Педагогические условия развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волчкова, Марина Алексеевна

• Волчкова, Марина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волчкова, Марина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В МУЗЕЙНО-УСАДЕБНОЙ МИКРОСРЕДЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.

§ 2. МУЗЕЙНО-УСАДЕБНАЯ МИКРОСРЕДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛНИЕ И ЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.

§3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНО-УСАДЕБНОЙ МИКРОСРЕДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА И. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНО-УСАДЕБНОЙ МИКРОСРЕДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ (В УСЛОВИЯХ МУЗЕЯ-УСАДЬБЫ «ЯСНАЯ ПОЛЯНА»).

§ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУЗЕЙНО-УСАДЕБНОЙ МИКРОСРЕДЕ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ (НА МАТЕРИАЛАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЕЯ-УСАДЬБЫ «ЯСНАЯ ПОЛЯНА»).

§ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНО-УСАДЕБНОЙ МИКРОСРЕДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде»

В условиях современной России очевидна необходимость изменения подходов к организации деятельности образовательных учреждений различного типа по развитию творческих способностей ребенка.

Любому обществу и во все времена нужны творческие личности. Однако в условиях современных деструктивных тенденций в российском обществе потребность в людях, обладающих мощным творческим потенциалом, способных решать сложные экономические, политические, научно-технические, социальные проблемы, возрастает.

Разрушение в стране системы дополнительного образования негативно отразилось на развитии творческих способностей детей. Сегодня остро ощущается потребность в таких формах работы с детьми, которые помогли бы им впоследствии успешно вписаться в современное общество и производство, что требует от человека творческих способностей, творческой активности, социальной мобильности, готовности к возможным сменам профессии, общего научного и технического кругозора, более широкого набора культурных (эстетических, общественных, этических и эмоциональных) средств, чем тот, который может дать современная система образования (Г.П.Щедровицкий).

Исследования, проведенные российскими и зарубежными учеными, показывают, что сензитивным периодом для развития творческих способностей ребенка является дошкольный и младший школьный возраст.

Отечественными и зарубежными исследователями были рассмотрены следующие проблемы развития «первичной» креативности ребенка: творческое мышление в обучении (Е.В.Бодрова, Е.Г.Юдина), решение творческих задач (Л.С.Выготский, Л.А.Баренбойм, Н.А.Ветлугина, А.А.Никитин), возможности прямого обучения творчеству (Л.С.Выготский, Б.Л.Яворский), влияние художественного воспитания на развитие творческих способностей детей (Б.П.Юсов, А.А.Мелик-Пашаев), связь знаковосимволической и творческой деятельности ребенка (Е.Е.Сапогова), оптимизация процесса формирования творчества у дошкольников в конструктивной деятельности (Г.В.Урадовских), методики развития творческого мышления дошкольников (Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Л.А.Парамонова и др.), влияние системных знаний о предметах и явлениях окружающего мира на формирование творческих речевых умений у детей 5-6 лет (О.Н.Сомкова) и др.

Кроме того, в практике детских образовательных учреждений успешно реализуется средовый подход к развитию способностей детей: разработаны принципы и параметры организации творческой предметно-пространственной среды дошкольных и школьных учреждений, центров дополнительного образования (В.Н.Дружинин, Т.В.Кузнецова, С.Л.Новоселова, В.С.Мухина, Л.Б.Переверзев, Е.А.Диченская, Г.Н.Пантелеев, В.А.Петровский, Н.В.Хазратова О.В.Цаплина и др); исследована аксиоматика средового подхода и функции среды в воспитании и развитии личности ребенка (О.В.Артамонова, Ю.С. Бродский, Ю.С.Мануйлов, Я.М.Кларина, Л.П.Стрелкова и др.); в рамках теории воспитательных систем рассмотрены вопросы превращения среды в воспитательное и развивающее пространство (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.).

В ряде диссертационных исследований выявлены особенности развития креативности детей в условиях образовательной среды (И.В.Борзенкова, Т.П.Васильева, О.Б.Куликовская и др.).

Изученные работы, а также наши собственные исследования показывают, что мощным потенциалом для развития творческих способностей ребенка обладает музейная среда, включая музейно-усадебную микросреду.

Ведущими специалистами-музееведами были выявлены педагогические возможности музея как элемента социокультурной среды

Н.Ф.Федоров, Т.А.Алешина, Г.В.Вишина, А.А.Голышев, Ю.В.Зиновьева, Н.Б.Крылова, Н.Г.Макарова, Н.В.Соловьева, и др.), определены направления педагогической работы в условиях музея (А.Г.Бойко, Е.Г.Ванслова, М.Б.Гнедовский, Н.Л.Кульчинская, О.Л.Некрасова-Каратеева, Б.А.Столяров и др.), разработаны вопросы содержания образования ребенка в музейной среде (Е.Г.Ванслова, Н.Л.Кульчинская, Т.Н.Панкратова, Т.В.Романова, О.А.Севастьянова, Н.В.Соловьева, Т.В.Чумалова и др.).

В последние годы в ряде публикаций были выделены отдельные проблемы творческого развития ребенка в среде художественного музея (Н.Н.Бельфор, Е.Н.Конухова, Л.П.Михеева, Н.Д.Соколова, Б.А.Столяров, Л.Г.Сушко, Н.Д.Рева, Л.М.Шляхтина, С.В.Фокин и др.).

Однако тема образования ребенка в музейно-усадебной микросреде не нашла своего отражения в работах исследователей. Вместе с тем музейно-усадебная микросреда, являясь уникальным культурно-историческим, мемориальным, природным пространством, обладает значительным образовательным потенциалом. В силу своей специфики музейно-усадебная микросреда способна стать средством творческого развития детей разного возраста.

Сегодня создаются возможности для реализации творческих устремлений педагогов и музейных работников, направленных на создание условий для развития творческих способностей детей. Опыт функционирования центров дополнительного образования и отдельных учебных заведений, созданных при крупных российских музеях (детская художественная студия и детский клуб при Государственной Третьяковской галерее, детская академия «Муравейные братья» при Государственном музее Л.Н. Толстого (г. Москва), образовательный комплекс детский сад -гимназия при Русском музее и др.), а также опыт сотрудничества музеев с детскими дошкольными учреждениями и школами различного типа демонстрирует большие возможности музейной среды для создания условий позитивного развития ребенка, для творческого сотрудничества музейных работников, детей разных возрастных категорий и их родителей. Однако опыт, реализованный известными музееведами в ряде образовательных учреждений России, в подавляющем большинстве современных детских садов и школ остается невостребованным.

Анкетирование воспитателей детских садов выявило, что все они считают организацию творческой деятельности ребенка в музейной среде необходимой, но лишь 6 % смогли назвать конкретные формы подобной деятельности и только 8 % респондентов среди желательных для организации подобной деятельности музеев назвали известные в нашей стране усадебные комплексы.

Наши исследования, проведенные в образовательных учреждениях Тульской области, показали, что деятельность по использованию музейной среды для развития творческих способностей детей педагоги этих учреждений особо среди других видов деятельности не выделяют и специальным образом не организуют. Взаимодействие образовательного учреждения с музеем чаще всего ограничивается однократным посещением музея педагогами и детьми с целью проведения досуга. Инициатива в организации других форм сотрудничества между школой, детским садом и музеем обычно исходит от музейных работников.

Анализ педагогической практики сотрудничества музеев и образовательных учреждений, данные анкетирования педагогов показали, что решить проблему развития творческих способностей детей только эмпирически недостаточно. В связи с этим возникает необходимость теоретически обосновать педагогические условия реализации образовательных возможностей музейной среды.

Однако при изучении научных работ, посвященных организации творческой деятельности детей, стало ясно, что проблема использования условий музейно-усадебной микросреды исследована явно недостаточно, не выявлен образовательный потенциал этой микросреды, не определена структура образовательных компонентов. Проблема музейно-усадебной микросреды как фактора развития творческих способностей детей в исследованиях педагогов не нашла своего отражения.

Таким образом, сложившаяся ситуация явно обозначила противоречие между возможностями музейно-усадебной микросреды в развитии творческих способностей детей и отсутствием теоретически обоснованных педагогических условий, при которых эти возможности будут реализованы.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке определили тему исследования - «Педагогические условия развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде».

Цель исследования состоит в выявлении педагогических условий реализации образовательного потенциала музейно-усадебной микросреды, определяющих развитие творческих способностей детей.

Объект исследования - процесс образования детей в условиях музейно-усадебной микросреды.

Предмет исследования - педагогические условия реализации образовательного потенциала музейно-усадебной микросреды как фактор развития творческих способностей детей.

Гипотеза исследования: музейно-усадебная микросреда обладает образовательным потенциалом, который определяется следующими ее характеристиками: предметно-информационная обогащенность, образцы творческой деятельности, низкая степень регламентации поведения, эмоционально-ценностная обогащенность, наличие микромира исторической личности, знаково-символическая насыщенность. Однако реализация образовательного потенциала возможна при соблюдении следующих педагогических условий: организационно-методические:

- координация целеполагания музея и детского учреждения при организации образовательной деятельности в музейно-усадебной микросреде;

- соответствие образовательной программы, реализуемой в музейно-усадебной микросреде, уровню возрастного развития детей и уровню развития их способностей;

- владение музейным педагогом комплексом психолого-педагогических и музейно-специфических знаний и умений; мотивационные:

- создание в процессе проведения занятий атмосферы эмоционального комфорта, способствующей позитивному восприятию ребенком микросреды;

- презентация музейных предметов-подлинников как образцов для творческой деятельности детей;

- стимулирование стремления детей к творческому идеалу; содержательные:

- включение в содержательный компонент образовательного процесса педагогически адаптированного наследия творческой личности, сформировавшейся в данной микросреде;

- интегрирование различных видов художественного творчества в образовательном процессе;

- введение в содержательный компонент образовательного процесса семантики предметного и событийного ряда; процессуальные:

- понижение регламентации образовательного процесса в музейно-усадебной микросреде;

- создание ситуаций для игровой импровизации детей;

- вариативность в образовательном процессе предметно-пространственного окружения ребенка.

Задачи исследования-.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия «творческие способности личности» и выявить общие пути их развития.

2. Дать характеристику музейно-усадебной микросреде как педагогическому феномену и определить ее образовательный потенциал в развитии творческих способностей ребенка.

3. Выявить педагогические условия, способствующие реализации образовательного потенциала музейно-усадебной микросреды в развитии творческих способностей детей.

4. На основе учета образовательного потенциала и выявленных педагогических условий разработать музейную образовательную программу развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическая основа исследования: философские и культурологические подходы к проблеме образования в музейной среде (Н.Ф.Федоров, Т.Л.Алешина, Ю.В.Зиновьева Н.Б. Крылова, Н.Г.Макарова, Н.В.Соловьева и др.); научные положения педагогики и психологии развития творческих способностей детей (Д.Б.Богоявленская, Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.Н.Дружинин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, С.И.Маслов, С.Медник, Я.А.Пономарев, Е.Е.Сапогова, Д.Саймонтон, Р.Стернберг и др.); идеи образования детей в музейной среде (М. Бартран, А.В.Бакушинский, Е.Г.Ванслова, Г.В.Вишина, А.У.Зеленко, И.М.Коссова, Е.Б.Медведева, Т.Н.Панкратова, Н.В.Соловьева, Б.А.Столяров, Т.В.Чумалова, М.Ю.Юхневич и др.); идеи практического использования культурно-исторического наследия Л.Н.Толстого в образовательном процессе

Н.В.Кудрявая, В.Б.Ремизов, Т.В.Романова, Т.Т.Бурлакова, А.В.Шадская,

Е.А.Жуков, Е.Г.Шаин и др.).

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих в себя: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности детей, качественный анализ результатов работы, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музейно-усадебная микросреда обладает образовательным потенциалом, который определяется следующими ее характеристиками: предметно-информационная обогащенность, наличие образцов творческой деятельности, низкая степень регламентации поведения, эмоционально-ценностная обогащенность, наличие микромира исторической личности, знаково-символическая насыщенность.

2. Реализация образовательного потенциала музейно-усадебной микросреды в развитии творческих способностей детей возможна при создании следующих педагогических условий: организационно-методические (координация целеполагания музея и детского учреждения при организации образовательной деятельности в музейно-усадебной микросреде; соответствие образовательной программы, реализуемой в музейно-усадебной микросреде, уровню возрастного развития детей и уровню развития их способностей; владение музейным педагогом комплексом психолого-педагогических и музейно-специфических знаний и умений); мотивационные (создание в процессе проведения занятий музейным педагогом атмосферы эмоционального комфорта, способствующей позитивному восприятию ребенком микросреды; презентация музейных предметов-подлинников как образцов для творческой деятельности детей; стимулирование стремления детей к творческому идеалу); содержательные (включение в содержательный компонент образовательного процесса педагогически адаптированного наследия творческой личности, сформировавшейся в данной микросреде; интегрирование различных видов художественного творчества в образовательном процессе; введение в содержательный компонент образовательного процесса семантики предметного и событийного ряда); процессуальные (понижение регламентации образовательного процесса в музейно-усадебной микросреде; создание ситуаций для игровой импровизации детей; вариативность в образовательном процессе предметно-пространственного окружения ребенка).

3, Специфика образовательного процесса, направленного на развитие творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде, определяется видом деятельности творческой личности, сформировавшейся в данной микросреде.

Этапы исследования:

I этап (1992-1993 гг.): определялись исходные позиции исследования, велось накопление эмпирических данных о состоянии и особенностях процесса образования в музейной среде, изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась их апробация. На основе полученных данных сформулирована гипотеза и разработана концепция исследования.

II этап (1995-1999 гг.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывалась музейная образовательная программа, направленная на развитие творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде, осуществлялась проверка эффективности разработанных педагогических условий, вводимых в процессе реализации программы, проводился анализ полученных результатов.

III этап (1999-2002 гг.): проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались данные исследования, формулировались выводы и оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: внесен вклад в теорию образования в музейной среде путем выделения образовательного потенциала музейно-усадебной микросреды и ее качественной характеристики; выявлены педагогические условия, способствующие реализации образовательного потенциала музейно-усадебной микросреды в развитии творческих способностей детей; определено культурно-творческое наследие исторической личности в качестве основы для построения содержательного компонента образовательного процесса в музейно-усадебной микросреде.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: полученные в результате исследования новые знания о структуре музейно-усадебной микросреды, ее образовательном потенциале и условиях его реализации могут быть использованы и находят реальное применение в практической работе по совершенствованию образовательного процесса в других музейно-усадебных комплексах, при создании других образовательных программ, учебных пособий, в образовательной деятельности различных музеев, образовательных учреждений различного типа и учреждений дополнительного образования; прошедшая опытно-экспериментальную проверку программа совместной деятельности социального института (музей-усадьба) и образовательного учреждения, направленная на развитие творческих способностей детей, используется в совместной деятельности Музея-усадьбы «Ясная Поляна» и образовательных учреждений различного типа (ДОУ, гимназии, средние школы и т. п.) Тульской области.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в научных статьях, методических разработках, тезисах докладов. Результаты исследования обсуждались на Международных Толстовских чтениях (Тула, 1993-1997 гг.), на Российской научно-практической конференции по проблемам музейной педагогики «Здравствуй, музей!» (Москва, 1994 г.), научно-практической конференции «Концептуальные вопросы деятельности музеев-заповедников» (Тула, 1998 г.), 4-ой областной научно-практической конференции по проблемам музейной педагогики «Здравствуй, музей. Итоги и перспективы» (Тула, 1998 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России» (Москва, 1999 г.), XXII Всероссийском семинаре «Музей и подрастающее поколение» (Москва, 1999 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе руководства научным экспериментом по созданию образовательной программы, направленной на развитие творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде, и ее внедрению в практику деятельности детских садов № 32, 22 и гимназии № 1 г. Щекино Тульской области.

Данный опыт получил признание на межрегиональном уровне, воплотившись в детское межрегиональное общественное движение «Муравейное братство», возникшее на базе Музея-усадьбы «Ясная Поляна» и имеющее целью создание условий для творческого развития личности ребенка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волчкова, Марина Алексеевна

Выводы

1. Педагогические условия, выявленные нами в процессе теоретического изучения музейно-усадебной микросреды, и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что реализация образовательного потенциала музейно-усадебной микросреды содействует в развитии творческих способностей детей. Результативность использования этих условий как необходимых и достаточных достигается в комплексе, при одновременном включении в образовательный процесс.

2. Реализация музейной образовательной программы позволила в полной мере осуществить процесс развития творческих способностей детей. Была подтверждена правильность выбора педагогических условий развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде. Это подтверждает эффективность музейной образовательной программы в развитии творческих способностей детей и возможность ее использования вне музейно-усадебной микросреды.

3. Анализ доэкспериментального и постэкспериментального отношения педагогов к формам, методам, принципам педагогической работы с детьми выявил существенное изменение ее оценки как более позитивной и перспективной для развития их творческих способностей. Результат реализации образовательной программы в музейно-усадебной микросреде показал, что большинство детей чувствуют себя в естественной образовательной микросреде комфортно, имеют хорошее настроение, свободно и открыто выражают свои эмоции и чувства.

4. Окончательное обследование детей в экспериментальных группах обнаружило позитивные изменения в развитии творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде. Полученный результат подтверждает исходную гипотезу об эффективности выбранных в процессе исследования педагогических условий развития творческих способностей детей и позволяет констатировать, что разработанные концептуальные и практические рекомендации по организации образовательного процесса в музейно-усадебной микросреде открывают новые пути в системе развития творческих способностей детей.

Заключение

Развитие в теории образования положений о развивающей среде и средовом подходе стало значительным вкладом в исследование проблемы творческого развития личности. Основные положения теории развивающей среды при неразработанности основ организации образовательного процесса, направленного на развитие творческих способностей ребенка в музейно-усадебной микросреде, могут стать теоретико-методологической базой их разработки.

Специфика музейно-усадебной микросреды определяется социальным статусом музея как учреждения культуры, особенностями организации в нем просветительской деятельности, структурными особенностями, персонификацией.

Музейно-усадебная микросреда, обладая предметно-информационной обогащенностью, образцами творческой деятельности, низкой степенью регламентации поведения, эмоционально-ценностной обогащенностью, микромиром исторической личности, знаково-символической насыщенностью, имеет образовательный потенциал в развитии творческих способностей детей.

Выделенные и экспериментально проверенные педагогические условия: организационно-методические (координация целеполагания музея и детского учреждения при организации образовательной деятельности в музейно-усадебной микросреде; соответствие образовательной программы, реализуемой в музейно-усадебной микросреде, уровню возрастного развития детей и уровню развития их способностей; владение музейным педагогом комплексом психолого-педагогических и музейно-специфических знаний и умений); мотивационные (создание в процессе проведения занятий музейным педагогом атмосферы эмоционального комфорта, способствующей позитивному восприятию ребенком микросреды; презентация музейных предметов-подлинников как образцов для творческой деятельности детей; стимулирование стремления детей к творческому идеалу); содержательные (включение в содержательный компонент образовательного процесса педагогически адаптированного наследия творческой личности, сформировавшейся в данной микросреде; интегрирование различных видов художественного творчества в образовательном процессе; введение в содержательный компонент образовательного процесса семантики предметного и событийного ряда); процессуальные (понижение регламентации образовательного процесса в музейно-усадебной микросреде; создание ситуаций для игровой импровизации детей; вариативность в образовательном процессе предметно-пространственного окружения ребенка) способствуют реализации образовательного потенциала музейно-усадебной микросреды в развитии творческих способностей детей.

В немалой степени этому способствует разработанная и внедренная в образовательную деятельность Музея-усадьбы «Ясная Поляна» программа «От «Азбуки» Л.Толстого - к азбуке искусств». Музейная образовательная программа, построенная с учетом вида творческой деятельности Л.Н.Толстого, определила специфику образовательного процесса, направленного на развитие творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде.

Специфика образовательного процесса, направленного на развитие творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде, определяется видом деятельности творческой личности, сформировавшейся в данной микросреде

Результаты научного исследования дают основание сделать вывод о значимости, результативности, перспективности реализации образовательного потенциала развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде. Это подтверждается всей логикой эксперимента и полученными результатами.

Данные опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключавшаяся в выявлении педагогических условий реализации образовательного потенциала музейно-усадебной микросреды, определяющих развитие творческих способностей детей, достигнута. Отслеженная положительная динамика выбранных нами показателей эффективности развития в музее-усадьбе способностей детей к творчеству приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза исследования верна.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы образования детей в музейно-усадебной микросреде. Из данного исследования вытекают проблемы, подлежащие дальнейшему рассмотрению. Они связаны с созданием научно-методических систем реализации образовательного потенциала музейно-усадебной микросреды для разных возрастных категорий. Важен вопрос выявления возможностей, специфических особенностей и границ применения выделенных педагогических условий в развитии познавательных и других способностей детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волчкова, Марина Алексеевна, 2002 год

1. Агеева, Л.И. Культурно-просветительская деятельность музеев-заповедников по развитию социокультурной активности трудящихся: Автореф. дис. канд культурол.наук / Л.И.Агеева. - Л., 1987. -21 с.

2. Алешина, Т.А. Музей как феномен культуры: Дис.канд. культурол. Наук / Т.А.Алешина. Ростов-на Дону, 1999.- 168 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

4. Арламов, A.A. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. канд. пед.наук / А.А.Арламов. М., 1985.- 18 с.

5. Ахметели, Р.О. Экономические вопросы формирования и использования образовательного потенциала трудящихся / Р.О.Ахметели. Тбилиси, 1989.-74 с.

6. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание / А.В.Бакушинский. М., 1922. - 145 с.

7. Бартран, М. От игрушки к детскому театру / М.Бартран. Л., 1925.- 123 с.

8. Басин, Е.Я. Творчество и эмпатия / Е.Я.Басин // Вопросы философии. -1987, №2.- 34-37 с.

9. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества / Е.Я.Басин. М., 1985.-256 с.11 .Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М., 1979. -312с.

10. Бердяев, Н.А. Смысл творчества / Н.А.Бердяев // Философия творчества, культура и искусство. М.,1994. - Т.1.- 382 с.

11. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений / И.В.Бестужев-Лада. М„ 1993. -267 с.

12. Библер, B.C. Мышление как творчество / В.С.Библер. М., 1975. - 284 с.

13. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б.Богоявленская. М.: Знание, 1981.- 189 с.

14. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская. Ростов-на-Дону, 1983. - 84 с.

15. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагноз и поддержка / Д.Б.Богоявленская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.,1993. - 63 с.

16. Бойко, А.Г. Создание системы музейно-педагогических разработок и оптимальные условия инновационного взаимодействия музея и школы повышенного типа / А.Г.Бойко // Междунар. муз.-педагог, семинар «Здравствуй, музей» 1995 г. С-Пб., 1995. - С. 18-24.

17. Булатова, Д.С. Идейно-содержательная специфика символа в искусстве / Д.С.Булатова. М., 1970. - 128 с.

18. Ванслова, Е.Г. Программа курса «Музей и культура» / Е.Г.Ванслова // Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное методической пособие / Под ред. Е.Г.Вансловой. М.: МИРОС. - 1995. -165 с.

19. Ванслова, Е.Г. Курс «Музей и культура» в гимназии имени Кирилла и Мефодия / Е.Г.Ванслова // Курс «Музей и культура» в начальной школе.

20. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное методической пособие / Под ред. канд. филол. наук Е.Г.Вансловой. М.: МИРОС. - 1995. -186 с.

21. Вишина, Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: Дис. канд педагог, наук / Г.В.Вишина -Липецк, 1999.- 165 с.

22. Власенко, В.В. Художественное развитие личности в системе культуры: филогенетический и онтогенетический аспект: Автореф. дис. канд. культуролог, наук / В.В.Власенко Санкт-Петербург, 1999. - 19 с.

23. Волчкова, М.А. «Школа не будет, может быть, школа.» /М.А.Волчкова // Тул. шк. -1998. №2.- С. 21-23.

24. Волчкова, М.А. Роль музейной педагогики в организации образовательно-просветительской деятельности Музея-усадьбы «Ясная Поляна»/ М.А.Волчкова // XXIII Междунар. Толстов. чт.: Тез. докл. науч. конф. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Т.олстого, 1997. С. 54-57.

25. Волчкова, М.А. «Публичные лекции, музеумы суть лучшие образцы школ.» / М.А.Волчкова // Сб. материалов XXII Всерос. семинара «Музей и подрастающее поколение»/ Под ред. Е.Г.Вансловой. М. - 1999.- С.28-3

26. ЗЬВолчкова, М.А. От «Азбуки» Л.Н.Толстого к азбуке искусств /М.А.Волчкова //Внешкольник. - 1999. - № 9. - С. 12-14.

27. Волчкова, М.А. От «Азбуки» Л.Н.Толстого к азбуке искусств /М.А.Волчкова //Внешкольник. 1999. - № 9. - С. 12-14.

28. XXII Всероссийский семинар «Музей и подрастающее поколение»: Сб. материалов / Под ред. Е.Г.Вансловой. М. - 2000.- 83 с.

29. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский: В 6 т-М.: Педагогика, 1983-1984.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.выготский. М., 1967.- 68 с.

31. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский М., Искусство, 1968.- 138 с.

32. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М.Гнатко. -М., 1994.-62 с.

33. Гнедовский, М.Б. Коммуникационный подход в музееведении: Науч. доклад на правах дис. канд культуролог.наук / М.Б.Гнедовский. М., 1994.-24 с.

34. Гнедовский, М.Б. Музей и образование (Проектная концепция) / М.Б.Гнедовский // Музей в системе непрерывного образования. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информация. Вып. 1. - М.: Ииформкультура, 1990.- 82 с.

35. Голованова, И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и мл. школьников в процессе работы с различными художественными материалами: Дисс. канд. психол. наук / И.Л.Голованова. М., 1995.-173 с.

36. Голышев, А.И. Музей-заповедник как центр культурно-просветительского движения за сохранение и обогащения духовного наследия: Дисс.канд. культуролог.наук / А.И.Голышев. Л., 1990. - 174 с.

37. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы развития образования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1981. -253 с.

38. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

39. Дахин, А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ /А.Н.Дахин // Школьные технологии. 1999 - №1-2.- 19-23 с.

40. Джуринский, А. Развитие образования в современном мире /А.Джуринский. М., 1999.

41. Диагностика готовности детей к обучению в школе: Спецкурс / Под ред. К.В.Бардина. М.: АПО, 1994 - 73с.

42. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей: учеб. Пособ. 2-е изд. - СПб: Питер Ком, 1999 - 368 с.

43. Дукельский, В.Ю. Музей и культурно-историческая среда / В.Ю.Дукельский // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. Сб. научных трудов НИИ культуры.- М., 1989. 73 с.

44. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника/ О.М.Дьяченко. М.: Знание, 1986.-96 с.

45. Ежов, И.В. Нравственное воспитание ребенка: Л.Н.Толстой и современная педагогика// XXIII Между нар. Толстов. чт.: Тезисы докладов научной конференции Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997. - С. 45-49.

46. Еремеев, Б.И. Социально-экономические проблемы технического творчества в СССР / Б.И.Еремеев. М.: Мысль, 1967. - 185 с.

47. Жуков, Е.А. Педагогические условия развития литературно-творческих возможностей младших школьников на материале «Азбук» Л.Н.Толстого: Автореф. дисс. канд.пед.наук / Е.А.Жуков. Екатеринбург, 1997. - 21 с.

48. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. В 2-х томах / A.B.Запорожец. М.: Педагогика, 1986.-431 с.57.3еленко, А.У. Детские музеи в Северной Америке/ А.У.Зеленко. М.,1926. -163 с.

49. Иванова, Е.В. Музей и детское творчество / Е.В.Иванова // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей»: Сб. тезисов. -С-Пб.- 1995. -С. 31-34.

50. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. -1993 -№6,-С. 3-6.

51. Кларин. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ М.В.Кларин. М., 1994. -143 с.

52. Кершенштайнер, Т. Развитие художественного творчества ребенка/ Т.Кершенштайнер. М., 1914.-61 с.

53. Коменский, Я.А. О культуре природных дарований / Я.А.Коменский. СПб.: Образование, 1993. -237 с.

54. Коссова, И.М. Музей, образование, культура. Тенденции и перспективы на рубеже тысячелетий / И.М.Коссова // Музей. Образование. Культура.

55. Процессы интеграции: Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. Вып. 2. ИПРИКТ РФ, М., 1999. -С.6-11.

56. Коссова И.М. Музей и образование взрослых / И.М.Коссова // Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела / ПРИКТ РФ, М., 1997.-С. 12-16.

57. Краснова, В.А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников (на материалах сказок): Автореф. дис.канд. пед. наук/ В.А.Краснова. М.,1999 - 23 с.

58. Крейн А.З. Жизнь музея / А.З.Крейн. М.,1974.- 251 с.

59. Кудрявая, Н.В. Образ духовного, нравственного, творческого человека в педагогике Л.Н.Толстого / Н.В.Кудрявая // Тульская школа. 1998 - №2. -С. 4-8.

60. Кудрявая, Н.В. Лев Толстой и гуманистическое педагогическое сознание XX столетия / Н.В.Кудрявая // XXIII Междунар. Толстов. чт.: Тезисы докладов научной конференции Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997.-С. 42-45.

61. Кузнецова, Т.В. Оптимизация развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды: Дисс.канд. пед. наук / Т.В.Кузнецова -М., 1999.- 159с.

62. Культурно-образовательная деятельность музеев (Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела) / ИПРИКТ РФ, М., 1997,- 82 с.

63. Кульчинская, Н.Л. Среда художественного музея и другие факторы, влияющие на развитие творческой активности / Н.Л.Кульчинская // Всесоюзная литмузейная конференция «Музей и дети». Тезисы доклада секции заседаний. Ташкент, 1982.- с. 23-26.

64. Кульчинская, Н.Л. Развитие художественного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях художественного музея: Дисс. канд.пед.наук /Н.Л.Кульчинская. -М.,1987. 183 с.

65. Кульчинская, Н.Л. Музей как образовательная модель: построение «картины мира» / Н.Л.Кульчинская // Междунар. музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей С-Пб. - 1995.- С.50 -54.

66. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное методической пособие / Под ред. Е.Г.Вансловой. М.: МИРОС, 1995. -173 с.

67. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т/ А.Н.Леонтьев. М., 1983.

68. Леонтьев, А.Н. Умственное развитие ребенка / А.Н.Леонтьев. М., 1931. -351 с.

69. Лихачев, Д.С. Заметки о русском / Д.С.Лихачев. М., 1981.-264 с.

70. Лихачев, Д.С. Земля русская / Д.С.Лихачев. М., 1983.- 253 с.

71. Лихтварк, А. Музей как образовательное и воспитательное учреждение / А.Лихтварк //Образовательные и воспитательные задачи современного музея./Под ред. Л. Г. Ольшанского.- М., 1914,- 153 с.

72. Ломунова, А.К. Музей и семья / А.С.Ломунова II Музееведение. Сб. науч. тр. НИИ культуры / Вопросы теории и методики М., 1987. - С.23-26.

73. Макарова, Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен: Дис. канд. философ, наук / Н.Г.Макарова. М., 1987.- 172 с.

74. Маслов, С.И. Развитие творческих возможностей и ценностного отношения к технической деятельности мл. школьников / С.И.Маслов. -Тула: Издательство Тул.ГПУ им. Л.Н.Толстого, 1998.- 133 с.

75. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование мл. школьников / С.И.Маслов. Тула: Изд. ТГГТИ им. Л.Н.Толстого, 1999 - 130с.

76. Маслов, С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Дис. доктора пед. наук / С.И.Маслов. М., 2000. - 302 с.

77. Массовая идейно-воспитательная работа // Музееведение. Музеи исторического профиля. М., 1988.- 328 с.

78. Материалы научно-практической конференции музейных работников по теме: «Музей и традиции» в гг. Москве и Саратове. М., 1997.- 36 с.

79. Медведева, Е.Б. Музейная педагогика как новая научная дисциплина / Е.Б.Медведева // Культурно-образовательная деятельность музеев. Сб. тр. тв.лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М. 1997.- с.24-29.

80. Медведева, Е.Б. Становление музейной педагогики в Германии и России: Дис. канд. истор. наук / Е.Б.Медведева. М., 1999.- 187 с.

81. Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей»: Тезисы семинара / Под ред. Б.А.Столярова, С-Пб. 1995.- 209 с.

82. Методические рекомендации к практическим занятиям по развитию эстетического восприятия (для школьников средних и старших классов). МК России, Государственный Русский музей, отдел социально-психологических исследований,- СПб., 1992. 89 с.

83. Михайленко, Н.Я., Короткова, H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте: Пособие / Н.Я.Михайленко, H.A.Короткова. М.: Онега, 1994. -207 с.

84. Михайленко, Н.Я., Короткова, H.A. Как играть с ребенком / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. М.: Педагогика, 1990. - 126 с.

85. Михель, Д.В. Традиции и основные тенденции развития современной культуры.// Материалы научно-практической конференции музейных работников по теме: «Музей и традиции» в гг. Москве и Саратове. М., 1997.- 45 с.

86. Моляко, В.Д. Психология творческой деятельности / В.Д.Моляко. -Киев: Знание, 1978.- 163 с.

87. Моносзон, Э.И. Комплексный подход к воспитанию важнейшее условие всестороннего развития школьников / Э.И.Моносзон // Советская педагогика, 1977, №4.-С. 16-18.

88. Музееведение. Музеи исторического профиля: Учеб. пособие вузов по спец. «История» / Под ред. К.Г.Левыкина, В.Хербста. М.: Высш. шк., -1988.-431с.

89. Музей в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Методические рекомендации. Составитель Б.А.Столяров. Л.: 1986. - 157 с.

90. Музей и подрастающее поколение (из опыта музейно-педагогической работы научного отдела художественного воспитания детей и юношества). Вып. I. МК РСФСР, Государственный Русский музей / Под редю Б.А.Столярова. Л., 1991.- 185 с.

91. Музей и подрастающее поколение (из опыта музейно-педагогической работы научного отдела художественного воспитания детей и юношества). Вып. И. МК РСФСР, Государственный Русский музей / Под ред. Б.А.Столярова. С-Пб., 1992.- 92 с.

92. Музей и подрастающее поколение (труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). Вып. III. МК России, Государственный Русский музей / Под ред. Б.А.Столярова. С-Пб.: 1993.89 с.

93. Музейная педагогика в школе МК России, Государственный Русский музей, Гимназия при Русском музее / Под ред. Н.Д. Ревы. СПб., 1994. -45 с.

94. Музей и школа: Пособие для учителя / Е.Г.Ванслова, А.К.Ломунова, Э.А.Павлюченко; Под общ. Ред. Т.А.Кудриной М.: Просвещение, 1985.184 с.

95. Музей и новые технологии // На пути к музею XXI века / Сост. и научн. ред. H.A. Никишин. М.: Прогресс -Традиция. - 1999.- 163 с.

96. Нагорский, Н.В. Музей как институт социально-культурной деятельности: Дисс.канд. культуролог.наук / Н.В.Нагорский. С-Пб, 1998.- 162 с.

97. Никишин, H.A., Размустова, Т.О. Вопросы совершенствования связей краеведческих музеев с др. научными учреждениями и вузами / Н.А.никишин, Т.О.Размустова // Вопросы научного содержания экспозиций краеведческих музеев.- М., 1987. С. 43-52.

98. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству / Л.И.Новикова, А.Т.Куракин. М„ 1966. - 63 с.

99. Образовательная деятельность художественного музея (Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). Вып.IV. МК России, Государственный Русский музей / Под ред. Б.А.Столярова. СПб., 1995. - 69 с.

100. О состоянии музейного дела в РСФСР. Методическое письмо МК РСФСР от 15.01 90. №13-10/29.

101. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов / A.B. Петровский,

102. A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

103. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., Просвещение, 1988. 479 с.

104. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. учебных заведений /

105. B.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.шиянов. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000 - 512 с.

106. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-274 с.

107. Поволяева, М.Н. Воспитательная направленность технического творчества учащихся IX-X классов в УПК: Дисс. канд. педагог.наук / М.Н.Поволяева. М., 1982. - 189 с.

108. Поддьяков, H.H. Общие вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / Н.Н.Поддьяков // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 192с.

109. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А.Пономарев. М., 1976. -283 с.

110. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М.Поташник. М., 1987. - 143 с.

111. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы. Утверждена приказом Минобразования России от 18.10.99 № 574.// Внешкольник. - 2000. - №2.- С.2-14.

112. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1991.-241 с.

113. Ребенок в музее. (Социологические и психолого-педагогические аспекты) / Под ред. М.Ю.Юхневич, Н.Г.Макаровой. М.: 1993. - 162 с.

114. Ремизов, В.Б. От Яснополянской школы к «Школе Л.Н.Толстого» / В.Б.Ремизов // Тульская школа. - 1995. - №3 - С.31-33.

115. Романова, Т.В. Музейная педагогика в Государственном музее Л.Н.Толстого / Т.В.Романова // Тульская школа. 1998. - №2. - С. 24-27.

116. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998 - 672с

117. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики / С.Л.Рубинштейн // Вопросы философии. 1889. - №4. - С. 26-29.

118. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание / Л.И.Рувинский. М.: Изд-во Московского университета, 1981.-174 с.

119. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Сост. Н.А.Ветлугина, И.А.Дзержинская, В.А.Еникеева и др. // Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980-208с.

120. Сапогова, Е.Е. Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности / Тул. гос. пед. ин-т им Л.Н.Толстого. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993 - 262 с.

121. Сенсорное воспитание дошкольников/ Под ред. A.B.Запорожца, П.П.Усовой. М.: Изд. АПН, 1983 - 228 с.

122. Севастьянова, O.A. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста в учреждениях культуры: Дис. канд. психол. наук / О.А.Севастьянова. М., 1996. - 163

123. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К.Селевко. М.: Нар. образование 1998.- 256 с.

124. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э.Симановский // Популярное пособие для родителей и педагогов / Под ред. М.В.Душин, В.Н.Куров. Ярославль: «Академия развития», 1997. -192с.

125. Слабодчиков В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995.-384 с.

126. Слабодчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Науч. доклад на правах дис. .доктора психолог, наук / В.И.Слободчиков. -М.,1994.- 52 с.

127. Слабодчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования Вып. 7 М.: 1997 - С. 177 - 184.

128. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновацинонная деятельность / В.А.Слыстенин, Л.С.Подымова. М., 1997. 483 с.

129. Соловьева, Н.В. Педагогические возможности музея как элемента социокультурной среды: Уч. пособие / Н.В.Соловьева. Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 1996. - 72 с.

130. Сорокин В.Н. Проблемы традиции и инновации в концепции развития музея / В.Н.Сорокин // Материалы научно-практической конференции музейных работников по теме: «Музей и традиции» в гг. Москве и Саратове. М., 1997. - С. 25-27.

131. Столяров, Б.А. Музейная педагогика профессия / Б.А.Столяров //Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. Сб. тр.науч. лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. Вып. 2.- М. 1999 г.-С. 35-38.

132. Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности: Учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных факультетов / Б.А.Столяров. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 222 с.

133. Стрелкова, Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-яй: Обучение эмоциональной культуре дошкольников и мл. школьников: Учеб. кн. / Л.П.Стрелкова. М.: Фирма «Интерпракс», 1994. - 164 с.

134. Теоретические основы процесса обучения в сов. школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

135. Ткачук, О.В. Современные направления в традиционной деятельности музеев мира / О.В.Ткачук // Материалы научно-практической конференции музейных работников по теме: «Музей и традиции» в гг. Москве и Саратове. М., 1997. - С.43.-46.

136. Толстой, Л.Н. Полное собрание сочинений / Л.Н.Толстой: В 90 т. (Юбил. изд.) М., 1928-1958.

137. Уваров, Л.И. Символизация в познании / Л.И.Уваров. Минск, 1971. -264 с.

138. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт психологической антропологии / К.Д.Ушинский: Пед. соч. в 6-ти томах. -М., 1990.

139. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела / Н.Ф.Федоров: Т. II. М., 1913 -619с.

140. Федоров, Н.Ф. Собрание сочинений / Н.Ф.Федоров: в 4-х т. Т. III М.: Издательская группа "Прогресс", 1995. - 345 с.

141. Федоров, Н.Ф. Собрание сочинений / Н.Ф.Федоров: в 4-х т. Том I М.: Издательская группа "Прогресс", 1995. - 547 с.

142. Хазратова, Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды: Дис.канд. психолог.наук / Н.В.Хазратова. М., 1994. - 184 с.

143. Художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974.- 175с.

144. Цаплина, О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: Автореф. дис.канд. пед. наук / О.В.Цаплина. -М., 1998 16 с.

145. Чумалова, Т.В. «Музей и культура» Концепция курса / Т.В.Чумалова // Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное методической пособие / Под ред. Е.Г.Вансловой. -М.: МИРОС, 1995. С. 32-36.

146. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» / В.Д.Шадриков // Психологический журнал, МЛ983,.- Т 4., № 5 С.3-10.

147. Шадская, A.B., Ремизов, В.Б., Трофимова, H.A., Ежов, И.В. Мир «Азбуки Льва Толстого»: Книга для учителя / Под науч. ред. В.Б.Ремизова. Тула, 1995. - 253 с.

148. Шаин, Е.Г. Наследие Л.Н.Толстого и философские проблемы социального воспитания // XXIII Междунар. Толстов. чт.: Тезисы докладов научной конференции. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997.

149. Шляхтина, Л.М., Фокин, C.B. Основы музейного дела: Учеб. пособие для студентов педагогических гуманитарных вузов / Л.М.Шляхтина, С.В.Фокин. С-Пб.: СпецЛит, 2000. - 160 с.

150. Шмидт, С.О. Культурная миссия музея / С.О.Шмидт // Материалы научно-практической конференции музейных работников по теме: «Музей и традиции» в гг. Москве и Саратове. М., 1997. - С.52-54.

151. Шумная, Т.Г. Музеи хранители традиций / Т.Г.Шумная // Материалы научно-практической конференции музейных работников по теме: «Музей и традиции» в гг. Москве и Саратове. - М., 1997.

152. Эйнон, Д. Творческая игра: от рождения до 10 лет / Д.Эйнон: Пер с англ. -М,: Педагогика-пресс, 1995 -190 с.

153. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б.Эльконин. -М., 1958.-342 с.

154. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М., Педагогика, 1978.-264 с.

155. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Д.Б.Эльконин. M., 1988. - 437 с.

156. Юхневич М.Ю. К проблеме восприятия экспозиционного комплекса / М.Ю.Юхневич // Сб. Музей и посетитель. Вып.Н., - М., 1976. - С.34-38.

157. Юхневич М.Ю. Поиски сотрудничества музея и школы: музейно-экскурсионная программа «Предметный мир культуры» / М.Ю.Юхневич // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей». -С-Пб. 1995.

158. Barnett Н/ Innovation: The Basis of Cultural Change / H. Barnett. N.Y., 1983.-83 s.

159. Erikson E. Identity and the Life Cycle / E.Erikson. N Y, 1959.

160. Museumspadagogik in der Deutchen Demokratischen Republik.-Berlin., 1983 r.

161. Nicholls A. Managing Educational Innovations / A. Nicholls. Lnd, 1988.

162. Rogers E.M., Shoemaker E.F. Communikation of Innovations. Across-cultural approach / E.M. Rogers. №4, Free Press, 1971.

163. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners// Handbook of research on teaching/ Wittrock M.Y., 1986.