28.12.2006, №594).

93. Порядок проведения аттестации, аккредитации и лицензирования образовательных учреждений Республики Таджикистан (Пост. Правит. РТ. От 5.02.2003, №54). -Душанбе, 2003.

94. Постановление Правительства Республики Таджикистан №86 от 1 марта 2004 г. «Программа экономического развития Республики Таджикистан на период до 2015 г».- Душанбе, 2004.

95. Постановление Правительства РФ «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений внедряющих инновационные образовательные программы» от 14.02.2006, №89. О в Д. Межведомственный информационный бюллетень.-2006.-№9.

96. Программа развития «Управление качеством образования, в социально-ориентированной школе (на 2006-2010)»// Завуч.-2007.-№7. -С. 548.

97. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008). Утверждена распоряжением Правительства РФ от 19.01.06 г. №38-Р// СЗРФ.-2006. -№5. -С. 589.

98. Программа компьютеризации общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан на.2008-2010 годы. (Постановление Правительства Республики Таджикистан от 05 марта 2008 г. №77).- Душанбе,,2008.

99. Проект Федерального Закона «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике»//СПС-Гарант.-М.,

100. Рапацевич Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. — Минск. Современное слово, 2005.-G.-198-200.

101. Рассудовский В. А. Правовое регулирование инновационной деятельности/Шравовое регулирование предпринимательской деятельности/ Сб. статей под ред. В. В. Лаптева.- М. : Ин-т гос-ва и право. РАН.-1995.-С. 37-39.

102. Рах,мон Э. Сохди маориф самти афзалиятноки сиёсати ичтимоии давлат аст// Точ,икистон (Маориф ва ислох,от). 2008. -№2(4). -С. 4-6. (Аз паёми Президенты Чумдурии Точ,икистон Эмомалй Рах,мон ба Маклисп Олии Чумх,урии Точ,икистон. Душанбе, 25.04.08).

103. Рах,мон Э. Чдх,он ру ба иктисоди инноватсионй овардааст// Чумхурият аз 02.08.08.

104. Рах,мон Э. Х,адафтарбияи мутахассисони сохдбмаърифат// Омузгор №49(11652) аз 3 декабри соли 2008.

105. Pax.MOH Э. Мах,з илму маориф ва фархднг сифати зиндагии инсонро муайян месозад.//^умх,урият 20.09.2008.

106. Рах,монов А. Маориф дурнамои нек дорад// Точ,икистон (Маориф ва ислох,от). -2007. -№1. -С. 4-6.

107. Рах,монов А. Сифати тах,сил ба масъулияти омузгор вобастагй дорад// Точ,икистон (Маориф ва ислох,от). -2008. -№2(4). -С. 8-10.

108. Рах,монов А. Доклад на заседании коллегии Министерства образования Республики Таджикистан. -Январь 2008.

109. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Под ред. В. В: Давыдова. -М., 1993.

110. Санто Б. Сила инновационного саморазвития// Инновациии.-2004.-№2.-С. 6-7.

111. Сафин Д. В., Мусина Р. Г. Интерактивные методы преподавания и учения. (Учебно- метод, пособие)- Душанбе, 2006. -317 с.

112. Скороходова С. А. Деятельность учителя по освоению развивающего стиля руководства учебной группой// Завуч.-2004.-№7. -С. 5074.

113. Сластёнин В. А. Педагогика- М.: Школа- Пресс, 2000. -С. 492-498.

114. Слободчиков В. И. Инновации в образовании//Исследовательская работа школьников: научно-методич. -2004.-№2.-С. 6-18; №3.-С. 5-15.

115. Слободчиков В. И. Инновация в образовании: основания и смысл//Интернет.

116. Слободчиков В. И. Инновационное образование// Школьные технологии: М., 2005.- №2.-С. 4-11.

117. Смехова Т. А. Инновационная деятельность, инновационный процесс: в чем отличие?//Инновации.-2004.-№2.-С.-36-38.

118. Социально-педагогические условия осуществления инновационных изменений в образовании// Школа и педагогическая мысль Сибири: История и современность. Новосибирск.-2001. -С. 143-150.

119. Стратегия развития системы образования. Понятийно-терминологический словарь/ Ред. и сост. В. М. Полонский. Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО.-1993.

120. Суворова Н. Интерактивные подходы: Новые подходы.- М., 2001.

121. Тахдил ва арзёбии вазъи таълими мехдат ва технология дар Чум^урии Точдкистон.-Душанбё, 2007. -58 с.

122. Тебякина А. И. Клемешова И. В. Внутришкольный контроль от «А» до «Я». Практическое пособие- М., 2007. -49 с.

123. Типовое Положение учреждений дополнительного образования Республики Таджикистан (Пост. Правит. РТ. От 30.06. 2007, №348).

124. Тренинг ва сифати тах,силот// Точикистон (Маориф ва ислох,от). -2008. -№2(4). -С. 22-23.

125. Трефилова А. А., Коршунов И. А. Современный инновационный менеджмент//Инновации. -2003. -№2-3.-С.85-89.

126. Тюнников Ю. С. Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений: сценарий, подход// Стандарты и мониторинг в образовании: научно-информационный журнал.- М., 2004. -№5. -С. 8-18.

127. Управление школой словарь-справочник руководителя образовательного учреждения.-М. :-2005.

128. Учебные планы для общеобразовательных школ на 1991-1992 учебный год.-Душанбе, 1991.

129. Усулх,ои таълим ва омузиши хдмфаъол. Модули 2. Дастури таълимй.-Душанбе, 2007.

130. Усулх,ои хдмфаъоли таълим (Интерактивные методы обучения).-Душанбе, 2008. -122 с.

131. Фаберман Б. JI. Мусина Р. Г. Интерактивные методы обучения, разработанные в Узбекистане.- Ташкент.-2003. -48 с.

132. Хуторской А. В. Методологические основания педагогической инноватики// Школьные технологии: М.-2006.-№4. -С. 16-19.173 .Хуторской А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация//Школьные технологии: -М.-2006.-№1. -С. 3-12.

133. Шамова Т. И., Ильина И. В., Белова С. Н. Инновации оценивания в школе первой ступени// Завуч.-2006.-№7. С. 132-138.

134. Шарифов Ф. Таълими хдмгиро: Проблема, тахдик; ва андешах,о. К^исми 2.-Душанбе, 2000. -186 с.

135. Шарифов Ф. Назария ва амалияи таълими хдмгиро дар мархдлаи ибтидоии мактаби миёна.-Душанбе, 1997. -192 с.

136. Шарифов Ф. Максад рушди муваффак;онаи сохди маориф// Точикистон («Маориф ва ислох,от»). -2008. -№1(3). -С. 36-38.

137. Шарифов 3. Интервью/Юмузгор. -№30 (11431).-16.07.2004.

138. Шевченко И. Н. Инновационные процессы в практике начального образования Казахстана-Караганда. Большак Баспа. -2003. -182 с.

139. Шевченко И. Н. Основные направления и тенденции инновационных процессов в начальном образовании в 90-е годы// Вестник Кар ГУ.-2003. -С. 165-174.

140. Шевченко Ш Н., Абдукаримов Б. А. Инновация в содержании начального образования на основе использования учебников нового поколения// Вестник Евразийского'гуманитарного института. 2005.-№1. -С. 117-124.

141. Шилов К. В. Классификация инновации// Инновации в образовании:/ Современный гуманитарный университет.- 2007. -С. 52-58.

142. Шоев Н. Н. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школе.- Душанбе, 2005. -309 с.

143. Шоев Н. Н. и др. Патриотическое и интеллектуальное воспитание студенческой молодежи в условиях инновационной деятельности вуза.-Душанбе, 2007. -165 с.

144. Шоев Н: Н. Психология и педагогика с основами кредитной технологии и активных методов воспитывающего обучения (Экспериментальное учебное пособие). —Душанбе, 2008. -535 с.

145. Шургина С. А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании// Справочник руководителя образовательного учреждения: -2006. -№8. -С. 2-30.

146. Юнусов Й. Педагогика. Душанбе. «Маориф ва фархднг». -2005. -326 с.

147. Янсен Ф. Эпоха инновации. Пер. с англ. Серия «Менеджмент для лидера».- М:, ИНФРА- М. -2002. -С.4-6.