Педагогические условия развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнова, Анна Анатольевна

• Смирнова, Анна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Анна Анатольевна

СТР.

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.14

1.1.Философские, социологические и психологические аспекты развития социальной активности школьников.14

1.2.Педагогические основы развития социальной активности школьников в процессе школьного самоуправления.39

ВЫВОДЫ по первой главе.67

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.69

2.1. Опыт работы образовательных учреждений г. Хабаровска по развитию социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления.69

2.2. Обеспечение социально направленного характера деятельности старшеклассников в процессе школьного самоуправления.81

2.3. Интеграция деятельности школьников, педагогов и родителей с целью развития социальной активности в процессе школьного самоуправления.100

2.4. Гуманистическая направленность системы межличностных отношений в органах школьного самоуправления.120

ВЫВОДЫ по второй главе.134

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления»

Актуальность исследования. Вхождение России в европейское образовательное пространство, сложившаяся в стране социально -экономическая и политическая ситуация детерминируют необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только задачу повышения качества образования, но и требуя особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме.

Общество порождает и новую антропологическую реальность: человек все больше выступает субъектом собственной жизнедеятельности и общественных отношений, ответственным за принимаемые им решения. Он «не должен культивировать в себе только функционально-адаптационную сущность в применении своих способностей и потребностей в своих же собственных субъектных целях» [4; 138] Субъектно развивающийся человек не только адаптируется к существующей общественной реальности, но и на ее основе выстраивает собственную жизнедеятельность, которая будет детерминирована и требованиями социума, и внутренними потенциями человека [12;14;20;22;24;55;60;90]. Констатируя множественность институтов социального влияния на личность молодого человека, необходимо особо выделить воздействие на него и школьного самоуправления, которое выступает одним из факторов социальной активности подрастающего поколения. Самоуправление представляет собой особую разновидность общественного объединения, открывающего широкие возможности для воспитания у школьников активной гражданской позиции [3;4;6;7;8;19;35;74;79;93;124].

В условиях демократизации воспитания молодежи школьное самоуправление становится благоприятной сферой для развития социальной активности школьников, особенно старшеклассников, формирования среди них лидеров. Именно старшеклассники, готовя себя к новым социальным отношениям, учатся умению преодолевать и разрешать конфликты в обществе, развивать общественные процессы в позитивном русле, стараются приносить пользу обществу, утверждать идеи добра, справедливости, совершенствоваться и саморазвиваться.

Понятие социальной активности в философской, психолого-педагогической литературе многоаспектно. Анализируя мнения философов (А.В. Брушлинский, Э.В. Ильенков, В.А. Петровский), психологов (В.Г.Крысько, А.Ф. Лазурский, Д.Н.Узнадзе), педагогов (В.В. Вавуло, Т.Н.Мальковская, А.В. Мудрик, Л.И.Новикова, О.А. Хаткевич) позволило нам обосновать ряд концептуальных положений о сущности социальной активности, заключающейся в осуществлении полезных социальных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе которых лежат общественно значимые потребности. Современная наука, обращаясь к теме социальной активности, определяет ребенка не только объектом внешнего влияния, но и субъектом (автором, хозяином) своей собственной жизни. Его субъективная активность (В.А. Петровский) позволяет ребенку занимать активную жизненную позицию и участвовать в преобразования себя и общества [32;37;84;109;118; 149; 158; 171 ;211].

Выявленные тенденции усиления значимости, изменения содержания и форм деятельности детских организаций во внешкольном социуме порождают необходимость педагогического влияния на развитие детской активности. Развитие социальной активности школьников происходит в результате усвоения общественных ценностей в процессе общения со значимыми другими (Ф. Знанецкий, Ч.Х. Кили, У.И. Томас и др.), имитации, освоения социальных ролей (А. Бандура, П. Бергер, Г. Тард и др.), гуманного отношения к окружающему миру (К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл и др.). Эта деятельность направляется на обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития «самости» (А.Маслоу) и создания благоприятных внешних условий (среды жизнедеятельности, межличностных отношений, психологического климата).

Особо значимыми для нашего исследования являются утверждаемые философами идеи самоценности личности, способности человека к трансцендированию, автономному духовному самостроительству, жизненному самоопределению, экзистенциальному выбору (М.М. Бахтин,

B.C. Библер, М. Бубер, П.С.Гуревич, В. Дильтей, М.С. Каган, М.К.Мамардашвили, Э. Фромм, К. Ясперс и др.).

В психолого-педагогической науке существуют идеи, служащие предпосылкой для разработки теоретических основ избранной нами проблемы. Постижение личности как уникальной, активной и целостной раскрывается в работах Б.Г. Ананьева, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева,

C.Л.Рубинштейна, В.И. Слободчикова и др. Проблема становления личности как открытой саморазвивающейся системы - в трудах Э.Н.Гусинского, М.С.Кагана, И.Р. Пригожина, В.М. Розина, представителей системно-гуманитарного и синергетического подходов.

Особое значение для нашего исследования имеет изучение деятельности человека, представленное в работах Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева и др., из которых следует, что и социальная активность, и воспитание личности в целом должны являться деятельностными процессами. Важными для нас стали психологические труды К.А.Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Л.В. Блинова, В.Н.Иванченко, А.Н.Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л.Рубинштейна и др., обращенные к проблемам человека, развития личности, природе общения и отношений.

Для нашего исследования особенно важны разработанные гуманистической психологией следующие идеи:

- о личности и ее ценностных ориентациях как регуляторе сложных форм социального поведения (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон);

- о слиянии социального и индивидуального интересов как условия успешного становления личности, преломляемые в современных подходах к образованию, как формирование собственной ответственности личности обучающегося за полноту своей образованности, собственной личной зрелости, за стратегию собственной жизни (А. Адлер); - о потребности человека в самоактуализации как интеграции всех его потребностей предшествующих, «низших» уровней, включающей в себя потребность максимально развивать свои потенциалы, на этой основе с наибольшей эффективностью делать людям добро, выполнять свою миссию в мире, что способно придать при осмыслении людьми иные смыслы их образованию, саморазвитию (А. Маслоу).

Особую ценность для изучения проблемы представляют работы психологов и педагогов о проблемах юношеского возраста (Л.С.Выготский, И.С. Кон, J1.H. Куликова, Т.Н. Мальковская, В.С.Мухина, Р.В. Овчарова, Э.Эриксон и др.), характеризующегося рядом специфических новообразований: уровнем самосознания, проявлением чувства взрослости, выраженного в эмансипации, группировании со сверстниками, конформизмом, стремлением самоутвердиться.

Гуманистическая традиция в педагогике представлена в положениях о воспитании как взаимодействии с ребенком (Я. Корчак, П.Ф. Лесгафт, Н.И.Пирогов, К.Д. Ушинский и др.), как понимание движений его души (Ш.А. Анонашвили, В.А. Сухомлинский, Л.Н.Толстой и др.).

Вопросы развития у школьников социальной активности рассматриваются через личность и коллектив, воспитание личности в коллективе (А.С. Макаренко), духовную общность коллектива (В.А.Сухомлинский), личностно-ориентированную педагогику

Е.В.Бондаревская, В.А. Петровский, С.Д.Поляков, И.С. Якиманская и др.), свободное воспитание (К.Н. Вентцель, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой), педагогику ненасилия (М. Монтессори), диалогическую педагогику (М.Бубер), педагогические возможности детских объединений (Л.В. Алиева, Р.А. Литвак, Э.А. Мальцева, Т.Н. Мальковская, К.Д. Радина, Е.Н. Сорочиская и др.).

Важными для изучения исследуемой проблемы стали педагогические работы В.В.Бессоновой, В.В. Григоровой, В.Н. Иванченко, JI.H. Куликовой, Т.К. Клименко, В.Н. Никитенко, Л.И.Новиковой, Н.Н. Паранчер, А.В.Роговой, В.А. Сластенина, Е.А. Тимошко и др., рассматривающие коллектив школьников как саморазвивающееся сообщество сверстников, в котором создаются благоприятные условия для саморазвития личности, происходит становление взаимоотношений школьников.

Особое значение для развития концептуальных идей нашего исследования имеет рассмотрение понятия коллектива в работах И.П.Иванова, В.А. Караковского, Н.И. Селивановой, В.А. Сухомл и некого.

Базовыми для нашего исследования являются работы Т.П.Виноградовой, Е.Н. Ильина, А.Г. Кузнецовой, Л.Н.Куликовой, Л.Н.Новиковой, Т.Н. Мальковской, Н.Е.Седовой, Л.А.Степашко, А.Н.Тубельского, А.А.Шумейко, в которых школьный возраст рассматривается как период начинающегося осознанного самовоспитания, накопления духовно - нравственных предпосылок, способствующих последующему целеустремленному саморазвитию, формированию социальной активности.

Теоретической основой диссертации послужили труды отечественных (А.С. Арсеньев, Г.М. Андреева, Г.С.Батищев, Л.П. Буева, С.С. Гольдентрихт, Э.Ш.Камалдинова, Л.Н. Каган, Н.А. Кулик, Н.Н. Михайлов и др.) и зарубежных (Г. Гегель, И.Кант и др.) философов, социологов, психологов и педагогов, в которых раскрываются основополагающие проблемы человека, его сущностные силы, структура и условия их реализации, разработан понятийный аппарат, методика и методология исследования, дан анализ источников, движущих сил, противоречий, потребностей личности в самореализации. Анализ теоретических источников дает основание предположить, что в современной науке создана теоретическая база, определен круг идей, положений, подходов к обозначенной теме. Это подтверждает значимость темы нашего исследования, создает реальные предпосылки для ее целенаправленного изучения.

Анализ исследований по развитию социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления, а также опыт работы с детьми позволяет отметить следующие противоречия: между потребностью в организации школьного самоуправления, способствующего развитию социальной активности старшеклассников, и недостаточным научным и практическим обоснованием педагогических условий реализации его; между фактическим стремлением старшеклассников к социальной активности, ее проявлением, и недостаточной теоретической изученностью влияния данного процесса на личностное развитие школьников.

Проблема исследования состоит в разрешении данных противоречий.

Тема исследования: педагогические условия развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления.

Цель исследования: теоретическое обоснование и проверка на практике влияния педагогических условий развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления.

Объект исследования: воспитание старшеклассников в процессе школьного самоуправления.

Предмет исследования: педагогические условия развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления.

Гипотеза исследования:

Социальная активность - динамичное образование, субъектом-носителем которой выступает человек; имеет различную степень проявления и зависит от соотношения между социальными обязанностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность; ее развитие происходит через систему связей человека с окружающей социальной средой в процессе познания, деятельности и общения.

Развитие социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- обеспечения социально направленной коллективной деятельности, учитывающей индивидуальные потребности и возможности старшеклассников;

- интеграции деятельности школьников, педагогов и родителей с целью усвоения и трансляции социального опыта;

- гуманистического характера межличностных отношений учащихся в системе школьного самоуправления.

Исходя из цели и гипотезы исследования, определены следующие его задачи:

1. Провести научный анализ существующих в философии, социологии, психологии и педагогике теоретических подходов к пониманию феномена социальной активности школьника и процесса её развития.

2. Разработать педагогическую концепцию развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления.

3. Разработать и экспериментально проверить программу развития социальной активности старшеклассников в процессе организации школьного самоуправления.

Методологической основой исследования является диалектико-материалистическое понимание деятельности как созидание человеком человеческого мира, общественных отношений и самого себя; антропологическое понимание человека как самоценности, не познаваемой до конца, как субъекта деятельности; интегративный подход к толкованию управления, сочетающий в себе идеи синергетики, менеджмента, а также концентрация гуманистической психологии и педагогики (А.Маслоу, К.Роджерс), развивающиеся на основании идей личностно ориентированного образования (Э.Н.Гусинский, JI.H. Куликова, Ю.И.Турчанинова, И.А. Якиманская), гуманистических концепций воспитания, реализующих системный подход (О.С. Газман, В.А.Караковский, А.В.Мудрик), теорий воспитания, рассматривающих педагогические возможности детских объединений в развитии социальной активности личности (JI.B. Алиева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, В.К. Григорова, А.Г.Кирпичник, Р.А.Литвак, А.С. Макаренко, К.Д. Радина, М.И. Рожков, Е.Н.Сорочинская, Т.В. Трухачева).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы исследования: теоретического анализа (сравнительно - сопоставительный, ретроспективный, моделирующий); экспериментального исследования (наблюдение, в том числе включенное, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование); социометрический; анализа документов (программы, методические разработки, творческие отчеты органов самоуправления); математической статистики и обработки данных эксперимента, констатирующий и формирующий эксперимент.

База исследования: гимназии № 7, 8, многопрофильный лицей, средняя общеобразовательная школа № 51, двадцать три образовательных учреждения г. Хабаровска.

В эксперименте, включающем констатирующий и формирующий его этапы, принимали участие 1300 школьников в возрасте 14-17 лет и 75 человек взрослых (педагогов и родителей).

Исследование проводилось с 1995 по 2006 гг. и включало следующие этапы:

I этап. 1995-1997 гг. - поиск структуры школьного самоуправления старшеклассников, определение и уточнение целей, задач, содержания деятельности, форм и методов педагогического руководства школьным самоуправлением.

II этап. 1998-2000 гг. - отбор содержания школьного самоуправления, обеспечивающего развитие социальной активности старшеклассников; активное вовлечение педагогов и родителей в его работу; организация констатирующего эксперимента.

III этап. 2000 - 2002 гг. - проведение формирующего эксперимента по обоснованию, введению и проверке педагогических условий, обеспечивающих развитие социальной активности старшеклассников в процессе организации школьного самоуправления.

IV этап. 2003 - 2006 гг. - теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ, оформление результатов исследования и диссертации в целом.

Научная новизна заключается

- обогащено представление о развитии социальной активности старшеклассников за счет расширения педагогического содержания понятий «социальная активность», «самоуправление», «школьное самоуправление».

- обоснована педагогическая концепция развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления, где определены факторы, принципы, закономерности, выявлены предпосылки и критерии развития этого процесса;

- разработана и экспериментально проверена программа развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления, раскрывающаяся в последовательной реализации соответствующих педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- расширено педагогическое содержание понятия «социальная активность», дополнено содержание понятий «самоуправление», «школьное самоуправление»;

- выявлены теоретико-методологические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления;

- определены критерии и показатели эффективности развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

- в разработке методических рекомендаций по содержанию и организации педагогических условий развития социальной активности старшеклассников в процессе организации школьного самоуправления;

- в создании и апробировании программы работы со старшеклассниками по развитию их социальной активности в процессе школьного самоуправления.

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике при организации воспитания школьников в условиях образовательного учреждения любого типа, поскольку располагают отбором содержания, форм и методов формирования социальной активности старшеклассников средствами школьного самоуправления.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, многообразием подходов к исследованию и их адекватностью целям и задачам его, результатами опытно-экспериментальной работы в условиях реального воспитательного процесса и личным опытом автора, в течение 18 лет работающего в системе общего и дополнительного образования.

Основные положения, вынесенные на защиту:

1. Развитие социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления заключается в способности школьника как общественного субъекта реализовывать свой нравственный потенциал, которое зависит от соотношения между социальными обязанностями личности и субъективными установками ее на деятельность.

2. Педагогическими условиями, способствующими процессу развития социальной активности старшеклассников в системе школьного самоуправления, являются: обеспечение социально направленной коллективной деятельности, учитывающей индивидуальные потребности и возможности старшеклассников; интеграция деятельности школьников, педагогов и родителей с целью усвоения и трансляции социального опыта; гуманистический характер межличностных отношений учащихся в системе школьного самоуправления.

3. Разработанные адекватно предмету исследования критерии и эмпирические показатели способствуют выявлению уровня эффективности педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикации статей по результатам исследования, выступлений на научно-практических конференциях г. Хабаровска и г. Биробиджана, совещаниях и коллегиях педагогических работников г. Хабаровска, на семинарах Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, 14 приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнова, Анна Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведение опытно-экспериментальной работы с учетом анализа теории и предложенной нами педагогической концепции показало, что школьное самоуправление играет важную роль в развитии социальной активности старшеклассников, и позволило сделать следующие выводы:

1. При изучении опыта работы образовательных учреждений г.Хабаровска мы обнаружили, что в школьном самоуправлении педагогический процесс в основном ориентирован на организацию отдельных развлекательных дел и замкнут все-таки на досуговой внеурочной деятельности школьников. В результате педагогические возможности развития социальной активности старшеклассников в процессе организации школьного самоуправления не реализуются, эта работа не носит социальной направленности, учитывающей индивидуальные потребности и возможности учащихся. Между тем, школьное самоуправление - это специфическая (открытая, добровольная, социально-ориентированная, разновозрастная) организация коллективной деятельности, целью которой является развитие и саморазвитие личности при достижении общественно значимых целей.

2. Содержание работы органов самоуправления является сферой выбора многообразия направлений, видов и форм занятости школьников по интересам и склонностям, что обеспечивает их саморазвитие, творчество, познание, стимулирует развитие социальной активности. Признаками социальной активности школьников являются сформированность социально значимых личностных качеств, наличие нормального уровня межличностной и самооценочной тревожности, возрастание позитивной самооценки.

3. Проверяя первое условие гипотезы, мы выяснили, что обеспечение социально ориентированной коллективной деятельности, которая учитывает индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка, влияет на развитие его социальной активности. Социальная направленность деятельности участников школьного самоуправления обеспечила реальную интеграцию старшеклассников с окружающим социумом, способствовала реализации потребности нести добро людям, которые стимулировали стремление детей преобразовывать окружающее пространство. В выполнении коллективного дела раскрывалась его значимость для общества, через подготовку и проведение его осуществлялось развитие социальной активности ребенка.

4. При обосновании, введении и проверке второго условия гипотезы мы считали, что развитие социальной активности детей в процессе организации школьного самоуправления эффективно осуществляется тогда, когда между детьми и взрослыми существует интеграция, цель которой -усвоение и трансляция социального опыта. В основе ее - равноправие и сотрудничество. Организация общественно полезной деятельности детей совместно с педагогами и родителями позволила расширить воспитательное пространство на основе разносторонней связи с социумом, что и способствовало формированию социально значимых личностных качеств участников эксперимента, в том числе и их социальной активности.

5. Уточняя и проверяя третье условие гипотезы, мы наблюдали, что гуманистическая направленность системы межличностных отношений, складывающихся в органах школьного самоуправления, способствует развитию социальной активности детей и предоставляет возможность каждому удовлетворить свои индивидуальные и коллективные потребности. Организуя межличностное общение, мы через его содержание и формы стремились помочь ребятам в преодолении индивидуальных комплексов, коррекции поведения, раскрытии своего внутреннего мира. Положительное влияние на обретение детьми нравственных ценностей оказали беседы, дискуссии, тренинги и другие методы совместной деятельности, способствующей развитию гуманистических межличностных отношений между участниками воспитательного процесса.

6. Развитие социальной активности юношества - интенсивный и общественно-значимый процесс, в котором проявляется способность старшего школьника как общественного субъекта к социальным действиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс демократизации и гуманизации общественных отношений в современных условиях усилил стремление старшеклассников к самостоятельности и самоутверждению, проявлению активной гражданской позиции. В этих условиях приобретает актуальность использования богатого воспитательного потенциала школьного самоуправления, ориентированного на субъектную позицию своих членов, развитие и саморазвитие личности ребенка.

Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование развития социальной активности в процессе школьного самоуправления было обусловлено ценностно-личностным подходом к саморазвитию личности.

Развитие социальной активности детей и юношества — целенаправленный непрерывный процесс их включения в систему общественных связей; «многогранный процесс очеловечивания человека», включающий в себя интеграцию индивида в социальную среду, предполагающую социальное познание, социальное общение и овладение навыками практической деятельности.

Изучение различных философских представлений о человеке, психологических концепций и теорий личности помогло нам выявить сущность и механизмы развития социальной активности, полиаспектность характера которого обусловлена многообразием ценностно-личностных ориентаций каждого человека и позволило нам определить собственную позицию: социальная активность - способность школьника как социального существа реализовывать свой духовно-нравственный потенциал в процессе совместной с другими общественной деятельности.

Социальная активность проявляется, как способность действовать сознательно, не только приспосабливаясь к внешней среде, но и целенаправленно изменяя ее. В практической жизни она выступает как деятельность в организации и координации активности индивидов, в освоении ими внешней среды. Главной из функций социальной активности следует признать активное и целенаправленное вовлечение подрастающего поколения в самодеятельность и самосовершенствование. Психологическими детерминантами, обусловливающими развитие этого процесса у старшеклассников, являются индивидуализация и социализация, потребность в личностном саморазвитии, доминанта личностного самоопределения и самореализации.

Социальная активность старшеклассников формируется в условиях гуманистического воспитательного пространства, которым может являться школьное самоуправление, основываясь на социально-направленной коллективной деятельности. Опираясь на теоретические и практические исследования, мы сформулировали понятие школьного самоуправления как организационной системы включения всех ее членов в коллективное управление процессами жизнедеятельности, направленное на развитие человека, которое достигается с помощью самоактивизации и саморегулирования. Мы поддерживаем Н.Г. Григорьеву, Л.Н.Куликову, А.Г.Лазареву, В.П.Маиухина в том, что самоуправление - это специфическая (добровольная, социально-ориентированная, разновозрастная) организация коллективной деятельности, целью которой является развитие и саморазвитие личности при достижении общественно значимых целей. С одной стороны оно обеспечивает реализацию интересов и потребностей юношества, с другой, - способствует формированию у старшеклассников готовности к реализации социальных функций в обществе через развитие социальной активности (участие в социальных программах, проектах, инициативах и т.п.).

Важнейшим условием развития мотивов и потребностей участия школьников в социально значимой деятельности является интеграция деятельности детей и взрослых. При этом только складывающаяся гуманистическая система межличностных отношений является эффективным условием возрастания социальной активности старшеклассников.

В качестве факторов, задающих векторы и динамику указанных процессов, и соответствующих нашему пониманию развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления, мы называем: педагогизация социальной среды; сотрудничество в разных видах совместной деятельности детей и взрослых; ориентация на коллективную общественную деятельность. В сочетании с другими формами и методами воспитания эти факторы являются эффективным средством развития социальной активности, инициативы и самодеятельности учащихся, формирования у них общественно ценных мотивов, нормализации отношений с окружающими людьми.

Условиями, при которых эти факторы приводятся в движение, являются следующие: обеспечение социально направленной коллективной деятельности, учитывающей потребности и возможности старшеклассников; интеграция деятельности школьников, педагогов и родителей с целью усвоения и трансляции социального опыта; гуманистический характер межличностных отношений учащихся в системе школьного самоуправления.

Выявленные условия создаются в реальной практике педагогического процесса, если обеспечивается ориентация на развитие индивидуальности; коммуникативная направленность жизнедеятельности; социосообразность; интеграция деятельности детей и взрослых, основанная на гуманистических ценностях, что является важными принципами руководства работой органами школьного самоуправления.

В целях экспериментального доказательства определяемых в теории условий развития социальной активности старшеклассников в процессе школьного самоуправления были избраны критерии: сформированность социально значимых личностных качеств, наличие нормального уровня межличностной и самооценочной тревожности; позитивная самооценка школьников.

Проявляющиеся в развитии социальной активности старшеклассников закономерные связи обусловливаются зависимостью между педагогическим процессом социальной деятельности школьников и ориентацией деятельности на пользу; опорой педагога на субъективную позицию школьника, учитывающей его индивидуальность в процессе включения в школьное самоуправление. Мы так же увидели закономерность в развитии социальной активности старшеклассников между способностью педагога к поддерживающему и помогающему общению с детьми и возрастанием активности, инициативы и творчества у школьников.

Обоснованность теоретических положений нашего исследования, состоятельность выдвинутой нами педагогической концепции как совокупности факторов, предпосылок, условий, критериев, закономерностей организации школьного самоуправления и принципов руководства этим процессом подтверждена проведенной опытно-экспериментальной работой в гимназии № 8 г. Хабаровска. Мы обозначили только некоторые педагогические возможности для определения и реализации себя старшеклассником в процессе школьного самоуправления через включенность в социально значимую и общественно одобряемую деятельность. Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия освещаемой нами проблемы. Результаты исследования и созданные нами педагогические условия развития социальной активности детей в процессе школьного самоуправления могут быть использованы при создании воспитательной системы для различных типов и видов образовательных учреждений.

3. Наиболее успешно развитие социальной активности старшеклассников происходит в условиях реализации специально разработанной программы, включающей в себя:

- поэтапность развития социальной активности старшеклассников через систему школьного самоуправления;

- содержание социально направленной деятельности, помогающей реализовать детям право выбора и стимулирующей их инициативу;

- коллективно творческий характер организации органов школьного самоуправления, представляющих разнообразные детско-юношеские объединения.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития социальной активности старшеклассников в процессе организации школьного самоуправления. Открытыми остаются проблемы развития социальной активности подростков, младших школьников, особенно в условиях дополнительного образования, что войдет в круг нашего исследования в дальнейшем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Анна Анатольевна, 2006 год

1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.- 494 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психологические труды. Т. 1. - Киев, М., 1980. - 79 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология. М.-.МГУ, - 1980. - 344 с.

4. Андреева, Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы: Избранные психол. труды. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999.-425 с.

5. Антропономия: Общая теория человека // Под ред. Л.А. Зеленова. -Нижний Новгород: НАСИ, 1991. 172 с.

6. Анурин, В.Ф. Основы социологических знаний. М.: Наука, 1999. -225 с.

7. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-365 с.

8. Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке:теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. -М., 1999, № 1.

9. Асмолов, А.Г.Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1991.

10. Ассоциация исследователей детского движения. Визитная карточка.- М.: Пресс-соло, 1995. 162 с.

11. П.Балясная, Л.К., Виноградова М.Д., Новикова Л.И. Педагогика коллектива: Книга в газете//Учительская газета. М., 1985, 12 февраля. -С.16.

12. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопр. философии. 1995. -№3.- С. 109-129.

13. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 169 с.

14. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480 с.

15. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология чел. взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология чел. судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского; Послесловие Л.Г.Ионина, М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

16. Берне, Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-421 с.

17. Беспятова, Н.К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920 1930 гг.: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1993.

18. Беспалова, Г.М., Виноградова Н. М. Социальное проектирование подростка: Как изменить отношения в школе. М., 2003. - 215с.

19. Бергер, ПЛ. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива / Пер.с англ. М.: Аспект-пресс, 1996. - 288 с.

20. Библер, B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. - С. 66-73.

21. Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства. М.: РОУ, 1995. - 68 с.

22. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1.

23. Битинас, Б.П., Бочарова, В.Г. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения). Ростов-н/Д., 1993. - 26 с.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2.-400 с.

25. Бодалев, А.А. Личность и общение, М.: МПА, 1995. - 328 с.

26. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности.-М.: МПА, 1995. -212 с.

27. Болгова, С.А. Внутришкольное управление фактор профессионального становления педагогов: Дисс. . канд. пед. наук. -Хабаровск, 2001.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов-н/Д., 1995.

29. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий Центр «Учитель», 1999. - 560 с.

30. Бондарь, Е. JI. Скаутинг: книга для скаута. Женева, 1993. - 175 с.

31. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография /Науч. Ред. Н.К. Сергеев, Волгоград: Изд-во «Перемена», 2001.- 181 с.

32. Брушлинский, А.В. Избранные психологические труды. М., 2000.

33. Бочкарев, В.И. Директору о школьном самоуправлении. М.: ВЛАДОС, 2001.-189 с.

34. Бубер, М.Я. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993.

35. Буданова, Г.П. Летняя страна детства для юных граждан России. М., 1997.

36. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

37. Вавуло, В.В., Крючкова, О.В., Хаткевич, О.А. Самоуправление в школе. Минск, 2002. - 240 с.

38. Валгаева, И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности российских скаутов): Дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.

39. Валеева, Р.А. Гуманистическая педагогика Януша Корчака. Казань: КГПИ, 1994.-114 с.

40. Вентцель ,К.Н. Этика и педагогика творческой личности: проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободногогармонического развития жизни и сознания.- М.: К.Н. Тихомиров, 1911 1912.-664 с.

41. Вернигорова, Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций: Дисс. .канд.пед.наук. -Ярославль, 1994.

42. Випоградова, М.Д. Взаимодействие педагогического и ученического коллектива в процессе педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции // Воспитательные функции педагогического коллектива. М., 1985. - С.49 - 50

43. Воспитание в системе образования // Известия РАО. М., 1999. -30с.

44. Воспитатели и дети. Всемирный историко-педагогический процесс: Концепции, модели, историография / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г.Безрогова. М.: ИТО и П, 1996.

45. Воспитатели и дети: источники роста / Под ред. В.А. Петровского. -М.: АО «Аспект Пресс», 1994. 155 с.

46. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.И. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

47. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78 с.

48. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1997.- 112 с.

49. Выготский, JI.C. Детская психология // Собрание сочинений в 6-ти т., Т. 4.-М., 1984.

50. Выготский, J1.C. Педагогическая психология. М., 1991.

51. Гаврилин, А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: Изд-во ВОИУУ, 1997. - 208 с.

52. Газман, О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. Ростов-н/Д., 1993,- 19 с.

53. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 4-25.

54. Газман, О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе //Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993. - С. 18-20.

55. Гаспарян, Ю.А. Семья на пороге XXI века: Социологические проблемы / Под ред К.Н. Хабибудина. СПб.: Пертополис, 1999.

56. Гвишгиани, М.Д., Лапина М.И. Краткий словарь по социологии. М., 1999.-С.36.

57. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики // Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Том 1. М.: Мысль, 1974.

58. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания. М.: Владос- Пресс, 2003.

59. Голованов, В.П. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 190 с.

60. Гордин, Л.Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика. -М„ 1991. № 2. С.39

61. Гордин, И.Г., Ханчин, B.C. Этапы славного пути. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

62. Горячева, Е.В. Феномен самореализации в гуманистической психологии // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.-С. 79-101.

63. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технологии поддержки профессионального развития педагогов школы. Тула: ИПКи ППРОТО, 1999.

64. Григорова, В.К., Никнтенко, В.Н. Основы педагогики. -Биробиджан, 2004.

65. Государство и дети: реальности России // Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - 200с.

66. Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - 115 с.

67. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

68. Демакова, И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. Ижевск, 1999.-С. 37.

69. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. Казань: Изд-во «R-пресс», 2000. - 164 с.

70. Демиденко, Э.С. Социальная педагогика: интеграция педагогики и социологии // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2-х т. Т. 1. - Москва - Тула, 1993. - С.49 - 58.

71. Детское движение: Словарь-справочник. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.: Ассоциация исследователей детского движения, 2005.

72. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Социология. М.: ИНФРА-М, 2005.-624 с.

73. Дурова, Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций.: Дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1995.

74. Дуничева, О.Н. Воспитание подростков на принципах культуры мира в детском общественном объединении.: Дисс. .канд. пед. наук. -Комсомольск н/Амуре, 2005.

75. Дыои, Д. Психология и педагогика мышления. М.: Мир, 1992. - 202с.

76. Зеньковский, В.В. Психология детства. М.: ИЦ «Академия», 1995. -347 с.

77. Иванов, И.П. Коммунарская педагогика. М., 1988.

78. Иванов, И.П. Воспитать коллективистов // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1988.

79. Иванов, И.П. Структура целостной системы воспитания. Ростов-н/Д., 1997.-4 с.

80. Иванова, Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога // Гуманизация воспитания в современных условиях.-М., 1995.-С. 101-115.

81. Иванченко, В.Н., Паранчер, Н.Н. Педагогическая практика. -Биробиджан, 2002- 109с.

82. Иващенко, Г.М., Плоткин, М.М. Помочь детям выжить //Педагогика.- 1993. № 4. - С.50-54.

83. Ильенков, Э.В. Что такое личность // С чего начинается личность. -М., 1979.-234-235.

84. Ильин, Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

85. История педагогики / А.И Пискунов, В.М Кларин, А.Н.Джуринский.- М.: Кн.-жур. изд-во «Школа», 1995. 231с.

86. Кабуш, В.Т. Ученическое самоуправление. Минск: Полымя. - 1998.

87. Каверин, С.Б. Психологическая классификация потребностей //Вопросы психологии. 1987, № 5. - С.121

88. Как построить свое «я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

89. Камалдинова, Э.Ш. Современные аспекты детского движения. Информационный вестник по делам молодежи правительства г.Москвы. -№4.-1998.

90. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991.

91. Караковский, В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!. -М.: «Новая школа», 1996. 157 с.

92. Караковский, В.А. 825-й маршрут. М., 2004.

93. Кларин, М.В. Гуманистическая педагогика //Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - С. 239.

94. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Дисс. . д-ра. пед. наук. Хабаровск, 2000.

95. Коган, В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 2000.

96. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социолого-психологических понятий // Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. -Л., 1987.

97. Коменскнй, Я.А. Великая дидактика. М., 1983. - С. 160.

98. Конаржевский, Ю.А. О некоторых проблемах управления школой //Советская педагогика. М., 1985. - № 2. С.50 - 53.

99. Коиопкин, О.А. Психология саморегуляции производственной активности человека//Вопросы психологии. -М., 1995. -№ 1

100. Корчак, Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

101. Котова, И. Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. -Ростов-н/Дону, 1997.

102. Комаров, М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. - С. 194.

103. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 174 с.

104. Крайг, Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. - 992 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

105. Кроник, А., Кроник, Е. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: «Мысль», 1989. - 204 с.

106. Крупская, Н.К. Народное образование и демократия //Н.ККрупская. Педагогические сочинения: в 10 т.- М., 1957. Т.1. - С. 249-350.

107. Крупская, Н.К. РКСМ и бойскаутизм // Н.К Крупская. Педагогические сочинения: в 10 т.- М., 1957. Т.2. - С. 140-169

108. Крысько, В.Г.Психология и педагогика: Схемы и комментарии. -М., 2001.-258 с.

109. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск, 2003.

110. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

111. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд. ХГПУ, 1997.-315 с.

112. Кульневич, С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Дисс. д-ра. пед. наук в форме науч. докл. Ростов-н/Д, 1995. - 143 с.

113. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2000.

114. Кульневич, С.В. Педагогика личности от отношений до технологий. Т/ц «Учитель». Ростов-н/Д, 2001. - 240с.

115. Культура педагогического труда в XXI веке: Материалы Всерос. науч. конф. (Хабаровск, 18-19 нояб. 2006г.).- в 2Т. // Под ред. проф. Н.Г. Григорьевой. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2004.

116. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Изд-во «Валгус», 1980, - 333 с.

117. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.-446 с.

118. Леви, В. Нестандартный ребенок. Спб: Питер, 1993. - 251 с.

119. Легенький, Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.- 136 с.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

121. Леонтьев, А.Н. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности //Вестник МГУ. сер. 14. «Психология», - 1997. - № 1.

122. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.

123. Лесгафт, А.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М.: Педагогика, 1991.

124. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Теория эксперимента и практики в психологии //Психологический журнал. М., 1980. - № 1.

125. Лутанский, В.Д. Социальная, социально-педагогическая работа: проблемные задачи и ситуации. СПб.: ЛОПИ, 1995. - С. 120.

126. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

127. Маврин, С.А., Бурмистрова, Е.В. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке. М, 1997.

128. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 Т. М., 1984. -Т.4. - С. 48.

129. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Соч. в 7 т. Т. 5. - М, 1958. - С. 227-322.

130. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

131. Малинин, Г.А., Фрадкин, Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого М.: Прометей, 1993. - 173 с.

132. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников. -Л., 1988.-С.4.

133. Мамардашвили, М. Необходимость себя / Лекции. Статьи. Философские заметки / Под общей редакцией Ю. П. Сенокосова. М.: Изд-во «Лабиринт», 1996. - 432 с.

134. Манухин, В.П. Самоуправление в образовательном учреждении. -М.: АРКТИ, 2005

135. Мансуров, Н.С. Теоретические предпосылки прогнозирования развития личности и ее активности //Экспресс информация. - 1990. -№4 - С.1 - 12.

136. Маслоу, А.Г. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М., 1982.

137. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Психология личности. -Самара. 2000.-Т.1.-448 с.

138. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество. М., 2003.

139. Медведева, Г. Т. Этика социальной работы. М.: ВЛАДОС.,1999.

140. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А.Караковского. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1996.-240 с.

141. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произв. / Пер. с англ.-М.: Наука, 1988.

142. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред.Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М., 1995. -144 с.

143. Монозсон, Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 186 с.

144. Мосолов, В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт историко-педагогического исследования русской духовности). -СПб., 1996.

145. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-78 с.

146. Мудрик, А.В. Ведение в социальную педагогику. Пенза, 1994. -С.112

147. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. -580с.

148. Мудрик, А.В. Социальное воспитание как единство образования, организация социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. М, 1995. - Вып. № 2.

149. Мухина, B.C. Возрастная психология. М., - 1999.

150. Народное образование в СССР. Образовательная школа. Сборник документов 1917 1973 гг. - М., 1974. - 160 с.

151. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн./ Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн.З. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 631 с.

152. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.- 144 с.

153. Никитин, А. Социальное пространство личности // Проблемы политико-правовой социализации школьников // Развитие личности. -М., 1997.-С. 101.

154. Никитенко, В.Н. Основы управления образовательными системами. Биробиджан, 2000.

155. Никитенко, В.Н. Классное руководство в школе Биробиджан, 2002.

156. Никитенко, В.Н. Сборник научно-педагогических и методических работ (1975 2005гг.). - Биробиджан: Изд-во ГОУ ВПО «ДВГСГА», 2006.-279 с.

157. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). -М.: Педагогика, 1978. 144 с.

158. Обозов, Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений. -М.: Знание, 1986.-270 с.

159. Ожегов, С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1999.

160. О положении детей в Российской Федерации.

161. Государственный доклад 2003 год. М.: Межд. изд. дом «Синергия», 2003.- 116 с.

162. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. члена-кор. РАО Равкина 3. И. М.: ИТОИП РАО, 1995.

163. Осницкий, А.К. Психололгия самостоятельности. Методы исследованияи диагностики. Нальчик: Издат.центр «ЭЛЬ-ФА», 1996.

164. Основные направления развития воспитания в системе образования. Программа развития воспитания в системе образования России в 2001-2005 годах. М: МО РФ, 2001. - 27 с.

165. Очерки по педагогике детского движения: Межвузовский сборник научных трудов /Под общ. ред. Григоровой В. К. -Биробиджан: Изд-во ГОУ ВПО БГПИ, 2004.

166. Организация и развитие ученического самоуправления в образовательном учреждении / Под общей ред. А.С. Прутченкова. -М.: Издательский дом»Новый учебник», 2003. 320 с.

167. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999.

168. Педагог в гуманистической воспитательной системе. Научно-методический сборник /Под общ. ред. О.В. Заславской. Тула: ТО ИРО, 1996.- 108 с.

169. Петрова, Е.В. Самоуправление как социальная система. -Казань, 1993.-270 с.

170. Петровский, В.А. Воспитатели и дети: источник роста. М., 1994.

171. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-н/Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

172. Печешок A.M. Теоретические основы гуманистически ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Дисс. .д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999.

173. Пионерское движение: теория, история, методика: Сборник научных трудов / Под ред. В.Г. Григоровой.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.

174. Плоткин, М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 36-39.

175. Подлиняев, О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. Иркутск: Изд-во Иркутского гос. пед. ун-та, 1997.-132 с.

176. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М.: Генезис, 1997.-288 с.

177. Погонина, Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия ее развития: Автореф.канд. пед. наук. -М., 1987. 24 с.

178. Поташник, М.М., Моисеев, A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

179. Проблемы системного подхода к воспитанию социальной активности в младшем школьном возрасте. М.: МГПИ им.В.ИЛенина, 1989.- 158 с.

180. Программа социальной адаптации и творческого развития младшего школьника // Сборник «Разноцветный мир детства / И.И.Фришман, Р.В. Байбородова, А.В. Волохов, М.И Рожков, и др. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. С.156-192.

181. Проект регионального мониторингово доклада. № 4. - М., 2004.-С.26.

182. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дисс. . д-ра пед. Наук. Екатеринбург, 1995. 340 с.

183. Психология воспитания // Под ред. В.А. Петровского, 2-е изд. -М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.

184. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Изд. Питер, 2000. 624 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

185. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб.: Изд. Питер, 2000. - 416 е.: (Серия «Мастера психологии»).

186. Рейнвальд, Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд. РУДН, 1987.

187. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480с.

188. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: НОРМА - ИНФРА-М, 1998.

189. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т., - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1.-2.

190. Рыбинский, Е.М. Детство в России: реальность и проблемы. -М, 1996.- 152 с.

191. Самоуправление в образовательном учреждении. М.:1. АРКТИ, 2005.-С.7.

192. Системный подход в воспитании: Сб. научн. трудов / Под ред. Л.И.Новиковой, А.Т. Куракина, М., 1979. - 78 с.

193. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 255 с.

194. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. М.: Школа- Пресс, 1995. - 384 с.

195. Сластенин, В.А. Общая педагогика. М.: Владос, 2002.

196. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997.

197. Снайдер, М., Снайдер, Р., Слайдер мл., Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести.- М.: «Смысл»; Спб: «Гармония», 1994. 237 с.

198. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1986. с. 19.

199. Соловейчик, С.Л. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989.

200. Сорока Росинсий, В.Н. Школа Достоевского. - М., - 1978.

201. Становление гуманистического мировоззрения личности. -М: Ин-т раз-я лич-ти, 1994. 223 с.

202. Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991.-230 с.

203. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика. М., 1998. - С.144.

204. Социальное положение и уровень жизни населения России: Стат. Сб. М.: Госкомстат России, 1999.

205. Становление воспитательной системы в образовательном учреждении. -Хабаровск, Изд. Магеллан, 2006.

206. Сухомлинский, В.А. Воспитатель должен быть воспитан. М.: Молодая гвардия, 1987.

207. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1978. - 93 с.

208. Таланчук, Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Ростов-н/Д., 1993. - 29 с.

209. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы Всероссийской научно-практической конференции (132 16 10. 1997, г. Владимир). - Владимир: Изд-во ВОИУУ, 1997.

210. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. Ч. 1. -М., 1991. -191 с.

211. Трухачева, Т.В. Новые дети и новые взрослые. М., 2003.

212. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке // Узнадзе Д.Н. Психология исследования. -М.: Наука, 1966. С. 140-183.

213. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения // Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 1999. - С.95.

214. Учимся общаться с ребенком /В.А. Петровский, А.М.Виноградова, Л.М. Кларина и др. -М.: Просвещение, 1993. 191с.

215. Учитель, который работает не так / Опыт развития индивидуальности учеников и учителей / Под ред. А.Н. Тубельского. -М.: Изд-во Моск. центра Вальдорфской педагогики, 1996.- 336 с.

216. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы: Б-ка журнала «Директор школы». -М., 1995.- Вып. 1.-128 с.

217. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед. сочинения: в 6 т. / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1990. - Т.5. - 528 с.

218. Фарафонова, Л.Н. Ученическое самоуправление в школе: история и современность. Хабаровск: Изд-во МУ «Городской молодежный центр», 2004.

219. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт/ Флинта, 1997. - 160 с.

220. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке //Педагогика. 1996. - № 6. - С.35-40.

221. Фирсов, М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр. «ВЛАДОС», 2000. - 432 с.

222. Фрадкин, Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. -М.: ТЦ СФЕРА, 1995. 160 с.

223. Фрейд, 3. Психоанализ и русская мысль. М.: Республика, 1994. -384с.

224. Фридман, Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: «ТЦ СФЕРА», 1999. - 208 с.

225. Фромм, Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 272 с.

226. Фролов, С.С. Социология. М.: Наука, 1994. - С.122.

227. Фрумин, И.Д. Демократизация школы как основное направление обновления // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - С. 97-141.

228. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИП «NB Магистр», 1992. - 160 с.

229. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление». Нижний Новгород, 2000. - Выпуск 1.

230. Хочу быть лидером! Н. Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004.

231. Цырлина, Т.В. Обреченные на успех: Авторские школы гуманистического типа. Курск: КГПУ, 1995. - 132 с.

232. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

233. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения. М.: АН РФ, 1995. -Т.4.-328 с.

234. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н.Тубельский. М.: Политекст, 1994. - 480 с.

235. Штайнер, Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. -Калуга: Духовное познание, 1992. 108 с.

236. Шэффср, Д. Дети и подростки: психология развития /Д. Шэффер.- 6-е изд. СПб.: Питер, 2003. - 976 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

237. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997.

238. Энциклопедический социологический словарь /Общ. ред. Г.В.Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995.

239. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории J1.C. Выготского).- М.: Тривола, 1994.- 168с.

240. Эриксон, Э. Детство и общество / Пер. с англ. С.10 Бельчугова. -М., 1992.

241. Юнг, К.Г. Конфликты детской души. М., 1995.

242. Ясвнн, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.