Педагогические условия развития семейной идентичности студентов вуза – будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ёлкина Ксения Константиновна

• Ёлкина Ксения Константиновна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Ёлкина Ксения Константиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1 Семейная идентичность как междисциплинарный и педагогический феномен

1.2 Социокультурный контекст развития семейной идентичности современной студенческой молодежи

1.3 Возможности вуза по созданию педагогических условий развития семейной идентичности будущих педагогов

1.4 Теоретическое обоснование модели развития семейной

идентичности будущих педагогов

Выводы по главе

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

2.1 Диагностика сформированности семейной идентичности будущих педагогов

2.2 Анализ современной практики развития семейной идентичности

2.3 Реализация педагогических условий в контексте модели развития семейной идентичности студентов педагогических направлений

подготовки

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития семейной идентичности студентов вуза – будущих педагогов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время все более остро встают вопросы, касающиеся различных аспектов идентичности личности. В связи с процессом глобализации общества современному человеку предоставляется более широкий перечень жизненных сценариев. Это многообразие отрицательно влияет на восприятие индивидом себя как целостной единицы и может стать причиной личностного кризиса.

Постоянные изменения, происходящие в современном мире, и отсутствие четких жизненных ориентиров лишают человека стабильности и ощущения безопасности, которых требует природа индивида. Возникает еще большая необходимость в отождествлении человеком себя с относительно постоянной социальной группой, такой как семья.

Формирование семейной идентичности человека осложняется трансформацией семьи как социального института, на что указывают социологические исследования, проводимые в последние годы. По данным Росстата, ВЦИОМ и ФОМ (2018-2022 гг.), отмечается:

- увеличение количества женщин и мужчин, не вступавших в брак (более 10 % россиян предпочитает оставаться одинокими);

- высокий уровень разводов (более 50 % семей распадается);

- снижение рождаемости вследствие ориентации на бездетность (около 6 % россиян сознательно ориентировано на бездетность);

- увеличение количества неполных семей (почти в трети российских семей детей воспитывают матери-одиночки);

- рост числа детей, оставшихся без попечения родителей (социальными сиротами становится более 5% новорожденных).

Актуальность выбранной проблемы исследования обусловлена направленностью стратегических государственных программ по развитию российского общества на сохранение семьи как важнейшего социального института. Данное утверждение находит свое отражение в ряде нормативных документов, в том числе в поправках к статье 72 Конституции Российской Федерации, приня-

тых в ходе референдума 2020 года, в которых институт брака объявляется союзом мужчины и женщины и законодательно закрепляется необходимость защиты семьи, материнства, отцовства и детства и создание условий для достойного семейного воспитания подрастающего поколения.

Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», подчеркивает важность сохранения и продвижения традиционных семейных ценностей, обеспечения преемственности поколений, заботы о достойной жизни старшего поколения.

В утвержденной Правительством РФ Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение № 1618-р от 25 августа 2014 г.) говорится о необходимости поддержки, укрепления и защиты семьи как фундаментальной основы российского общества и повышении ее социальной роли при сохранении традиционных семейных ценностей.

В «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года», принятой Правительством РФ (Распоряжение № 996-р от 29 мая 2015 г.), также отмечается важность семейных и нравственных ценностей, а одним из стратегических направлений воспитательной деятельности в образовательных организациях выделяют необходимость повышения уважения детей друг к другу, к семье и родителям.

Развитие семейной идентичности будущих учителей органично вписывается во ФГОС 3++ направления подготовки «Педагогическое образование», который предполагает способность будущих педагогов осуществлять духовно -нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей (ОПК-4) и способность взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ (ОПК-7).

Система образования оказывает существенное влияние на формирование ценностных ориентаций человека, в том числе и на установки по отношению к

супружеству и деторождению. Период обучения в вузе является одним из важных этапов успешной социализации личности, в процессе которого должна выполняться подготовка человека не только к выполнению того или иного вида профессиональной деятельности, но и к будущей семейной жизни и родитель-ству.

Важность развития семейной идентичности будущих педагогов обусловлена значимостью личностных качеств педагога в осуществлении воспитательной деятельности, которые являются инструментом воздействия на личность воспитуемого, и необходимостью со стороны педагога осуществлять взаимодействие с семьей воспитанника для решения учебно-воспитательных задач, включая подготовку к семейной жизни.

Все это обуславливает актуальность исследования условий, способствующих процессу развития семейной идентичности студентов - будущих педагогов.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научных исследований показал, что проблема семейной идентичности носит многоаспектный характер. Все источники, касающиеся данной проблемы, можно разделить на четыре группы.

К первой группе относятся междисциплинарные исследования, рассматривающие проблему идентичности с философских (Г. Гегель, М.В. Заковоротная, Дж. Локк, Дж. Мид, П. Рикер, В. Франкл, Д. Юм и др.), психологических (Н. Аккерман, А. Ватерман, И. Гофман, Н.В. Лукьянченко, С.С. Строкова, X. Тейфел, Дж. Тернер, В.Ю. Хотинец, Э. Эриксон и др.), социологических (Г. Брейкуэлл, И.С. Кон, Т. Рид, М. Хогг, В.А Ядов и др.) и педагогических позиций (Н.В. Антонова, В.С. Мухина, С.В. Небратенко, М.С. Одинцова, М.В. Шакурова и др.).

Во вторую группу включены работы по изучению формирования ценностного отношения студентов и в целом молодежи к семье и семейной жизни (С.П. Акутина, Ю.Г. Королева, И.А. Кох, К.Е. Кузьмина, Н.Н. Уварова и др.).

К третьей группе относятся исследования, в которых рассматриваются

вопросы подготовки подрастающего поколения к семейной жизни в процессе школьного (С.А. Анисютина, Е.В. Ахмадеева, С.И. Галяутдинова, Е.Л. Никитина, М.Н. Певзнер и др.) и вузовского образования и воспитания (И.Н. Батура, Л.П. Илларионова, С.В. Илларионов, И.А. Комарова, Т.В. Носакова, О.В. Пойда, Е.О. Потапенко и др.) в историческом и современном контексте.

И к четвертой группе относятся изыскания, затрагивающие различные аспекты подготовки современного учителя, связанные с проблематикой настоящей научной работы (О.С. Гирила, В.И. Морозова, О.С. Пермовская, Н.Ю. Шлейкова и др.).

Анализ названых источников показал, что вопросы, связанные с идентичностью и подготовкой к семейной жизни, рассматриваются учеными с различных сторон, однако в контексте развития семейной идентичности будущих педагогов во время их обучения в вузе данная проблема не исследовалась, что еще раз подтверждает актуальность выбранной нами темы.

Обозначенная научная проблема, на решение которой направлено настоящее исследование, в современной ситуации находит своё выражение в следующих основных противоречиях:

- между социальным заказом на сохранение традиционных семейных ценностей и недостаточным вниманием к решению данной проблемы в рамках современных педагогических исследований;

- между необходимостью развития семейной идентичности студентов в условиях трансформации института семьи и недостаточной разработанностью данной проблемы в теоретическом и прикладном аспектах;

- между значительным числом исследований процесса подготовки будущих педагогов и малым количеством работ, раскрывающих важность профессионально-личностных качеств педагога в плане их семейной идентичности для формирования отношения своих воспитанников к семье и семейной жизни.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать научную задачу настоящего исследования, суть которой состоит в необходимости опре-

деления и обоснования процесса развития семейной идентичности будущих педагогов в период их обучения в вузе. Данная научная задача определила выбор темы исследования: «Педагогические условия развития семейной идентичности студентов вуза - будущих педагогов».

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование процесса развития семейной идентичности студентов вуза - будущих педагогов.

Объект исследования: развитие семейной идентичности студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития семейной идентичности будущих педагогов в период их обучения в вузе.

Гипотеза исследования: развитие семейной идентичности будущих педагогов в вузе будет результативным, если:

- осуществлять опору в образовательном процессе на положительный опыт семейного воспитания и сохранение семейно-родовой памяти;

- организовать научно-исследовательскую работу студентов в области семейной педагогики;

- осуществить внедрение в образовательные программы педагогических направлений курсов, способствующих развитию семейной идентичности студентов;

- создать электронный образовательный ресурс, обеспечивающий информационно-методическую поддержку студентов в области семейной педагогики.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «семейная идентичность» как междисциплинарного и педагогического феномена.

2. Охарактеризовать социокультурный контекст развития семейной идентичности современной студенческой молодежи.

3. Определить возможности вуза по созданию педагогических условий развития семейной идентичности будущих педагогов.

4. Разработать модель развития семейной идентичности будущих педа-

гогов.

5. Провести экспериментальное исследование процесса реализации модели развития семейной идентичности будущих педагогов.

6. Осуществить диагностику сформированности семейной идентичности студентов - будущих педагогов.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический подход (В.Г. Воронцова, З.И. Равкин, В.П. Тугаринов и др.), предполагающий опору на традиционные ценности семьи и поэтапную интериоризацию семейных ценностей в ходе специально организованной работы со студентами; дея-тельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Пак и др.), позволяющий рассмотреть развитие семейной идентичности студентов в процессе непрерывной смены различных видов деятельности; системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.Т. Щелина и др.), обеспечивающий взаимосвязь всех компонентов модели развития семейной идентичности будущих педагогов.

Методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез и предметная интерпретация философских, социологических, психологических и педагогических исследований, связанных с проблемой исследования; анализ нормативной и вузовской документации; моделирование); эмпирические методы (педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности обучающихся) и методы математической обработки данных (критерий ф* - угловое преобразование Фишера).

Теоретическая основа исследования:

- теории идентичности личности, раскрытые в зарубежных (Дж. Мид,

A. Рид, П. Рикер, М. Хогг, Э. Эриксон, К.Г. Юнг и др.) и отечественных исследованиях (Н.В. Антонова, М.В. Заковоротная, В.Г. Крысько, Н.М. Лебедева,

B.С. Мухина, С.В. Небратенко, М.В. Шакурова, В.Ю. Хотинец, В.А. Ядов и др.);

- положения современных философских, социологических, психологических и педагогических исследований семьи и семейной идентичности

(Ю.Г. Астахова, Л.М. Билалова, М.В. Городилина, Ю.Ю. Дмитрук, М.В. Заковоротная, Н.В. Лукьянченко, А.И. Нестеренко, В.В. Попова, Т.П. Симакова, С.С. Строкова, М.М. Шубович и др.);

- психологические и педагогические теории отношений, раскрывающие единство когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих (И.В. Бабурова, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепции формирования и развития ценностного отношения студентов к семье (С.П. Акутина, Д.Н. Дюльдина, Е.В. Евдокимова, Е.О. Мазурчук, Д.Ш. Мустафаева, О.С. Пермовская, Ю.В. Тягунова, Н.Н. Уварова и др.);

- принципы педагогического моделирования и проектирования воспитательного процесса (А.Н. Дахин, Ю.О. Делимова, Н.А. Козырев, О.А. Козырева, Т.В. Носакова, Е.Н. Степанов и др.).

Экспериментальной базой исследования является Институт непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

Организация и этапы исследования. В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось с 2019 по 2022 годы.

Первый этап (2019-2020 гг.) - постановка и обоснование проблемы исследования, изучение и анализ научной литературы соответствующей проблематики и ее систематизация; методологическое обоснование логики и разработка плана диссертационной работы; формулировка объекта, предмета, цели и рабочей гипотезы научного изыскания; анализ педагогического опыта по развитию семейной идентичности и ключевых понятий исследования.

Второй этап (2020-2021 гг.) - разработка и апробация учебного курса «Взаимодействие семьи и образовательной организации» и майнора «Семейная педагогика»; проведение диагностического исследования с целью выявления сформированоости семейной идентичности студентов; разработка и реализация модели развития семейной идентичности будущих педагогов, формирование у них системных знаний в области семейной педагогики и ценностного отношения к семье на основе традиционных ценностей.

Третий этап (2021-2022 гг.) - реализация модели развития семейной идентичности на основе систематизированных данных и анализ результатов проведенного исследования; формулирование научно-педагогических выводов по результатам проведенной научной работы и определение направлений дальнейшей исследовательской деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность развития семейной идентичности студентов педагогических направлений с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, влияющие на развитие семейной идентичности будущих педагогов в период их обучения в вузе;

- доказана результативность разработанной автором модели развития семейной идентичности как важного профессионально-личностного качества будущих педагогов, ориентированной на сохранение традиционных семейных ценностей.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «семейная идентичность», рассматриваемое как междисциплинарный и педагогический феномен, суть которого состоит в признании ценности семьи, принадлежности к семейной группе, в наличии положительных эмоций и установок на создание собственной семьи, в помощи и заботе о родителях и прародителях;

- представлены философские, культурологические, социологические, психологические и педагогические основания семейной идентичности (многомерный осознаваемый и неосознаваемый процесс в человеческом становлении, имеющий психобиосоциальную природу; процесс, обусловленный социокультурной ситуацией развития; слияние личностной и социальной идентичности; переживание принадлежности к семейной группе, формирующееся в онтогенезе; результат воспитания и обучения, посредством которого усваиваются нормы, ценности);

- определены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный,

поведенческий), критерии и показатели уровня сформированности семейной идентичности (знание семейной истории и традиций, знание семейной педагогики, знание ценностей своей семьи, представление о реальном и идеальном образе семьи, желание следовать ценностям своей семьи, эмоционально-оценочное восприятие семьи, удовлетворенность семейной жизнью, отношение к образу своей семьи, готовность к семейной жизни).

- расширены теоретические представления о профессиональной компетентности педагога посредством раскрытия сущности семейной идентичности как значимого профессионально-личностного качества.

Практическая значимость исследования заключается: в подборе комплекса методик и процедур по диагностике семейной идентичности студентов; в апробации учебного элемента модуля «Взаимодействие семьи и образовательной организации» и учебного майнора «Семейная педагогика», которые могут быть включены в программу профессиональной подготовки студентов педагогического направления; в разработке информационно-методических материалов по семейной педагогике, обеспечивающих поддержку работы будущего педагога с семьей.

Материалы диссертации могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов, для создания спецкурсов по семейной педагогике, при изучении отдельных разделов и тем дисциплин, направленных на обеспечение готовности педагогов к взаимодействию с семьей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Семейная идентичность как междисциплинарный и педагогический феномен.

Междисциплинарность феномена семейной идентичности отражается в следующих аспектах: многомерный осознаваемый и неосознаваемый процесс в человеческом становлении, имеющий психобиосоциальную природу (философия); процесс, обусловленный социокультурной ситуацией развития (культурология); слияние личностной и социальной идентичности (социология); переживание принадлежности к семейной группе, формирующееся в онтогенезе

(психология); результат воспитания и обучения, посредством которого усваиваются семейные ценности (педагогика).

Разработанное авторское определение понятия «семейная идентичность», с позиции педагогической науки, трактуется как осознание человеком принадлежности к семейной группе, формирующееся в процессе семейного и общественного воспитания и характеризующееся вовлеченностью личности в жизнь семьи, наличием положительных эмоций и установок на создание собственной семьи, проявлением интереса к семейной истории, помощи и заботе о родителях и прародителях. В русле аксиологического подхода семейная идентичность рассматривается как процесс и результат интериоризации традиционных семейных ценностей в ходе специально организованной деятельности студентов.

2. Педагогические условия развития семейной идентичности будущих педагогов.

Понятие «педагогические условия развития семейной идентичности» по своей сути есть сознательно сконструированные и организованные педагогом среда и комплекс способов педагогического взаимодействия, направленные на развитие семейной идентичности воспитанников. В качестве таких условий при подготовке студентов - будущих педагогов выступают:

- обращение в образовательном процессе к положительному опыту семейного воспитания и сохранение семейно-родовой памяти посредством изучения семейной истории и традиций, популяризации лучшего опыта воспитания детей в семье, в том числе через создание банка художественных и документальных фильмов, пропагандирующих семейные ценности;

- внедрение в образовательные программы вуза курсов, направленных на изучение сущностных характеристик семейного воспитания, формирование у обучающихся умений анализировать детско-родительские отношения, развитие у них ценностного отношения к семье, формирование готовности использовать разнообразные формы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

- организация научно-исследовательской работы посредством подготовки научных докладов и выступлений на заседании студенческого научного об-

щества, на научных конференциях по вопросам, связанным с актуальными проблемами семьи и семейного воспитания, написание и публикация статей по данной тематике;

- создание электронного образовательного ресурса, обеспечивающего информационно-методическую поддержку студентов в области семейной педагогики (лекции, презентации, творческие задания, научные статьи, когнитивные тесты, опросы и методики, банк художественных и документальных материалов, рекомендуемых к изучению).

3. Модель развития семейной идентичности будущих педагогов.

Модель развития семейной идентичности как значимого профессионально-личностного качества будущих педагогов направлена на развитие ценностного отношения к семье, положительной установки на создание собственной семьи. Она включает пять взаимосвязанных блоков:

- целевой, в котором определены цель и задачи модели. Целью модели является развитие семейной идентичности как профессионально-личностного качества будущих педагогов на основе традиционных семейных ценностей;

- концептуальный, где представлены методологические основания и принципы воспитательного взаимодействия. В качестве главного методологического основания выступает аксиологический подход, предполающий поэтапную интериоризацию семейных ценностей в ходе специально организованной деятельности студентов. Основными принципами реализации модели являются принцип диалогического характера воспитательной деятельности, принцип эт-нопедагогизации образовательного процесса, принцип систематичности, принцип актуализации семейной памяти;

- содержательный, связанный с предметным наполнением учебной и научно-исследовательской работы студентов по развитию семейной идентичности: изучение модуля «Взаимодействие семьи и образовательной организации»; изучение майнора «Семейная педагогика»; организация работы Студенческого научного общества «Семейные ценности»;

- организационно-деятельностный, где представлены методы, формы и

средства педагогического взаимодействия, используемые в процессе развития семейной идентичности. В качестве методов выбраны: мини-лекция, беседа, дискуссия, ролевые игры, метод проектов, кейс-метод, рефлексивные технологии и др. В ходе воспитательного взаимодействия участникам предлагаются различные фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы. Средствами развития семейной идентичности будущих педагогов в рамках данной модели могут выступать: притчи, художественные произведения, нормативные документы и публикации в СМИ, затрагивающие проблемы семьи и семейного воспитания;

- результативно-диагностический, включающий в себя средства и методы первичной и итоговой диагностики, а также критерии и уровни сформиро-ванности семейной идентичности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системным характером его теоретико-методологических оснований, глубиной и объемом проанализированного материала, разнообразием источников информации, совокупностью использованных общенаучных и педагогических методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок и результатами статистической обработки полученных данных; продолжительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; позитивными итогами формирующего эксперимента, внедрением в практику разработанных автором программ учебного курса и майнора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения исследования были представлены на заседаниях кафедры педагогики и кафедры начального, дошкольного образования и социального управления НовГУ; докладывались на научно-практических конференциях различного уровня: международных: «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2019 г.); «Образование в изменяющемся мире: глобальные вызовы и национальные приоритеты» (Великий Новгород, 2020 г.); всероссийских: «Непрерывное педагогическое образование

как фактор развития региональной экосистемы» (Великий Новгород, 2022 г.); XIV Всероссийская научно-практическая конференция «Научные достижения и инновации: вопросы теории и практики» (Ростов-на-Дону, 2022 г.); XV Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические, линг-во-культурологические взгляды современности» (Ростов-на-Дону, 2022 г.); региональных: «Областной семинар-практикум для специалистов по бытовой культуре и руководителей фольклорных коллективов на базе Новгородского областного дома народного творчества» (Великий Новгород, 2020 г.); внутри-вузовских: «Дни науки Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого» (2019 - 2022 гг.).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5 приложений. Общий объем диссертации 156 страниц, основной текст содержит 16 таблиц, 1 рисунок. Список литературы включает в себя 230 наименований.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

В данной главе раскрыта сущность понятий: «идентичность», «семейная идентичность», «семейные ценности»; основные компоненты семейной идентичности; описан социокультурный контекст развития семейной идентичности современной молодежи; выявлены возможности вуза в организации педагогических условий, способствующих развитию семейной идентичности студентов, и дано их теоретическое обоснование; представлено теоретическое обоснование модели развития семейной идентичности студентов.

1.1 Семейная идентичность как междисциплинарный и педагогический феномен

В параграфе раскрывается междисциплинарная характеристика понятий «идентичность», «семейная идентичность»; выявляется структура семейной идентичности и дается теоретическое обоснование и ее определение с педагогических позиций.

В научной литературе существует множество определений понятия «идентичность». Данный феномен давно изучается в рамках таких наук как психология, философия, социология и др. Обратимся к его рассмотрению в контексте различных методологических подходов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ёлкина Ксения Константиновна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева, А.В. «Вовлеченное отцовство» в современной России: стратегии участия в уходе за детьми / А.В. Авдеева // Социологические исследования. — № 11. — С. 95-104., 2012. — С. 103. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http : //www.demoscope.ru/weekly/2013/0553/analit0 5. php (дата обращения 03.09.2021)

2. Аверьянов, А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме / А.Н. Аверьянов. - М.: Наука, 1974. - 271 с.

3. Агеев, В. С. Социальная идентичность личности / В. С. Агеев // Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. — М: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — С. 201-211.

4. Аккерман, Н. Теория семейной динамики // Семейная психотерапия: хрестоматия / сост. Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

5. Акутина, С.П. Современная студенческая семья: ценностные аспекты и жизненные стратегии // Социодинамика. - № 8. 2020. - С. 1 - 13. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://nbpublish.com/library read article.php?id=318901

6. Акция «Моя семья - моя ценность». Сайт КнАГУ. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https : //knastu.ru/n/3841 (дата обращения 14. 03. 21)

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань, 1996. - 568 с.

8. Андреева, А.Д. Образ семьи и родительства у современных матерей: кросс-культурное исследование / А.Д. Андреева // Теоретическая и экспериментальная психология Т. 9. — № 2. 2016. — С. 17-30. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obraz-semi-i-roditelstva-u-sovremennyh-materey-kross-kulturnoe-issledovanie (дата обращения 12.09.2022)

9. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов // - М.: Мысль, 1988. - 253 с.

10. Анисютина, С.А. Формирование готовности подростков к семейной

жизни как целевая функция социального педагога / С.А. Анисютина // Ярославский педагогический вестник № 3-2009 (60), С. 42-46.

11. Антипова, Н.Д. Аборт как этическая проблема: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.05 / Н.Д. Антипова. - Москва, 2005. - 32 с. https://www.dissercat.com/content/abort-kak-eticheskaya-problema

12. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В. Антонова // Вопросы психологии, 1996. — № 1 [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.voppsy.ru/iournals all/issues/1996/961/961131.htm (дата обращения 17.11.2021)

13. Асмолов, А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики / А.Г. Асмолов //Лидеры образования. — № 6. 2007. С. 4 - 10.

14. Астахова, Ю.Г. Социология семьи: учебное пособие / Ю.Г. Астахова, М.В. Агасарян. - Липецк: Изд-во ЛГТУ, 2012. - 64 с., С. 30.

15. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. — № 8. 2002. — С. 8.

16. Ахмадеева Е.В. Семейные ценности современной молодежи как условие психологической безопасности семьи / В сборнике: Актуальные проблемы психологии. Сборник научных статей. Отв. ред. Галяутдинова С.И.. Уфа, 2015. С. 9-14.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский // - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

18. Бабочкин, П.И. Студент как активный субъект познания в высшем образовании / П.И. Бабочкин // Вестник РМАТ — № 2, 2014 — С. 90-95. https://cyberleninka.ru/article/n/student-kak-aktivnyy-subekt-poznaniya-v-vysshem-obrazovanii/viewer (дата обращения 20.02.2021)

19. Бабурова, И. В. «Отношение» как педагогическая категория Омский научный вестник № 8 (45) 2006

20. Байбурина, Д.Г. Гендерные аспекты трансформации брачно-

семейных отношений в современном обществе / Д.Г. Байбурина // Вестник Башкирского университета. 2014. Т. 19. № 2. [Электронный ресурс] — Режим доступа: Ь11р5://суЬег1еп1пка.гц/аг11с1е/п/^епёегпуе-а5рек1у-1гап51огта1511-ЬгасЬпо-вешеупуЬ-о1:по8Ьету-у-80Угешеппош-оЬ8сЬе81уе / (дата обращения 10.10.2021).

21. Балич, Н. Л., Религиозная идентичность в культуре современного общества / Н.Л. Балич // 2014. — С. 234-243. [Электронный ресурс] — Режим доступа: Ь11р5://суЬег1еп1пка.г^1/аг11с1е/п/ге11^1о7пауа-1ёеп11сЬпо51-у-ки11иге-5оугешеппо^о-оЬ5сЬе5:уа (дата обращения 10.12.2020)

22. Бауман, З. Текучая современность СПб.: Питер, 2008. — 240 с. Мрв://р1а1:опа.пе:/1оаё/кпщ1 ро ШоБоШ/роПМоста/Ьаишап ъ 1екисИа1а Боугеше ппов1/21-1-0-2379 (дата обращения 03.09.2021)

23. Безрукова, А.А., Гучетль, А.Р. Социокультурные конструкты идентичности современной студенческой молодежи / А.А. Безрукова, А.Р. Гучетль // [Электронный ресурс] — Режим доступа: Ь11р5://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/5о151оки11игпуе-коп51гик:у-1ёеп11сЬпо511-sovгemennoy-studencheskoy-mo1odezhi/vieweг (дата обращения 03.09.2021)

24. Беспалова, Е.А. Отчий дом [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://iпfouгok.гu/pгogгaшшa-po-ukгep1eпiyu-iпstituta-seшi-otchiy-doш-239948Шш1 (дата обращения 20.09.2021)

25. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 с.

26. Билалова, Л.М. Проблемы развития семьи в условиях современного российского общества: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 / Л.М. Билалова. - Уфа, 2009. - 17 с.

27. Билобрам, М.А. Системные последствия суррогатного материнства / М.А. Билобрам // Психология и психотерапия семьи, — №1. 2018. — С 12-22 https://cyЬeг1eninka.гu/aгtic1e/n/sistemnye-pos1edstуiya-suггogatnogo-mateгinstуa (дата обращения 13.11.2020)

28. Бинеева, Н.К. Семья в контексте теорий социального конфликта [Электронный ресурс] — Режим доступа: ^^: //cyЬeг1eпinka.гu/aгtic1e/n/seшya-

v-kontekste-teoriy-sotsialnogo-konflikta (дата обращения 09.10.2021)

29. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.П. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 С.

30. Бодалев, А.А. В.Н. Мясищев о личности и отношениях / А.А. Бода-лев // Мир психологии. - 2003. - № 3 (35). - С. 156

31. Большая советская энциклопедия // [Электронный ресурс] — Режим доступа:

https://gufo.me/dict/bse/%D0%98%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8 %D 1 %87%D0%BD%D0%BE%D 1 %81 %D 1 %82%D 1 %8C (дата обращения 05.10.2020).

32. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: / Н.М. Борытко // Волгоград: Перемена, 2001. —234 с.

33. Брынцева, Г. Детям пора домой. Самая больная проблема России решается не в детдоме, а в семье // Российская газета — Федеральный выпуск. — № 6003 (27). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.rg.ru/2013/02/08/astahov.html.

34. Бучек, А.А. Грани идентичности: коллективная монография / под общ. ред. Е. А. Кормочи. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КамГУ, 2014. — 187 с., С. 11.

35. Вагапова, А.Р., Перова С.А. Семейная идентичность супругов и их оценка степени удовлетворенности браком / А.Р. Вагапова, С.А. Перова // Известия Саратовского Университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. — Том 4. — № 1. 2015. — С. 72-76.

36. Вашетина, О.В. Развитие гендерокомфортной образовательной среды в вузе в условиях трансформации педагогического образования. 2018 / О.В. Вашетина // [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://core.ac.uk/download/pdf/197461634.pdf / (дата обращения 10.10.2021).

37. Вишневский, Ю.Р., Отношение студенческой молодежи к семейным ценностям (на примере свердловской области) / Ю.Р. Вишневский, М.В Ячме-нева. // Образование и наука. Том 20, № 5. 2018 [Электронный ресурс] — Ре-

жим доступа: Ь^: //elibrary.ru/item.asp?id=35022004 (дата обращения 09.10.2021)

38. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Дис. . д-ра пед. наук. СПб: ИОВ РАО, 1997.

39. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. М., 1960.— 223 с.

40. Гальчук, Д.С. Понятие «идентичность личности» / Д.С. Гальчук // Вестник Бурятского государственного университета. Философия. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7ponyatie-identichnost-lichnosti (дата обращения 16.12.2021)

41. Галяутдинова, С.И., Ахмадеева, Е.В. Понимание семейных ценностей и психологической безопасности семьи молодыми пользователями рунета / С.И. Галяутдинова // Вестник ВЭГУ - № 4 (72), 2014. С. 20-26

42. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Философия духа. -М.: Мысль, 1977. - 471 с.

43. Гирила, О.С. Государственная политика Российской Федерации в сфере подготовки учащейся молодежи школ к семейной жизни / О.С. Гирила // Вестник науки Сибири. 2015. № 3 (18). С. 38-48.

44. Гончарова, А. В. Человек и глобальные проблемы современности / А.В. Гончарова // Проблема соотношения естественного и социального в обществе и человеке № 8. 2017 г. — С. 33-41. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=35129888 (дата обращения 09.10.2021)

45. Городилина, М.В. Диалог с историей своей семьи: зарубежный опыт исследования / М.В. Городилина // Педагогика и психология образования. -2017. - № 2. - С. 110-119., с. 111;

46. Городилина, М.В. Семейная идентичность современной молодежи в контексте биографической памяти поколений: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.05 / М.В. Городилина. - Москва, 2019. - 20 с.

47. Грахов В. П., Кислякова Ю. Г., Симакова У. Ф. Деятельностный подход к усвоению, учению и обучению в ВУЗе // Фотинские чтения. 2015. № 2 (4). С. 7 - 12.

48. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике / А.Н. Дахин // Идеи и идеалы № 1(3), т. 2 • 2010. С. 11-20.

49. Делимова, Ю.О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю.О. Делимова // [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://shgpi.edu.гu/ffles/nauka/vestnik/2013/2013-3-7.pdf

50. Дементьева, А.А. Гендерные роли в современном обществе: динамика изменений / А.А. Дементьева // ИННОВАЦИИ В ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ. 2018. Т. 3, № 4. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.e1iЬгaгy.гu/iteш.asp?id=36806688 / (дата обращения 20.09.2021).

51. Дмитрук, Ю.Ю. Идентификация личности в супружеской паре как фактор субъективного благополучия семейных отношений: автореф. дис. ... канд. психолог наук: 19.00.01 / Ю.Ю. Дмитрук. - Хабаровск, 2004. - 24 с.

52. Дубовец, Е.Н., Модель формирования семейных ценностей подростков из неблагополучных семей / Е.Н. Дубовец, В.В. Мартынова // ПЕДАГАГИ-НЫЯ НАВУК1 [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyЬeг1eпinka.гu/artic1e/n/шode1-foгшiгoуaпiya-seшeyпyh-tsennostey-podгostkoу-iz-пeЬ1agopo1uchnyh-semey/viewer (дата обращения 20.09.2021)

53. Дюльдина, Ж.Н. Проблема необходимости просвещения молодежи по вопросам семьи / Ж.Н. Дюльдина //Среднее профессиональное образова-ние.-№4 2007. - С. 39-41.

54. Дюльдина, Ж.Н. Формирование у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды (на примере курсантов военного вуза): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж.Н. Дюльдина. - Ульяновск, 2010. -27 с.

55. Евдокимова, Е.В. Формирование ценностного отношения к роди-тельству у студентов вуза: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.07 / Е.В. Евдокимова. - Пятигорск, 2015. - 211 с.

56. Ёлкина, К.К. Модель развития семейной идентичности у будущих педагогов / К.К. Ёлкина // Управление образованием: теория и практика / Education Management Review Том 11 (2021). №5 / Volume 11 (2021). Issue 5. С. 93-99. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=47330899

57. Ёлкина, К.К. Семейная идентичность студентов педагогических направлений в современных условиях // Научно-педагогическое обозрение. 2022. Вып. 1 (61). С. 9-16. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://doi.org/10.23951/2307-6127-2022-1-9-16

58. Ёлкина, К.К. Социокультурный контекст развития семейной идентичности современной студенческой молодежи / Научные достижения и инновации: вопросы теории и практики: материалы XIV Всероссийской научно -практической конференции (г. Ростов-на-Дону, 15 сентября 2022 г.). — Ростов-на-Дону: Изд-во «ПАРАГРАФ», 2022. — 265с., С. 232-237. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49470798

59. Ёлкина, К.К. Реализация курсов по семейной педагогике как условие развития семейной идентичности студентов вуза // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2022. Вып. 4 (44). С. 115-125. https://doi.org/10.23951/2307-6127-2022-4- 115-125 (ВАК) [Электронный ресурс] — Режим доступа: file:///C:/Users/user/Downloads/elkina k. k. 115 125 4 44 2022.pdf

http://filosof.historic.ru/books/item/fD0/s00/z0000729/index.shtml

62. Закон «О поправке к Конституции Российской Федерации» от 14.03.2020 [Электронный ресурс] — Режим доступа:

http://duma.gov.ru/news/48045/ (дата обращения 20.09.2021).

63. Збранкова, И.В. Программа «Семейные ценности» / О.А Трофимова, И.Н. Дудина, А.В. Абрамкина, И.В. Збранкова // [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.kriziscentr71 .ru/program/p8-2.php (дата обращения 20.09.2021)

64. Зелевская, Н.А. Ценностный подход к проблеме семейного воспитания / Н.А. Зелевская // Образование. 2004. -№ 6. -С. 16-25.

65. Золотухин С. А. Студенческая молодежь как вероятностная группа риска современного общества // Мировоззренческие и поведенческие стратегии социализации молодежи в глобальном мире: сб. тр. Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. проф. В. Н. Белова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2010. С. 15.

66. Иванова, Е.И. Трансформация брачности в России в ХХ веке: основные этапы / Е.И. Иванова // Электронная версия бюллетеня Население и общество. - М, 2002. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.demoscope.ru/weekly/knigi/konfer/konfer 010.html / (дата обращения 20.09.2021).

67. Иванова, Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности: автореф. дис. ... доктора психолог. наук: 19.00.05 / Н.Л. Иванова. - Ярославль, 2003. - 52 с.

68. Илларионова, Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: дис. .доктора пед. наук: 13.00.08 / Л.П. Илларионова. — Москва, 2002. — 409 с.

69. Ипполитова, Н.В., Стерхова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н. Стерхова //General and Professional Education 1/2012 [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://genproedu.com/paper/2012-01/full 008-014.pdf (дата обращения 17.02.2021)

70. Ишембитова, З.Г. Проблемы воспитания детей в семье в условиях глобализации общества / З.Г. Ишембитова // Вестник Башкирского университета. — Т. 19. — №2. 2014. https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-vospitaniya-detey-v-semie-v-usloviyah-globalizatsii-obschestva/viewer (дата обращения

25.08.2020)

71. Какие места занимает Россия в мировых рейтингах // NEWSmsk.com. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://mr7.ru/articles/43146/ (дата обращения 22.08.2020)

72. Камалеева, А.Р. Системный подход в педагогике / А.Р. Камалеева // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2015. 3 (9). С. 13-23.

73. Кампос, А.Д., Чебан, А.Г., Возрастная идентичность: вызов концепции активной старости / А.Д. Кампос, А.Г. Чебан // Клиническая геронтология, — №9-10, 2018, — С 26-28 https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnaya-identichnost-vyzov-kontseptsii-aktivnoy-starosti/viewer (дата обращения 10.12.2020)

74. Карпенко, А.А., Истратова, О.Н. Влияние условий воспитания на формирование образа семьи в подростковом возрасте / А.А. Карпенко, О.Н. Истратова // Известия ЮФУ. Технические науки. 2011. — №10. — С. 174-180.

75. Кашлев, С.С. Педагогические условия развития субъектности студента в педагогическом процессе вуза / С.С. Кашлев // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. 2002 [Электронный ресурс] — Режим доступа: http: //charko. narod.ru/tekst/sb 2002/09-Kashlev.htm (дата обращения 17.02.2021)

76. Козырев Н.А., Козырева О.А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования // Современная педагогика. 2015. № 8 [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791 (дата обращения: 24.01.2020).

77. Комарова, И.А., Батура, И.Н., Пойда, О.В., Потапенко, Е.О. Подготовка студенческой молодежи к семейной жизни и осознанному родительству / И.А. Комарова // - Могилев, 2012 [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.msu.by/info/ovrsm/kuratoru/umm psj.pdf (дата обращения

20.02.2021)

78. Колесникова, О.А. Феномен памяти в современной культуре / О. А. Колесникова // Приоритетные научные направления: от теории к практике. -

2016. - № 26-1. — С. 48-51., с. 50.

79. Колесникова, О.Н. Специфика студенческой молодежи как социальной группы российского общества / О.Н. Колесникова [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.asu.ru/files/documents/00001786.pdf / (дата обращения 25.09.2021)

80. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

81. Кон, И.С. Эпоху не выбирают / И.С. Кон // Социологический журнал. Том. 0. — № 2. 1994. — С. 173-185.

82. Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/420217344 (дата обращения 20.03.2020)

83. Королев, М.Г. Модель формирования в вузе ценностного отношения к родительству /М.Г. Королев // Вестник высшей школы: Alma mater. - № 11. 2011. - С. 100-101.

84. Королева, Ю.Г. Семья в системе ценностных ориентаций студентов /Ю.Г. Королева // ВЕСТНИК НОВГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. - №45. 2008. - С. 46-49.

85. Кох, И.А., Алексеева, Л.А. Профессионально-ценностные ориентации студенческой молодежи на примере исследования приоритетов в структуре терминальных и инструментальных жизненных ценностей студентов /И.А. Кох, Л.А. Алексеева // ВОПРОСЫ УПРАВЛЕНИЯ. 2018. - С. 113-118.

86. Краткий словарь по социологии / Под. общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина - М.: Политиздат, 2001. - 480 с.

87. Краузе, А. А. Деятельностный подход в образовании в контексте современных методологических оснований // Вестник ПГГПУ. Серия № 3. Гуманитарные и общественные науки. 2016. № 1. С. 30 - 35.

88. Круглый стол «Проблема формирования семейных ценностей и семейных отношений у молодежи» / Сайт МГТУ имени Г.И. Носова [Электронный ресурс] — Режим доступа: https: //www. magtu.ru/sveden/struct/instituty-

fakultety-kafedrv/institut-gumanitarnogo-obrazovaniya/kafedry-igo/napravlenie-psikhologiya-i-sotsialnaya-rabota/kafedra-psikhologii/novosti-kafedry-psihologii/12815-kruglyj-stol-problema-formirovaniya-semejnykh-tsennostej-i-semejnykh-otnoshenij-u-molodezhi.html (дата обращения 14. 03. 21)

89. Круглый стол «Роль отца в современной семье» / Сайт ВГУ [Электронный ресурс] — Режим доступа: http: //www. vsu. ru/ru/news/feed/2014/12/4958 (дата обращения 14. 03. 21)

90. Круглый стол «Семья и школа: развитие взаимодействия (инновационные технологии работы)» / Сайт РГСУ [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://rgsu.net/press-centre/news/news 943.html (дата обращения 14. 03. 21)

91. Круглый стол по проблемам замещающих родителей / Сайт МГПУ [Электронный ресурс] — Режим доступа: https: //www. mgpu.ru/kruglyi-stol-po-problemam-zameshhayushhih-roditelej/ (дата обращения 14. 03. 21)

92. Крысько, В.Г. Этническая психология / В.Г. Крысько. —10-е изд-е. — М.: Юрайт, 2017. — 359 с.

93. Кузьмин, М.Ю. Кризис идентичности у студентов и его связь с жизнестойкостью: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.01 / М.Ю. Кузьмин.

- Санкт-Петербург, 2012. - 35 с.

94. Кузьмина К.Е. Особенности образа семьи и семейных отношений к молодежи // Социально-психологические проблемы ментальности / менталитета. 2018. № 14. С. 40-46. https://www.elibrarv.ru/download/elibrarv 36647794 13298318.pdf

95. Кукушкина, А.Г. Воспитание у старших подростков уважительного отношения к пожилым людям: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Кукушкина. - Великий Новгород, 2014. - 221 с.

96. Кулагина, Н.В. Отношение к абортам современных юношей и девушек в возрасте 15-17 лет / Н.В. Кулагина // Социодинамика. 2018. - № 1. - С. 32

- 40. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://nbpublish.com/library read article.php?id=22536 / (дата обращения

20.09.2021).

97. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 1999. -232 с.

98. Кучмаева, О.В, Семья в системе социальных институтов общества: учеб. пособие / О.В. Кучмаева, Т.К. Ростовская. - М.: ВАКО, Галлея принт, 2015. - 372 с. // [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://db.rgub.ru/youthlib/4/Sem%60ya v sisteme social%60nyh institutov obsches tva.pdf (дата обращения 09.10.2021)

99. Лебедев, С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. — М.: Академический Проект, 2004. — 320 с.

100. Лебедева, Н.М. Этническая идентичность и благополучие русских на постсоветском пространстве: роль диаспоры // Культурно-историческая психология. 2021. Том 17. № 4. C. 16—24. DOI: https://doi. org/10.17759/chp.2021170402

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1977.

102. Литвинова, О.В. Проблема формирования семейной идентичности как фактор неконфликтного взаимодействия между поколениями в семье / О.В. Литвинова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. -№ 36. 2014. - С. 219-223.

103. Логунова, Л.Ю. Семейно-родовая память: социокультурный и региональный контекст: монография / Л.Ю. Логунова / ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»». - Кемерово, 2007.

104. Локк, Дж. Сочинения в 3-х т. Т.1. Опыт о человеческом разумении. Философское наследие. Т.93. / Дж. Локк // — М.: Мысль, 1985. — 621 с. — С.78-582. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https: //www.litmir. me/br/?b=235206&p=1 (дата обращения 10.10.2021).

105. Лукьянченко, Н.В. Проблема места и роли семьи в социальных контекстах жизнедеятельности личности / Н.В. Лукьянченко // Вестн. Красно-ярск.гос. пед. ун-та им. В.П. Астафьева. — № 4 (18). 2011. — С. 163-164.

106. Лукьянченко, Н.В. Развитие профессиональной и тендерной идентичности в групповой работе с подростками: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.05 / Н.В. Лукьячненко. - Москва, 2007. - 26 с.

107. Лукьянченко, Н.В. Семейная идентичность мужчин, состоящих в однополых союзах / Н.В. Лукьянченко // Социальная психология и общество. 2015 г. Том 6. № 1, С. 86 [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://psyiouгпa1s.гu/fí1es/74937/spio 1 2015 1ukyaпchenko.pdf

108. Мамаев, В.А. Аксиологический подход в воспитании студенчества Вестник ЮУрГУ, № 41, 2012. С. 134-136.

109. Масленникова, С.А., Непряхина, А.И. Изучение представлений современной молодежи о брачно-семейных отношениях / С.А. Масленникова, А.И. Непряхина // ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ. 2019. № 5(125). [Электронный ресурс] — Режим доступа: : //humancapita1 .su/wp-content/up1oads/2019/05/201905 p177-184.pdf / (дата обращения 25.09.2021).

110. Методические рекомендации по реализации программ родительского просвещения. — М., 2019. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://deti-nn.гu/wp-coпteпt/up1oads/Metodicheskie-шateгi1y-po-гea1izatsii-pгogгammy-гodite1skogo-pгosуeshheпiya.pdf

111. Мид, Д. Интернализованные другие и самость // Американская социологическая мысль / сост. Е. И. Кравченко. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 с.

112. Министерство здравоохранения Кировской области / Беременность после 35 лет: психологический и медицинский аспекты вопроса. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.шedkiгoу.гu/site/LSP4EF95D/

113. Миронов, Н.И., Аборт как нравственная и демографическая проблема современного общества / Н.И. Миронов // Вестник Международного юридического института, — №2 (61), 2017. — С. 136-143 https://www.e1ibгaгy.гu/iteш.asp?id=29729548& (дата обращения 05.10.2021)

114. Мкртчан, В.С., Галикян, Г.Э. Кризис идентичности в современном глобализирующемся обществе. / В.С. Мкртчан, Г.Э. Галикян // Научные труды

КубГТУ, № 6, 2017. [Электронный ресурс] — Режим доступа: Мр8://еПЬгагу.ги/йеш.а8р?1ё=30454235 (дата обращения 09.10.2021)

115. Морозова, В.И. Подготовка будущих педагогов к взаимодействию с семьями обучающихся в инклюзивном образовании. авторефер. дис. ... канд. пед. наук: 5.8.7. / В.И. Морозова. — Волгоград, 2021. — 28 с.

116. Морозовикова, И.В., Ольховик, Е.А., Розум, Т.В. Психологический анализ отношения студентов к семье // Молодёжь и наука: актуальные проблемы педагогики и психологии. 2017. № 2. С. 133-137. elibrary.ru/download/elibrary_32642620_82572610.pdf

117. Муравьев, В.Л. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютера: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Л. Муравьев. — Владимир, 2000. — 165 с.

118. Мустафаева, Д.Ш. Потребность в создании полноценной семьи как социально-культурная ценность. / Д.Ш. Мустафаева // Социальные структуры, институты и процессы Вестник Университета № 5, 2015. С 185-189. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyЬerleninka.ru/article/n/potreЬnost-v-sozdanii-polnotsennoy-seшi-kak-sotsialno-kulturnaya-tsennost/viewer / (дата обращения 20.09.2021)

119. Муханалиева, Р.Т., Якупова М.У. Особенности признания авторитета учителя учащимися разных возрастов в условиях реализации ФГОС / Р.Т. Муханалиева, М.У. Якупова // - М.: Издательство «Перо», 2017. - 143 с.

120. Мухина, В.С. Проблемы генезиса личности: учеб. пособие к спецкурсу / В.С. Мухина. — М.: МГПУ, 1985. — 103 с.

121. Мылтасова, О.В. Специфика Российского студенчества / О.В. Мыл-тасова // 2017. - С. 845-856. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://elar.urfu.ru/Ьitstreaш/10995/46854/1/klo 2017 098.pdf / (дата обращения 20.09.2021)

122. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. — Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 356с.

123. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44-49.

124. Нарбутова, Ю.С., Ананьина Л.Е. Социальные характеристики неблагополучной семьи / Ю.С. Нарбутова, Л.Е. Ананьина // [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36823182& (дата обращения 22.08.2020)

125. Небратенко, С.В. Педагогические аспекты становления социальной идентичности / С.В. Небратенко // Вестник МГПУ, серия «Педагогика и психология», С. 94. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=14778094& (дата обращения 15.11.2021).

126. Нестеренко, А.И. Динамика семейных ценностей (социологический аспект): автореф. дис. ... канд. социолог наук: 22.00.04 / А.И. Нестеренко. -Москва, 2006. - 28 с.

127. Неудачина, И. Г. Современная российская молодая семья: гендерный анализ: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / И.Г. Неудачина. — Екатеринбург, 2003. — 23 с.

128. Никитина, Е.Л. Педагогические принципы процесса подготовки старшеклассников к семейной жизни / Е.Л. Никитина // Общая и социальная педагогика, - 2011. С. 6-9. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-printsipy-protsessa-podgotovki-starsheklassnikov-k-semeynoy-zhizni/viewer (дата обращения 15.11.2019).

129. Носакова, Т.В. Моделирование подготовки к семейной жизни студентов колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Носакова. — Нижний Новгород, 2003. — 24 с.

130. Ншанян, С.Ю. Последствия суррогатного материнства / [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://mama-i-ya.ru/chto-vlechet-za-soboj-surro gatnoe-materinstvo .html

131. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен: учеб. пособие / Р.В. Овчарова. — М.: изд. МПСИ, 2006. — 496 с.

132. Одинцова, М.С., Антонова, Н.В. Интеграционная модель исследова-

ния идентичности в контексте Интернет-коммуникации/ М.С. Одинцова, Н.В. Антонова - с. 5-16 // [Электронный ресурс] // Режим доступа https://cyberleninka.ru/article/n/integratsionnaya-model-issledovaniya-identichnosti-v-kontekste-internet-kommunikatsii

133. Олейник, В.Н. Программа «Семейные ценности» / В.Н. Олейник // [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cpmss-irk.ru/attachments/article/152/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0 %B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D 0%B9%D0%BD%D 1 %8B%D0%B5%20%D 1 %86%D0%B5%D0%BD%D0%BD% D0%BE%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B8.pdf (дата обращения 20.09.2021)

134. Опрос ВЦИОМ Вовлеченное отцовство, или что для детей важнее денег? [Электронный ресурс] — Режим доступа: https: //wciom. ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/vovlechennoe-otczovstvo-ili-chto-dlya-detej-vazhnee-deneg (дата обращения 03.09.2021)

135. Опрос ВЦИОМ Отцы нашего времени [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/otczy-nashego-vremeni (дата обращения 03.09.2021)

136. Опрос ВЦИОМ. Отношение к бракам и разводам: мониторинг [Электронный ресурс] — Режим доступа: https: //wciom.ru/analytical -reviews/analiticheskii-obzor/otnoshenie-k-brakam-i-razvodam-monitoring (дата обращения 13.11.2021)

137. Опрос ВЦИОМ. Цветы жизни или сколько детей нужно для счастья? [Электронный ресурс] — Режим доступа: https: //wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/czvety-zhizni-ili-skolko-detej-nuzhno-dlya-schastya-

138. Пак, Л. Г., Яблонских, Ю. П. Реализация деятельностного подхода в профессиональной подготовке студента вуза // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2-1. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http:// sci-ence-education.ru/ru/article/view?id=21556 (дата обращения: 10.11.2021).

139. Певзнер М.Н. Подготовка подростков к будущей семейной жизни: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Певзнер Михаил Наумович. - Рос. пед. ун-т. -

Ленинград, 1991. - 199 с.

140. Педагогический словарь-справочник. Ч. 1 учебно-методическое пособие для студентов магистрантов аспирантов и педагогов 2016. Воротникова, А.И. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http s: //didacts .ru/termin/avtoritet. html

141. Перинская, Н.А. Профессиональная идентичность / Н.А. Перинская // Знание. Понимание. Умение. 2018. — №2. — С 209-211. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyberleninka.rU/article/n/professionalnaya-identichnost (дата обращения 10.12.2020)

142. Пермовская, О.С. Фамилистическая компетентность педагога как педагогическое условие формирования у младших школьников отношения к семейным ценностям / О.С. Пермовская // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 6. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=22833 (дата обращения: 01.03.2021).

143. Петровский, А.В. Теоретическая психология: учебное пособие / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский // — М. : Academia, 2001. - 495 с.

144. Плащинская, Н.С. Образ семьи ребенка-сироты как критерий психологической готовности к устройству в принимающую семью С. 45-54. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https: //cyberleninka. ru/article/n/obraz-semi-rebenka-siroty-kak-kriteriy-psihologicheskoy-gotovnosti-k-ustroystvu-v-prinimayuschuyu-semyu (дата обращения 12.09.2022)

145. Поварёнков, Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности / Поварёнков, Ю.П. // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. - С. 154 - 163.

146. Попова, В.В. Проблемы семейных ценностей в этико-философской перспективе: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.05 / В.В. Попова. -ТУЛА, 2012. - 26 с.

147. Программа по формированию семейных традиций и ценностей среди воспитанников детского дома // [Электронный ресурс] — Режим доступа:

https://xn--j 1 ahfl.xn--

p1ai/library/programma_po_formirovaniyu_semejnih_traditcij_i_tcenn_131409.html (дата обращения 20.09.2021)

148. Программы бакалавриата. ИНПО [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://portal.novsu.ru/umk/bacelor/i.1695076//?id=1700387

149. Проект «Формирование семейных ценностей в студенческой среде» [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://nra-russia.ru/glavnaya/meropriyatiya/mezhvuzovskii-proekt-formirovanie-semeinyix-czennostej-v-studencheskoj-srede.html (дата обращения 17.05.2021)

150. Рабочая программа воспитания по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование по направленности Начальное образование [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://portal.novsu.ru/file/1843146

151. Рабочая программа воспитания по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование по направленности Дошкольное образование [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://portal.novsu.ru/file/1843132

152. Рабочая программа воспитания по направлению подготовки 44.03.02. Психолого-педагогическое образование направленности Социальная педагогика и психология [Электронный ресурс] — Режим доступа: https: //portal. novsu. ru/file/1864391

153. Рабочая программа воспитания по направлению подготовки 44.03.05. Педагогическое образование с двумя профилями подготовки направленности Игропедагогика и английский язык [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://portal.novsu.ru/file/1864388

154. Равкин, З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования - одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОиП РАО, 1995. С. 27-29.

155. Равочкин, Н.Н Идеология как фактор трансформации современной общественной жизни: дисс. ... канд философ. наук: 09.00.11 / Н.Н. Равочкин. — Красноярск, 2016.

156. Равочкин, Н.Н. Суррогатное материнство как социальная проблема / Н.Н. Равочкин // SCIENCE TIME — №5 (29), 2016. — С 557-560 [Электронный ресурс] — Режим доступа: http s : //www. elibrary. ru/item. asp?id=26253822& (дата обращения 03.09.2021)

157. Рикер, П. Я-сам как другой: пер. с фр. Б. М. Скуратова. / П. Рикер //

— М.: Издательствово гуманитарной литературы, 2008. — 416 с.

158. Римская, О.Н. Кризис личностной идентичности в постсовременной культуре / О.Н. Римская // Наука Искусство Культура. 2014. — № 3. — С. 25— 33.

159. Рогалева, Г.И. О воспитательном пространстве вуза / Г.И. Рогалева // Молодой ученый. - № 5. 2012. - С. 488-492., с. 490.

160. Романова, Д.Я. Роль родовой памяти в сохранении культурной идентичности / Д.Я. Романова // Культурологический журнал — №4 (38). — 2019. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://cr-iournal.ru/rus/iournals/491 .html&j id=41 (дата обращения: 10.03.2022).

161. Романькова С.С. Студенческая молодежь как особая социально демографическая категория / С.С. Романькова // [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://scientificarticle.ru/images/PDF/2017/21/studencheskaya-molodezh.pdf

162. Российская социологическая энциклопедия / под общ.ред. Г. В. Оси-пова. — М.: НОРМА; ИНФРА-М, 1999. — 672 с., С. 143 [Электронный ресурс]

— Режим доступа: http ://sociology.niv.ru/doc/encyclopedia/sociology/index.htm (дата обращения 17.11.2021)

163. Росстат. Анализ демографического прогноза [Электронный ресурс]

— Режим доступа: https://www.rbc.ru/economics/24/04/2021/60843d9b9a794775386e4b71

164. Роткирх, А. Деторождение и его место в жизненном цикле петербургских женщин// Новый быт в современной России: Гендерные исследования повседневности/ под ред. Е.А. Здравомысловой, А. Роткирх, А.А. Темкиной. СПб.: Изд-во ЕУСПб, 2009 (Труды факультета политических наук и социоло-

гии. Вып. 17).

165. Рубинштейн, С.Л. Отношение как психологическая категория / С. Л. Рубинштейн. — М., 1995. — 628с.

166. Рыжкова, А.В. Особенности "образа семьи" у родителей, имеющих детей дошкольного возраста / А.В. Рыжкова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. — №80. — С. 487-490.

167. Саенко, Л.В. Социально-правовое регулирование семейных отношений: современное состояние, перспективы развития / Л.В. Саенко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. Т. 3. С. 1076-1080. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://e-koncept.ru/2013/53218.htm./ (дата обращения 20.09.2021)

168. Симакова, Т.П. Формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнерства: автореф. дис. .доктора пед. наук: 13.00.01 / Т.П. Симакова. — Томск, 2012. — 42 с.

169. Словарь терминов и понятий по культурологии / под редакцией А. П. Гуревича. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.studшed.ru/gurevich-ps-slovar-po-kulturologii 4d1bffe2f4d.html (дата обращения 11.09.2020)

170. Смагина, С.С. Образ семьи в структуре субъективного опыта дошкольников / С.С. Смагина // Вестник КемГУ. 2009. — №2. — С. 52-59.

171. Соколова, Л.Ю. Формирование «субъекта» в философии П. Рикёра / Соколова, Л.Ю. // Вестник СПбГУ, Сер. 17. 2013. Вып. 2, С. 83-89 [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyЬerleninka.ru/article/n/forшirovanie-suЬekta-v-filosofii-p-rikyora/viewer (дата обращения 05.10.2020).

172. Сорокоумова, Е. А. Семья младшего школьника как субъект образовательной среды / Е. А. Сорокоумова, М. О. Вахрушина // Коллекция гуманитарных исследований. 2016. - № 2. - С. 62-66.

173. Степанов, Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов // Педагогика. 2001. - № 4. -С. 15-18.

174. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

175. Столин, В.В. Самосознание личности. — М.: Издательство Московского Университета,1983. — 284 с.

176. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://rg.ru/documents/2015/06/08/уоврйате-ёок.Ы:т1 (дата обращения 20.09.2021).

177. Строкова, С.С. Семейная идентичность подростков из семей различных типов: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.13 / С.С. Строкова. -Москва, 2019. - 25 с.

178. Сушко, Н.Г. Профессиональная идентичность как психолого-педагогическая проблема // Электронное научное издание «Ученые заметки ТОГУ» 2016, Том 7, № 1, С. 270 - 275. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://pnu.edu.ru/media/eiourna1/artic1es-2016/TGU 7 46.pdf

179. Тимакова, А.Ю., Матузова, А.С. К вопросу изучения представления о ценности семьи и брака у учащейся молодежи // Учитель и время. 2016. № 11. С. 181-186. https://www.e1ibrary.ru/down1oad/e1ibrary 27658149 39014565.pdf

180. Тимофеева, С.В. Аксиологический подход в образовании - наиважнейший фактор воспитания духовного и творческого начал в личности / С.В. Тимофеева // Вестник КрасГАУ. 2009. №3. С. 251-257.

181. Тихомиров, Д.А. Либерализация половой морали в современном мире / Д.А. Тихомиров // Социология и жизнь. 2015. № 3. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/1ibera1izatsiya-po1ovoy-mora1i-V-sovremennom-mire / (дата обращения 20.09.2021).

182. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов // -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. - 344 с.

183. Тумусов, Ф. С. Семья и постиндустриальная цивилизация / Ф.С. Ту-мусов // Вопросы философии. 2001. № 12. — С. 153-162.

184. Тучкова, В.В. Государственная информационная политика в про-

движении семейных ценностей в современной России: автореф. дис. ... канд. полит. наук: 10.01.10 / В.В. Тучкова. - Санкт-Петербург, 2013. - 28 с.

185. Тырнова, Н.А. Молодая семья в современной России: проблемы и тенденции развития: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Н.А.Тырнова. - Москва, 2005. - 36 с. https://www.dissercat.com/content/molodaya-semya-v-sovremennoi-rossii-problemy-i-tendentsii-razvitiya

186. Тягунова, Ю.В. Развитие готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Тягунова. - Челябинск, 2008. - 25 с.

187. Уварова, В.А. Динамика системы семейных ценностей в российской культуре конца XX - начала XXI века: автореф. дис. ... канд. социолог. наук: 24.00.01 / В.А. Уварова. - Ростов-на-Дону, 2004. - 24 с.

188. Уварова, Н.Н. Программа «Аксиология семейной жизни» [Электронный ресурс] — Режим доступа: http: //www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-cennostnogo-otnosheniia-studentov-k-institutu-semi.html#1589734 (дата обращения 18.02.2021)

189. Уварова, Н.Н. Формирование ценностного отношения студентов к институту семьи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Уварова. — Ставрополь, 2006. — 20 с.

190. Усманов, С.М., Черникова Т.А. Формирование ценностного отношения студентов к семье в образовательной среде вуза / С.М. Усманов, Т.А. Черникова // [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://old.irorb.ru/files/magazineIRO/2014 1/3.pdf (дата обращения 25.04.2021)

191. Федеральный закон от 27 мая 1998 г. № 76-ФЗ «О статусе военнослужащих» // СЗ РФ.— № 22. 1998. Ст. 2331. http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 18853/ (дата обращения 13.11.2021)

192. Федоренко, С.С. Модель формирования семейных ценностей у детей и подростков — СПб. 2014. [Электронный ресурс] — Режим доступа:

https://study1ib.ru/doc/2637436/mode1. -formirovaniya-semeinyh-cennostei-u-detei-i-podrostkov (дата обращения 20.09.2021)

193. Федулова, А.Б. Семья и семейные ценности: философско-аксиологический анализ: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / А.Б. Федулова. — Архангельск, 2003. — 252 с.

194. Филиппова, Ю. В. Семейная идентичность и трансформация семейных ценностей в современной России / Ю. В. Филиппова // Трансформация идентификационных структур в современной России / Под ред. Т. Г. Стефанен-ко. — М.: Моск. обществ. науч. фонд, 2001. - Вып. 130. — С. 192-217. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/893/691/1219/007.FILIPP0VA.pdf (дата обращения 15.10.2021)

195. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

196. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции. / З Фрейд // — М.: Наука, 1989. [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://freudproiect.ru/?p= 1248 (дата обращения 05.10.2020).

197. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / Л. М. Фридман // — М., 1987. 224 с.

198. Халикова, Г.А., Мазурчук, Е.О. Ценностное отношение студентов к семье /Г.А. Халикова // 2020. С. 182-188

199. Хатунцева, С.М. Педагогические условия адаптации начинающего преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С.М. Хатунцева. - Х., 2004. - 201 с.

200. Хачатрян, Л.А. Тенденции изменения современной российской семьи / Л.А. Хачатрян // ВЕСТНИК ПЕРМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. 2014. выпуск 4 (20). [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/tendentsii-izmeneniya-sovremennoy-rossiyskoy-semi / (дата обращения 10.10.2021).

201. Хотинец, В.Ю., Этническая идентичность и толерантность / В.Ю. Хотинец ; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького; Урал. межрегион. ин-т обще-

ственных наук; Фак. журналистики УрГУ .- Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2002 .- 124 с.

202. Чернявская, В.С., Силич, А.А. Образ семьи у детей дошкольного возраста из семей разных типов / В.С. Чернявская, А.А. Силич // [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/obraz-semi-u-detey-doshko1nogo-vozrasta-iz-semey-raznyh-tipov (дата обращения 12.09.2020)

203. Черняк, А. Хмурое утро: проблемы детей-сирот в России / А. Черняк // — № 7. 2000. — С. 41-43., — С. 41.

204. Число неполных семей в РФ [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://ria.ru/20120426/635705515.htm1 (дата обращения 13.11.2020)

205. Чупров, В.И., Социология молодежи: учеб. пособие. / В.И Чупров, Ю.А. Зубок. — М.: Издательство НОРМА, 2018. — 335 с.

206. Шакурова, М.В. Формирование идентичности современного ребенка в контексте социокультурной ситуации его развития / М.В. Шакурова // Вестник православного свято-тихвинского гуманитарного университета серия 4: Педагогика. Психология. — № 2 (41), 2016. — С. 15-26, — С.18 [Электронный ресурс] — Режим доступа: : //www.e1ibrary.ru/item.asp?id=26395554 (дата обращения 17.03.2021)

207. Шамарина, Е.В. Культурный смысл материнства в западноевропейской и отечественной философской мысли: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 24.00.01 / Е.В. Шамарина [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.asu.ru/fi1es/documents/00000761.pdf

208. Шаркова, А.Ю., Сибгатуллина, Т.В. Педагогические условия использования проектной деятельности для формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся педагогического колледжа. https://core.ac.uk/down1oad/pdf/197461639.pdf (дата обращения 22.10.2021)

209. Швецова, М.Н., Томилина, А.И. Образ будущей семьи в представлении подростков / М.Н. Швецова, А.И. Томилина // Психология и образование, Преподаватель XXI ВЕК — № 2. 2010. С. 187-192. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/obraz-buduschey-semi-v-

predstavlenii-podrostkov (дата обращения 12.09.2020)

210. Шевко, Н.Р. и Турутина Е.Э. Электронные образовательные ресурсы как инструмент формирования образовательного пространства / Н.Р. Шевко, Е.Э. Турутина // С. 324-329 [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/elektronnye-obrazovatelnye-resursy-kak-instrument-formirovaniya-obrazovatelnogo-prostranstva/viewer (дата обращения 17.02.2021)

211. Шипунова, Т.В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения / Т.В. Шипунова // - М.: «Академия», 2011. -240 с.; — С. 56. https://obuchalka.org/2014020375586/tehnologiya-socialnoi-raboti-socialnaya-rabota-s-licami-deviantnogo-povedeniya-shipunova-t-v-2011 .html (дата обращения 13.10.2021)

212. Шлейкова, Н.Ю. Формирование фамилистической компетентности учителя: На примере подготовки учителя технологии автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ю. Шлейкова [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-familisticheskoi-kompetentnosti-uchitelya-na-primere-podgotovki-uchitelya-tekhn

213. Шубина, А.С. Образ семьи в структуре представлений детей, оставшихся без попечения родителей / А.С. Шубина // Психологические проблемы современного образования — Волгоград, 2009. С 179-183. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obraz-semi-v-strukture-predstavleniy-detey-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditeley (дата обращения 12.09.2021)

214. Шубович, М.М. Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России. автореф. дис. .доктора пед. наук: 13.00.01 / М.М. Шубович. — Ульяновск, 2011. — 51 с. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/gnoseologicheskie-osnovy-stanovleniya-i-razvitiya-pedagogiki-semi-kak-samostoyatelnoi-otrasl

215. Щелина, Т.Т. О системном подходе к воспитанию студентов в контексте их личностно-профессионального развития в вузе [Электронный ресурс]

— Режим доступа: file:///C:/Users/user/Downloads/o-sistemnom-podhode-k-vospitaniyu-studentov-v-kontekste-ih-lichnostno-professionalnogo-razvitiya-v-vuze.pdf (дата обращения 12.10.2021)

216. Щербакова, А.М., Баскакова Ю.В. Изучение отношения к собственной инвалидности слепых и слабовидящих молодых людей с помощью методики «Синквейн» / А.М. Щербакова, Ю.В. Баскакова // Психолого-педагогические исследования 2014. — Том. 6, — № 3 [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://psyjournals.ru/psyedu ru/2014/n3/71394.shtml (дата обращения 17.02.2021)

217. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис // — СПб.: Питер, 1999. — 656 с.

218. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. / Э. Эриксон // — М.: Прогресс, 1996. 344 с., С. 32 [Электронный ресурс] — Режим доступа: https: //www.universalinternetlibrary.ru/book/28308/o gl .shtml (дата обращения 05.10.2020).

219. Юм, Д. Трактат о человеческой природе / Юм Д. // Сочинения: В 2 т. Т. 1. М., 1966.

220. Юнг, К. Г. Психология бессознательного / пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 2010. 346 с. [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://ru.calameo.com/read/003049750dedd7f576053 (дата обращения 06.10.2020).

221. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности / В.А. Ядов // Психология самосознания. Самара: БАХРАХ-М, 2000. — С. 589-601.

222. Яковлев, Е.В. Реализация аксиологического подхода в педагогическом исследовании / Е.В. Яковлев // [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-aksiologicheskogo-podhoda-v-pedagogicheskom-issledovanii/viewer (дата обращения 26.11.2021)

223. Breakwell, G.M. Coping with threatened identities. - L.; N.Y., 1986.

224. Goffman, E. The neglected situation // Amer. Anthropol. 1964. V. 66. N 5. Part. 2

225. Hogg, M. A., Reid, S. A. Social Identity, Self-Categorization, and the

Communication of Group Norms // Communication Theory. 2006. No. 16. P. 7 -30., c. 7-30

226. Reid Th. Inquiry and Essays. Indianapolis: Hackett Publishing Company, 1983. P. 212-218.

227. Simpson, E. K. Family violence and family identity : thesis ... master of arts (sociology) / Simpson Elizabeth K. - Acadia University, Canada, 2001. - 84 p.

228. Stone, E. Black sheep and kissing cousins: how our family stories shape us / E. Stone. - New York : Times Books, 2004. - 274 p.

229. Tajfel, H., Turner, J.C. An integrative theory o f intergroup conflict // Austin W.C., Worchel S. (cds.) The social psychology of intergroup relations. Mon-trey: Brooks/Cole, 1979

230. Waterman, A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. 1982. V. 18. N 3.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Тест Куна - Макпартленда «Кто Я» (Модификация Т.В. Румянцевой)

Методика «Кто Я?» представляет собой нестандартизированное самоописание с открытой формой и (в некоторых модификациях) количеством ответов. Методика была предложена в 1954 году М. Куном и Т. Мак-Партландом, и имеет несколько модификаций на русском языке.

Тест создан на основе Я-концепции Манфреда Куна. Теоретической основой методики служат концепции социальных ролей и ролевого поведения, в рамках которых задается и способ самовосприятия человека как носителя этих ролей. Этот факт находит свое отражение в самоописаниях испытуемых. В то же время личности свойственно рефлексировать и свои психологические характеристики, свое место не только в социальном мире, но и в мире в целом. Поэтому методика охватывает не только ролевые аспекты, но все сферы представлений человека о своей личности и ее ядре - «Я». Наиболее часто для анализа ответов испытуемых применяются следующие категории группировок: группы принадлежности, тип родства, основные занятия, черты характера, интерперсональный стиль, устремления и др.

Внутренняя структура

В общих представлениях методика не предполагает формализированного стимульного материала в виде вопросов, утверждений, списка качеств или картинок. Вместо этого испытуемый на чистом листе должен составить список характеристик самого себя и выразить своё отношение к данным характеристикам.

Процедура проведения

Оригинальный вариант

Испытуемый должен в течение 12 минут дать двадцать различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто я такой?» Ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают. Затем он должен оценить каждое качество как позитивное (+), негативное (-), неоднозначное (±), или поставить знак того, что он затрудняется в оценке (?).

Модификация Т.В. Румянцевой

Главное отличие методики в модификации Румянцевой - отсутствие жёсткой регламентации количества ответов (испытуемый может дать их больше 20, или меньше). Принципы интерпретации те же.

Инструкция

В течение 12 минут дайте 20 ответов на вопрос: «Кто я такой?». Ответы стоит давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают.

Затем оцените каждое своё качество как позитивное (+), негативное (-), неоднозначное (±), или поставьте знак того, что вы затрудняетесь в оценке (?).

Интерпретация

Интерпретация количества ответов

По количеству ответов, данных за отведённый промежуток времени, можно косвенно судить о уровне рефлексии личности. Чем больше ответов дано за отведённое время, тем уровень рефлексии выше.

Диагностика идентичностей

В рамках интерпретации теста Куна-Макпартленда можно определить множество идентичностей человеческой личности, такие как: половую, социальную, духовную, семейную, профессиональную, индивидуальную, физическую и т.д..

При этом каждая идентичность может быть выражена:

• Прямо - ответ содержит прямое определение какой-либо идентичности. Например, мужчина - вариант прямого выражения гендерной идентичности. Прямые выражения характеризуют явную, принимаемую и выражаемую часть личности.

• Косвенно - ответ содержит признаки той или иной идентичности. Например, жена, студентка, работница - варианты косвенного выражения гендерной идентичности (и прямого выражения семейной и социальной идентичности). Косвенные выражения (особенно при отсутствии прямых) свидетельствуют о менее осознаваемой, вытесненной части личности.

• Не выражена совсем - среди характеристик нет ни прямых ни косвенных упоминаний той или иной идентичности. При этом соответствущая идентичность либо не развита, либо очень глубоко вытеснена.

По контексту можно судить о субъективной оценке каждой идентичности. Возможны следующие основные варианты:

• Эмоционально-положительное отношение выражается в положительных характеристиках: хороший парень, внимательный работник.

• Эмоционально-отрицательное отношение выражается в отрицательных характеристиках: неуверенный сотрудник, некрасивый мужчина.

• Нейтральное отношение выражается в безоценочных характеристиках: мужчина, муж.

• Отчужденное отношение выражается в абстрактно-отвлечённых характеристиках: житель планеты, биологическое существо.

Кроме того, в диагностике идентичности важно количество характеристик, соответствующих каждой идентичности, и порядок их написание (чем больше характеристик идентичности и чем выше они находятся в списке, тем более они важны для личности, тем более развита соответствующая идентичность).

Шкала анализа идентификационных характеристик

Включает в себя 24 показателя, которые, объединяясь, образуют семь обобщенных показателей-компонентов идентичности:

«Социальное Я» включает 7 показателей:

1. прямое обозначение пола (юноша, девушка; женщина);

2. сексуальная роль (любовник, любовница; Дон Жуан, Амазонка);

3. учебно-профессиональная ролевая позиция (студент, учусь в институте, врач, специалист);

4. семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семейной роли (дочь, сын, брат, жена и т. д.) или через указание на родственные отношения (люблю своих родственников, у меня много родных);

5. этническо-региональная идентичность включает в себя этническую идентичность, гражданство (русский, татарин, гражданин, россиянин и др.) и локальную, местную идентичность (из Ярославля, Костромы, сибирячка и т. д.);

6. мировоззренческая идентичность: конфессиональная, политическая принадлежность (христианин, мусульманин, верующий);

7. групповая принадлежность: восприятие себя членом какой-либо группы людей (коллекционер, член общества).

«Коммуникативное Я» включает 2 показателя:

1. дружба или круг друзей, восприятие себя членом группы друзей (друг, у меня много друзей);

2. общение или субъект общения, особенности и оценка взаимодействия с людьми (хожу в гости, люблю общаться с людьми; умею выслушать людей);

«Материальное Я» подразумевает под собой различные аспекты:

1. описание своей собственности (имею квартиру, одежду, велосипед);

2. оценку своей обеспеченности, отношение к материальным благам (бедный, богатый, состоятельный, люблю деньги);

3. отношение к внешней среде (люблю море, не люблю плохую погоду).

«Физическое Я» включает в себя такие аспекты:

1. субъективное описание своих физических данных, внешности (сильный, приятный, привлекательный);

2. фактическое описание своих физических данных, включая описание внешности, болезненных проявлений и местоположения (блондин, рост, вес, возраст, живу в общежитии);

3. пристрастия в еде, вредные привычки.

«Деятельное Я» оценивается через 2 показателя:

1. занятия, деятельность, интересы, увлечения (люблю решать задачи); опыт (был в Болгарии);

2. самооценка способности к деятельности, самооценка навыков, умений, знаний, компетенции, достижений, (хорошо плаваю, умный; работоспособный, знаю английский).

«Перспективное Я» включает в себя 9 показателей:

1. профессиональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с учебно-профессиональной сферой (будущий водитель, буду хорошим учителем);

2. семейная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с семейным статусом (буду иметь детей, будущая мать и т. п.);

3. групповая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с групповой принадлежностью (планирую вступить в партию, хочу стать спортсменом);

4. коммуникативная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с друзьями, общением.

5. материальная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с материальной сферой (получу наследство, заработаю на квартиру);

6. физическая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с психофизическими данными (буду заботиться о своем здоровье, хочу быть накачанным);

7. деятельностная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с интересами, увлечениями, конкретными занятиями (буду больше читать) и достижением определенных результатов (в совершенстве выучу язык);

8. персональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с персональными особенностями: личностными качествами, поведением и т. п. (хочу быть более веселым, спокойным);

9. оценка стремлений (многого желаю, стремящийся человек).

«Рефлексивное Я» включает 2 показателя:

1. персональная идентичность: личностные качества, особенности характера, описание индивидуального стиля поведения (добрый, искренний, общительная, настойчивый, иногда вредный, иногда нетерпеливый и т. д.), персональные характеристики (кличка, гороскоп, имя и т. д.); эмоциональное отношение к себе (я супер, «клевый»);

2. глобальное, экзистенциальное «Я»: утверждения, которые глобальны и которые недостаточно проявляют различия одного человека от другого (человек разумный, моя сущность).

Два самостоятельных показателя:

1. проблемная идентичность (я ничто, не знаю - кто я, не могу ответить на этот вопрос);

2. ситуативное состояние: переживаемое состояние в настоящий момент (голоден, нервничаю, устал, влюблен, огорчен).

Приложение Б

Шкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-3) Д.Х. Олсона

Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3 / Тест Олсона) оценивает уровень семейной сплоченности (степень эмоциональной связи между членами семьи: при максимальной выраженности этой связи они эмоционально взаимозависимы, при минимальной — автономны и дистанцированы друг от друга; для диагностики семейной сплоченности используются следующие показатели: "эмоциональная связь", "семейные границы", "принятие решений", "время", "друзья", "интересы и отдых") и уровень семейной адаптации (характеристика того, насколько гибко или, наоборот, ригидно способна семейная система приспосабливаться, изменяться при воздействии на нее стрессоров; для диагностики адаптации используются следующие параметры: "лидерство", "контроль", "дисциплина", "правила и роли в семье").

Методика диагностики адаптации и сплоченности семьи представляет собой один из наиболее известных стандартизированных опросников, предназначенных для оценки семейной структуры. Авторами данного опросника являются Д.Х. Олсон, Дж. Портнер и И. Лави; была адаптирована в 1986 году М. Перре. Опросник Шкала семейной адаптации и сплоченности сконструирован таким образом, что позволяет проанализировать, как члены семьи в данное время воспринимают свою семью и какой бы они хотели ее видеть. Расхождение между восприятием и идеалом определяет степень удовлетворенности, психологический климат существующей семейной системой. «Идеал» дает информацию о направлении и степени изменений в семейном функционировании, которые хотел бы осуществить каждый из принявших участие в исследовании. Чем больше расхождение между идеалом и восприятием, тем больше неудовлетворенность существующей семейной системой.

Инструкция:

Вариант А. Опишите Вашу реальную родительскую семь. Прочитайте следующие высказывания и оцените их с помощью представленной шкалы.

Вариант Б. Теперь оцените эти высказывания с точки зрения идеальной семьи, то есть такой, о которой Вы мечтаете.

Стимульный материал (вопросы):

№ Утверждения 1 почти никогда 2 редко 3 время от времени 4 часто 5 почти всегда

1 Члены нашей семьи обращаются друг к другу за помощью

2 При решении проблем учитываются предложения детей

3 Мы с одобрением относимся к друзьям других членов семьи

4 Дети самостоятельно выбирают форму поведения

5 Мы предпочитаем общаться только в узком семейном кругу

6 Каждый член нашей семьи может быть лидером

7 Члены нашей семьи более близки с посторонними, чем друг с другом

8 В нашей семье изменяется способ выполнения повседневных дел

9 В нашей семье мы любим проводить

свободное время вместе

10 Наказания обсуждаются родителями и детьми вместе

11 Члены нашей семьи чувствуют себя очень близкими друг другу

12 В нашей семье большинство решений принимается родителями

13 На семейных мероприятиях присутствует большинство членов семей

14 Правила в нашей семье изменяются

15 Нам трудно представить себе, что бы мы могли предпринять всей семьей

16 Домашние обязанности могут переходить от одного члена семьи к другому

17 Мы советуемся друг с другом при принятии решений

18 Трудно сказать, кто у нас в семье лидер

19 Единство очень важно для нашей семьи

20 Трудно сказать, какие обязанности в домашнем хозяйстве выполняет каждый член семьи

Оценка параметров шкалы РАСЕ8-3

Приложение В Методика «Синквейн» А.М. Щербаковой

Данная методика относится к проективным и была модифицирована нами в соответствии с темой исследования, соответственно, тема синквейна была «Семья». «Синквейн» представляет собой пятистрочную стихотворную форму, возникшую под влиянием японской поэзии. Строчки синквейна должны содержать определённое количество слов и отвечать на определенные вопросы.

Структура синквейна выглядит следующим образом:

- первая строка - тема синквейна - это ключевое слово, объект размышления испытуемого, первой строчкой всегда была фраза «Семья»;

- вторая строка - это два-три слова, определяющие объект, указанный в первой строчке;

- третья строка - два-три глагола или деепричастия, обозначающие, что делает семья;

- четвертая строка - фраза, описывающая отношение испытуемого к объекту, обозначающая, чем этот объект является для испытуемого;

- пятая строка - это одно слово-резюме, ассоциация с темой синквейна, ее суть.

Инструкция: Вам необходимо написать Синквейн на заданную тему. С. представляет собой стихотворение из пяти строк, написанное по определенным правилам. Первую строку С. образует 1 существительное. В нашем случае это слово СЕМЬЯ.

- Вторую строку С. составляют два определения (прилагательные или причастия), которые характеризуют признак выбранного предмета.

- Третья строка представлена тремя глаголами или деепричастиями, обозначающими действие предмета.

- Четвертая строка С. - это предложение из трёх или пяти слов, отражающее основную суть предмета.

- Пятая, последняя строка С., представляет собой одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Интерпретация синквейнов

На основе содержательного анализа синквейна и лексического анализа слова-резюме, можно интерпретировать отношение человека к описываемому объекту и в соответствии с этим классифицировать характер синквейна как:

- принимающий (если как минимум три строки синквейна носят позитивный характер;

- негативный (если как минимум три строки носят негативный характер;

- нейтральный (если как минимум три строки носят нейтральный характер;

- скорее принимающий (если максимум две строки синквейна носят нейтральный характер, остальные - позитивный;

- скорее негативный (если максимум две строки - нейтральны, остальные - негативны;

- констатирующий внутренний конфликт (если две строки носят принимающий характер, а две другие - негативный).

Приложение Г Методика изучения семейных ценностей

Система ценностных ориентаций человека выступает в качестве основного регулятора его поведения в обществе, она представляет собой совокупность наиболее значимых представлений и убеждений. Для исследования ценностных ориентаций студентам предлагался список ценностей, который они должны были проранжировать в зависимости от степени значимости.

Инструкция.

Пожалуйста, проранжируйте указанные ценности в зависимости от степени их значимости для вас. 1 - самая значимая, 10 - менее значима для вас._

Ценность Ранг

Совместный отдых

Спорт

Воспитание детей

Эмоциональное благополучие

Семейные традиции

Искренность и открытость в отношениях

Образование

Финансовое благополучие

Нравственные ценности

Любовь

Успешная карьера

Здоровый образ жизни

Творчество

Обновление быта

Рождение детей

Уважение родителей