Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рослякова, Надежда Ивановна

• Рослякова, Надежда Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рослякова, Надежда Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

1. Состояние проблемы развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста,

1.1. Педагогические условия развития рефлексии в начальной школе по системе развивающего обучения).

1.2. Развитие рефлексии у детей старшего дошкольного возраста (постановка проблемы).

1.3. Сущность и содержание понятия «теоретическое мышление» в научной школе развивающего обучения).

1.4. Теоретико-методологические принципы развивающего обучения и особенности умственного развития детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработка педагогических условий развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Психологическая готовность к школе детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Психологические особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

2.3. Программа развивающих игровых занятий для детей старшего дошкольного возраста.

3. Реализация педагогических условий развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста. 3.1. Психодиагностическая оценка развития рефлексии у старших дошкольников (описание методов и методик).

3.2. Развитие рефлексии у старших дошкольников в условиях коррекционной игры (психологический анализ).

3.3. Организационно-методические условия развития рефлексии у старших дошкольников (практические рекомендации для воспитателей детских садов).

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность темы исследования.

Результаты психолого-педагогических исследований и практический опыт показывают, что имеющая место подготовка дошкольников к поступлению в школу является недостаточной. Возникла необходимость развития у детей старшего дошкольного возраста мыслительных способностей и личностных качеств, обеспечивающих их успешное обучение.

Основным содержательным компонентом подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе выступает формирование у них элементов теоретического мышления. Причем, умственные действия, составляющие содержание теоретического мышления и сформированные еще до начала обучения, должны быть использованы в процессе включения ребенка в учебную деятельность. Элементы теоретического мышления, составляющие готовность детей к школе, обеспечивают высокую успешность деятельности ребенка в начальных классах школы. Основой теоретического мышления выступает рефлексия.

Готовность ребенка к обучению в школе зависит не только от сформированности у него элементов мышления и умственных действий, но также и от способности вступать во взаимодействия с участниками процесса обучения. Эти способности включают в себя рефлексию структуры и содержания взаимодействия.

Рефлексия является одной из необходимых способностей личности ребенка в период перехода к новому этапу своей жизни - обучению в школе. Особенности содержания и подготовки рефлексивных способностей детей этого возраста изучены очень слабо. Отсюда вытекает проблема целенаправленного и организованного развития рефлексии у старших дошкольников под руководством педагога.

В рамках этой проблемы находится тема диссертационного исследования «Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста».

Благоприятные возможности для проведения соответствующей подготовки детей имеются в детских дошкольных учреждениях. Методисты и практические работники нуждаются в теоретической разработке обозначенной проблемы и методических рекомендациях по развитию рефлексии у старших дошкольников.

Объектом исследования является процесс воспитания в старших группах детских дошкольных учреждений.

Предметом исследования являются условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - выявление психолого-педагогических условий развития рефлексии у старших дошкольников.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что развитию рефлексии у старших дошкольников благоприятствует

- включение их в деятельность, являющуюся ведущей для их возраста;

- направление их внимания на анализ оснований собственных действий;

- подбор для деятельности занимательных и красочных объектов и ситуаций;

- организация партнерских отношений со взрослым.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований по рефлексии и механизмам деятельности старших дошкольников.

2. Разработать педагогические условия развития рефлексии.

3. Испытать реализацию разработанных педагогических условий развития рефлексии.

В работе применялись следующие методы исследования'. теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы, формирующий эксперимент, психодиагностические методики оценки уровня сформированности коммуникативной рефлексии у старших дошкольников, метод включенного наблюдения, метод экспертной оценки.

Достоверность результатов исследования обеспечивается сопоставлением психодиагностических показателей, полученных при помощи взаимодополняющих методик, и включенного наблюдения в процессе проведения формирующего эксперимента, а также выполнением психологических измерений и анализом изменений рефлексии детей.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертаиионного исследования состоит в следующем:

1. Раскрыта совокупность педагогических условий развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста, в которую входят учет возрастных особенностей детей, применение игры как ведущего типа деятельности детей этого возраста, организация партнерских отношений со взрослым, создание положительного эмоционального настроя на игру.

2. Обогащена педагогическая теория выводом о том, что рефлексивная способность старших дошкольников анализировать основания собственных действий играет определяющую роль в подготовке их к школе.

3. Раскрыта роль рефлексии партнерских отношений старших дошкольников со взрослыми в игровой деятельности, заключающаяся в формировании готовности к соответствующему взаимодействию с педагогом.

4. Разработано научное понятие коммуникативной рефлексии детей старшего дошкольного возраста. Раскрыто психологическое содержание коммуникативной рефлексии старших дошкольников, состоящее в осуществлении умственных действий на основе анализа собственных коммуникативных взаимодействий со взрослым и сверстниками и действий отношения к самому себе.

Практическая значимость диссертации состоит в разработке педагогических условий развития рефлексии, программы развивающих игровых занятий для детей старшего дошкольного возраста, направленной на развитие у них коммуникативной рефлексии как основного компонента психологической готовности детей к школе.

Личный вклад соискателя заключается в самостоятельной разработке программы исследования, экспериментальных педагогических условий развития рефлексии, программы экспериментальных занятий, психодиагностических методик «Человечки» и «Определи свое место», адаптировании для старших дошкольников остальных методик и в проведении педагогического эксперимента. Выводы по результатам исследования принадлежат диссертанту.

Основные положения, которые выносятся на защиту:

1. Воспитание рефлексии у старшего дошкольника осуществляется с учетом особенностей возраста и ведущего типа деятельности.

2. Развитие коммуникативной рефлексии у детей старшего дошкольного возраста является одним из основных условий подготовки их к школе, в том числе и к школе развивающего обучения. Для развития старшего дошкольника является особенно значимой его коммуникативная рефлексия.

3. Педагогическими условиями развития коммуникативной рефлексии у старших дошкольников являются:

- применение игры как формы для организации взаимодействия со сверстниками и взрослым;

- организация партнерских отношений взрослого с ребенком, ориентированных на самостоятельность и инициативу ребенка;

- создание эмоционально-положительного настроя на игру (а, следовательно, общение в процессе игры со сверстниками и взрослыми), подбор для деятельности занимательных и красочных объектов и ситуаций.

4. Развивающие игровые занятия эффективно влияют на развитие всех компонентов коммуникативной рефлексии.

Экспериментальная база исследования. Формирующий эксперимент проводился в течение 2,5 лет в дошкольных образовательных учреждениях №54, №37, №58 г. Армавира с 1996 по 1998 г.г.

Апробация результатов исследования. Диссертационное исследование заслушивалось н заседаниях педагогического совета базового дошкольного учреждения №37 г. Армавира, проводился семинар-брифинг по данной теме с участием практических дошкольных работников управления образования и института усовершенствования учителей. Основные выводы и результаты диссертационной работы обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Армавирского государственного педагогического института.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, четырех приложений. Содержит 10 таблиц, 2 рисунка. Список литературы составляет 232 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рослякова, Надежда Ивановна

По результатам проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы.1. Выполненное исследование показало, что для развития старших доппсольников является значимой его коммуникативная рефлексия. Она заключается в способности анализировать основания собственной социально-коммуникативной рефлексии во взаимодействии со взрослым и сверстниками и собственные действия по самооценке.2. Развитие коммуникативной рефлексии у детей старшего дошкольного возраста является одним из основных условий подготовки их к школе развивающего обучения. Без этого качества детям трудно включаться в напряженный процесс непривычной для них организованной деятельностью. Это качество помогает активно включаться в педагогические взаимодействия.3. Психолого-педагогическими условиями развития коммуникативной рефлексии у старших дошкольников являются: • применение игры как формы организации взаимодействия со взрослыми; • организация партнерских отношений взрослого с ребенком в процессе игры (взрослый должен ориентироваться на желание ребенка, его самостоятельность и инициативу); • созданием эмоционально-положительного настроя на игру, а следовательно на общение в процессе игры со сверстниками и взрослыми.4. Развивающие игровые занятия эффективно влияют на процесс развития коммуникативной рефлексии детей старшего дошкольного возраста. Это обусловлено становлением его психофизиологической и социальной зрелости.5. Формирующий эксперимент и включенные наблюдения показали существенные положительные сдвиги в развитии коммуникативной рефлексии у старших дошкольников в результате применения занимательных коммуникативных игр со взрослым и сверстниками.Создаются качества личности, необходимые для деятельности в школе развивающего обучения.ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Выполненное исследование показало правильность выдвинутой гипотезы. В условиях специально организованной игровой деятельности у детей старшего доппсольного возраста происходит формирование психологической готовности к школе развивающего обучения путем развития у них рефлексивной способности анализировать результаты собственных действий. При этом у них формируется коммуникативная рефлексия, которая является качеством личности, играющим существенную роль в установлении взаимоотношений и взаимодействий.Для развития старшего дошкольника является значимой его коммуникативная рефлексия. Она заключается в способности анализировать основания собственных действий во взаимодействии со взрослым и сверстниками и собственные действия по самооценке. Эта способность помогает понимать причины и последствия наблюдаемых и собственных действий и превратиться в самостоятельно и сознательно действующую личность.Развитие коммуникативной рефлексии у детей старшего дошкольного возраста, является одним из основных условий подготовки их к школе развивающего обучения, т.е. к такой учебной деятельности, которая требует высокого развития умственных способностей и особенно большого напряжения сил. Конечно же в обычной школе наличие способностей осуществления коммуникативной рефлексии тоже в значительной степени облегчает включение в учебный процесс.Педагогическими условиями развития коммуникативной рефлексии у старших дошкольников являются: • применение игры как формы организации взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Такая форма игры обусловлена тем, что на предстоящем этапе жизнедеятельности старший школьник будет включен в такую деятельность, в которой будут участвовать вместе с ним его сверстники и один взрослый (педагог); • организация в процессе.игры партнерских отношений взрослого с ребенком (взрослый должен ориентироваться -на желания ребенка, его самостоятельность и инициативу). Накопление опыта таких отношений и развитие в них рефлексии пригодится дошкольнику при включении в его будущую школьную жизнь; • создание эмоционально-положительного настроя на игру (а следовательно на общение в процессе игры со сверстниками и взрослыми).Эмоционально-положительный настрой способствует возникновению и закреплению желания действовать по заданному плану и осмысливать организацию, исполнение и результаты деятельности. При этом формируется, проявляется, развивается рефлексия.Эти условия возникают в связи с тем, что в игре ребенок с необходимостью вступает в такие взаимодействия с партнерами, которые влекут его к желаемому результату и поэтому привлекают к себе внимание и возбуждают интерес. Создание в игре взаимодействий, подобных школьным, готовит детей к будущей школьной деятельности. Особую ценность представляет то, что оно готовит к такой школе, в которой создаются особо сложные условия (например, к школе развивающего обучения), требующие особенно тщательной подготовки.Развивающие коллективные игровые занятия эффективно влияют на процесс развития коммуникативной рефлексии у детей старшего дошкольного возраста. Их применение в эксперименте вызвало рост количества детей с высокой общительностью с 40% до 72,5%. Количество детей , у которых сформирована рефлексия как интеллектуальное качество выросло с 55% до 100%. Число выполняющих самостоятельные действия, а не эмоциональные во взаимодействии со взрослыми возросло с 22,5% до

82%. Число проявляющих адекватное понимание своей позиции во взаимодействиях со сверстниками увеличилось с 55% до 95%, а проявляющих рефлексивное отношение к самому себе - с 22,5% до 40,0%.Эксперимент показал, что в развивающих коллективных игровых занятиях создаются качества личности, необходимые для деятельности в школе.В данной работе решены все поставленные задачи. Диссертационное исследование завершено.В процессе исследования появились новые проблемы, ожидающие своего решения. Среди них влияние коммуникативной рефлексии на учебную деятельность в школе. развивающего обучения, развитие коммуникативной рефлексии у школьников разных возрастных групп в разных сферах школьной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рослякова, Надежда Ивановна, 1999 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр "Академия", 1997.- 704 с.

2. Абрамова Г. С. Практическая психология. М.: Издательский центр "Академия", 1997.-368 с.

3. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М.: Издательский центр "Академия", 1998.-320 с.

4. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.,1979.

5. Айзман Р. И., Жарова Г. Н., Айзман Л. К., Савенков А. И., Забрамная С. Д., Ядрихинская И. Е. Подготовка ребенка к школе. М.: Министерство образования РСФСР, 1991.- 135с.

6. Аксенова М. Н. О педагогических условиях воспитания устойчивого произвольного внимания у детей 6-7 лет: Автореферат диссертации . канд.пед.наук.- М., 1975. 21 с.

7. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. - 296 с.

8. Амонашвили Ш. А. В школу с 6 лет. М., 1986.- С. 10, 15, 32, 118, 119, 120, 153, 174.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. В кн. I 320 с; кн. II 336 с.

10. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М., 1987. - 144 с.

11. Анищенко О. А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат диссертации . канд.пед.наук. М.,1980. - 22 с.

12. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы. //Дошкольное воспитание. М., 1998.- №6,7-С.86-91, 100-106.

13. Бардиер Г. Л. Почему психолог похож на кота? СПб. - Рига, 1997, С.-60.

14. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: Ярославль: Академия развития, 1997.-240 с.

15. Берцфаи Л. В., Романко В. Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. //Новые исследования в психологии. -1981.-№2.

16. Берцфаи Л. В., Захарова А. В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач// Вопросы психологии. -1975.- №6-С.59-67.

17. Берцфаи Л. В., Поливанова К. И. Становление учебной деятельности (особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста). М., 1988.-С.77-94.

18. Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991.480 с.

19. Библер В. С., Кедров Б. Н. Анализ развивающего понятия. М.: Наука, 1967.-439 с.

20. Богоявлинский Н. Д., Минчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1991. - С.119-141.

21. Богуславская 3. М. Психология личности и деятельности дошкольника. М., 1965. - 294 с.

22. Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психическая проблема. М.: Издательство АПН СССР, 1951.-вып. 36.- С.3-28.

23. Божович Л. И., Морозова И. Т, Славина И. С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. М.: Издательство АПН СССР, 1951.- вып. 36.-СЛ 05-130.

24. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968-С.174.

25. Божович Л. И., Славина Л. С., Ендиновицкая Т. В. Опыт Экспериментального изучения произвольного поведения. //Вопросы психологии. М., 1976.- №4 -С.55-68.

26. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов. //Психолингвистика. М., 1984.- С.24-29.

27. Бугрименко Е. А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте. //Сообщ. п/новые исследования в психологии. 1978.- №2.- С. 19, С.69-74.

28. Буре Р. С. Формирование нравственно-волевых предпосылок учения (Подготовка детей к школе в детском саду). М.,1977.-С.39-48.

29. Бурменская Г. В. Проблема готовности ребенка к школьному обучению. //Возрастно-психологическое. консультирование. -М., 1990.

30. Валитова И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения. //Минск: Университетское изд-во, 1997.-160 с.

31. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.-196 с.

32. Васильева H.H., Новоторцева И.В. Развивающие игры для дошкольников// Ярославль: "Академия развития", 1996.-208с.

33. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении//Вопросы психологии, 1998.- №3.-С.91-103.

34. Вачков И.В. Психология для малышей, или сказка о самой "душевной" науке//М.: Педагогика-Пресс, 1996.-216 с.

35. Введение в психодиагностику:/ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др./ Под ред. K.M. Гуревича, Е.М, Борисовой., М.: Издательский цент "Академия", 1997.-192 с.

36. Венгер JI.A. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1970.- №4.- С.36-41.

37. Венгер JI.A. Формирование операций и организаций действий у детей дошкольного возраста: Автореферат диссертации . канд.пед.наук.- М., 1972.- 18 с.

38. Венгер JI.A., Мухина B.C. психологическая готовность ребенка к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1974.- №8.

39. Венгер JI.A. Психологическая готовность к обучению в школе// Подготовка детей к школе в детском саду.- М., 1977.- С. 10-19.

40. Венгер JI.A. Психологические основы диагностики умственного развития дошкольника.- М., 1978.-С.7-32.

41. Венгер Jl.А. О значении изменения позиции ребенка для формирования у него новых типов организации действий// Новое исследование в психологии.- М., 1979.- 1 ./20/.- С.65-69.

42. Венгер Л.А. Об особенностях работы подготовительных классов// Вопросы психологии.- М., 1981.- 6.- С.133-138.

43. Венгер Л.А., Гинзбург М.Р. Методические рекомендации по наблюдению за психическим подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов. -М., 1983.-40 с.

44. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания.- М.,1986. С.5-18.

45. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 1988.-336 с.

46. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраст// Томск: Пеленг, 1993.- 69с.

47. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа.- М. Знание: 1994.240 с.

48. Венгер Л.А. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками/ Под ред. Л.А. Венгера- М.: ИНТОР, 1996.128 с.

49. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо и др.- М.: Просвещение, 1984.-256 с.

50. Возрастная и педагогическая психология: Тесты / Сост. и коммент. Шуаре Мартоа О.- М.: Изд-во Московского университета, 1992.-272 с.

51. Возрастные особенности психического развития детей /Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М.,1982.

52. Волков Б.С., Волкова И.В. Задачи и упражнения по детской психологии.- М.: Просвещение, 1991.-144 с.

53. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста// Сб. ст./ Под ред. А.И. Леонтьева, A.B. Запорожца.- М., 1995.-144 с.

54. Выготский Л.С. Мышление и речь// Л.С. Выготский. Собрание сочинений Т.-2. М.: Педагогика, 1982.

55. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. // Л.С. Выготский. Собрание сочинений.-Т.-3. М.: Педагогика, 1983.

56. Выготский Л.С. Лекции по психологии.- СПб,: СОЮЗ, 1997.144 с.

57. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб,: СОЮЗ, 1997.-96 с.

58. Галигузова Л.И. Проблемы развития детского интеллекта: теории, эксперимент, практика// Вопросы психологии, 1997. -35.-С.136-139.

59. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психология наука СССР. -М.: АПН РСФСР, 1959.- С.-441-469.

60. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии,- М.: Просвещение, 1986.- 272 с.

61. Гегель. Сочинения.-М.,1956. Т.Ш.- С.-93, С.269-270.

62. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991.- №10.- 80с.

63. Давыдов В.В. О возможности применения диалектической логики при решении психолого-дидактических задач// В кн.: Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. Сб. статей/ Под ред. В.В. Давыдова и Д.И. Фельдштейна.-, Душанбе, 1970.- С.-26-101.

64. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические построения учебных предметов.- М., 1972.-С.422.

65. Давыдов В.В. Периодизация психологического развития детей // Возрастная и педагогическая психология., М., 1975.- ч.1.- С.41-45.

66. Давыдов В.В. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения//Психолого-педагогическое изучение личности школьника: Сб. трудов.- М., 1977.- С. 10-27.

67. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы психологии детей младшего школьного возраста// Проблемыобщей возрастной и педагогической психологии: Сб. трудов. -М., 1978.- С.180-206.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.

69. Давыдов В.В., Лазарев B.C. , Неверкович С. Д. К проблеме совершенствования игровых методов подготовки руководителей.// Педагогический журнал., 1989.-№1.- Т. 10.

70. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей// Вопросы психологии., 1990.-№3.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

72. Давыдов В.В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной// Дошкольное воспитание., 1998.- №5.- С.83-86.

73. Данальдсон М. Мыслительная деятельность детей.- М.: Педагогика.- 1985.- 191 с.

74. Детская психология/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.-Минское Университетское, 1998.-399 с.

75. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольников/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.-Минск Университетское, 1997.- 237 с.

76. Диагностика школьной дизадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов система компенсирующего обучения.- М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1995.126 с.

77. Добрицкий О.Г. Проблемы нравственности.- М.: Просвещение, 1977.- 180с.

78. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников //Вопросы психологии, 1987, №1.

79. Ждан А.И. История психологии: Учебник.- М.:Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

80. Забрамная С.Д. Психологическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение., 1995.- 112 с.

81. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа., 1998.-144 с.

82. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореферат диссертации на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- М., 1976.- 17 с.

83. Зак А.З. Экспериментальное исследование рефлексии у младших школьников// Вопросы психологии. -1978.-№2.-С.102-110.

84. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. -М.: Новая школа., 1996.-288 с.

85. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет.- М.: Новая школа., 1996.-256 с.

86. Запорожец A.B. Избранные.психологические труды: 2-х т. Т.-1, Психологическое развитие ребенка.- М.: Педагогика., 1986.-С.154-222.

87. Захарюта И.В. Курс детской психологии с основами общей психологии в терминологических понятиях.- Ростов н/Д., 1995.101 с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

89. Игры Обучение, тренинг, Досуг/ Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Новая школа., 1994.- 135 с.

90. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории.- М.: Политиздат., 1974.- С.271.

91. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" К. Маркса. -М.: Изд-во АН СССР,i960.- 285 с.

92. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить// Народное образование., 1964.-№1 (приложение).- С.-13.

93. Инновационное обучение: стратегия и практика// Материалы Первого национально-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи. 3-10 октября 1993/ Под ред. В.Я. Ляудиса.-М., 1994.-203 с.

94. Как определить и развить способности ребенка.- СПб.: "Респекс". ,1996.- 432 с.

95. Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под рук. Т.В. Антоновой: Московский депортамент образования, центр "Дошкольное детство" им. A.B. Запорожца.- М., 1995.- 115 с.

96. Калугин М.А. После уроков. Ребусы, кроссворды, головоломки// Ярославль: "Академия развития", 1997.- 192 с. (Серия "Игра, обучение, развитие, развлечения.").

97. Каменская В.Г. и др. Готов ли ваш ребенок к школе?- СПб.: Изд-во "Акцидент", 1996.- 32 с.

98. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-189с.

99. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция //Вопросы философии, 1965, №12, С.48-49.

100. Козырева Ю.А. Лекции по педагогике и психологии творчества// Научно-методический цент Пензенского городского отдела образования, 1994.- 344 с.

101. Коломинский Я.Л. Человек: 'Психология.- М.: Просвещение.-1986.- С.113-141.

102. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею!. Обучение погружение в общение. -М.: "КСП" Институт психологии РАН, 1997.- 224с.

103. Крыжамовская Л.М. Психология мышления. -М., 1996.- 344с.

104. Крутецкий В.А. Психология. -М.: Просвещение, 1986.- С. 134154.

105. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет).- М.: Изд-во РОУ, 1996.- 180 с.

106. Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет.- М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998.- 128 с.

107. Коптин П.В. Логические основы наук.- Киев, 1968.- С. 14.

108. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт проблемы и стратегия развития//Дошкольное воспитание, 1998. №5.-С.86-93.

109. Каптерев П.Ф. Избранные пед. сочинения.- М., 1982.- С.575.

110. Люблинская A.A. Детская психология.- М.: Просвещение, 1971.-415 с.

111. Ларцев Е.А. Первый экзамен: Подготовка ребенка к конкурсному тестированию.- СПб.:"Акцидент", 1998.- 48 с.

112. Лейтес И.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика., 1971.- 280 с.

113. Леушина A.M. Квопросу о культуре логической мысли дошкольника «Ученые записки ЛГПИ им. Герцена». Кафедра дошкольной педагогики. Т.56, 1947.

114. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопросы психологии, 1982, №4, С.18-35.

115. Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи.- СПб.: Лань, МИК, 1996.- 125 с.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.-1. -С.130-131, 76-141, 284-285.

117. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теории усвоения знаний и программированное обучение// Советская педагогика., 1964.-№10.

118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.-II с.217.

119. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка.- М., 1950.- С.16-18.

120. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики.- М., 1959.- С.544.

121. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психологического развития ребенка.-М., 1982.- С.94-95, 96.

122. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. -М.,1983.-Т.-1.-С.13.

123. Леонтьев А.Н., Лурия А.И., Смирнов A.A. О диагностических методах психического исследования школьников// Советская педагогика., 1968.-№7.

124. Мариничева О.В., Елкина И.В. Учим детей наблюдать и рассказывать.-Ярославль: "Академия развития", 1997.- 224 с.

125. Масляев О.И. Психология личности. -Донецк: "Сталкер", 1997.416 с.

126. Марушковская Т.Д. Диагностика психического развития детей// Пособие по практической психологии.- М.:МИНКА-ПРЕСС, 1997.- 176 с.

127. Маркс К., Энгельс Ф. Соб. соч. Т.20, С.537.

128. Менчинская H.A. Проблемы "самоуправления" познаватальной деятельностью и развитие личности//Теоретические проблемы познавательной деятельностью человека. М., 1975.- 118 с.

129. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.-М., 1978,-С.253-268.

130. Мухина B.C. Детская психология/ Под ред. JI.A. Венгера.- М.: Просвещение, 1985.- 272 с.

131. Мухина B.C. Возрастная психология.- М.: Издательский центр "Академия", 1997.- 432 с. .

132. Неверкович С.Д., Тюков A.A. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии, 1981.-№1.- С.12-26.

133. Неверкович С.Д. Игровая имитация как современная форма обучения руководителей // Программно-целевой подход и деловые игры. -Новосибирск: Наука, 1982.- С. 21-29.

134. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореферат диссертации на соискание ученой степени докт. пед.наук.- М.,1988.

135. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих йгр//Теория и практика физической культуры., 1988.- №1.

136. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров.- М.: Высшая школа, 1995.

137. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в рганизационно-нмитацнонных игровых методах подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры.-М., 1986.-№ 11.С.12-19.

138. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как метод психологического исследования практики народного образования // Игровое моделирование, Новосибирск: Наука, 1987.-С. 27-34.

139. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления центрации мышления детей дошкольного возраста. /Канд. Дисс. М.,1972.

140. Немов P.C. Психология. Кн. I Общие основы психологии. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 576 с.

141. Немов P.C. Психология. Кн. II Психология образования.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 496 с.

142. Немов P.C. Психология. Кн. III Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-М., Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

143. Носатов В.Т. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения/ на материале умственной деятельности младших школьников:Автореферат на соискание ученой степени канд.пед.наук.- М., 1976.-18с.

144. Новоселова С. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир "Квадро'7/ Дошкольное воспитание, 1998.- №4.- С.79-85.

145. Общая психология/Под ред. A.B. Петровского.- М.: Просвещение, 1986.- 464 с.

146. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.: Тривола, 1995.- 360 с.

147. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 374 с.

148. Обучение и развитие/Под ред. Л.В.Занкова.- М.,1975.- С. 181206.

149. Огурцов А.П. Рефлексия// Философская энциклопедия.- М., 1976.- Т.4.- С.499-502.

150. Одаренные дети. Перевод с анг./ общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого.- М.: Прогресс, 1991.- 376 с.

151. Петровский A.B., Калиненко В.К., Котов И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие//Ростов н/Д: РИО АО "Цветная печать", 1995.- 88 с.

152. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления //Вопросы психологии, 1965, №6, С.51.

153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды произв. -М.,1969.

154. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника.- М.: Издательство "Педагогика", 1977. -272 с.

155. Подопригора С.Я. Психология личности.- Ростов н/Д.: Издательский центр ДГТУ, .1991.- 88 с.

156. Пономарева Я.А. Знание. Мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967.-264 с.

157. Пономарева Я.А. Психология творчества и педагогика.- М: Педагогика, 1976.- 280 с.

158. Популярная психология для родителей/Под ред. A.A. Бодалева -М.: Педагогика, 1989.-256 с.

159. Популярный словарик/Состав. А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, Н.И. Гуткина и др./ Под ред. И.В. Дубровиной М.: Издательский центр "Академия" ИЦ "Кафедра", 1997.- 96 с.

160. Практические занятия по психологии/ Под ред. проф. A.B. Петровского.- М.: Просвещение, 1972.- С.102-120.

161. Практическая психология для преподавателей.-М.: Информационно-издательский дом "Филипь", 1997. -328 с.

162. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной М.: ТЦ "Сфера", 1997.- 528 с.

163. Профессиональная деятельность детского психологического центра/Под ред. Е.И. Рогова.- Шахты, 1993.- С.201-219.V

164. Психодиагностическая работа в начальной школе. Ч.! Определение готовности к обучению в школе.- СПб.: Образование А/О "СВ-Консалтинг ЛТД.", 1994.- 78 с.

165. Психология мышления. Сборник переводов с немецкого и английского яз./ Под ред. Матюшкина.- М: Издательство "Прогресс", 1965.-531 с.

166. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. И.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.-С.63-86.

167. Психология дошкольника. .Хрестоматия/ Составитель Г.А. Урунтаева.- М.: Издательский центр "Академия", 1997.-384 с.

168. Психология словарь/Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

169. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Под ред. Н.А.Менчинской. М.,1971.-С.96-128.

170. Психологическая структура и развитие познавательных процессов//Межвузовский сборник научных трудов.-Ульяновск: УГПИ им. И.Н. Ульянова, 1991.- 147 с.

171. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте//Сборник научных трудов//Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена СПб: Издательство "Акцидент", 1996.-12 с.

172. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения/ Автор-составитель И.А. Ноткина.- СПб: ЛОИУУ, 1995. -64 с.

173. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. (Характеристики, методики, упражнения).- СПб.: Образование, 1996.- 148 с.

174. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности//Вестник харьковского университета. Психология., 1976.- Вып.9.- №132.-С.7.

175. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вестник харьковского университета, 1978.- №155.- С.35.

176. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Вестник харьковского университета, 1978.-№171.

177. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС., 1995.- 529 с.

178. Рогов Е.И., Скрыпнкина Т.П. Общая психология.-Ростов н/Д: Издательство Ростовский педагогический ун-та, 1995.- 464 с.

179. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

180. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.- С. 219-235.

181. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М., 1978.- С.45, 47, 153.

182. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

183. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологические особенности способов организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи// Вопросы психологии, 1982.- №5.

184. Руководство практического психолога. Готовность к школе: Развивающие программы/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Издательский центр "Академия", 1995.- 128 с.

185. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей.- М.: Издательство Гном-Пресс, Новая школа, 1998.- 56 с.

186. Самоукина Н.В. Игры в которые играют/ Психологический практикум/ Дубна: Издательский центр "Феникс", 1997.-160с.

187. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М.: Новая школа., 1993.- 144 с.

188. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе:Лекции, консультирование, тренинги.- М.: ИНТОР, 1997.- 192 с.

189. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //Вопросы психологии, 1986, №4.

190. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.-Ярославль: "Академия развития", 1996.- 192 с.

191. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексивных процессов. -Новосибирск ,1986,- С. 12-14.

192. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии//Проблемы логической организации рефлексивных процессов. -Новосибирск, 1986.- С. 12-14.

193. Советский энциклопедический словарь.-М.:Советская энциклопедия. ,1989.- С. 1631.

194. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.- М.: Производственно-издательский комбинат ВИНИТИ, 1994.- 61 с.

195. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.- 160 с.

196. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997.- С.48-53, 408-433.

197. Стонус Э. Психо-педагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. С англ./ Под ред. И.Ф. Талызиной. -М.: Педагогика, 1984.- 472 с.

198. Сухарев В.О. Психология интеллекта. Донецк: Сталкер, 1997.416 с.

199. Талызина И.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М.,1983.

200. Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1975.- С.241, 41-42.

201. Теории учения. Хрестоматия. 4.1 Отечественные теории учения/Под ред. Талызиной Н.Ф., Володарской И.А.- М.: Редакционно-издательский Центр "Помощь", 1996.- 139 с.

202. Трофимова Я.И., Чудинова Е.В. Как младшие школьники понимают, что такое развитие// Вопросы психологии, 1998. -№2.- С.33-45.

203. Тупичкина Е.А. В игры играем внимание развиваем. (Серия: гимнастика ума)- Армавир, 1996.- 26 с.

204. Тюков A.A. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов развития личности// Игровое моделирование. -Новосибирск: Наука, 1987.

205. Урунтаева Т.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М.: Просвещение:.ВЛАДОС., 1995.- 219 с.

206. Урунтаева Т.А. Дошкольная психология// Учебное пособие. -М.: Издательский центр "Академия", 1996.-336 с.

207. Урунтаева Т.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. Практикум.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.-96 с.

208. Усова А.П. К вопросу о характере творческих игр детей в дошкольном возрасте и правила руководства ими. «Ученые записки ЛГПИ им. Герцена». Т.56, 1947.

209. Учимся общаться с ребенком: Под ред. В.А. Петровского, A.M. Виноградовой, П.М. Клариной и др. -М.: Просвещение, 1993. -191 с.

210. Ушинский К.Д. Пед. соч.- М., 1990.- Т.5.- С. 306.

211. Философско-психологические проблемы развития образования. -М.: ИНТОР., 1994.

212. Философская энциклопедия.-М.,1964.- Т.З.- С.489-491.

213. Фриман Д. Как развить таланты ребенка от рождения до 5 лет. Перевод с анг.- М.: ТОО Центр "Про" при участии АОЗТ "Альвис" и "АО Столетия", 1995.- 240 с.

214. Хрестоматия по психологии/под ред. A.B. Петровского.- М.: Просвещение, 1987.- 447 с.

215. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М.: Изд-во "Совершенство", 1998.- 80 с. /Практическая психология в образовании/.

216. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.-Томск: Пеленг, 1992.- 133 с.

217. Цукерман Т.А., Б.М. Мастеров Психология саморазвития.- М.: Интерпракс, 1995.- 288 с.

218. Цукерман Т.А., Елизарова И.В. О детской самостоятельности//Вопросы психологии, 1990.- №6.- С.38.

219. Цукерман Т.А. Условия развития рефлексии у шестилеток// Вопросы психологии, 1989.- №2.

220. Цукерман Т.А. Предметность совместной учебной деятельности// Вопросы психол9гии, 1990.- №1.

221. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога.-СПб.: Стройлеспечать, 1996. 64 с.

222. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.-М.: Изд-во корпорации Логос, 1996.- 318 с.

223. Школьный психолог: Учебно-методическое пособие. СПб., 1995.- 102 с.

224. Шмаков С.А. Игры шутки, игры - минутки.- М.: Новая школа, 1997.- 112 с.

225. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Изд-во Институт практической психологии, 1997.- 416 с.

226. Эльконин Д.Б. Детская психология.-М.: Государственное учебно-педагогическое издательство МП РСФСР, 1960.-327 с.

227. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М.: Просвещение, 1974.

228. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии обучения и воспитания// Тезисы докладов на конференции/ Под ред. Г.С. Костюка, П.Р. Чаматы. -Киев, 1961.- С.12-14.

229. Эльконин Д.Б. Букварь.- М., 1995.

230. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1996.- С. 10.

231. Ярошевский М.Т. Краткий курс истории психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 144 с.