Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кудрявцева, Наталья Александровна

• Кудрявцева, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кудрявцева, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО - ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ НА ОСНОВЕ ДАННЫХ

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.

1 Л.История и современное состояние индивидуально-дифференцированного обучения в школе.

1.2.Психолого-педагогическая диагностика как необходимое средство реализации индивидуально-дифференцированного обучения.

1.3.Педагогическая модель индивидуально-дифференцированного обучения на основе данных психолого- педагогической диагностики.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО - ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДАННЫХ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И СОЗДАНИЮ АДЕКВАТНЫХ ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ.

2.1 .Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников на основе данных психолого- педагогической диагностики.

2.2.Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения на основе данных психологопедагогическоп диагностики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников»

Актуальность исследования. В настоящее время образование является одним из важнейших элементов социальной инфраструктуры общества. Изменения, которые происходят в российской экономике и социальной сфере, оказывают влияние на систему образования. На современном этапе развития общества в условиях реформирования системы образования наиболее актуальной проблемой является осуществление индивидуального подхода к учащимся.

В законе Российской Федерации «Об образовании» провозглашается «гуманистический характер образования» и развитие личности школьника становится важной целью деятельности общеобразовательной школы. В связи с этим поиск возможностей гуманизации образовательного процесса в школе, применения методов обучения, которые позволяют развить, раскрыть, реализовать личностный потенциал каждого ученика, приобретают особую значимость. Это обусловливает важную роль индивидуально-дифференцированного обучения, позволяющего сформировать активную, инициативную, самостоятельную личность, стремящуюся к повышению своего культурного и интеллектуального уровня.

Чтобы образовательное учреждение качественно выполняло возложенные на него государством обязанности по обучению и воспитанию детей, необходимо постоянное совершенствование образовательного процесса, приведение его содержания в соответствие с требованиями времени, реализация личностно-орпентированного подхода в образовании и воспитании школьников. Перспективным направлением педагогического выполнения данного социального заказа является индивидуально-дифференцированное обучение.

Анализ состояния индивидуально-дифференцированного обучения в практике образовательных учреждений России показывает, что в массовой школе преобладают единообразие и усредненный подход к школьникам в обучении. Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках осуществляется лишь эпизодически и в значительной мере зависит от педагогического мастерства учителя. Качественно новые пути реализации индивидуально-дифференцированного обучения открываются с применением психолого-педагогггческой диагностики учащихся, позволяющей создать оптимальные условия для выявления и развития интересов и способностей каждого школьника.

Степень изученности проблемы. Анализ педагогической литературы показывает, что проблемы дифференцированного обучения рассматривались в трудах педагогов (У. Глассер, В.М. Галузинский, Г.Д. Глейзер, Н.И. Кирсанов, И.М. Осмоловская, Л.Я. Зорина и др.)- Различные аспекты проблемы изучались по следующим основным направлениям:

- проблемы дифференциации обучения (Н.И. Рогановский, Ю.И. Макаров, М.Н. Чередов и др.);

- модели и уровни дифференциации обучения (Р. де Гроот, Е.А. Ямбург, М.М. Поташник, Е.Ю.Кирнллова, А.А. Ярулов, И.Н. Клигман, И.Э. Унт);

- различные аспекты в индивидуализации обучения (В.М. Монахов, M.II. Скаткин, А.А. Кирсанов).

Необходимость реализации индивидуально-дифференцированного обучения связана с пониманием важности анализа различных сторон личностного развития ребёнка, что отражено в трудах В.М. Антиповой, Т.Г. Богдановой, В.А. Кальней, Т.В. Корниловой, В.Т. Фоменко и др.

Пспхолого-педагогическая диагностика позволяет более эффективно реализовывать индивидуально — дифференцированного обучение. Диагностика нашла успешное применение в условиях учреждений дополнительного образования (Л.В.Быкова) и общеобразовательных школах (А.Л. Сиротюк, И.С. Якиманская, И.Э. Унт и др.). Вместе с тем существует потребность в её более широком использовании в общеобразовательных учреждениях. Поиск путей реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников на основе данных психолого-педагогической диагностики представляется актуальным и важным. Таким образом, в практике общеобразовательных учреждений сложились противоречия между:

- традиционным коллективистским подходом к образовательному процессу в школе и потребностью индивидуализации и дифференциации в рамках классно - урочной системы;

- существующими подходами к дифференциации обучаемых по уровням успеваемости и необходимостью дифференциации на основе индивидуально - типологических особенностей личности;

- необходимостью обеспечения индивидуально — дифференцированного обучения школьников и отсутствием педагогических условий для его реализации.

Все это позволило определить проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективной реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников.

Названная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников».

Объектом исследования является индивидуальнодифференцированное обучение в общеобразовательном учреждении.

Предметом исследования являются педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников на основе данных психолого — педагогической диагностики.

Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий и разработке модели индивидуально-дифференцированного обучения на основе данных психолого- педагогической диагностики.

Гипотеза исследования. Реализация индивидуально-дифференцирован-пого обучения школьников будет осуществляться эффективно, если:

- выявлена специфика индивидуально-дифференцированного обучения школьников на основе данных психолого-педагогической диагностики;

- разработана модель индивидуально-дифференцированного обучения на основе данных психолого-педагогической диагностики, в которой определены принципы, этапы, формы, методы реализации индивидуально-дифференцированного обучения;

- выявлены педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников.

Из цели, предмета, гипотезы вытекают основные задачи диссертационной работы:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы выявить . специфику индивидуально-дифференцированного обучения школьников на основе данных психолого-педагогической диагностики.

2. Разработать модель индивидуально-дифференцированного обучения на основе данных психолого-педагогической диагностики, включающую принципы, этапы, формы, методы реализации индивидуально-дифференцированного обучения.

3. Выявить педагогические условия реализации индивидуально — дифференцированного обучения школьников.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации индивидуально - дифференцированного обучения на основе данных психолого-педагогической диагностики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход (Э.Г. Азимов, В.Г. Афанасьев, A.JL Бердичевский, Е.Н. Богданов, Ю.Г. Волков, В.П. Кузьмин, Э.Г.Юдин и др.);

- деятельностный подход к обучению (JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

- личностпо-ориентпрованный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- теория индивидуально-дифференцированного обучения (И.Э. Унт, А.С. Границкая, З.И. Калмыкова, А.А. Кирсанов, В.Д. Шадриков, А.А. Ярулов и др.);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.);

- идеи гуманистической психологии (Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Сухомлинский и др.);

- концепции авторских школ, практические аспекты проектирования развивающих образовательных систем (Ш.А. Амонашвили, М. Монтессори, В.М. Степанов, Г.К. Селевко, С. Френе, Е.А. Ямбург и др.);

- исследования по теории мотивации (А.Д. Андреева, А.А. Реан, С. Френе);

- концепция функционирования репрезентативных систем (Р.Бэндлер, Д.Гриндер, Л.Н.Кулешова);

- теории нейродинамических и психофизиологических свойств человека (П.К.Анохин, А.Д. Слоним, Б.М. Теплов, В.М.Русалов, В.Д. Небылицын, B.C. Мерлин, Г. Айзенк и др.).

Особенности исследования обусловили выбор методов, адекватных задачам и предмету исследования: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта учителей) и эмпирические (наблюдение, экспертные оценки, беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки данных (ср* - угловое преобразование Фишера)).

Экспериментальная база исследования.

Опытно - экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательного учреждения г. Воронежа гимназии № 7. В исследовании приняли участие 410 учащихся, 70 педагогов и 50 родителей учеников.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлена специфика индивидуально-дифференцированного обучения школьников на основе данных психолого-педагогической диагностики;

- разработана модель индивидуально-дифференцированного обучения на основе данных психолого-педагогической диагностики, включающая принципы, этапы, формы, методы реализации индивидуально-дифференцированного обучения;

- выявлены педагогические условия эффективной реализации индивидуально-дифференцированного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в разработку теории дифференцированного обучения на основе данных психолого-педагогической диагностики обучаемых; выявлены педагогические условия эффективной реализации индивидуально - дифференцированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в практике муниципальных общеобразовательных учебных заведений города (Гимназия №7, Гимназия №5, Лицей №2, СОШ №60 и др.) используется психолого-педагогическая диагностика индивидуальных качеств личности школьников в рамках реализации индивидуально-дифференцированного обучения, способствующая повышению результативности обучения (в частности, по биологии). Разработана и внедрена в учебный процесс МОУ гимназия №7 программа спецкурса «Технология проведения биологического эксперимента по разделу биологии «Животные» (рекомендована Воронежским областным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования), представленная в приложении диссертационного исследования. В ней учтены разработанные педагогические условия эффективной реализации индивидуально-дифференцированного обучения.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы: в практической деятельности учителя массовой школы; в системе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика индивидуально-дифференцированного обучения школьников на основе данных психолого-педагогической диагностики заключается в выявлении индивидуально-типологических особенностей личности: психолого-физиологических (темперамент, ведущий канал восприятия, тип нервной деятельности, суточная активность) и психолого-педагогических (социометрический статус, индекс интеллекта, интерес, индивидуальные качества, диагностируемые по шкале Кеттелла), которые лежат в основе деления учащихся на группы и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

2. Модель индивидуально-дифференцированного обучения включает в себя следующие блоки:

- цель реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников — повышение результативности обучения;

- принципы (здоровьесбережение, вариативность, природосообразность);

- этапы реализации индивидуально-дифференцированного обучения (диагностический, деятельностный, результативный);

- параметры психолого-педагогической диагностики учащихся: психолого-физиологические и психолого-педагогические;

- формы (индивидуальные и групповые занятия, консультации, уроки, лекции, семинары, конкурсы, олимпиады, экскурсии, лабораторные практикумы, НОУ) и методы (информационные, игровые, метод проектов, метод опорных сигналов, схем, конспектов, метод проблемного обучения, экскурсионно-исследовательский метод) обучения;

- результат: повышение результативности обучения, мотивации учения, изменение эмоционального отношения к учению — возрастание познавательной активности.

3. Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного обучения включают:

- учет индивидуально-типологических и возрастных особенностей школьников в процессе обучения;

- подготовка преподавателей к проведению психолого-педагогической диагностики с целью выявления индивидуально-типологических особенностей школьников;

- обеспечение субъект-субъектных взаимоотношений на основе сотрудничества учителей и учеников;

- создание ситуации успеха на основе данных психолого-педагогической диагностики путем использования форм и методов обучения, адекватных выявленным особенностям учеников;

- создание эмоционально положительного отношения школьников к обучению.

Апробация работы и внедрение результатов. Результаты работы докладывались на научно-практических конференциях международного, Всероссийского и регионального уровней: «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации» (2003, Воронеж), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (2005, Москва-Челябинск), «Музеи и музейная педагогика: формы и методы деятельности в свете современной образовательной парадигмы» (2005, Воронеж), «Охрана окружающей среды на территории муниципальных образований» (2005, Воронеж), «Геоэкологические и биоэкологические проблемы Северного Причерноморья» (2005, Тирасполь), «Преемственность обучения в системе школа-вуз: формы и пути развития творческой активности учащихся» (2007, Воронеж-Борисоглебск); на семинарах Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования («Элементы технологии индивидуально-дифференцированного обучения на уроках биологии», «Обновление содержания биологического образования. Опыт применения современных педагогических технологий»); на школьных методических объединениях, педагогических советах в гимназии №7 г. Воронежа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кудрявцева, Наталья Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивидуально-дифференцированное обучение на основе данных психолого-педагогической диагностики позволяет реализовать процесс обучения наиболее эффективно, так как в этом случае учитываются индивидуально- типологические особенности личности ученика, лежащие в основе деления учащихся на группы и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Индивидуальные особенности учащихся выявляются в ходе проведения психолого-педагогической диагностики. По результатам проведенного исследования высоко информативными параметрами для эффективной реализации индивидуально-дифференцированного обучения на основе данных психолого-педагогической диагностики оказались: темперамент, свойства нервной системы, ведущий канал восприятия, суточная активность, социометрический статус, индекс интеллекта, интересы и индивидуальные качества учащихся, диагностируемые по шкале Кеттелла. Они в совокупности дают наиболее полное представление об индивидуальных особенностях личности каждого ученика, необходимых для эффективной организации учебной деятельности в рамках индивидуально-дифференцированного обучения. Эффективность такого обучения за три учебных года подтвердилась следующими результатами: повышением результативности обучения; повышением мотивации учения; изменением эмоционального отношения к учению - возрастанием познавательной активности, снижением уровней тревожности и гнева.

Успешная опытно-экспериментальная работа, которая велась на основе разработанной педагогической модели индивидуальнодифференцированного обучения, и положительные результаты позволяют утверждать, что педагогическая модель обладает эвристическими возможностями и может быть использована для совершенствования индивидуально-дифференцированного обучения в учебных заведениях.

Выявленные педагогические условия способствуют эффективной реализации индивидуально-дифференцированного обучения школьников.

Перспективными направлениями дальнейших исследований по данной тематике являются: разработка организационно-педагогических основ учебно-воспитательного процесса школьников при индивидуально-дифференцированном обучении; оптимизация форм и методов реализации индивидуально-дифференцированного обучения; внедрение индивидуально-дифференцированного обучения на основе данных психолого-педагогической диагностики в образовательных учреждениях.

168

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кудрявцева, Наталья Александровна, 2008 год

1. Абасов З.И. Дифференцированное обучение / З.И. Абасов // Директор школы, - 1999.-№8.-С. 18-21.

2. Агаджанян Н.А. Зерно жизни (Ритмы биосферы) / Н.А. Агаджанян. М., 1977. -256с.

3. Айзенк Г. Проверьте свои способности / Г. Айзенк. Рига, 1992. - 176 с.

4. Алферова Л.П. Методика, основанная на анализе и диагностике / Л.П. Алферова // Директор школы. 1996. - № 6. - С. 34-41

5. Алякринский B.C. По закону ритма / B.C. Алякринский, С.И Степанова. -М., 1985.-204 с.

6. Аминев Г.А. Динамика асимметрии фаз основного ритма ЭЭГ в условиях кратковременного запоминания вербальной информации / Г.А. Аминев // Доклады АН СССР. Т.229. - 1976.- С. 507-509.

7. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / . Ш.А. Амонашвили. М., 1998 - 544 с.

8. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили. М., 2000. - 107 с.

9. Ананьев Б.Г Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности \ Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 178-188.

10. Ананьев Б.Г. Введение в общую психологию / Б.Г. Ананьев, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1996. - 256 с.

11. Анохин П.П. Философские аспекты теории функциональных систем / -П.П. Анохин. М., 1978. - 300 с.

12. Антипова В.М. Технологии развивающего обучения в опыте работы школы. Учебное пособие / В.М. Антипов. — http:// www.ipcro.aaa net. ru / inform resftech.

13. Антропова M.B. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М.В. Антропова. — М., 1967. — 251 с.

14. Лпполонова И.А. Возможность выявления специфических и патологических особенностей и состояний человека по его отпечаткам / И.А. Апполонова, Т.Ф, Моисеева // Экспертная практика и новые методы исследования. Информ. сб.-М., 1997.-Вып. 1-2.

15. Ахметова Д.И. Уникальным может стать каждый / Д.И. Ахметова // 11ародное образование. 1995. - №7. - С. 52-55.

16. Бабанский Ю.К. По новому строить процесс образования и воспитания (педагогическая наука реформе школы) / Ю.К. Бабанский // . Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе. - М., 1988. -С.37-51.

17. Батурин Н.А. Психодиагностика в России: преодоление кризиса / Н.А. Батурина. hup:// www.psychometrika. ru / index, ph.8. шяяишшякшввшяшиияпшшяшяшишшя

18. Бердяев Н.А, Самопознание / Н.А. Бердяев. М., 1991. - С. 91-109.

19. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования 7 М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №1. - С. 9-П.

20. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностической цели / • В.П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. - С Л 18-128.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М,, 1995. - 336 с.

22. Беспалько В.П. Персонифицированное образование и обучение как естественная организация просвещения / В.П. Беспалько // Магистр. — 1998-№ 6. С. 48-64.

23. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем / И.В. Бестужев-Лада//Педагогика. 1993.-№6.-С. 103-112

24. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 3-8.

25. Биохимия мозга / под ред. И.П. Ашмарина, Г1.В. Стукалова, Н.Д. Ещенко. СПб., 1999. -С. 232-266.

26. Битянова М.И. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М.И. Битянова. — М., 2005. — 32 с.

27. Блонский П.П. Трудовая школа. Изб. пед. соч. / П.П. Блонский. М., 1961.-695 с.

28. Богданов Н.Н. Есть такая наука дерматоглифика / Н.Н. Богданов // Природа. - [e-mail].

29. Богданова Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. — М., 2002. — 224 с.

30. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии 1 А.Е. Богоявленская. М., 1996. - 192 с.

31. Бондаревская Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании. Научно-методическая разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1998.-24 с.

32. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : Монография / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.

33. Боярчук Ю. Японская школа: принцип связи с жизнью / Ю. Боярчук // Воспитание школьников. 1997. - № 5. - С. 63-65.

34. Быкова J1.B. Проблемы измерений в психолого-педагогических исследованиях / J1.B. Быкова // Всероссийская науч.-практич. конф. «Психолого-педагогич. исслед. в системе образования». — Часть 5. М.Челябинск. - 2005. - С. 43-46.

35. Бэндлер Р. Структура магии. Репрезентативные системы / Р. Бэндлер, Д. Гриндер. М., 2004.- Т.2. - 4.1.- 224 с.

36. Бюннинг Э. Ритмы физиологических процессов / Э.Бюннинг. М., 1969. - 75 с.

37. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования /А.П. Валицкая // Педагогика. 1977. - №3. - С. 15-19.

38. Вербицкая Н.В. Мониторинг результативности учебного процесса / Н.В. Вербицкая, B.JI. Бодряков // Директор школы. — 1997. — № 1. — С. 33-37

39. Вержбицкая М.А. Призвание / М.А. Вержбицкая. М., 1989. - 96 с.

40. Верзилин Н.М. Проблема развитая понятий в преподавании биологических предметов / Н.М. Верзилин // Развитие биологических понятий в V-IX классах. М., 1956. - С. 4-7.

41. Верзилин Н.М. Современные проблемы методики преподавания биологии / Н.М. Верзилин // Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины. — Л., 1971. С. 5-7.

42. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М.Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - №3. - С. 2-7.

43. Винберг А.И. Общетеоретические вопросы судебной экспертизы. Сб. науч. трудов / А.И. Винберг. М., 1982. - 96 с.

44. Волков И.П. Много ли в школе талантов? / И.П. Волков. М.,1989. -156 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М., 1991.-263 с.

46. Гайфуллин В.Д. Школа Татарстана: проблемы и перспективы / В.Д. Гайфуллин //Народное образование. 1992. -№5. - С. 13-20.

47. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / В.М. Галузинский. К., 1982. - 132 с.

48. Гладкова Т.Д. Дерматоглифический метод в антропологии, антропогенетике, медицине и криминалистике / Т.Д. Гладкова М., 1989. -96 с.

49. Гладкова Т.Д. Кожные узоры кисти и стопы обезьян и человека / Т.Д. Гладкова. М.: Наука, 1966. - 151 с.

50. Глассер У. Школа без неудачников / У. Глассер. М., 1991. - 184 с.

51. Глейзер Г.Д. Математика. Хрестоматия по истории, методологии, дидактике. Уч. пособие для студ.вузов гуманитарного профиля / Г.Д. Глейзер. М., 2001. - 328 с.

52. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий / Э.А. Голубева // Вопр. психол. 1983. -№3.- С. 16-28.

53. Гончаров И.Д. Будущее России зависит от учителя / И.Д. Гончаров // Воспитание школьников. 1995. - №6. - С. 2-6.

54. Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе / А.С. Границкая. — М., 1991. — 175 с.

55. Грановский Г.Л. Статистические методы определения следообразующего участка папиллярного узора руки / Г.Л. Грановский. — М., 1974.- 34с.

56. Губин Г.Д. Биоритмы и возраст / Г.Д. Губин, Д.В. Вайиерт // Успехи физиологических наук. 1991. — Т.22. — №1. — С. 77-96.

57. Губич Л.П. Реализация поуровневого дидактического обеспечения процесса обучения / Л.П. Губич // Весшк адукацьн. 2005. - №6. - С. 16-21.

58. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы педагогических исследований /М.А. Данилов // Советская педагогика. — 1965. №10. — С. 2532.

59. Дёкина Н.П. Гибкие формы обучения в образовательной системе школы / Н.П. Дёкина // Завуч начальной школы. 2004. - №1. - С. 72-79.

60. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В .А. Ясвин. Р/н/Д., 1996.- 480 с.

61. Деряпа Н.Р., Способ магнитоформной коррекции артериальной гипертонии через точки акупуктуры / Н.Р. Деряпа, А.В. Трофимов, С.А. Павленко // Бюлл. Сиб. отд. АМН СССР. 1982. - №1.- С. 63-66.

62. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М., 1978.- 205 с.

63. Доскин В.А. Биологические ритмы растущего организма / В.А. Доскин, Н.Н. Куинджи. М., 1989. - 224с.

64. Доскин В.А. Ритмы жизни / В.А. Доскин, Н.А.Лаврентьева. М., 1991. — 176 с.

65. Дьюи Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. -М., 2002. 384 с.

66. Дьяченко В.К.Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М., 1989. - 381 с.

67. Залкинд А.Б. Педология: утопия и реальность / А.Б. Залкинд. — М., 2001. 464 с.

68. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным / В.И. Зверева. — М., 2004.- 160 с.

69. Зеньковский В.В. Принцип индивидуализации в психологии и педагогике / В.В. Зеньковский // Вопр. психол. 1911. - Май-июнь. - С. 1834.

70. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников : Дисс. . докт. пед. наук / Л.Я. Зорина. М., 1976. - 227 с.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб., 2002. - 512 с.

72. К вопросу об использовании инновационных технологий при изучении курса "Зоология" / А.Н. Тульнов и др. // Перспективы развития малых и средних городов России: материалы межрегион, научно-теор. конф. Новомосковск, окт. 2000. Тула, 2000.- С. 71-72.

73. Каган М.С. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М., 1988.-320 с.

74. Казакова О.В. Типология уроков в педагогике / О.В. Казакова // Современный урок биологии. Л., 1975. - С. 24-26.

75. Казначеев В.П. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование / В.П. Казначеев, А.Л. Яншин // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1982. - С. 4-8.

76. Калинова Г.С. Контроль знаний и умений учащихся / Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.З. Резникова // Биология в шк. 2000. - № 8. - С. 27-31.

77. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель ученик" / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М., 1989. - 381 с.

78. Каптерев П.Ф. Аристократия ума в школе и жизни / П.Ф. Каптерев // Образование. 1901. - № 3. - С. 95.

79. Карцева И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии / И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. М., 1984. - 243 с.

80. Кириллова Е.Ю. О способе организации дифференцированного обучения на основе внутренней позиции учащихся / Е.Ю. Кириллова // Новые исследования в пед. науках. 1973. — №8. - С. 43-45.

81. Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся / А.А. Кирсанов // Советская педагогика. 1963. - № 5. - С. 27-31.

82. Кларин М.В. Возможности развития технологии обучения / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2005. - №4. - С. 62-75.

83. Кларин М.В. Модели формирования познавательных ориентиров / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. -№3. - С. 3-22.

84. Кларин М.В. Обучение как игра / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - №.5. - С.45-58.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М., 1989. - 120 с.

86. Кларин М.В. Технология обучения: образ идеала / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2005. - №1С. 11 -20.

87. Клигман И.Н. Дифференциация обучения: возможности и подходы / И.Н. Клигман // Вестник высшей школы. 1988. —№ 10. - С. 31-33.

88. Климова В.И. Человек и его здоровье / В.И. Климова. М., 1990. - 224с.

89. Кокуева А.Д. Дифференциация содержания обучения в школе / А.Д. Кокуев // Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск.-Казань, 1989.- 140 с.

90. Колмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучении школьников / З.И. Колмыкова // Советская педагогика. — 1968. № 6. - С. 105-118.

91. Колобова Е.В. Школа для всех / Е.В. Колобова // Педагогика. 1993. -№6. - С.35-39.

92. Корнилова Т.Н. Диагностика мотивации и готовности к риску / Т.Н. Корнилова. М., 1997. - 193 с.

93. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании / Я.Корчак. М., -1990.- 493 с.

94. Крылова Н.В. Индивидуальное образование: принципы и решения / Н.В. Крылова // Управление школой : методическая газета. — 1990. — №3. -С. 12-17.

95. Кузьмин Н.И.Российские гимназии начала века / Н.И. Кузьмин // Народное образование. 1992. - Май-июнь. - С. 84-89.

96. Кузьмина Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина //Проблемы способностей в советской психологии. -М., 1984. С. 101-106.

97. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель, 1976. - 57 с.

98. Кузьмина Н.В.Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. — Л., 1967.-176 с.

99. Кулешова Л.Н. Психология древних ощущений / Л.И. Кулешова. СПб., 1999.-78 с.

100. Кураев Г.А. Диагностика психофизиологических показателей индивида / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. Ростов-на-Дону, 1999. - 30 с. ЮЗ.Кушнир A.M. Методический плюрализм и научная педагогика / A.M. Кушнир // Народное образование. - 2001. - №1,- С. 50-57.

101. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника / Н.С. Лейтес // Вопр. психол. 1985.- № 1 — С. 918.

102. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1994. - №6. - С. 12-18.

103. Юб.Лобашев В.Д. Структурный подход к моделированию ведущих элементов процесса обучения./ В.Д. Лобашов // Инновации в образовании. -2006.-№3.-С. 99-111.

104. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа или право на творчество / С.Н. Лысенкова. - М., 1995.-218 с.

105. Макаров Ю.И. Только индивидуально! / Ю.И. Макаров // Народное образование. 1991. - № 3. - С. 79-82.

106. Макарова Е.А. Способы реализации личностного потенциала ребенка на уроках литературы / Е.А.Макарова // Образование в современной школе.-2001.-№4.-С. 20-26.

107. Максакова В.И. Проблема развития индивидуальных возможностей школьника в коллективе / В.И. Максакова // Советская педагогика. — 1980. -№12.-С. 23-29.

108. Максимова В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии / В.Н. Максимова, Н.В. Груздева. М., 1987. - 192 с.

109. Максимова В.Н. Современный урок биологии / В.Н. Максимова, Т.Е. Ковалева, Д.П. Гольнева. М., 1985. - 160 с.

110. Маслоу А. Мотивация и личность /А. Маслоу. СПб., 1999. - 352 с.

111. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении / A.M. Матюшкин // Проблемы способностей в советской психологии. — М., 1984. С. 18-24.

112. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

113. B.C. Мерлин. М., 1986. - 253 с.

114. Пб.Мишарева Е.И. Индивидуализация самостоятельной деятельности учащихся при обучении решению задач / Е.И. Мишарева // Начальная школа. 1982.-№ 12.-С. 48-51.

115. Молис С.С. Активные формы и методы обучения биологии / С.С. Молис,

116. C.А. Молис. М., 1988. - 132 с.

117. Монахов В.М. Технологические проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. — Волгоград, 1995. — 85 с.

118. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка / М. Монтессори. М., 1920. — 211 с.

119. Мягкова А.Н. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина. М., 1988. - 192 с.

120. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицын. М., 1966. - 382 с.

121. Небылицын В.Д. Темперамент / В.Б. Небылицын // Психология индивидуальных различий : Тексты. -М., 1982. С. 153-159.

122. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М., 2002. - 288 с.

123. Никольская А.А. Основные этапы развития русской педагогической психологии / А.А. Никольская // Вопросы психологии. 1987. - № 4 — С. 1825.

124. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. — М., 1996. -374 с.

125. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. 2-е изд., дораб. - М., 1996. - 352 с.

126. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. -М., 2002.- 160 с.

127. Панов В.И. Одаренные дети: выявление обучение — развитие / В.И. Панов // Педагогика. - 2001. - № 3.- С. 20-43.

128. Педагогический энциклопедический словарь М., 2003. — 528 с.

129. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. -М., 1997.- 176 с.

130. Плигин А.А. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьников / А.А. Пилигин, А.В. Герасимов // НЛП в образовании. -http// www. nepecnter. m. magazindi / index, htm.

131. Подшивалина В.Н. Биология и информатика: Интегрированные уроки /

132. B.Н. Подшивалина// Биология в шк .— 1997. — № 6. — С. 34-38.

133. Постников П.Г. Дидактика (на пути к профессиональному мастерству) / П.Г. Постникова // Новости от Российского образовательного портала. -School, eda. ru.

134. Поташник М.М. От "педагогических шмонов" к диагностике / М.М. Поташник, А.Т.Моисеев // Народное образование. - 1997. - № 1.1. C. 60-65

135. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения / М.М. Поташник // Педагогика. 1995. -№6. - С. 3-11.

136. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. -СПб., 2007.-588 с.

137. Прихожан А.И. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы / А.И. Прихожан // Школьный психолог. 2004. - №8. - С. 29-32.

138. Путилов А.А. «Совы, жаворонки» и другие люди: о влиянии наших внутренних часов на здоровье и характер / А.А. Путилов. — Новосибирск, 2003.-608 с.

139. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. -М., 1975. 134 с.

140. Равич-Щербо И.В. Метод близнецов в психологии и психофизиологии / И.В. Равич-Щербо // Проблемы генетической психофизиологии человека. — М„ 1978.-С. 22-47.

141. Радевич Е.В. Читательский семинар как метод развития мышления младших школьников / Е.В. Радевич // Народная асвета. 2004. - № 11. -С. 81-87.

142. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара,2005. - 672 с.

143. Райков Б.Е. Школьные экскурсии, их значение и организация / Б.Е. Райков. Петербург, 1910. - 124 с.

144. Реан А.А. Психология и педагогика. Учебник для ВУЗов / А.А. Реан. -СПб. 2008.-432 с.

145. Рогановский Н.И. Дифференцированное обучение как его осуществить? / Н.И. Рогановский //Народное образование. - 1991. - № 3. - С. 41-43

146. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский. т М., 1990,- 112 с.

147. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М., 1995. - 220 с.

148. Розенштейн A.M. Использование средств обучения на уроках биологии A.M. Розенштерн, Н.А. Пугал, И.Н. Ковалева. М., 1989. - 191 с.

149. Розин В.М. Предмет и статус философии образования / В.М. Розин // Философия образования. Сборник научных статей. М, 1996. — С.7-52.

150. Ротенберг B.C. Мозг, обучение, здоровье / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко.— М., 1989.-236 с.

151. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М., 1979. - 352 с.

152. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности / В.М. Русалов // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб., 2000. С. 66-75.

153. Рыков Н.А. Методика преподавания зоологии / Н.А. Рыков. — JL, 1957. -С. 138 -141.

154. Селевко Г.К. Дискуссия как эффективный метод познания / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 2004. - №35. - С. 106-114.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М, 1997.-255 с.

156. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. -М., 2005. 144 с.

157. Семёнова Т.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т.В. Семенова, Н.В. Семенова // Иностранные языки в школе. — 2005. №1 — С. 16-18

158. Семилетова В.А. Анализ отпечатков пальцев рук учащихся старшего школьного возраста / В.А. Семилетова, Н.А. Кудрявцева, Л.Н. Хицова // Актуальные проблемы морфологии : Сб. науч. тр. Красноярск, 2005. -С. 192-194.

159. Сергиенко Е.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения / Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская // Психологический журнал. — Т.22. № 3. -2001.-С. 68-85.

160. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. ~М., 1999. С. 142148.

161. Серых А.Б. Субъектность педагога-условие взаимодействия с детьми / А.Б. Серых // Мир образования образование в мире. - 2006. - №2. - С. 7985.

162. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М., 1997. -264 с.

163. Сиротюк А.Л. О природосообразном обучении / А.Л. Сиротюк // Школьные технологии. 2004. - №7. - С. 32-42

164. Сиротюк А.Л. Природосообразность обучения: дифференцированный или холистический подходы? / А.Л.Сиротюк // Народное образование. -2005.-№1.-С. 117-123.

165. Сиротюк А.Л. Психофизиологические основы обучения школьников : Учебное пособие -М.: ТЦ Сфера, 2007. -224 с.

166. Скаткин М.Н. О педагогический эффективности опытнической и натуралистической работы / М.Н. Скаткин // Биология в школе. — 1968. №2. -С. 19-25.

167. Скрибицкий Э.Г. Обобщенная модель процесса обучения / Э.Г. Скрибицкий, А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. 2004. - №1. -С. 61-70.

168. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сласгенин, Л.С. Подымова. М., 1997. - 224 с.

169. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб", заведений / В.А.Сластенин, Н.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. М., 2003. - 576 с.

170. Сластенин В.А. Экологическое образование школьников / В.А. Сластенин // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1982.-С. 28-34.

171. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : Дисс. д-ра психолог, наук / В.И. Слободчиков. М., 1994. - 278 с.

172. Слоним А.Д. Экологическая физиология животных / А.Д. Слоним. М., 1971.-447 с.

173. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. -М., 1999. 544 с.

174. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / В.Т. Фоменко и др. Р/н/Д., 1996. - 264 с.

175. Соловьева Н.В. Педагогические возможности музея как элемента социокультурной среды / Н.В.Соловьева. Воронеж, 1996.- 119 с.

176. Справочник мастера производственного обучения : учебное пособие / под ред. Ю.А. Якубы. М., 2006. - 352 с.

177. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. -М., 1982.- 132 с.

178. Сукарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков /

179. A. Г. Сукарева. М., 1991. - 272 с.

180. Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики /

181. B.А. Сухомлинский. М., 1997. - С. 19-24.

182. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. - С. 32-38.

183. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. — М., 1990.- 192 с.

184. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса / И.Э. Унт // Советская педагогика. 1971. -№11—С. 41-48.

185. Ушинский К.Д. Собрание сочинений : В 11 тт. / К.Д. Ушинский. М.; Л., . 1950.

186. Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе / В.В. Фирсов, В.М. Монахов, В.А. Орлов // Сов. Педагогика. 1990. - №8. - С. 42-47.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. — 366 с.

188. Френе С. Избранные педагогические чтения / С. Френе. М., 1990. -301 с.

189. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования / Л.М. Фридман // Завуч. 2000. - №8. - С. 77-82.

190. Харабуга С.Г. Суточный ритм и работоспособность / С.Г. Харабуга. ■ М., 1976.- 144 с.

191. Хицова Л.Н. Музеи природы в оптимизации обучения биологии: Учебное пособие / Л.Н. Хицова, А.Н. Тульнов. Воронеж, 2004. - 160 с.

192. Холл К. Конституциональная психология У. Шелдона / К. Холл, Г. Линдсей // Теории личности. М., 1997. - С. 447-497.

193. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования / В.А. Худик. Киев, 1992. - 220 с.

194. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М., 1995.-288 с.

195. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И.М. Чередов. М., 1987. - 152 с.

196. Черникова Т.В. Деловая игра («мозговой штурм»), «Внешняя и внутренняя оценка школы: согласование критериев» / Т.В. Черникова // Образование в современной школе. 2004. — №12. — С. 43-48.

197. Чижевский A.JL Земное эхо солнечных бурь / A.JI. Чижевский. — М., 1973.- 146 с.

198. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М., 1993. - 181 с.

199. Шагалов В.Ф. Трудных детей не бывает / В.Ф. Шаталов. М., 2001. - 88 с.

200. Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении / Н.И. Шахмаев. -М., 1989.-231 с.

201. Шеперд Г. Нейробиология. В 2-х томах / Г. Шеперд. М., 1987. - 484 с.

202. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М., 1988. - 208 с.

203. Эльконин Д. Психология игры / Д. Эльконин. М., 1999. - 360 с.

204. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода / Э.Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник. -М., 1973. -268 с.

205. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации / К.Г. Юнг. — М., 1991.-С. 14-18.

206. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение / И.С. Якиманская // Директор школы. 1998. - №2.- С. 13-21.

207. Якиманская И.С. Личностно- ориентированный урок : планирование и технология проведения / И.С. Якиманская, О.Д. Якунина // Директор школы. 1998. -№3.- С. 18-24.

208. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996 - 96 с.

209. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 13-21.

210. Ямбург Е.А.Школа на пути к свободе: культ.-ист. педагогика / Е.А. Ямбург. М., 2000. - 351 с.

211. Ярулов А.А. Индивидуально-ориентированная система обучения / А.А. Ярулов. — Красноярск, 1998. —http://som.fsio.ru/getblob.asp.

212. Ярулов А.А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов / А.А. Ярулов // Школьные технологии. -2005, № З.-С. 86-108.

213. Ярулов А.А. Структура занятий индивидуально-ориентированного способа обучения / А.А. Ярулов // Школьные технологии. 2005. - №1. -С. 103-121.

214. Ярулов А.А. Через самостоятельность и самоконтроль. Опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения / А.А. Ярулов // Директор школы.- 1997. № 1. - С. 61-71.

215. Бокарева Л.Д. Деференцновання шзнавальних можливостей у навчанш математики / Л.Д. Бокарева // Початкова школа. 1982. - № 10. — С. 33-37.

216. Литовко C.I. Диференцшований та шдивщуальний гадхщ до учшв / C.I. Литовко // Початкова школа. 1988. - № 10. - С. 25-29.

217. Halberg F. Rhythmes cicadiens de basses frequencies en physiologic / R Hal berg, A. Reinberg. //Physiol. 1967. - Vol.59. - P. 117 -200 s.

218. Winkeler R. Differenzierung, Fnnktionen, Formen und Problemen. Ravensburg /' R. Winkeler. 1978. - 52 s.