Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Амалеева, Елена Юрьевна

• Амалеева, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Амалеева, Елена Юрьевна

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ

1.1. Трактовка понятия «познавательный интерес» в современной научной литературе

1.2. Изучение проблемы развития познавательных интересов школьников в современных психолого-педагогических исследованиях

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ

2.1. Специфические особенности развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении

2.2. Модель развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ)

3.1. Выявление особенностей развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Проектирование педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении (формирующий этап эксперимента)

3.3. Выявление эффективности проектирования педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении (контрольный этап эксперимента)

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении»

Актуальность исследования. На данном этапе развития общества наша страна остро нуждается в создании комплексного теоретического и практического человекознания. Общественно-экономическая ситуация современной России такова, что достигнуть успеха можно, только обладая хорошим здоровьем. Между тем, с каждым годом растет количество детей, родившихся с отклонениями в состоянии здоровья. И даже дети, при рождении признанные здоровыми, по той или иной причине могут оказаться на больничной койке. Сроки пребывания в больнице у всех различны, но время нахождения на лечении не должно стать для ребенка-школьника временем длительного перерыва в обучении. Для таких детей учебный процесс необходимо организовать в условиях медицинского стационара.

Данная тенденция является одним из стимулов интеграции медицинской и педагогической наук. Не случайно в мировом сообществе принято понятие «госпитальная педагогика», которую следует рассматривать как самостоятельную область педагогики.

В пользу этой точки зрения можно привести следующий аргумент: в положении находящегося на длительном лечении может с равной степенью вероятности оказаться любой российский ребенок, от болезни не застрахован никто. Причин множество: от банальных простудных заболеваний до техногенных катастроф, имеющих глобальные последствия. И если предположить, что, по' прогнозам ученых, в ближайшие годы грядет массовое ухудшение здоровья населения, то повышение уровня рождаемости только-усугубит ситуацию. Поэтому госпитальная педагогика имеет право на существование как самостоятельная отрасль российской педагогической науки, лишенная- сегрегирующего подхода к проблеме-обучения и воспитания детей, находящихся на длительном лечении.

В современном обществе сегрегация по признаку «состояние здоровья» является нарушением прав человека. Человека следует оценивать не столько с внешней стороны, сколько по внутренней его сути. Несоблюдение этого принципа может затруднить дальнейшую интеграцию России в мировое сообщество, значительная часть населения страны испытает моральный ущерб.

Рост заболеваемости детей всех возрастных групп, а особенно школьников, обусловил специфику современной государственной политики России в области образования. Четыре «И», о которых говорил Президент Д.А. Медведев, также призваны содействовать решению обозначенной проблемы. Данная проблема выделена отдельной строкой в национальном проекте «Здоровье». В соответствии с ним предполагается широкое внедрение здо-ровьесберегающих педагогических технологий в воспитательно-образовательный процесс, воспитание в детях культуры здорового образа жизни, усиление борьбы с наркоманией и ВИЧ-инфекцией, увеличение внимания к детям с ограниченными возможностями здоровья. Система образования должна создать условия для разностороннего развития детей, находящихся на длительном лечении и получения ими среднего образования, содействуя при этом реализации их индивидуальных способностей и дарований в целях эффективной адаптации впоследствии к современным перспективным условиям социума.

Однако на практике отказ от традиционного взгляда на данную проблему происходит недостаточно интенсивно, уступая существующему стереотипу. Имеющиеся в государстве неясности финансового характера тоже не способствуют должному изменению ситуации.

Специфические особенности, присущие детям, находящимся на длительном лечении, вообще, и учащимся 8Х-9Х классов в частности, не всегда позволяют успешно использовать традиционные формы обучения, тогда как психофизиологические процессы у этой категории учащихся происходят по общим законам. Поэтому для успешного формирования познавательных интересов учащихся 8Х-9Ч классов, находящихся на длительном' лечении, необходимо максимально индивидуализировать учебный процесс (в том числе, и при обучении гуманитарным предметам). Максимум индивидуализации предполагает максимум учета особенностей личности, что возможно при малой наполняемости класса, а финансирование «малочисленности» в настоящее время признано нецелесообразным.

Между тем, изучение проблемы развития познавательных интересов учащихся для российской педагогики в целом не ново.

Вопросами развития познавательных интересов в педагогике и психологии занимались В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Е.И. Бойко, В.Б. Бондаревский, A.B. Брушлин-ский, C.B. Герасимов, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина.

Проблема познавательных интересов и их развития актуальна также и за рубежом (Р. Бак, П. Дж. Вуд, P.M. Краусс, Д. Фрейр).

Вопросы индивидуализации и дифференциации учебного процесса освещали в своих работах Я.А. Коменский; Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, JI.C. Рубинштейн, Т.Н. Шамова И.С. Якиманская и др. Е.А. Бабенкова рассматривает непосредственно особенности работы педагогов с учащимися, находящимися на длительном лечении исследователями разработаны теоретико-методологические основы, формы, методы и средства развития познавательных интересов учащихся.

Актуальность исследования определяется противоречием между реальным положением дел со здоровьем школьников в России и требованиями современной общественно-экономической ситуации. Это противоречие заставляет искать новые возможности обучения, воспитания и развития школьников, находящихся на длительном лечении.

Таковы обстоятельства, обусловившие выбор темы исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы теоретические основы и практические пути проектирования педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении?

Цель исследования - выявить педагогические условия развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Объект исследования - процесс развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Предмет исследования - педагогические условия развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам осуществляется наиболее эффективно, если выполняются следующие педагогические условия:

1. Построение учебной деятельности на основе специально-разработанной педагогической модели.

2. Психолого-педагогические условия: а) диагностика и мониторинг состояния здоровья, особенностей психофизиологического и психологического развития детей; б) проектирование содержания образовательно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей развития учащихся (индивидуализация и дифференциация целостного педагогического процесса); в) использование нетрадиционных форм организации обучения; г) комплексное адресное использование методов и приемов, средств педагогической работы; д) преодоление возможных негативных последствий пребывания учащихся в медицинском стационаре; е) реализация субъектно-субъектной модели отношений между учителем и учеником.

3. Организационно-педагогические условия: а) тесное взаимодействие лечащего врача и педагогов; б) выбор и/или самостоятельная разработка адекватных образовательных программ; в) разработка и ведение документации с учетом индивидуализированного характера занятий с учащимися школы при медицинском стационаре; г) организация адекватной развивающей предметно-пространственной среды.

В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки проектирования педагогических условий развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

2. Научно обосновать возможность эффективности процесса развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении на общих основаниях.

3. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности проектирования педагогических условий развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

4. Экспериментально определить психолого-педагогические условия и факторы эффективности процесса развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

5. Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы по различным аспектам проектирования педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся, на длительном лечении.

Методологической основой исследования являются: системный подход (А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, JI. Берталанфи, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.; П.К. Анохин, Н.П. Бехтерева, H.A. Бернштейн, A.M. Волкова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, Ю.В. Микадзе, В.Д. Небылицын, Г.Н. Солнцева, А.И. Уемов и др.; Ю.К. Бабанский, В.А. Караковский, B.C. Лазарев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков В.А. Сластенин и др.); теория всестороннего развития личности; личностный и деятельностный подходы как методологические принципы педагогических исследований; теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности.

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические концепции: формирование мотивации познавательных интересов в процессе общения и интеллектуальной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И Божович, Т.И. Шамова и другие); личностно-ориентированное образование (H.A. Алексеева, Т. Анохина, В. Бедерханова, Д.А. Белухин, В.П. Бес-палько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, A.A. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теория педагогических систем (В.А. Караковский, B.C. Лазарев, В.В. Сериков, A.M. Сидоркин и др.); теория учебной деятельности и педагогического общения (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик); педагогика поддержки (Л.Н. Антонова, О.С. Газман, С.М. Юсфин и др.); педагогическое моделирование и теория управления образовательными системами (В .Г. Афанасьев, А.Н. Дахин, E.H. Дмитриева, Э.С. Казакова, Т.П. Колодяжная, Л.В. Поздняк, Т.И.Шамова и др.); положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Ермолаева, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, H.H. Поддъяков, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Элько-нин); нормативно-правовые документы системы образования и здравоохранения (постановления Правительства РФ, законодательные акты, инструктивно-методические письма, положения и т.д.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы эмпирического исследования (наблюдение - непрерывное и дискретное, беседа, анкетирование, педагогическое моделирование, ситуация выбора заданий разной степени сложности, творческие задания, изучение продуктов деятельности, экспертная оценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), сравнительный анализ его результатов (количественный, качественный).

Источниковедческой базой исследования послужили законодательные и программно-методические документы, постановления Правительства, учебники и учебно-методический комплекс, материалы педагогических и общественных периодических изданий.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Центра госпитальной педагогики при детской городской больнице №2 г. Набережные Челны Республики Татарстан и МОУ СОШ №35.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Научно обоснована возможность проектирования педагогических условий развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, на общих основаниях.

2. Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования этих условий.

3. Научно обоснована интегрирующая роль принципов госпитальной педагогики как ведущего теоретико-методологического основания проектирования педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

4. Разработана система обеспечения педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Выявлены и классифицированы теоретико-методологические основания проектирования педагогических условий развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

2. Описана специфика развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

3. Развиты положения индивидуального подхода в педагогике посредством системы обеспечения педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

2. Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности процесса развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

3. Экспериментально определены психолого-педагогические условия и факторы эффективности проектирования педагогических условий развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

4. Разработана образовательная программа и методические рекомендации по развитию познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам в условиях медицинского стационара.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2009 гг.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, медицинской и методической литературы; определялись основные подходы к проектированию педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении. На данном этапе была разработана и апробирована в практике экспериментального образовательного учреждения (школа при медицинском стационаре) методика констатирующего этапа эксперимента; разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении; обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2007-2009 гг.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности процесса развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении; разработана программа развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам. В течение 2008-2009 уч. г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (сентябрь-октябрь 2009 г.) была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались методическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса; разработкой категориального аппарата проблемы; опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории; использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; репрезентативностью базы исследования; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным их анализом, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях («Психолого- педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни», 2004, Чебоксары; «Психолого-педагогические аспекты межэтнической толерантности в социокультурном пространстве Чувашии», 2004, Чебоксары;

Программно-целевое управление системой образования», 2006, Казань; «Совершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты», 2007, Набережные Челны; научно-практическая конференция ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И .Я. Яковлева», 2006, Чебоксары; Педагогический процесс и проблемы его организации, 2009, Чебоксары); заседаниях кафедры общей и профессиональной психологии Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева; методических семинарах работников образования и здравоохранения г. Набережные Челны (Республика Татарстан). Материалы исследования используются при организации деятельности Центра госпитальной педагогики г. Набережные Челны. Основные положения диссертации нашли отражение в 11 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, должно осуществляться с учетом состояния здоровья, психофизиологических возможностей и психологических особенностей данной категории детей.

2. Интегрирующая роль в процессе проектирования педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, принадлежит принципам госпитальной педагогики.

3. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, осуществляется эффективно за счет проектирования в школе при медицинском стационаре двух групп условий: а) психолого-педагогических (имеющих приоритетное значение) и б) организационно-педагогических (определяются психолого-педагогическими условиями).

4. Психолого-педагогическими условиями развития учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении являются: а. Диагностика и мониторинг состояния здоровья, особенностей психофизиологического и психологического развития детей. б. Проектирование содержания образовательно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей развития учащихся:

- индивидуализация целостного педагогического процесса: адресное использование методов и приемов, средств педагогической работы;

- дифференциация педагогического процесса: реализация технологии микродифференциации (обучение в «зоне ближайшего развития»). в. Использование нетрадиционных форм организации обучения: элективные интегрированные курсы, «пилотные» занятия, библиотечные уроки, творческие занятия и др. г. Комплексное адресное использование методов и приемов, средств педагогической работы: репродуктивный метод; метод проблемного изложения материала; информационно-эвристический метод; исследовательский метод. д. Преодоление возможных негативных последствий пребывания учащихся в медицинском стационаре (создание ситуации успеха). е. Реализация субъектно-субъектной модели отношений между учителем и учеником (учет личностных ценностей).

5. Организационно-педагогические условия следующие: а. Тесное взаимодействие лечащего врача и педагогов.

6. Выбор и/или самостоятельная разработка адекватных образовательных программ. в. Разработка и ведение документации с учетом индивидуализированного характера занятий с учащимися школы при медицинском стационаре: классный журнал; индивидуальные графики усвоения учебного материала; тетрадь учета пробелов в знаниях учащихся. г. Организация адекватной развивающей предметно-пространственной среды.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, графиками, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Амалеева, Елена Юрьевна

Выводы по третьей главе

1. Дети, находящиеся на длительном лечении, в равной степени обладают склонностью как к гуманитарным предметам, так и к предметам математического и естественнонаучного циклов.

2. Учащиеся, находящиеся на длительном лечении, в недостаточной степени осознают необходимость изучения гуманитарных предметов для понимания явлений окружающего мира. При этом девятиклассники подходят к изучению гуманитарных предметов более осознанно, у восьмиклассников преобладает эмоциональный аспект. Уровень заинтересованности гуманитарными предметами учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, напрямую зависит от личного отношения к преподавателю и сопряжен с планами на будущее.

3. Наличие у школьника познавательного интереса к учебному предмету стимулирует уверенность учащегося в собственных силах и успехе конечного результата (что обусловливает его интерес к творческим заданиям и заданиям повышенной сложности).

4. Педагоги признают эффективность всех основных дидактических приемов развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам: а) литературная экскурсия; б) урок-путешествие; в) демонстрация фрагмента фильма; г) самостоятельная работа; д) театральная постановка; е) творческое задание; ж) групповая работа; з) использование проблемной ситуации.

5. По оценкам учащихся, менее привлекательными являются: а) самостоятельная работа (не всегда имеется возможность выражения подростком своего собственного мнения); б) групповая работа (группы часто создаются без учета личностных качеств, и дети, имея «ровную» картину успеваемости, с трудом налаживают контакт друг с другом).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно обоснована возможность проектирования педагогических условий развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, на общих основаниях.

Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования этих условий.

Научно обоснована интегрирующая роль принципов госпитальной педагогики как ведущего теоретико-методологического основания проектирования педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Разработана система обеспечения педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Выявлены и классифицированы теоретико-методологические основания проектирования педагогических условий развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Описана специфика развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Развиты положения индивидуального подхода в педагогике посредством системы обеспечения педагогических условий развития познавательных интересов учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности процесса развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Экспериментально определены психолого-педагогические условия и факторы эффективности проектирования педагогических условий развития познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении.

Разработана образовательная программа и методические рекомендации по развитию познавательных интересов у учащихся 8-9 классов, находящихся на длительном лечении, при обучении их гуманитарным предметам в условиях медицинского стационара.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Амалеева, Елена Юрьевна, 2009 год

1. Актуальные вопросы формирования в обучении / под ред. Г. И. Щукиной. М. : Просвещение, 1999. - 176 с.

2. Активизация учебной деятельности / под ред. Г. А. Китайгородской. -М.: МГУ, 1999. 176 с.

3. Аллахвердян, А. Г. Психология науки : учеб. пособие / А. Г. Аллахвер-дян и др.. М. : Москов. психол.-соц. ин-т; Флинта, 2008. - 120 с.

4. Амирова, С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения / С. С. Амирова, В. М. Мосолов, Г. П. Сечина // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 49 - 52.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под. ред. А. А. Бодалева, Б. П. Ломова. М. : Педагогика, 2000. - 228 с.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1998.-238 с.

7. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 2004. - 246 с.

8. Анцифирова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития / Л. И. Анцифирова. М. : Наука, 1998.- 172 с.

9. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства : пер. с англ. / Р. Арнхейм. М. : Прометей, 1994. - с. 27.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1998. - 367 с.

11. П.Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 2002. - 207 с.

12. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю К. Бабанский. М.: Знание, 2007. - 78 с.

13. Бабенкова, Е. А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье / Е. А. Бабенкова. М.: Вентана - Граф, 2004. - 20 с.

14. Бабенкова, Е. А. Как обучать длительно болеющих детей / Е. А. Бабен-кова // Начальная школа плюс-минус. 2000. - № 7. - с. 45 - 49.

15. Бабенкова, Е. А. Как помочь детям стать здоровыми: методическое пособие / Е. А. Бабенкова. М. : ACT - Астрель, 2003. - 207 с.

16. Бархаев, Б. В. Логико-дидактические проблемы развивающего обучения / Б. В. Бархаев // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 36 -43.

17. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников / В. А. Беликов. Челябинск : ЧГПИ ; Факел, 1994. - 156 с.

18. Беляева, Н. А. Пути повышения интереса к учению. Т. 2 : кн. 1. / Н. А. Беляева // Труды научной конференции. Новосибирск, 1998.

19. Бенина, Е. Е. Развитие и развитие интереса к русскому языку у учащихся средней школы: дисс.канд. пед. наук: защищена 15.05.2000, утверждена 10.09.2000 / Е. Е. Бенина. Москва: МГПУ, 2000. - 208с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1999. - 192 с.

21. Берлайн, Д. Любознательность и поиск информации / Д. Берлайн // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 31 - 35.

22. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер // Вопросы философии. 1999. - № 6. - С. 38 - 44.

23. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Ю. К. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

24. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов// Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 14 - 19.

25. Бодалев, А. А. Личность и общение : избр. труды / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1998. - 272 с.

26. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Бо-жович // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 23 - 26.

27. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. М. : Просвещение, 1999. - 144 с.

28. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 29 -36.

29. Бондаревский, В. Б. Побуждать ученика к самообразованию и самовоспитанию / В. Б. Бондаревский // Народное образование. 1990. - № 8. -С. 14-16.

30. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 350 с.

31. Брагина, Н. Д. Самосовершенствование человека как философская проблема : автореф. дис. канд. филос. наук: защищена 12.03.1991, утверждена 10.09.1991 / Н. Д. Брагина. М. : МГУ, 1991. - 16 с.

32. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М. : Знание, 1993. - 96 с.

33. Бутенко, И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами / И. А. Бутенко. М. : Высшая школа, 1999. - 176 с.

34. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для пед. институтов / под ред. В. И. Журавлева. М. : Просвещение, 1998. -239 с.

35. Векслер, С. И. Современные требования к уроку / С. И. Векслер. М. : Просвещение, 1995. - 140 с. - С. 88 - 97.

36. Вилькеев, Д. В. Методы научного познания в школьном обучении / Д. В. Вилькеев. Казань : Тат. кн. изд-во. - 1995. - 195 с.

37. Вербицкий, А. А. О структуре и содержании диссертационных исследований / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 32 - 36.

38. Воробьев, Г. В. Условие эффективности эксперимента в педагогике / Г. В. Воробьев // Педагогика. 1991. - № 5. - С . 99 - 106.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991.- 479 с.

40. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. 1993. - № 1. -С. 51 -66.

41. Гальперин, Г. А. Введение в психологию / Г. А. Гальперин. М. : МГУ, 1996. - 150 с.

42. Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным? / С. В. Герасимов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 51 - 54.

43. Гершунский, Б. С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Новые исследования в педагогических науках. М. : МГУ, 1998. - Вып. 252. - С. 3 - 6.

44. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика/Б. С. Гершунский. Киев : Вища шк., 1996.

45. Гильбух, Ю. 3. Метод психологических тестов и пути его усовершенствования : автореф. дис. канд. психол. наук: защищена 5.05.1982, утверждена 8.11.1982 / Ю. 3: Гильбух. Тбилиси, 1982.

46. Гольдентрихт, С. С. Творчество как философская проблема / С. С. Гольдентрихт // Творчество и социальное познание. М. : МГУ, 1992. -248 с.

47. Громкова, М. Т. Образование стимул саморазвития личности / М. Т. Громкова // Педагогика. - 1994. - № 3. - С. 21 - 25.

48. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. М. : Просвещение, 1993. - 145 с.

49. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе / Г. А. Гуковский. М. : Просвещение, 1986. - 94 с.

50. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1996. - 240 с.

51. Даринский, А. В. Непрерывное образование / А. В. Даринский // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 16 - 25.

52. Добрынин, Н. Ф. Особенности внимания студентов в эмоционально-значимой ситуации / Н. Ф. Добрынин, И. Л. Баскакова // Вопросы психологии познавательной деятельности. М. : МГУ, 1990. - С. 48 - 59.

53. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы / И. А. Донцов. М. : Политиздат, 1994. - 285 с.

54. Дуранов, М. Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей / М. Е. Дуранов // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / под ред. А.Я. Найна. -Челябинск : ЧГИФК, 1993.- 102 с.

55. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. -М., 1996.

56. Жижина, А. Д. Непрерывность и преемственность литературного образования / А. Д. Жижина // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 19 - 24.

57. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1994. - 175 с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

59. Загвязинский, В. И. Преподавание как творческий процесс / В. И. Загвязинский // Вестник высшей школы. 1987. - № 7. - С. 22 - 29.

60. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1997. - 160 с.

61. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2006 . -193 с.

62. Зинченко, В. И. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В. И. Зинченко, В. М. Гордон // Системные исследования : ежегодник. М. : Наука, 1996. - С. 82 - 127.

63. Иванов, В. Г. Особенности интересов учащихся подростков / В. Г. Иванов // Проблемы возрастной педагогики. М., 1980.

64. Изюмова, С. А. Развитие познавательных способностей и усвоение школьных знаний / С. А. Изюмова. М.; Просвещение, 1991. - 127 с.

65. Зайцев, Д. В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д. В. Зайцев. Педагогика. - 2003. - № 1. - С. 46 - 59.

66. Ильенко, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенко. М.; Политиздат, 1991.-464 с.

67. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1994. - 144 с.

68. Ильин, Е. Н. Рождение урока / Е, Н. Ильин. М.; Педагогика, 1995. -112 с.

69. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991.-240 с.

70. Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993 г. / под ред. В. Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1994. 303 с.

71. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1991. - 96 с.

72. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1984. - 328 с.

73. Как провести социологическое исследование: в помощь идеологическому активу. М. : Политиздат, 1985. - 223 с.

74. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1997. - 144 с.

75. Квятковский, Е. В. Литературно-художественное самообразование старшеклассников / Е. В. Квятковский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 47-53.

76. Квятковский, Е. В. Преподавание литературы: текст и подтекст художественного произведения / Е. В. Квятковский // Педагогика. 1996. -№ 1.-С. 24-31.

77. Кларин, М. В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения / М. В. Кларин // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 18 - 25.

78. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике /А. А. Кыверялг. Таллин, 1990. - 123 с.

79. Ковалев, А. Г. Личность и ее направленность / А. Г. Ковалев. М., 1996.

80. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. / Я. А. Коменский. М. : Просвещение, 1982. - 354 с.

81. Комментарий к Закону Российской Федерации об образовании // Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации. М. : Юристъ, 1998. - 820 с.

82. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий: кн. для учителя / Б. И. Коротяев. - М. : Просвещение, 1999. - 159 с.

83. Краевский, В. В. Проблемы научно-обоснованного обучения: методический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

84. Кудряшов, Н. И. Искусство анализа художественного произведения / И. И. Кудряшов. М.: Знание, 1991. - 94 с.

85. Кудрявцев, Т. В. Познавательный интерес как способ формирования умственного развития / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 12-19.

86. Кузнецова, Л. М. От познавательного интереса к созиданию знаний / Л. М. Кузнецова // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 35 - 39.

87. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1990. - 144 с.

88. Кустов, Л. М. Анализ и проектирование педагогической деятельности : прогр. и метод, указания / Л. М. Кустов. Челябинск : Обл. ИУУ, 1991. - 103 с.

89. Кухарев, Н. В. Формирование умственной самостоятельности / Н. В. Кухарев. М.: Нар. свет, 1992. - 136 с.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1985.-304 с.

91. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1991. 185 с.

92. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. -М. : Просвещение, 1990. 206 с.

93. Лозовая, В. И. Познавательная активность как педагогическая проблема / В. И. Лозовая, А. В. Троцко // Педагогика. 1999. - № 11. - С. 14 - 18.

94. Люблинская, А. А. Умственная деятельность в работе младших школьников / А. А. Люблинская // Сов. педагогика. 1983. - № 5; - С. 38 - 44.

95. Максимова, В. Н. Проблемный подход к обучению в школе / В. Н. Максимова. Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1993. - 83 с.

96. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в формировании познавательного интереса / В. Н. Максимова // Пед. проблемы формирования познавательных интересов учащихся Л. : ЛГПИ, 1996. С. 14-25.

97. Маранцман, В. Г. Литература: учебное пособие для 9 кл. средней школы / В. Г. Маранцман. М. : Просвещение, 1992. - 319 с.

98. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1992. - 238 с.

99. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1995. - 337 с.

100. Махмутов, М. И. Развитие познавательного интереса и самостоятельности учащихся на основе связи с жизнью / М. И. Махмутов. Казань : Татар, кн. изд-во, 1984. - 234 с.

101. Менчинская, Н. А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы / Н. А. Менчинская // Педагогика, 1996. № 6. -С. 21 -28.

102. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 4. Социологический опрос / отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. -М.: Наука, 1990. 232 с.

103. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 2. Организационно-методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент / отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. М. : Наука, 1990. - 224 с.

104. Методика преподавания литературы : учеб. для педвузов / под ред. О. Ю. Богдановой, В.'Г. Маранцмана. М. : Просвещение. - 1994. - 288 с.

105. Молонов, Г. Ц. О логике и структуре урока / Г. Ц. Молонов // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 27 - 29.

106. Молдавская, Н. Д. О критериях литературного развития школьников / Н. Д. Молдавская // Сов. педагогика, 1990. № 3. - С. 18 - 23.

107. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. М., 1999.

108. Морозова, Н. Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития / Н. Г. Морозова. М., 1987.

109. Мостепаненко, М. В. Философия и методы научного познания / М. В. Мостепаненко. Л. : ЛГУ, 1992. - 263 с.

110. Мясищев, В. Н. О связи склонностей и способностей / В. Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. (Серия «Психология»). - 1982.

111. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск : ГУ ПТО администрации Челябинской области, Челябинский филиал ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

112. Найн, А. Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Найн // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 15 - 19.

113. Найн, А. Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44 - 50.

114. Найн, А. Я. Интенсификация процесса самообразовательной деятельности молодежи на современном этапе / А. Я. Найн // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск : ЧПИ, 1987.-С. 13-25.

115. Наумченко, И. JI. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования / И. JI. Наумченко // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 19-23.

116. Никандров, Н. Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Ни-кандров // Вестник высш. школы. 1983. - № 8. - С. 26 - 32.

117. Об образовании: Закон Российской Федерации от 10.07.92 № 3266-1: офиц. текст. М. : Известия, 1992. - С. 84 - 124.

118. Оплаканский, И. К. Готовность к самообразованию / И. К. Оплакан-ский //Народное образование. 1995. - № 9. - С. 81 - 83.

119. Пальчевский, В. В. Учебно-методический комплекс средств обучения / В. В. Пальчевский, JI. С. Фридман // Педагогика. 1991. - № 6. -С. 26 - 32.

120. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить : пособие для учителя / В. Ф. Паламарчук. М. : Просвещение, 1999. - 144 с.

121. Пасечкина, В. П. Организация учебного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении: дисс.канд. пед. наук: защищена 14.02.2000, утверждена 9.09.2000 / В. П. Пасечкина. Красноярск, 2000. - 205с.

122. Педагогические проблемы формирования познавательной активности молодежи. Л.: ЛГУ, 1998. - 167 с.

123. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов // под ред. Г. И. Щукиной. Вып. 3. - Л. : ЛГПИ, 1995. - 89 с.

124. Педагогическая диагностика в школе // под ред. А. И. Кочетова. М. : Нар. асвета, 1987. - 223 с.

125. Педагогическая энциклопедия. М.: Бол. Рос. энцикл. - 1993. - 608 с.

126. Педагогика : учебное пособие // под ред. П. И. Пидкасистого. М. : РИФ «Знание», 1996. - 504 с.

127. Педагогическая технология : прогр. учеб. курса пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. М. : МГПИ, 1992. - 34 с.

128. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

129. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1990. -240 с.

130. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1990. - 170 с.

131. Питюков, В. Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия / В. Ю. Питюков // Педагогика. 1992. - № 11-12. - С. 17 -23.

132. Подготовка школьников к самообразованию / Волгогр. гос. пед. ин-т ; под ред. Б. Ф. Райского. Волгоград, 1990. - 160 с.

133. Познавательный процесс в учебной деятельности школьника. М. : Просвещение, 1992. - 123 с.

134. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1992. - 240 с.

135. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. М. : Знание, 1997. - 80 с.

136. Подласый, И. П. Педагогика : нов. курс : В 2 кн. М.: Владос, 1999. -210 е., 230 с.

137. Психология : словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

138. Пути повышения эффективности обучения школьников: из опыта работы школ. М.: Просвещение, 1993. - 175 с.

139. Поташник, М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. Э. Вульфов. М.: Педагогика, 1994. - 144 с.

140. Развитие у школьников стремления к самообразованию / под ред. Б. Ф. Райского. Волгоград : Волгогр. гос. пед. ин-т, 1998.

141. Ракитин, И. И. О некоторых психологических вопросах формирования профессионального интереса школьников / И. И. Ракитин. М. : Просвещение, 1998. - 187 с.

142. Редковец, И. А. Нравственный аспект проблемы приобщения учащихся к самообразованию / И. А. Редковец ; под ред. Б. Ф. Райского. -Волгоград: Волгогр. гос. пед. ин-т, 1998. 68 с.

143. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. -М. : Высш. пне., 1990. 112 с.

144. Роботова, А. С. Влияние интереса к литературе на самопознание старшеклассников / А. С. Роботова // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. JI.: ЛГПИ, 1986.

145. Роботова, А. С. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление мировоззрения старшеклассников / А. С. Роботова // Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. Л. : ЛГПИ, 1996.

146. Родионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и школьников: технология и творчество / Н. Ф. Родионова. Л. : изд-во ЛГПИ, 1996. - 84 с.

147. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- 2-е изд. М.: Педагогика, 1996. - 288 с.

148. Рувинский, Л. И. Учителю о педагогической технике / Л. И. Рувин-ский. М. : Педагогика, 1997. - 160 с.

149. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы // ред.- сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1993. - 143 с.

150. Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения / М. А. Рыбникова. М. : Просвещение, 1983. - 83 с.

151. Савина, Ф. К. Влияние программированного обучения на развитие познавательного интереса школьников / Ф. К. Савина. JI. : ЛГУ, 1986. - 176 с.

152. Савина, Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы : учеб. пособие к спецкурсу / Ф. К. Савина. -Волгогр. гос. пед. ин-т. Волгоград, 1998. - 61 с.

153. Савва, Л. И. Формирование продуктивного общения как фактор творческой активности школьников : дис. канд. пед. наук / Л. И. Савва. Челябинск, 1995. - 164 с.

154. Самообразование школьников и развитие их личности / под ред. В. А. Кулько. Волгоград : Волгогр. гос. пед. ин-т, 1988. - 136 с.

155. Сериков, Г. Н. Навыки самообразования важная цель обучения / Г. Н. Сериков // Вест. высш. шк. - 1997. - № 4. - С. 26 - 31.

156. Сериков, Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск : изд-во Иркутс. ун-та, 1991. - 232 с.

157. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

158. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального роста педагога / В. П. Симонов. М. : МПА, 1995. - 188 с.

159. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1991. - 206 с.

160. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1996. - 150 с.

161. Скальская, А. А. Педагогические условия интеграции социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении: автореф. дис. канд. пед. наук: защищена 10.03.2002, утверждена 12.10. 2002 / А. А. Скальская. Уфа, 2002. - 19 с.

162. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск, Харвест, 1997. - 200 с.

163. Солженицын, А. И. Нобелевская лекция / А. И. Солженицын // Русское красноречие : хрестоматия. Пермь : Запад.-Урал. науч. центр, 1993. - 147 с.

164. Сорвачева, Г. П. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников : дис. канд. пед. наук: защищена 09.04.1993, утверждена 12.11.1993 / Г. П. Сорвачева. Екатеринбург, 1993. - 214 с.

165. Сохор, А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции / А. М. Сохор. М.: Педагогика, 1988. - 124 с.

166. Словарь иностранных слов. М. : Рус. яз., 1997. - 606 с.

167. Спирин, Л. Ф. Педагогический эксперимент / Л. Ф. Спирин // Учебные записки кафедры педагогики и психологии. Вып. 50. Курск. : КГПИ, 1998. - 196 с.

168. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1994. - 344 с.

169. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. И. А. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1989. - 207 с.

170. Толстой, Л. Н. О народном образовании / Л. Н. Толстой // Собрание сочинений : в 22 т. Т. 16. М. : Худож. лит., 1995. - С. 7 - 29.

171. Толстой, Л. Н. Об искусстве / Л. Н. Толстой // Собрание сочинений : В 22 т. Т. 15. М.: Худож. лит., 1995. - С. 37 - 41.

172. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М.: Педагогика, 1990.' -186 с.

173. Усова, А. В. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений / А. В. Усова. Челябинск : ЧГПИ, 1992.- 11 с.

174. Учащимся о самообразовании / под ред. И. И. Колбаско. Минск : Нар. асвета, 1986. - 160 с.

175. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений : В 6 т. М. : Педагогика, 1988.

176. Философский энциклопедический словарь. М. : Инфра-М, 1998. -911 с.

177. Филиппова, В. А. Стимуляция эстетических интересов учащихся при изучении гуманитарных предметов / В. А. Филиппова // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -Л. : ЛГПИ, 1986.

178. Филиппова, В. А. Структура учебного материла и развитие эстетических интересов учащихся / В. А. Филиппова // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся ЛГПИ 1989.

179. Фридман, Л. М. Проблемная организация учебного процесса : метод, разработка / Л. М. Фридман, В. И. Маху. М. : АПН СССР, НИИ общейи педагогической психологии, 1990. 120 с.

180. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии : работы сов. психологов периода 1946 1980 гг. / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во МГУ, 1991. - 304 с.

181. Хрестоматия по педагогической психологии : учеб. пособие для сту-\ дентов / сост. и вступ. очерки А. Красило, А. Новгородцевой. М. :

182. Междунар. пед. академия, 1995. 416 с.

183. Чедия, К. О. К вопросу о методике адаптации учебного материала для «трудных» подростков (на примере темы «Обособленные обстояs тельства») / К. О. Чедия // Научные записки психологов-педагогов г.

184. Твери и области. : науч.-метод. сб. № 7. Тверь, 2000. - С. 227 - 236.t

185. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М. : Знание, 1999. - 96 с.

186. Шкатулла, В. И. Образовательное право: учебник для вузов / В. И. Шкатулла. М., 2001. - 688 с.

187. Шамова, Т. И. Организация познавательных действий учащихся в учебные условия проблемного обучения / Т. И. Шамова. М. : МГПИ, 1993.-67 с.

188. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность / В. С. Швырев. -М. : Политиздат, 1984. 232 с.

189. Шолпо, И. JI. Урок литературы урок искусства / И. JT. Шолпо. - М. : Изд-во МАЙ, 1995. - 60 с.

190. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1999. - 160 с.

191. Щукина, Г. И. Активизация учащихся в процессе формирования познавательного интереса / Г. И. Щукина. JI. : ЛГУ, 1998. - 128 с.

192. Щукина, Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1991.-351 с.

193. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. -203 с.

194. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1998. - 391 с.

195. Ядов, В. А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы / В. А. Ядов. М. : Наука, 1997. - 248 с.

196. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64 - 77.

197. Buhler, С. Le developement des interets de l'enfant / C. Buhler // Pour ere nouvele. 1938.

198. Gagne, R. M. Principles of instructional / R. M. Gagne, L. S. Briggs. -Pisign. Second. N.Y., 1989.

199. Michaels, S. "Sharing Time": children's narrative style and differential access to literacy / S. Michaels. Language Soc., 1991. - Vol. 10. - № 4. - P. 423 - 442.

200. Stardce. The psychology of Emotion / Stardce. NY : Plenur Press, 1991.- P. 25.

201. Strong, E. K. Change of interests with age / E. K. Strong. Stafod Univ. : Press, 1931.

202. Super, D. E. La psychologie des interets. Presse universitaires de France / D. E. Super. Paris, 1974.

203. Wood, P. J. Teaching the young child some relationships between social interaction, language and thought / P. J. Wood. N.Y., 1990. - P. 30 - 51.

204. Emerson, C. Bakhtin and Vygotsky on internatiration of language / C. Emerson /Quart/ Newslett. Lalo. Comar. Human Cognit, 1993. Vol. 5. - P. 9- 13.

205. Kingsbury, P. Communication behavior / P. Kingsbury. Harvard Univ., 1998.

206. The role of audible and visible back-channel responses interpersonal communication / R. M. Krauss a. oth.. And Soc. Psychol., 1998. - Vol. 9.- № 2. P. 295 - 300.

207. Glossary of Educational Technology Jerms. Paris : UNESCO, 1986.239 p.

208. Fabre, A. Etude critigue de la notion d'interets / A. Fabre // Pour ere nouvelle, 1938.

209. Freyer, D. The Measurement of Interests / D. Freyer. H.Y., 1936. - 75 p.

210. Buck, R. Motivation, emotion and cognition, a development-inteactionist new / R. Buck // Strongman KT (ed) international Review of studies of emotion. V Chichester Weley, 1991. - 280 p.