Педагогические условия развития познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах детского сада тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Лагутина Юлия Викторовна

• Лагутина Юлия Викторовна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Лагутина Юлия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЕЙНЫХ ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА

1.1. Познавательная самостоятельность дошкольников как предмет научных исследований

1.2. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности дошкольников

1.3. Условия развития познавательной самостоятельности дошкольников

в семейных группах детского сада

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЕЙНЫХ ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА

2.1. Диагностика развития познавательной самостоятельности дошкольников и педагогических условий, созданных для ее формирования в семейных группах детского сада

2.2. Особенности педагогических условий, созданных в семейных группах детского сада для развития познавательной самостоятельности дошкольников

2.3. Проектирование и реализация педагогических условий для развития познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах детского сада

2.4. Результативность работы по апробации педагогических условий для развития познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах детского сада

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Контент-анализ понятия «познавательная

самостоятельность»

Приложение 2. Внешние и внутренние факторы развития семейных

групп детского сада

Приложение 3. Определение стратегии развития семейных групп

детского сада для формирования познавательной

самостоятельности дошкольников

Приложение 4. Предметное наполнение среды семейных групп

детского сада, соответствующее принципу

содержательной насыщенности

Приложение 5. Приемы обновления предметного наполнения среды

семейных групп детского сада, соответствующие

принципу вариативности

Приложение 6. Проблемные ситуации для развития у дошкольников

познавательной самостоятельности

Приложение 7. Структура курса подготовки мам-воспитателей

Приложение 8. Практико-ориентированные формы подготовки мам-

воспитателей к развитию у дошкольников

познавательной самостоятельности

Приложение 9. Схема констатирующего эксперимента

Приложение 10. Протокол обследования предметно-пространственной

среды семейных групп детского сада

Приложение 11. Вопросы анкеты для воспитателей «Организация

предметно-пространственной среды семейных групп

детского сада для развития познавательной

самостоятельности дошкольников»

Приложение 12. Вопросы анкеты для воспитателей «Развитие

познавательной самостоятельности у дошкольников»

Приложение 13. Вопросы для интервью с мамами-воспитателями

Приложение 14. Технологическая карта наблюдения: деятельность

воспитателей по развитию у дошкольников

познавательной самостоятельности

Приложение 15. Протокол анализа педагогической документации

семейных групп детского сада

Приложение 16. Инструментарий диагностики (воспитатели)

Приложение 17. Инструментарий диагностики (дошкольники)

Приложение 18. Монографическая характеристика развития познавательной

самостоятельности дошкольников (примеры)

Приложение 19. Структура проекта развития познавательной

самостоятельности у дошкольников из семейных групп

детского сада

Приложение 20. Выпускная работа мамы-воспитателя по курсу

подготовки (пример)

Приложение 21. Критерии оценки выпускных работ мам-воспитателей

Приложение 22. Примеры работ воспитанников семейных групп

детского сада «дома в коробочке»

Приложение 23. Примеры содержания познавательных проблемных

ситуаций для воспитанников семейных групп

детского сада

Приложение 24. Индивидуальные профили развития компонентов

познавательной самостоятельности у воспитанников семейных групп детского сада

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью более глубокого изучения вопросов развития познавательной самостоятельности (далее - ПС) личности в условиях накопления человечеством колоссальных объемов информации (Д.Г. Мид, Э. Тоффлер) [259, 261].

Система образования объективно не может обеспечить передачу подрастающему поколению всего объема имеющихся знаний, поэтому современный человек должен быть готов добывать их самостоятельно. В XX веке были сделаны научные открытия, подтверждающие отсутствие единого, универсального метода познания, применимого к любым областям и объектам (И.Р. Пригожин, И. Стенгерс) [203]. ПС личности, понимаемая современными учеными как наивысший уровень в развитии познавательной активности, расширяет потенциальные возможности человека и становится необходимым условием открытия нового, а, следовательно, - условием возникновения новых гипотез, открытий и оригинальных изобретений (О.В. Петунин, В.Н. Пустовойтов и др.) [188, 208]. Актуальность развития ПС личности определяется возникновением и развитием принципиально новых областей и направлений деятельности современного общества, а границы имеющихся у человечества знаний ощущаются уже сейчас.

Для развития ПС личности наиболее благоприятным (сензитивным) периодом является дошкольное детство, что подтверждают исследования ученых, которые занимались изучением отдельных характеристик ПС (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.А. Люблинская) и ее основ (С.Л. Рубинштейн) [88, 139, 144, 214]. В дошкольном возрасте начинается становление ребенка как субъекта познания, у него накапливается первоначальный познавательный опыт в самостоятельной деятельности. В процессе его приобретения при взаимодействии, в первую очередь, с взрослыми возможно развитие ПС ребенка, характеризующейся инициативностью, целеустремленностью, умением самостоятельно (автономно, без помощи) получать

новые знания и оценивать полученный результат. Актуальность развития ПС в дошкольном возрасте в ближайшей перспективе обусловлена потенциальным успехом в школе, а во взрослой жизни - высоким качеством жизни в условиях новизны и неопределенности [212].

В современных педагогических исследованиях Н.А. Горловой, Т.В. Лаврентьевой, О.Е. Смирновой, В.В. Щетининой, Д.И. Фельдштейна отмечается, что в последние двадцать лет готовность дошкольников познавать самостоятельно, в целом, снижается [54, 226, 249, 237]. Это проявляется в снижении у детей познавательного интереса к объектам действительности, уменьшении количества вопросов познавательной направленности к взрослым, в повышенной утомляемости и нарушении внимания, что приводит к сокращению времени активной познавательной деятельности, в том числе самостоятельной. Высказанные положения позволяют рассматривать в качестве актуальных психолого-педагогические исследования, связанные с изучением ПС дошкольника, а также разработкой соответствующих педагогических условий для ее развития.

Теоретическое и эмпирическое изучение ПС является предметом изучения многих исследователей. Ученые подходят к характеристике данного феномена как к качеству личности и связывают со способностью самостоятельно мыслить (И.А. Гурина, Т.В. Коломиец, О.С. Малышева, В.Н. Пустовойтов) [61, 112, 149, 207], связывают с направленностью и уровнем активности (Б.Г. Ананьев, О.В. Петунин, М.Н. Силаева и др.) [4, 188, 223], с наличием воли и мотивации (Г.И. Лямина, П.И. Пидкасистый, А.И. Сорокина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина) [145, 189, 229, 246, 250], определяют по характеру взаимодействия с педагогом (Р.Р. Ветчинкина) [36], характеризуют на основе умений решать познавательные задачи (Л.А. Венгер, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова) [27, 137, 195].

ПС дошкольников как объект исследования рассмотрена в диссертациях Г.Н. Гришковой, М.З. Диняевой, Т.В. Коломиец [60, 70, 112]. Доказано, что на ее развитие у дошкольников влияют условия, в которых осуществляется образование (Г.Н. Гришкова, Т.В. Коломиец, Е.Е. Плотникова, А.И. Савенков, В.В. Щетинина)

[60, 112, 191, 217, 249]. Вместе с тем, вопросы, связанные с изучением педагогических условий для формирования ПС детей в семейных группах детского сада (далее - СГ) изучены недостаточно.

В отличие от других форм организации дошкольного образования, воспитателем СГ является многодетная мама некоторых воспитанников, а присмотр и уход за детьми, а также образовательная деятельность происходит преимущественно в квартире или доме данной многодетной семьи. Специфика данных групп заключается в том, что в них воспитываются дошкольники разного возраста (2 мес. - 8 лет), которые, как правило, являются братьями и сестрами, количество детей в группе часто составляет не более 3-х человек. Сведения государственной статистики свидетельствуют о том, что количество СГ в России ежегодно увеличивается в течение последних 10 лет. СГ, как один из вариантов получения дошкольного образования (в т.ч. для обеспечения реализации национального проекта России «Демография», направленного на поддержку семей с детьми), развиваются, во многом, благодаря социально-экономическим факторам, а именно: потребности снизить социальную напряженность за счет сокращения очереди детей в детские сады, возможности для многодетных семей получить дополнительный источник дохода за счет трудоустройства матерей без прерывания ими процесса воспитания детей и др. [173]. Следовательно, проблемное поле дошкольной педагогики может быть дополнено понятием «семейная группа детского сада» вследствие его востребованности в педагогической практике.

Необходимо отметить труды, которые являются предпосылками для решения задач исследования:

- проблема педагогических условий познавательного развития дошкольников в «традиционных» группах детских садов широко и подробно раскрыта в исследованиях Е.Э. Кригер, В.И. Логиновой, Е.А. Лобановой, Е.И. Русиной, А.Э. Санько, В.В. Щетининой и др. [122, 141, 140, 215, 219, 249]. В работах Г.Н. Гришиной, А.А. Майера данная проблема рассмотрена с учетом домашних условий

воспитания детей родителями [59, 147, 148]. В исследовании Е.Е. Плотниковой, направленном на изучение познавательной активности детей до школы, разработана модель и выявлены педагогические условия для этого в материнской школе [191]. Однако в этом исследовании не изучены педагогические условия в квартире (или доме) многодетной семьи, которые бы позволили развивать у детей ПС.

- вопросы развития ПС детей в семье до школы освещены в работах: Е.Л. Кононко, В.И. Мишаниной, Н.Г. Морозовой, Е.Е. Плотниковой [118, 168, 170, 191];

- сравнение результатов познавательного развития детей, которые посещают детский сад и нет, осуществлено в работе И.Н. Павленко [183];

- возможности СГ для развития личности дошкольников представлены в работах Т.В. Волковой, Н.В. Кондрашовой, Н.В. Плисенко, Е.Ю. Ткаченко, М.М. Цапенко, А.С. Червовой [38, 116, 117, 190, 240];

- важнейшим педагогическим условием развития ПС ребенка многие ученые признают взаимодействие педагога с воспитанниками: Г.Н. Гришкова, Т.В. Коломиец, Е.И. Русина, А.В. Соболева и др. [60, 112, 215, 228]. Возможности педагогического взаимодействия как процесса организации педагогической поддержки рассмотрены в трудах: О.С. Газмана, Н.В. Касициной, В.Н. Кувшинова, Л.Н. Мотуновой, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфина и др. [43, 171, 106] При этом не рассмотрены особенности осуществления профессиональной педагогической деятельности мамы-воспитателя при одновременном взаимодействии с собственными и приходящими к ней детьми из других семей;

- психолого-педагогические возможности разновозрастных групп для развития ПС дошкольников представлены в трудах: А.Г. Арушановой, В.Н. Бутенко, Е.Н. Герасимовой, Г.Н. Гришковой, Т.Н. Дороновой. [9, 22, 47, 60, 73]. Авторским коллективом под руководством В.Г. Алямовской изучены педагогические условия образования детей, состоящих в родственных отношениях, в малых разновозрастных группах, разработана программа образования и развития детей данной группы «Неразлучная семейка» [3]. Однако заметим, что в данной группе воспитатель не

состоит в близком родстве с воспитанниками и осуществляет образовательный процесс непосредственно в помещениях детского сада, а не в своей квартире или доме.

В научной и методической литературе широко представлен опыт развития ПС детей до школы, но проблема педагогических условий в СГ для ее формирования исследована недостаточно. Нами также не было выявлено диссертационных исследований, предметом которых явилось бы изучение развития ПС применительно к СГ. Вместе с тем, мы исходим из признания того, что ряд условий существования этих групп носят особый характер, который нельзя изменить, но нужно учитывать при решении данной задачи.

На данный момент явственно обозначается противоречие между ростом количества СГ и отсутствием научного обоснования педагогических условий образования в них. Не в полной мере определены различия между СГ, семейными детскими садами и детскими садами домашнего типа, не охарактеризованы сложившиеся в практике модели СГ. Концептуальное осмысление этих вопросов позволит разработать и реализовать в СГ такие педагогические условия, которые будут способствовать формированию ПС дошкольников.

Проведенный анализ теории формирования у детей ПС в СГ, позволяет определить, что в этом вопросе сложилась проблемная ситуация, которая проявляется в следующих усиливающихся противоречиях:

- между потребностью социума в гражданах, обладающих инициативностью и готовностью самостоятельно ставить, решать познавательные задачи и ответственно относиться к полученному результату, и слабым развитием требуемых качеств у современных дошкольников;

- между желанием ребенка действовать самостоятельно, реализуя свои замыслы в познавательной деятельности, и реальными условиями, имеющимися в образовательной среде СГ, которые не всегда способствуют проявлению у дошкольников самостоятельности в познании;

- между требованиями педагогического процесса развивать ПС дошкольников и отсутствием теоретически обоснованных условий, способов ее развития в процессе взаимодействия педагогов с детьми в СГ;

- между необходимостью развивать и поддерживать ПС дошкольников с целью обеспечения качества дошкольного образования в СГ и неготовностью мам-воспитателей к ее осуществлению.

Рассмотрев степень изученности проблемы ПС в науке, изучив тенденции развития современного дошкольного образования и выявив специфику функционирования СГ, было определено ключевое противоречие между потребностью в развитии ПС дошкольников в данных группах и отсутствием научно обоснованных педагогических условий для ее развития. Недостаточная разработанность проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы исследования - «Педагогические условия развития познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах детского сада».

Проблема исследования состоит в определении педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах детского сада.

Объект исследования: процесс развития познавательной самостоятельности детей дошкольного возраста в семейных группах детского сада.

Предмет исследования: педагогические условия в семейных группах детского сада, способствующие развитию познавательной самостоятельности детей дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация педагогических условий в семейных группах детского сада для развития у дошкольников познавательной самостоятельности.

Гипотеза исследования: в семейных группах детского сада процесс развития познавательной самостоятельности детей обеспечивается при следующих педагогических условиях:

- педагогическая поддержка развития ПС воспитанников признается в качестве системообразующего конструкта образовательного процесса СГ, который задает вектор создания всех педагогических условий;

- пространством реализации педагогической поддержки будет являться стимулирующая развитие ПС детей предметно-пространственная среда СГ, расположенной в квартире/доме многодетной мамы-воспитателя;

- обеспечивается включение дошкольников в особую организацию познавательной деятельности, построенную на решении проблемных ситуаций, в ходе которой воспитатель добивается все большей автономности ребенка, применяя разные приемы педагогической поддержки;

- осуществляется последовательная смена ситуаций педагогического взаимодействия на основе педагогической поддержки в процессе самостоятельной познавательной деятельности детей разного возраста;

- многодетная мама-воспитатель обладает готовностью использовать педагогическую поддержку для развития ПС дошкольников в образовательном процессе СГ.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать теоретическое состояние проблемы развития ПС в дошкольном возрасте. Уточнить структуру ПС дошкольников, критерии и показатели для определения уровня ее развития у детей.

2. Уточнить основное понятие исследования «семейная группа детского сада» и охарактеризовать модели данных групп.

3. Выявить особенности развития у дошкольников ПС, а также определить педагогические условия, созданные в СГ для ее развития.

4. Определить педагогические условия,, обеспечивающие развитие ПС детей дошкольного возраста в СГ. Разработать и апробировать педагогические условия развития ПС дошкольников в СГ, организованных в квартирах мам-воспитателей и выявить их результативность.

Методологическая основа исследования:

- системный подход, позволяющий, с одной стороны, представить ПС как часть познавательной сферы ребенка дошкольного возраста, а с другой, -рассмотреть ПС как систему, состоящую из следующих компонентов: мотивационного, когнитивного, волевого, деятельностного, оценочного (И.В. Блауберг, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин) [15, 247];

- деятельностный подход, позволяющий рассматривать деятельность ребенка как средство становления и развития его ПС (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [40, 136, 214, 252].

В работе были реализованы следующие 1) теоретические и 2) эмпирические методы исследования:

1) изучение, анализ научных и методических литературных источников, включающих данные по педагогическому, психологическому и философскому направлениям в аспекте проблемы развития познавательной самостоятельности личности; структурирование и систематизация данных нормативных документов, касающихся деятельности СГ; теоретические: анализ и моделирование; контент-анализ, SWOT-анализ; методы системного анализа (сравнение, синтез, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция);

2) педагогический эксперимент, совокупность методов выявления результативности данных исследования (наблюдение, анализ детских вопросов, беседы с детьми, создание диагностических ситуаций, анкетирование, интервью педагогов и родителей воспитанников, изучение практики функционирования СГ в России, метод экспертной оценки педагогической документации и организации пространства и предметного наполнения среды в СГ); получение результатов эксперимента посредством применения математической обработки данных с последующим анализом и обобщением.

Теоретическая основа исследования:

- теория культурно-исторического развития психики ребенка (Л.С. Выготский) [40];

- теоретические положения познавательного развития детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, А.И. Сорокина) [18, 27, 41, 141, 192, 197];

- концептуальные подходы к развитию ПС (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова) [18, 41, 45, 136, 137, 214, 245];

- научные исследования, посвященные современному философскому осмыслению возможностей человеческого познания и практической деятельности (Г.А. Голицын, Д.Г. Мид, В.М. Петров, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Э. Тоффлер) [52, 203, 259, 261];

- психолого-педагогические исследования проблемы педагогических условий, при которых ребенок в дошкольном возрасте становится субъектом детских видов деятельности (Е.Н. Герасимова, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, С.А. Езопова, М.В. Крулехт, В.Т. Кудрявцев, А.А. Майер) [65, 47, 124, 125, 148,251];

- фундаментальные положения о педагогической поддержке самостоятельности ребенка (Т.В. Анохина, О.С. Газман, Н.В. Касицина, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин) [7, 43, 106];

- концептуальные положения теории и методики обучения взрослых в аспекте непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Р.С. Димухаметов, Ю.Н. Кулюткин, M.S. Knowles, A.Rogers) [35, 69, 127, 258, 260];

- теоретические и практические разработки, посвященные построению развивающей образовательной среды для детей дошкольного возраста (Г.Н. Гришкова, О.В. Дыбина, О.А. Карабанова, М. Монтессори, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, М.Н. Полякова), в т.ч. в домашних условиях (Г.Н. Гришина, А.А. Майер) [59, 60, 79, 105, 148, 169, 177, 201, 198].

База исследования: ГБДОУ детские сады Санкт-Петербурга: №98, №37, №108 Московского района, №41 Пушкинского района, №85 Красносельского района, ГБДОУ №74 Василеостровского района, №52 Кировского района, №17 Петродворцового района; ГБОУ школа №1259 Москвы (дошкольное отделение),

ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования». Исследованием были охвачены дошкольники (5-7 лет) Москвы и Санкт-Петербурга (всего 161 человек) из семейных и традиционных массовых групп детских садов, их воспитатели (52 человека), а также многодетные родители (16 человек).

Этапы исследования:

1. проблемно-аналитический (2014-2015 гг.) включал анализ тенденций развития вариативных форм дошкольного образования в России, выявление особенностей СГ; изучение состояние проблемы в практике дошкольного образования; проводился теоретический анализ развития ПС на основе педагогических, психологических и философских источников; определялась цель, задачи, рабочая гипотеза, программа исследования.

2. проектировочно-экспериментальный (2016-2020 гг.) заключался в проведении констатирующего эксперимента, обработке его результатов, разработке преобразующего эксперимента и его проведении.

3. обобщающий (2020-2021 гг.) состоял в проведении контрольного эксперимента, осуществлении обобщений, оформлении полученных результатов, формулировке выводов, определении перспектив продолжения исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура познавательной самостоятельности дошкольников содержит следующие значимые компоненты:

- мотивационный - заинтересованность, инициативность, готовность присваивать мотивы и цели познавательной деятельности, а также самостоятельная постановка познавательной цели на основе собственных желаний и стремлений;

- когнитивный - знание о том, как самому узнать что-либо, выражающееся в таких деятельностных проявлениях, как: самостоятельное выдвижение гипотез; предложение источников информации; постановка вопросов, имеющих отношение к осуществлению познавательной деятельности;

- волевой - целеустремленность и сосредоточенность в процессе самостоятельной познавательной деятельности, выражающиеся в длительности обследования и экспериментирования с предметом;

- деятельностный - самостоятельное применение различных средств и способов познавательных действий в отношении предметов и материалов: рассматривание, манипулирование, использование разных способов обследования; экспериментирование, наблюдение за происходящим; использование различных органов чувств для восприятия познавательной информации, постановка вопросов познавательной направленности;

- оценочный - самостоятельная оценка полученного познавательного результата и своих действий, которые помогли получить новую информацию.

Компоненты познавательной самостоятельности формируются у дошкольников неравномерно в такой последовательности: мотивационный компонент ^ деятельностный и когнитивный компоненты ^ волевой и оценочный компоненты.

2. Основными критериями для определения уровня развития познавательной самостоятельности дошкольников являются сформированность у детей каждого компонента познавательной самостоятельности, а показателями -степень автономности ребенка от взрослого и других детей в каждом из этих компонентов.

3. Семейная группа детского сада - малокомплектная разновозрастная группа детей дошкольного возраста (от 2 месяцев до 8 лет), в которой оказываются услуги по присмотру и уходу за детьми с реализацией или без реализации образовательной программы дошкольного образования; группа организуется только, если воспитывающим взрослым в ней является многодетная мама, занимающая должность воспитателя или помощника воспитателя детского сада (дошкольного отделения школы) и осуществляющая профессиональную деятельность в отношении собственных детей дошкольного возраста, а также приходящих в группу детей из других семей.

Модели организации семейных групп детского сада, существующие в практике дошкольного образования:

1 модель - семейная группа детского сада, устроенная в квартире / доме мамы-воспитателя по месту проживания многодетной семьи;

2 модель - семейная группа детского сада, функционирующая в квартире / доме, являющихся собственностью одного или нескольких членов многодетной семьи, но в которой никто не проживает;

3 модель - семейная группа детского сада, интегрированная в «традиционную» массовую группу детского сада или дошкольного отделения школы.

4. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности дошкольников, конкретизированные применительно к семейным группам детского сада, организованным в квартирах мам-воспитателей:

- предметно-пространственная среда квартиры, в которой расположена семейная группа детского сада, должна предусматривать следующие возможности для развития познавательной самостоятельности детей:

■ использование дошкольниками всех ее помещений для реализации собственных познавательных замыслов и идей, частично трансформируя и перемещая предметы обстановки;

■ получение дошкольниками педагогической поддержки мамы-воспитателя в их стремлении создавать пространство для самостоятельной познавательной деятельности;

■ участие старших членов многодетной семьи (в том числе старших детей) в предметном наполнении среды;

- включение дошкольников в особую организацию познавательной деятельности, построенную на решении проблемных ситуаций познавательного характера, типичных для жизнедеятельности членов многодетной семьи;

- учет вариативности субъектных проявлений детей от позиции эмоционального наблюдателя к позиции активного деятеля, обеспеченный логикой последовательной смены ситуаций педагогического взаимодействия

на основе педагогической поддержки, принимая во внимание особый состав детей семейной группы детского сада;

- готовность воспитателя использовать педагогическую поддержку для развития познавательной самостоятельности дошкольников (включающая мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты) обеспечивается путем профессиональной подготовки мамы -воспитателя, ключевыми элементами которой являются дистанционные практико-ориентированные задания и упражнения, доступные для выполнения с собственными детьми дошкольного возраста на дому;

- в качестве основного педагогического условия и системообразующего конструкта образовательного процесса, который задает вектор создания и изменения всех педагогических условий семейной группы детского сада, является педагогическая поддержка развития познавательной самостоятельности воспитанников.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые проблема развития ПС изучается применительно к дошкольникам, воспитывающимся в СГ, что отражено в обосновании педагогических условий; определены возможности педагогической поддержки в развитии ПС детей в условиях СГ. В работе получены следующие результаты, обладающие научной новизной:

1. Впервые доказана возможность развития ПС детей в условиях СГ; конкретизированы компоненты ПС дошкольников, критерии и показатели для определения уровня ее развития у детей.

2. Систематизированы признаки СГ, на основе которых впервые выявлены и обоснованы модели СГ и охарактеризованы их особенности.

3. В работе впервые разработаны и экспериментально проверены педагогические условия развития ПС дошкольников в СГ, предполагающие рассмотрение педагогической поддержки познавательной самостоятельности воспитанников в качестве системообразующего конструкта образовательного процесса.

4. Разработано и обосновано новое содержание курса подготовки мам-воспитателей СГ, направленного на преодоление дефицитов в области развития ПС дошкольников, обоснованы способы реализации курса с учетом андрагогических принципов и занятости многодетных матерей-воспитателей.

Теоретическая значимость исследования:

- предложенная структура ПС дошкольников, учитывающая степень автономности ребенка в каждом из ее компонентов, дает возможность определить уровни развития ПС дошкольников, что позволяет обогатить теорию дошкольной педагогики в аспекте познавательного развития детей;

- уточнение понятия «семейная группа детского сада» на основе систематизации признаков данных групп, позволяет упорядочить понятийный аппарат педагогики, используемый при описании вариативных форм дошкольного образования; вносит вклад в развитие терминологической системы педагогики;

- выявленные модели СГ и их особенности выявляют педагогические условия образования дошкольников в системе дошкольного воспитания, определяют новые проблемы дошкольного образования, подлежащие исследованию;

- предложенные педагогические условия развития ПС дошкольников в СГ расширяют научные представления о педагогических условиях образования дошкольников;

- представленный способ развития ПС дошкольников в СГ, включающий принципы отбора содержания проблемных ситуаций и приемы педагогической поддержки педагогом воспитанников, дополняют методику познавательного развития дошкольников и создают предпосылки для изучения процесса образования детей в СГ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем актуализированы функции СГ, разработаны, апробированы и внедрены педагогические условия развития ПС детей в СГ:

- предложенные диагностики, направленные на выявление у дошкольников уровня развития ПС, дают возможность проследить динамику развития ПС воспитанников в СГ;

- систематизированная картотека проблемных ситуаций, различных по виду рассогласования информации, и перечень информационных ресурсов, включающих познавательные проблемные ситуации для дошкольников, позволяют в процессе внедрения оптимизировать деятельность мам-воспитателей по подбору данных ситуаций по ведущему противоречию;

- разработанная и апробированная программа курса подготовки мам-воспитателей к осуществлению деятельности по развитию ПС детей применяется в системе постдипломного педагогического образования и актуальна как для педагогов дошкольных образовательных организаций, так и для многодетных родителей, планирующих самостоятельно обучать своих детей дома;

- приемы реализации тактик педагогической поддержки развития ПС детей дошкольного возраста, разработанные в ходе исследования, востребованы в практической деятельности мам-воспитателей СГ и педагогов дошкольных образовательных организаций, а также внедрены в содержание курсов повышения квалификации педагогов, обучающихся в системе постдипломного педагогического образовании.

Достоверность и обоснованность теоретических положений и выводов исследования складываются из определения методологической основы, теоретических положений, принятых за исходные и обеспечившие диссертанту возможность изучить объект, предмет исследования и проверить гипотезу, из широты анализа практики функционирования СГ, рассмотрения большого массива нормативно-правовых документов, касающихся вариативных форм дошкольного образования, из реализации взаимодополняющих научных исследовательских методов, обеспеченных строгой логикой построения исследования, а также на основании собственной деятельности автора в качестве руководителя объединения мам-воспитателей СГ Санкт-Петербурга.

Апробация результатов исследования. В течение всего исследования полученные научные результаты были отражены в соответствующих публикациях, представлялись педагогической общественности в форме докладов на международных, всероссийских, региональных конференциях в России (Санкт-Петербург, Москва, Новосибирск), в Белоруссии (Брест) (2014-2020 гг.); УП-Х всероссийских олимпиадах аспирантов (Санкт-Петербург, 2014-2018 гг.); в рамках Петербургского международного образовательного форума (2018-2020 гг.). Аналитические данные, промежуточные и итоговые выводы рассматривались в ходе семинаров, круглых столов для педагогической общественности и аспирантов. Методические материалы, разработанные в результате исследования, легли в основу программ курсов СПб АППО для педагогов и руководителей детских садов, были представлены заинтересованной общественности на сайте Ассоциации педагогов семейных детских садов.

Структура диссертации. Диссертация представлена в виде структурированного текста: введение, две главы с выводами, заключение, список литературы (261 наименование), список сокращений и условных обозначений, приложения (24). Текст диссертации представлен на 220 страницах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЕЙНЫХ ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА

Содержание первой главы исследования выстроено на основе последовательного рассмотрения теоретических, а также методологических основ развития ПС детей дошкольного возраста в СГ. В главе рассмотрены ключевые понятия исследования и особенности педагогических условий развития ПС дошкольников.

1.1. Познавательная самостоятельность дошкольников как предмет научных исследований

Современное постиндустриальное общество испытывает потребность в людях с особыми качествами и умениями, которые позволяют успешно справляться с поставленными задачами в условиях неопределенности, постоянно увеличивающего «мирового запаса знаний» и его доступности каждому желающему (Э. Тоффлер) [261]. Ключевым умением человека, по мнению большинства современных ученых, становится самостоятельное освоение новых знаний и их творческое применение на протяжении всей жизни. Следствием этого является ориентация образования XXI века на воспитание личности, являющейся активным субъектом собственной деятельности, то есть обладающей ПС. В большинстве современных научных теорий развития научно-технического прогресса утверждается, что именно ПС личности является важнейшим источником данного процесса, позволяющего удовлетворить социальный заказ общества (Г. Николис, Н.Н. Поддьяков, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, A. Demetriou. A. Efklides, M. Platsidou) [176, 193, 203, 256]. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации и оптимизации образовательного процесса, внимание ученых и практиков также обращено к изучению ПС.

Проблема развития ПС личности не является новой для педагогической науки. Философской основой в понимании ПС явились философские теории познания человеком окружающего мира (Г. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Д. Юм и др.) [46, 63, 103, 254]. В современную историческую эпоху осмысление учеными актуальных глобальных проблем и поиск новых путей цивилизационного развития порождает особые философско-мировоззренческие следствия в понимании познания и знания (В.В. Ильин, В.А. Лекторский, Ю. Хабермас, Т.И. Хилл) [96, 134, 238, 239].

Накопленные к началу XXI века данные позволяют педагогам рассматривать «познавательную самостоятельность» как самостоятельный феномен, включающий гносеологические, психологические, социальные и педагогические аспекты. Интерес ученых к изучению познания человеком разных объектов и явлений позволил сформулировать и ввести в научно-педагогический дискурс несколько близких по значению терминов, в каждом из которых подчеркивается свой аспект его рассмотрения. Так, нам удалось зафиксировать следующие понятия, обозначенные в таблице 1:

Таблица

Круг понятий, связанных с познавательной деятельностью субъекта

активность

потребность

интерес

Познавательная (-ый) задача

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах детского сада»

деятельность

направленность личности

самостоятельност ь

компетентность

Рассмотрение этих понятий, выделение их различий позволило вычленить сущностные характеристики основного понятия нашего исследования. С целью осмысления содержания данного понятия и дальнейшего проектирования работы в СГ, отвечающей целям и задачам современного дошкольного образования, мы осуществили контент-анализ понятия «познавательная самостоятельность» (Приложение 1). Нами были проанализированы двадцать два определения ПС, которые были сформулированы педагогами за последние пятьдесят лет. Анализ

определений позволил установить, что ученые подходят к характеристике данного феномена по-разному: одни рассматривают его разные психологические аспекты, а другие концентрируют внимание, в основном, на его деятельностной стороне. Так, большинство педагогов совершенно справедливо связывают ПС со способностью (готовностью) самостоятельно мыслить (М.В. Веденькина, В.И. Горовая, И.А. Гурина, Т.Ю. Дробчик, Г.И. Китайгородская, Т.В. Коломиец, О.С. Малышева, Т.В. Минакова, В.Н. Пустовойтов и др.) [25, 55, 61, 77, 108, 112, 149, 159, 207]. Различные психические процессы являются основой формирования ПС как всякого качества личности. По мнению О.С. Малышевой, ПС представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: интереса, личностного смысла, познавательной мотивации, устойчивого отношения к познанию, волевых усилий, личностной активности. Обобщенные варианты проявлений ПС (задаться познавательной целью, выполнять действия по самоконтролю ее достижения, применять индивидуальные способы мышления) представленные в ее научной работе, прямо указывают на основную функцию ПС, заключающуюся в регулировании познавательной деятельности [149, с.14,15].

Другая группа ученых рассматривает ПС больше с деятельностной позиции, чем с личностной (И.Я. Лернер, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова и др.) [137, 195, 246]. Основополагающий подход их научных исследований - субъектно-деятельностный (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), ключевое положение - единство сознания и деятельности (Л.А. Венгер) [27, 40, 88, 136, 143, 214, 252]. Изучая ПС, И.Я. Лернер пришел к выводу о том, что формой ее проявления и средством ее развития является решение личностью познавательной задачи, которая представляет проблему. Самостоятельное решение такой познавательной задачи позволяет человеку освоить новые знания и способы ее решения [137, с. 35]. По утверждению Н.А. Половниковой, ПС включает в себя две составляющих: содержательную (накопление «опорных» знаний) и процессуальную / техническую (методы познавательной деятельности) [195]. Т.И. Шамова изучала

ПС как качество личности, но в аспекте становления учебных мотивов и системы знаний, включающей способы их применения и приобретения [246]. Таким образом, в понимании этих ученых явно прослеживается предпочтение психолого-дидактическому подходу в решении проблемы развития ПС, при этом авторы опираются на субъектные качества личности.

Нам близка позиция Т.И. Шамовой, которая утверждала, что представленные подходы взаимосвязаны. Исследование ПС личности посредством одновременного применения данных подходов способствует сущностному рассмотрению данного феномена в качестве цели, средства и результата познавательной деятельности [246, с. 5]. Иными словами, ПС не только обнаруживается в самостоятельной познавательной деятельности, но и формируется в ходе ее осуществления. Для выполнения самостоятельной познавательной деятельности человеку необходимо понимать ее цель, уметь планировать познавательные действия, выявлять их результативность, отбирать и, при необходимости, конструировать новые способы деятельности, применяя необходимые для этого знания, осуществлять самоконтроль. Совершение данных действий посредством собственных усилий приводит человека к новому познавательному результату: новым знаниям или способам / комбинациям известных способов деятельности.

В исследовании О.В. Зимониной в качестве ключевого условия для достижения этой главной цели самостоятельного познания признается освоение личностью приемов самостоятельной познавательной деятельности (сравнение, обобщение, формулировка и доказательство гипотезы, анализ, синтез, конкретизация, определение причинно-следственных связей, обнаружение закономерностей, оценка и др.) [90].

Важным для педагога является ответ на вопрос: «По каким признакам можно отличить проявление ПС?» Проведенный контент-анализ позволил установить, что признаками ПС ученые считают умения человека, которые позволяют организовать познавательную деятельность, и качества личности,

которые обеспечивают мотивацию и устойчивость волевых усилий. В исследуемых в ходе контент-анализа определениях наиболее часто называются такие признаки ПС: инициативность, целенаправленность на получение нового знания или способа деятельности, решительность, настойчивость, выполнение познавательной деятельности своими силами, уверенность, критичное отношение к совершаемым действиям и результату, предприимчивость, стремление структурировать информацию, умение отбирать для достижения цели средства и способы познания, корректировать свою работу и доводить ее до логического итога, оценивать результаты деятельности, делать выводы.

Более чем в половине представленных определений ПС, важной характеристикой данного феномена признается овладение знаниями и способами деятельности своими силами, без посторонней помощи, самостоятельно. Мы полагаем, что дети дошкольного возраста не всегда способны осуществлять самостоятельную познавательную деятельность без опосредованной помощи взрослого, при этом на определенном этапе своего развития без посторонней помощи они могут проявлять только некоторые компоненты ПС. Таким образом, проведенный анализ литературы позволил понимать ПС детей дошкольного возраста как готовность ребенка при незначительной помощи взрослого или без нее инициативно осуществлять познавательную деятельность, предполагающую сознательную постановку, удержание и достижение познавательной цели, планируя и применяя различные способы действий, а также оценку полученного результата и собственных совершенных усилий (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [40, 88, 136, 252].

Для определения педагогических условий развития ПС детей дошкольного возраста, значимым для нас является выявление структуры ПС. Науке известны различные подходы к определению структуры данного феномена. Результаты контент-анализа по выявлению ключевых компонентов ПС в научных трудах советских и российских ученых, полученные И.А. Гуриной и зафиксированные в ее докторской диссертации, доказывают, что наиболее часто в структуре ПС

учеными определяется содержательно-операционный компонент [62]. Возможность объединения содержательной (конативной) и операционной (когнитивной) составляющих в содержательно-операционный элемент рассматривают И.К. Кондаурова, Н.А. Половникова, В.Н. Пустовойтов, Т.И. Шамова [115, 194, 208, 245]. В работах П.И. Пидкасистого, А.А. Рабадановой также проводится мысль о том, что внутренний и внешний план действий личности взаимосвязаны, поэтому логично их объединить, назвав при этом иначе - «оперативным компонентом» [189, 210]. В своем исследовании Ю.А. Лях также объединяет когнитивный и деятельностный компоненты, называя их вместе «содержательным компонентом» [146].

Специалисты в дошкольной педагогике обладают противоположным мнением и считают, что в структуре ПС детей необходимо различать когнитивную (содержательную, интеллектуальную) и деятельностную (конативную, операционно-техническую, действенно-практическую)

составляющие (Г.Н. Гришкова, М.З. Диняева, Т.В. Коломиец) [60, 70, 112]. Когнитивный компонент характеризуется совокупностью знаний о способах получения информации. Деятельностный компонент включает разнообразные действия, оперирование умениями, приемами во внешнем плане действий. Нам близка эта позиция, поскольку в дошкольном возрасте только еще закладываются основы ПС, полагаем, что более дробная дифференциация ее содержания поможет вести процесс ее формирования и развития более целенаправленно.

Значительное количество исследователей учитывают внутренний план действий личности в ПС, выявляя тем самым волевой (Ю.А. Лях, В.Н. Пустовойтов, Т.И. Шамова) или эмоциональный (И.А. Гурина) компонент [61, 146, 208, 245]. Ученые сходятся во мнении, что в дошкольном возрасте эмоционально-волевая составляющая, проявляющаяся в отношении к познавательной деятельности, также присутствует в структуре ПС (Г.Н. Гришкова, Т.В. Коломиец) [60, 112].

На необходимость специального изучения мотивационного компонента указывается как в исследованиях ПС школьников и студентов (И.А. Гурина, Ю.А.

Лях, О.С. Мылышева, Н.А. Половникова, В.Н. Пустовойтов, Т.И. Шамова), так и дошкольников (М.З. Диняева, Т.В. Коломиец) [61, 70, 146, 112, 149, 194, 208, 245].

В науке существуют противоречивые мнения о том, что важнее - результат или осознание полученного результата субъектом и корректировка собственной деятельности. Исходя из этого, одни ученые выявляют результативную часть в структуре ПС (П.И. Пидкасистый, А.А. Рабаданова), а другие доказывают, что необходима рефлексивная часть (О.С. Малышева) или оценочно-корректировочная (И.К. Кондаурова) [115, 149, 189, 210]. Вопросы познавательной рефлексии обстоятельно изучены психологами М.Э. Боцмановой, Б.М. Величковским, А.В. Захаровой [26, 89], которые связывают данный феномен с осмыслением личностью процесса познавательной деятельности, с анализом и оценкой собственных действий применительно к предметной ситуации, принимая во внимание свои возможности и отбирая оптимальные пути достижения цели. Если мы рассматриваем необходимость развития у дошкольников оценочного компонента ПС, принимая научную позицию М.З. Диняевой, то нельзя забывать, что психологическая готовность к рефлексии обнаруживается у детей позднее - в начальной школе, возникая в этом возрасте как новообразование (Д.Б. Эльконин) [70, 252].

Таким образом, в дошкольной педагогике наиболее ценным, на наш взгляд, является исследование следующих компонентов ПС: мотивационного, когнитивного, волевого, деятельностного и оценочного. Показатели проявления самостоятельности в деятельности детьми до школы, представленные в диссертации М.Н. Силаевой, позволяют рассматривать выявленные компоненты в структуре ПС дошкольников следующим образом [223]:

- мотивационный - заинтересованность, инициативность, готовность присваивать мотивы и цели познавательной деятельности, а также самостоятельная постановка познавательной цели на основе собственных желаний и стремлений;

- когнитивный - знание о том, как самому узнать что-либо, выражающееся в таких деятельностных проявлениях, как: самостоятельное выдвижение гипотез;

предложение источников информации; постановка вопросов, имеющих отношение к осуществлению познавательной деятельности;

- волевой - целеустремленность и сосредоточенность в процессе самостоятельной познавательной деятельности, выражающиеся в длительности обследования и экспериментирования с предметом;

- деятельностный - самостоятельное применение различных средств и способов познавательных действий в отношении предметов и материалов: рассматривание, манипулирование, использование разных способов обследования; экспериментирование, наблюдение за происходящим; использование различных органов чувств для восприятия познавательной информации, постановка вопросов познавательной направленности;

- оценочный - самостоятельная оценка полученного познавательного результата и своих действий, которые помогли получить новую информацию.

В данной работе мы опираемся на идею о том, что дошкольники обладают потенциалом к развитию ПС. Понятие «развитие» предполагает образование в структурных элементах объекта новых качественных состояний. Развитие ПС предусматривает создание благоприятных педагогических условий, основой которых выступает комплекс совместных действий воспитывающего взрослого и дошкольников.

Вопрос критериев выявления уровней развития ПС неоднократно рассматривался в литературе. Мы представили в таблице 2 позиции разных исследователей для удобства восприятия [16, 30, 70, 101, 137, 156, 195, 208, 246].

Таблица 2

Уровни развития ПС

авторы критерии определения уровня уровни

М.З. Диняева характер помощи, оказываемый учащемуся учителем (непосредственная, опосредованная) два уровня ПС

М.З. Диняева направленность самостоятельной познавательной деятельности на выведение или применение знаний при/для решения задач два уровня ПС

Д.Б. Богоявленская, Г.И. Вергелес, В.К. Лебедева, характер самостоятельной познавательной деятельности, включающий: ориентировку в цели, выбор способов действий и их репродуктивный, эвристический, креативный

Н.А. Менчинская реализация, корректировка содержания и способов познания

М.С. Каган степень овладения разными видами познавательной деятельности репродуктивный, продуктивный, продуктивно-творческий

И.Я. Лернер умение познавать в процессе целенаправленного творческого поиска четыре уровня познавательной самостоятельности

Н.А. Половникова самостоятельное выполнение усложняющихся по этапам системы свободных переносов копирующий, воспроизводяще-творческий; конструктивно-творческий

Т.И. Шамова В.Н. Пустовойтов степень напряжения волевых усилий, стремление и умение находить решение познавательных задач без посторонней помощи, приобретая знания и осваивая способы деятельности репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский

Г.Н. Гришкова отношение к деятельности, познавательные умения, проявления воли отражательно-репродуктивный, частично-поисковый, поисково-творческий (исследовательский)

Как видим, разнохарактерные признаки ПС стали для ученых основанием

для уровневой градации. Следовательно, можно признать, что уровни ПС рассматриваются в науке в динамике безотносительно к ее компонентам, выявленным в качестве основополагающих - от простейших, проявляющихся, по большей части, в воспроизведении, до сложных, носящих творческий и креативный характер.

Заметным событием в деле становления современных представлений об уровнях ПС стала диссертация Н.А. Половниковой (1977 г.) [195]. В данном исследовании был установлен начальный момент процесса развития «познавательной самостоятельности (в первом самостоятельно выполняемом копирующем переносе образца познавательного действия) как возникновение более высокой ступени познавательной активности, переход к ее самоуправлению» [194, с.13]. При этом процесс развития ПС происходит за счет «расширения зоны действия» к «преобразованию свойств» и «постепенному приближению к творчеству» [194].

В ходе изучения самостоятельной деятельности шестилеток в учебной деятельности, М.З. Диняевой в 1984 г. впервые был определен критерий «самостоятельности» деятельности, означающий отсутствие непосредственной помощи выполняющему действие, но не исключающий опосредованную помощь взрослого ребенку [70].

Результаты исследований Н.А. Половниковой и М.З. Диняевой позволили нам предположить, что критерием определения уровня развития ПС дошкольников может служить сформированность у детей каждого компонента ПС, а показателями - степень автономности ребенка от взрослого и других детей в каждом из этих компонентов. Тогда возможно выделить следующие уровни развития ПС: низкий уровень - ребенок решает познавательную задачу при активной помощи взрослого; средний уровень - ребенок решает познавательную задачу при незначительной помощи взрослого; высокий уровень - ребенок решает познавательную задачу самостоятельно / без помощи взрослого.

ПС дошкольников проявляется в определении целей познавательной деятельности, поиске путей ее воплощения, сосредоточенности в процессе самостоятельной познавательной деятельности, применении различных средств и способов познавательных действий, оценке полученного познавательного результата и своих действий при минимальной посторонней помощи или без нее. Контроль хода познавательной деятельности, включающий анализ и коррекцию ее результатов становится доступным на более высоком уровне развития ПС личности.

Значимость развития ПС у подрастающего поколения отражена в ключевых нормативных документах России, в том числе в государственной программе «Развитие образования» на 2018-2025 годы [202].

Современное образование выстраивается исходя из личностно-ориентированного и деятельностного подходов для развития у индивидуумов следующих характеристик: субъектности, самостоятельности в различных видах деятельности, творчества, инициативности и ответственности. Потенциал данных характеристик обусловлен мировой ситуацией неопределенности и все

возрастающей изменчивостью в условиях информатизации, при которой решающую роль для устойчивого развития общества играет непрерывное развитие каждой личности на основе умения самостоятельно работать с массивом накопленной человечеством информации, получая нетиповые для науки и практики решения проблемных познавательных вопросов.

Вместе с тем ученые и педагоги-практики указывают на то, что у детей дошкольного возраста происходит явно выраженное снижение ПС. (Н.А. Горлова, Т.В. Лаврентьева, О.Е. Смирнова, Д.И. Фельдштейн) [54; 226; 237].

Возникает противоречие между потребностью социума в гражданах, обладающих инициативностью и готовностью самостоятельно ставить, решать познавательные задачи и ответственно относиться к полученному результату, и слабым развитием требуемых качеств у современных дошкольников.

Социальный заказ информационного общества изменил парадигму современного образования на всех ее уровнях, в том числе дошкольном. Сквозной задачей всех уровней признается развитие у обучающихся разных видов самостоятельности: бытовой, учебной, профессиональной, познавательной и др. [20, 206]. В дошкольном образовании одним из актуальных направлений является формирование ПС детей. Согласно утверждениям А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна воспитание ПС человека следует начинать ещё до школы вследствие складывающейся у формирующейся личности данного возраста благоприятной психолого-физиологической ситуации для развития, в целом, основ самостоятельности [88, 136, 144, 214]. М.И. Лисина отмечает, что уже во второй половине третьего года жизни в самосознании ребенка наблюдается важное изменение - складывается новообразование, названное ее «гордостью за собственные достижения» [139]. Ребенок выделяет результат своих действий и стремится получить положительную оценку. В исследованиях Т.В. Лаврентьевой, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой обоснованно и доказано наличие у детей до школы стремления и возможностей к самостоятельному познанию [139, 226]. Целенаправленная деятельность по

формированию ПС ребенка, начатая в дошкольный период, увеличивает его перспективы в познании и общении, способствует благоприятному переходу на этап школьного образования. Данные контент-анализа содержания интернет-сайтов, персональных видеоблогов и обсуждений в сообществах социальных сетей, предназначенных для мам-воспитателей СГ с целью дискутирования по вопросам воспитания детей, указывают на многочисленные факты проявления самостоятельности современными дошкольниками, а воспитывающие взрослые, между тем, просят on-line советов: «Как с этим бороться?»

Таким образом, возникает противоречие между желанием ребенка действовать самостоятельно, реализуя свои замыслы в познавательной деятельности, и реальными условиями, имеющимися в образовательной среде СГ, которые не всегда способствуют проявлению у дошкольников самостоятельности в познании.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) - одном из основополагающих нормативных документов - намечены возможные достижения и социально-психологические качества воспитанников, необходимые им для благополучного старта в школе [162]. В данном перечне ведущая роль отведена наличию у детей старшего дошкольного возраста ПС. Данное требование ФГОС ДО в виде задачи отражается в образовательной программе дошкольного образования. СГ, являясь одной из групп детского сада, осуществляет педагогический процесс по той же образовательной программе, что и все другие группы. Это означает, что и у детей, воспитывающихся в СГ, необходимо развивать ПС.

Однако сейчас в большинстве СГ наблюдается следующая негативная тенденция - зачастую мамами-воспитателями дублируются цели, задачи, формы и методы начальной школы по отношению к воспитанникам ее группы. Практикуется раннее обучение письму, чтению, усложнены занятия по математике, которые должны способствовать, по мнению воспитателей СГ, развитию ПС. Занятия становятся преобладающей формой обучения и воспитания, при этом игра и другие виды

деятельности, характерные для дошкольников, вытесняются. Нами выявлены и кардинально противоположные условия образования детей в СГ, которые мы охарактеризовали как «попустительские». Мамы-воспитатели, занятые присмотром и уходом за 3-7 детьми, не успевают (а порой и не хотят) уделить внимание развитию такого малозначимого, по их мнению, качества, как ПС. Многие из них признаются, что ожидают «естественного» развития у детей данной личностно-деятельностной характеристики. Между тем, исследования А.А. Люблинской доказывают, что самостоятельность не появляется сама по себе, ее надо развивать с раннего детства на основе развития и воспитания простых навыков и привычек [144].

Возникает противоречие между требованиями педагогического процесса развивать ПС дошкольников и отсутствием теоретически обоснованных условий, способов ее развития в процессе взаимодействия педагогов с детьми в СГ.

Необходимость развития ПС дошкольника, с одной стороны, отражено в государственном нормативе, представленном ФГОС ДО. С другой, - у детей есть потребность в развитии ПС, поскольку она позволяет им проявить себя как субъекта познавательной деятельности [206]. Общество и родители также заинтересованы в развитии самостоятельных целеустремленных личностей, желающих и умеющих ставить цели своей деятельности, способных предлагать варианты решения познавательных задач и находить для этого средства, стремиться к достижению положительного результата своей познавательной деятельности.

Между тем, в практической деятельности педагогов СГ развитие ПС у детей вызывает затруднения. Педагоги не владеют приемами педагогической поддержки ПС воспитанников, им гораздо легче вступить во взаимодействие с ребенком, давая непосредственные указания, показывая, как надо действовать. Наблюдение за деятельностью педагогов СГ показывает, что взрослые часто стремятся регламентировать детскую познавательную деятельность, не оставляя воспитанникам возможности для изъявления инициативы и совершения выборов, либо во время свободной деятельности детей не взаимодействуют с ними, не реагируют на возникающие трудности в процессе самостоятельной познавательной

деятельности, не оказывают помощь. С целью поддержания порядка, воспитатели СГ преимущественно руководят деятельностью детей, торопят их, запрещают самостоятельно изучать окружающие предметы, не обращая внимания на субъективные детские потребности и стремление выразить свою активную познавательную позицию. Фиксируются также многочисленные случаи выполнения мамами-воспитателями деятельности вместо дошкольников с целью сокращения времени на ее выполнение и скорейшего «освобождения» многодетной мамы для выполнения многочисленных домашних дел. В таком случае возникают затруднения в развитии у дошкольников ПС. Ребенок привыкает к постоянному контролю со стороны взрослого, не берет на себя ответственности, действует по шаблону. Это приводит к развитию пассивности детей, неуверенности в собственных силах, в некоторых случаях, - к агрессивности.

Таким образом, появляется противоречие между необходимостью развивать и поддерживать ПС дошкольников с целью обеспечения качества дошкольного образования в СГ и неготовностью мам-воспитателей к ее осуществлению.

Проведенный анализ теории формирования у детей ПС в СГ, позволяет определить, что в этом вопросе сложилась проблемная ситуация, которая проявляется в следующих усиливающихся противоречиях:

- между потребностью социума в гражданах, обладающих инициативностью и готовностью самостоятельно ставить, решать познавательные задачи и ответственно относиться к полученному результату, и слабым развитием требуемых качеств у современных дошкольников;

- между желанием ребенка действовать самостоятельно, реализуя свои замыслы в познавательной деятельности, и реальными условиями, имеющимися в образовательной среде СГ, которые не всегда способствуют проявлению у дошкольников самостоятельности в познании;

- между требованиями педагогического процесса развивать ПС дошкольников и отсутствием теоретически обоснованных условий, способов ее развития в процессе взаимодействия педагогов с детьми в СГ;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лагутина Юлия Викторовна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абашина, Н.Н. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.07. / Абашина Наталья Николаевна. - Ростов-на-Дону, 2009. - 168 с.

2. Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики: монография / Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова. - Москва: Народное образование, 2003. - 450 с.

3. Алямовская, В.Г. Неразлучная семейка: об организации в детском саду группы детей, состоящих в родственных отношениях / В.Г. Алямовская, Н.В. Воробьева // Детский сад: теория и практика. - 2017. - № 1. - С. 90-105.

4. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г. Ананьев. - Москва: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

6. Андрюхина, Т.Н. Принципы организации семейного детского сада / Т.Н. Андрюхина // Научный аспект. - 2021. - Т.5. - № 2. - С. 525-528.

7. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. - Москва: Инноватор, 1996. - вып. 6. - С. 71-80.

8. Антонова, Ю.Д. Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста в процессе развития логико-математических представлений / Ю.Д. Антонова, Ю.В. Волобуева, С.Ю. Селеменева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы X Международной научной конференции, Краснодар, 20-23 февраля 2019 г. / под ред. И.Г. Ахметова. - Краснодар: Новация, 2019. - С. 12-15.

9. Антуфьева, М.П. Образовательная среда как системный фактор развития субъектов образования / М.П. Антуфьева, В.В. Белокурова, Ю.В. Лагутина [и др.] // Психологическое здоровье и технологии здоровьесбережения в современной образовательной среде: коллективная монография / В.М. Голянич, О.В.

Ходаковская, А.Ф. Бондарук [и др.]; под науч. ред. В.М. Голянича. - Санкт-Петербург: НИЦ АРТ, 2019. - С. 290-311.

10. Бабич, Н.И. Развитие вопросов у дошкольников / Н.И. Бабич // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 67-74.

11. Багаутдинова, С.Ф. Семейный детский сад как вариативная модель дошкольного образования / С.Ф. Багаутдинова, А.В. Утовкина // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - № 7-2. - С. 43-45.

12. Бай, Е.А. Вопросы как один из индикаторов познавательной активности детей дошкольного возраста / Е.А. Бай // Вестник Брестского университета. Серия: Филология. Педагогика. Психология. - 2012. - № 2. - С. 139-146.

13. Баринова, Н.М. Семейный детский сад: воспитатель и мама в одном лице / Н.М. Баринова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2012. - № 2. - С. 12-15.

14. Беловолова, С.П. Готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности как качество личности / С.П. Беловолова, Р.А. Орлова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 14. - С. 140-157.

15. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - Москва: Изд-во «Наука», 1973. - 271 с.

16. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. - Москва: Знание, 1981. - 96 с.

17. Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды / А.А. Бодалев - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 320 с.

18. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 1968. - 278 с.

19. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -Москва, Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 558 с.

20. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. - 2003. - № 2. - С. 2-6.

21. Бурма, А.В. Дифференцированный подход к старшим дошкольникам как условие их подготовки к школьному обучению: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Бурма Анна Васильевна. - Санкт-Петербург, 1992. - 217 с.

22. Бутенко, В.Н. Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников: автореф. дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 / Бутенко Вера Николаевна. - Москва, 2007. - 25 с.

23. Бычкова, С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Бычкова Светлана Семеновна. - Липецк, 1999. - 22 с.

24. Ваниева, В.Ю. Психолого-педагогическая природа понятия «профессиональная готовность педагога» / В.Ю. Ваниева // Современные технологии в образовании: материалы XVI Всероссийской заочной научной конференции / под ред. Л.В. Газаевой. - Владикавказ: Северо-Осетинский гос. пед. ин-т, 2016. - вып. XVI. - С. 25-29.

25. Веденькина, М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Веденькина Марина Васильевна. - Астрахань, 2007.- 27 с.

26. Величковский, Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания: в 2 т. / Б.М. Величковский - Москва: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. - Т. 2. - 432 с.

27. Венгер, Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / Л.А. Венгер // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Москва: Наука, 1981. - 420 с.

28. Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса; под ред. О.М. Дьяченко. -Москва: Per Se, 2003. - 144 с.

29. Вербенец, А.М. Моделирование как средство познания свойств и отношений предметов среднего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.07 / Вербенец Анна Михайловна. - Санкт-Петербург, 2001. - 18 с.

30. Вергелес, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.01 / Вергелес Галина Ивановна. - Ленинград, 1990. - 383 с.

31. Вершинина, Н.А. Нормативно-правовые основы домашнего дошкольного обучения и воспитания в современной России / Н.А. Вершинина, Ю.В. Лагутина // Современное дошкольное образование. - 2017. - № 6. - С. 10-19.

32. Вершинина, Н.А. Педагогическая поддержка как основное условие развития познавательной самостоятельности дошкольников / Н.А. Вершинина, Ю.В. Лагутина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2020. - № 1. - С. 125-136.

33. Вершинина, Н.А. Кто сегодня воспитывает детей дошкольного возраста? / Н.А. Вершинина, М.К. Хащанская // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 474-476.

34. Вершинина, Н.А. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций и учебно-методических объединений по проектированию развивающей предметно-пространственной среды в группах различной направленности / Н.А. Вершинина, Д.В. Шувалов. - Санкт-Петербург: Изд-во СПБ АППО, 2017. - 78 с.

35. Вершловский, С. Г. Андрагогика: учебно-методическое пособие / С. Г. Вершловский. - Санкт-Петербург: Изд-во СПБ АППО, 2014. - 148 с.

36. Ветчинкина, Р.Р. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Ветчинкина Рутения Робертовна. - Хабаровск, 1997. - 207 с.

37. Волкова, Т.В. Занятия в разновозрастной группе / Т.В. Волкова, А.С. Червова. - Москва: ТЦ Сфера, 2018. - 128 с.

38. Волкова, Т.В. Семейный детский сад в системе государственного

дошкольного воспитания и образования: методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.В. Волкова, А.С. Червова. -Москва: Изд-во «Обруч». - 2011. - 256 с.

39. Воспитываем дошкольников самостоятельными: сб. статей / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Каф. дошк. педагогики; ред. кол.: Т.И. Бабаева (отв. ред.), З.А. Михайлова. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2000. - 191 с.

40. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский, под. ред. Д.Б. Эльконина // Собр. соч.: В 6 т., Т. 4. - Москва: Педагогика, 1984. -- 432 с.

41. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С. Выготский, под. ред. В. Колбановского. - Москва; Ленинград: Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

42. Гаврилова, О.Я. Исследовательская деятельность дошкольников: методическая разработка по развитию исследовательских способностей дошкольников / О.Я. Гаврилова, Н.М. Комарова; под ред. А.С. Обухова. -Москва: Национальный книжный центр, 2017. - 48 с.

43. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2003. - № 3. - С. 6-33.

44. Галустов, А.Р. Познавательная самостоятельность с позиций философского, психологического и педагогического знаний: монография / А.Р. Галустов. - Мосвка: Илекса, 2011. - 68 с.

45. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / сб. статей под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - Москва: Изд-во Моск. ун-та,1972. - 262 с.

46. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа / Г.В.Ф. Гегель, пер. Г. Шпета. - Санкт-Петербург: Азбука, 2021. - 704 с.

47. Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.07 / Герасимова Евгения Николаевна. - Санкт-Петербург, 2002. - 339 с.

48. Глевицкая, В.С. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста: дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 / Глевицкая Вера Сергеевна. - Курск, 2007. - 180 с.

49. Годовикова, Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками / Д.Б. Годовикова // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: сб. научных трудов / под ред. М.И. Лисиной. -Москва: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - С. 78-98.

50. Годовикова, Д.Б. Соотношение активности детей в общении со взрослым и в исследовании новых предметов / Д.Б. Годовикова // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника сб. научных трудов / под ред. М.И. Лисиной. -Москва: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1974. - С. 163-181.

51. Годовикова, Д.Б. Общение со взрослыми и познавательная активность детей / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 1977. - № 9. - С. 44-48.

52. Голицын, Г.А. Информация и биологические принципы оптимальности. Гармония и алгебра живого / Г.А. Голицын, В.М. Петров. - 3-е изд. - Москва: Либроком, 2010. - 128 с.

53. Горина, Л.В. Педагогическая поддержка познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / Л.В. Горина // Педагогический журнал. - 2019. -Т.9. - № 5-1. - С. 492-499.

54. Горлова, Н.А. Современные дошкольники: какие они? / Н.А. Горлова // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2009. - № 1. - С. 3-6.

55. Горовая, В.И. Познавательная самостоятельность как феномен и дидактическая стратегия: монография / В.И. Горовая, Е.В. Строгина. -Ставрополь: Сервисшкола, 2012. - 112 с.

56. Грачева, Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Грачева Надежда Викторовна. - Киров, 2004. - 205 с.

57. Гребенщикова, Т.В. Педагогическая поддержка эмоционально -экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Гребенщикова Татьяна Валерьевна - Новокузнецк, 2011. - 210 с.

58. Григорьева, Л.В. Педагогическая поддержка формирования речевой готовности детей к обучению в школе: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Григорьева Любовь Васильевна. - Тверь, 2013. - 194 с.

59. Гришина, Г.Н. Разработка рекомендаций родителям по созданию развивающей предметно-пространственной среды в домашних условиях / Г.Н. Гришина, А.А. Майер, Н.В. Лялина // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2016. - № 2. - С. 43-54.

60. Гришкова, Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности детей разновозрастной группы в предметно-игровой среде: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Гришкова Галина Николаевна. - Омск, 2002. - 21 с.

61. Гурина, И.А. Понятие «познавательная самостоятельность» в отечественной педагогической науке: история, генезис, современная трактовка (вторая половина XIX-XX вв.): монография / И.А. Гурина; под науч. ред. И.А. Арабова. - Москва: Илекса, 2009. - 272 с.

62. Гурина, И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования: вторая половина XIX-XX вв.: дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.01 / Гурина Ирина Алексеевна. - Карачаевск, 2011. - 360 с.

63. Декарт, Р. Рассуждение о методе / Р. Декарт; пер. М. Позднева [и др.]. -Санкт-Петербург: Азбука, 2017. - 315 с.

64. Деревянко, Р.И. Особенности мотивов общения с взрослыми и сверстниками у дошкольников: автореф. дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 / Деревянко Раиса Ивановна. - Москва, 1983. - 27 с.

65. Деркунская, В.А. Воспитание и развитие дошкольника как субъекта деятельности и поведения в детском саду / В.А. Деркунская // Современное дошкольное образование. - 2019. - №1 (91). - С. 34-45.

66. Деркунская, В.А. Игры-эксперименты с дошкольниками: учеб. пособие / В.А. Деркунская, А.А. Ошкина. - Москва: Центр педагогического образования, 2013. - 64 с.

67. Детство: комплексная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева [и др.] - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2019. - 352 с.

68. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов / авт.-сост. М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова. - Волгоград: Учитель, 2016. - 148 с.

69. Димухаметов, Р.С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.08 / Димухаметов Рыфкат Салихович. - Магнитогорск, 2006. - 350 с.

70. Диняева, М.З. Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности (на материале обучения математике детей шестилетнего возраста): автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Диняева Мавжуда Закировна. - Ташкент,1984. - 22с.

71. Дмитриева, Е.А. Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками: методическое пособие / Е.А. Дмитриева, С.А. Калиниченко, О.Ю. Зайцева. - Москва: ТЦ Сфера, 2018. - 126 с.

72. Домме, И.О. Организация семейных форм дошкольного образования в Калужской области / И.О. Домме // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2012. - № 2. - С. 22-42.

73. Доронова, Т.Н. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада / Т.Н. Доронова, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 6.- С. 12-16.

74. Дошкольная педагогика /под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -Москва: Просвещение, 1988. - 134 с.

75. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - Санкт-Петербург: Питер, 2015. - 464 с.

76. Дошкольное образование как ступень системы общего образования / В.И. Слободчиков, Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л. Кириллов; под ред. В.И. Слободчикова. - М: Институт развития дошкольного образования РАО, 2005. - 28 с.

77. Дробчик, Т.Ю. Определение термина «познавательная самостоятельность» в синергетическом подходе к организации образовательного процесса / Т.Ю. Дробчик, Б.П. Невзоров // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 5. - С. 137-144.

78. Дыбина, О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром: автореф. дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.07, 13.00.08 / Дыбина Ольга Витальевна. - Москва, 2002. - 45 с.

79. Дыбина, О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. /О.В. Дыбина, Н.Н. Поддьяков, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. - Москва: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.

80. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. - Москва: ТЦ Сфера, 2010. - 192 с.

81. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

82. Егорова, Е.В. Подготовка будущих учителей в университетах Германии к оказанию педагогической поддержки: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Егорова Екатерина Валерьевна. - Великий Новгород, 2008. - 27 с.

83. Елюкова, А.Е. Понятие «педагогическая поддержка»: современный дискус / А.Е. Елюкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2014. - № 171. - С. 247-251.

84. Ермолаева, М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: учеб. пособие / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. -Москва [и др.]: Изд-во МПСИ, 2006. - 223 с.

85. Ермолаева, М.Г. Инновационные метамодели взаимодействия участников постдипломного педагогического образования / М.Г. Ермолаева // Человек и образование. - 2020. - № 1 (62). - С. 110-118.

86. Жигалик, М.А. Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования: дис. . канд. педагогических наук: 13.00.01 / Жигалик Марина Александровна. -

Великий Новгород, 2008. - 182 с.

87. Замкин, П.В. Формирование готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Замкин Петр Васильевич. - Саранск, 2008. - 218 с.

88. Запорожец, А.В. Психология действия: Избр. психологические труды / А.В. Запорожец. - Москва: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 731 с.

89. Захарова, А.В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / А.В. Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов [и др.]. -Москва: Педагогика, 1982. - С.152-163.

90. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного / В.Н. Зимонина. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 304 с.

91. Зотова, И.В. Педагогическая поддержка старшего дошкольника в процессе формирования познавательной самостоятельности в конструктивной деятельности / И.В. Зотова// Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 6 (79). - С. 31-33.

92. Иванов, А.В. Использование SWOT-анализа как метода оценки качества образовательных услуг в дошкольной образовательной организации / А.В. Иванов, С.В. Королева // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 11. - С. 63-66.

93. Иванова, В.М. Влияние личности педагога на развитие взаимоотношений в группе детей дошкольного возраста: дис. ... канд. психологических наук: 19.00.05 / Иванова Валентина Михайловна. - Санкт-Петербург, 2001. - 151 с.

94. Иванова, И.В. Педагогическая поддержка как современная образовательная практика / И.В. Иванова // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 12. - С. 108-112.

95. Изотова, Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивно-игровой деятельности: автореф. дис. . канд. педагогических наук: 13.00.00 / Изотова Фаина Владимировна. - Ленинград, 1967. - 23 с.

96. Ильин, В.В. Теория познания. Эпистемология / В.В. Ильин. - 2-е изд., испр. - Москва: Либроком, 2011. - 135 с.

97. Ильина, Т.А. Проблемное обучение - понятие и содержание / Т.А. Ильина // Вестник высшей школы. - 1976. - № 2. - С. 39-48.

98. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

99. Исследование проблем дошкольного детства в поликультурном пространстве российских городов. Результаты межрегионального исследования / под ред. А.Г. Гогоберидзе. - Санкт-Петербург, 2008. - 514с.

100. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного образования / науч. рук.: Л.А. Парамонова. - 6-е изд., перераб. - Москва: ТЦ Сфера, 2018. - 192 с.

101. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. - Москва: Издательство политической литературы. - 1974. - 328 с.

102. Калашникова, И. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения математических дисциплин: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Калашникова Инна Владимировна. - Барнаул, 2004. - 173 с.

103. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант; пер. с нем. Н. Лосского. -Москва: Изд-во АСТ, 2020. - 784 с.

104. Капитонова, Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Капитонова Татьяна Александровна. - Саратов, 1996. - 20 с.

105. Карабанова О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова [и др.]. - Москва: Федер. ин-т развития образования, 2014. - 96 с.

106. Касицина, Н.В. Четыре тактики педагогики поддержки: эффективные способы взаимодействия учителя и ученика / Н.В. Касицина, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - Москва: ТЦ Сфера; Санкт-Петербург: Речь, 2010. - 157с.

107. Кевля, Ф.И. Педагогическая поддержка детей и молодежи в образовательном учреждении / Ф.И. Кевля. - Вологда: Изд-во ВГПУ, 2012. - 276 с.

108. Китайгородская, Г.И. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития / Г.И. Китайгородская // Наука и школа. - 1999. - № 3. - С. 27-31.

109. Кларина, Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников / Л.М. Кларина // Готовимся к аттестации! - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1999. - С. 9-18.

110. Кляйн, Т. Семена успеха. Как родителям вырастить преуспевающих детей / Т. Кляйн. - Санкт-Петербург: Питер СПб. - 2018. - 304 с.

111. Кокарева, Н.В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Кокарева Наталия Витальевна. - Москва, 1993. - 159 с.

112. Коломиец, Т.В. Формирование познавательной самостоятельности младших дошкольников на основе идей личностно ориентированного подхода: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Коломиец Татьяна Викторовна. -Владимир, 2009. - 22 с.

113. Коломинский, Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия /Я.Л. Коломинский // Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С. 36-42.

114. Комарова, Э.С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений: автореф. дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 / Комарова Элеонора Сергеевна. - Москва, 1978. - 25 с.

115. Кондаурова, И.К. Развитие познавательной самостоятельности будущих учителей как фактор повышения качества их профессиональной подготовки / И.К. Кондаурова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология. - 2015. - №3 (22) - С. 111-113.

116. Кондрашова, Н.В. Вариативные модели семейных детских садов / Н.В. Кондрашова // Детский сад от А до Я. - 2019. - № 1(97). - С. 35-41.

117. Кондрашова, Н.В. Семейные детские сады: опыт, проблемы и

перспективы развития / Н.В. Кондрашова // Гуманитарные науки и образование. - 2014. - № 3. - С. 36-40.

118. Кононко, Е.Л. Формирование самостоятельности дошкольников в семье и детском саду: автореф. дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 / Кононко Елена Леонтьевна. - Киев, 1978. - 24 с.

119. Корнеенко, Т.Н. Педагогические условия развития у студента способности к познавательной самодеятельности автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Корнеенко Татьяна Николаевна. - Хабаровск, 2009. - 23с.

120. Кочановская, Е.В. Формирование познавательной самостоятельности у школьников: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Кочановская Елена Васильевна. - Калининград, 2000. - 18 с.

121. Крежевских, О.В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учеб. пособие для академического бакалавриата / О.В. Крежевских. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Изд-во Юрайт, 2017. - 165 с.

122. Кригер, Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Кригер Евгения Эвальдовна. - Барнаул, 1999. - 18 с.

123. Крулехт, М.В. Педагогическое сопровождение дошкольника в контексте концепции целостного развития как субъекта детской деятельности / М.В. Крулехт // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований: сб. трудов Международной научно-практической конференции «XV Левитовские чтения», Москва, 15-16 апреля 2020 г. - Москва: Изд-во Перо, 2020. - С. 221-226.

124. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности: дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.01 / Крулехт Мария Вадимовна. - Санкт-Петербург, 1996. - 387 с.

125. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. - Москва: «Знание», 1991. - 80 с.

126. Кузнецов, А.Ю. Педагогическая поддержка подростков в образовательном

процессе / А.Ю. Кузнецов, Е.П. Кунстман, К.В. Сафонов [и др.]. - Красноярск: Изд-во КГПУ им. В.П. Астафьева, 2020. - 190 с.

127. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -Москва: Просвещение, 1985. - 128 с.

128. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

129. Курбанова, А.Б. Педагогическая поддержка как условие свободного развития младших школьников: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Курбанова Алина Балаэфендиевна. - Махачкала, 2008. - 151 с.

130. Лагутина, Ю.В. Развитие познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах / Ю.В. Лагутина // Дошкольное воспитание.

- 2019. - № 6, 7. - С. 89-94, 84-89.

131. Лагутина, Ю.В. Модели организации семейных групп в современных условиях развития дошкольного образования / Ю.В. Лагутина // Детский сад будущего: лучшие практики дошкольного образования в эпоху цифровизации: сб. статей по материалам IX Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 25 июня 2020 г. / ред. кол.: Е.С. Александрова, Е.А.Бурова, М.С. Задворная [и др.] - Санкт-Петербург: Изд-во СПБ АППО, 2020. - Вып. № 8. - С. 131-137.

132. Лагутина, Ю.В. Повышение уровня готовности воспитателей к развитию познавательной самостоятельности дошкольников / Ю.В. Лагутина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2020. - № 5. - С. 164-175.

133. Лагутина, Ю.В. Развитие познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах посредством решения проблемных ситуаций / Ю.В. Лагутина // Академический вестник. - 2019. - № 4 (46). - С. 63-69.

134. Лекторский, В.А. Человек и культура. Избранные статьи / В.А. Лекторский.

- Санкт-Петербург: Изд-во СПб ГУП, 2018. - 640 с.

135. Леонова, Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления

детей в учреждениях дополнительного образования: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Леонова Елена Васильевна. - Москва, 2000. - 162 с.

136. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -Москва: Политиздат, 1975. - 304 с.

137. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.00 / Лернер Исаак Яковлевич. - Москва, 1971. - 38 с.

138. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - Москва: «Знание», 1974. - 64 с.

139. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», Москва: Ин-т практической психологии, 1997. - С. 227-259.

140. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. - 76 с.

141. Логинова, В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.01 / Логинова Вера Иосифовна. - Ленинград, 1984. - 39с.

142. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - Москва: Наука, 1984. - 446 с.

143. Лурия, А.Р. Пути развития детского мышления / А.Р. Лурия // Естествознание и марксизм. - 1929. - № 2. - С. 97-130.

144. Люблинская, А.А. Воспитание самостоятельности у детей / А.А. Люблинская // Дошкольное воспитание. - 1962. - № 2. - С.66-72.

145. Лямина, Г.М. О воспитании маленьких детей / Г.М. Лямина. - Москва: Медгиз, 1956. - 20 с.

146. Лях, Ю.А. Познавательная самостоятельность школьников: проблемы, перспективы: монография / Ю.А. Лях. - Кемерово: Изд-во МОУ ДПО «Научно-методический центр», 2009. - 136 с.

147. Майер, А.А. Семья и компетентные родители: социально-педагогические аспекты реализации сознательного родительства в образовании: монография /

Г.Н. Гришина, Н.Н. Дружинина, Е.А. Ермолинская [и др.]; науч. ред. А.А. Майер. - Орехово-Зуево: Изд-во Гос. гуманитарно-технологического ун-та, 2016. - 201 с.

148. Майер, А.А. Учебные материалы по программе повышения квалификации для педагогов по организации информационно-просветительской поддержки родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста: учебное пособие / А.А. Майер, Т.В. Зеленкова, Г.Н. Гришина [и др.]. - Орехово-Зуево: Изд-во Гос. гуманитарно-технологического ун-та, 2019. - 342 с.

149. Малышева, О.С. Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях двухуровневой подготовки.: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Малышева Ольга Сергеевна. - Уфа, 2017. - 26 с.

150. Мамедова, Л.В. Педагогическая поддержка гуманистического развития личности младшего школьника в воспитательном процессе: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Мамедова Лариса Викторовна - Москва, 2006. - 242 с.

151. Маневцова, Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Маневцова Лидия Михайловна - Ленинград, 1975. - 17 с.

152. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми / В.Г. Маралов. - Москва: Просвещение, 1992. - 132 с.

153. Материалы и оборудование для детского сада: иллюстрированный атлас. Пособие для воспитателей и заведующих. - Москва: ФИРО РАНХиГС. - 2019. - 175 с.

154. Матуняк, Н.А. Формирование готовности студентов вуза к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Матуняк Наталья Анатольевна. - Тольятти, 2003. - 20с.

155. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - Москва: Педагогика, 1972 - 206 с.

156. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская; под ред. Е.Д. Божович. - Москва: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 443 с.

157. Мешалкина, А.А. Развитие детской инициативы посредством включения семейных альманахов и адвент-календарей в образовательный процесс / А.А. Мешалкина, С.В. Симанькова, О.М. Романова // Проблемы и перспективы развития образования: сб. статей III Всероссийской научно-практической конференции, Орехово-Зуево, 30 ноября 2018 г. - Орехово-Зуево: Изд-во ГГТУ, 2018. - С. 34-37.

158. Мещерякова, С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке - в присутствии близкого взрослого / С.Ю. Мещерякова // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: сб. науч. трудов / под ред. М.И. Лисиной. -Москва: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1974. - С. 24-40.

159. Минакова, Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка: монография / Т.В. Минакова. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008. - 124 с. - URL: https://urlid.ru/butv (дата обращения: 09.08.2021).

160. Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации. Приказы. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел: Квалификационные характеристики должностей работников образования: Приказ № 761 [утвержден 26 августа 2010 года]. - URL: https://clck.ru/aqXuN (дата обращения: 15.05.2021). - Режим доступа: Справочная правовая система КонсультантПлюс.

161. Министерство образования и науки Российской Федерации. Письма. Об организации работы семейных дошкольных групп: Письмо № 08-364: [22 февраля 2017 года]. - URL: https://clck.ru/aqYbn (дата обращения: 15.05.2021). - Режим доступа: Информационно-правовой портал «Гарант.ги».

162. Министерство образования и науки Российской Федерации. Приказы. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ № 1155: [утвержден 17 октября 2013 года]. -URL: https://clck.ru/aqZCe (дата обращения: 15.05.2021). - Режим доступа: Официальный интернет-портал правовой информации.

163. Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации. Приказы. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель): Приказ № 544н: [утвержден 18 октября 2013 года]. - URL: https://clck.ru/TNMYV (дата обращения: 15.05.2021). - Режим доступа: Справочная правовая система КонсультантПлюс.

164. Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации. Приказы. Об утверждении профессионального стандарта «Няня (работник по присмотру и уходу за детьми): Приказ № 769н: [утвержден 5 декабря 2018 года]. -URL: https://clck.ru/aqYLQ (дата обращения: 15.05.2021). - Режим доступа: Справочная правовая система КонсультантПлюс.

165. Михайленко, O.A. Формирование развивающего взаимодействия воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Михайленко Ольга Александровна. - Сочи, 2002. - 18 с.

166. Михайлова, З.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников / З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, З.А. Серова. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2012. - 160 с.

167. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - Москва: МИРОС, 2001. - 208 с.

168. Мишанина, В.И. Развитие познавательной активности дошкольников средствами телевидения в условиях семьи: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Мишанина Валентина Ивановна. - Москва, 1996. - 23 с.

169. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка / М. Монтессори; пер. с итал.; ред. группа: Д. Сороков [и др.] - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: ТОО «Монтессори-центр», 1993. - 168 с.

170. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н.Г. Морозова. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 224 с.

171. Мотунова, Л.Н. Педагогическая поддержка личности в процессе формирования познавательной самостоятельности: монография / Л.Н. Мотунова, В.Н. Кувшинов. - Воронеж: ВИВТ, 2009. - 2012. - 212 с.

172. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. - 4-е изд. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЕК, 2011. - 398 с.

173. Национальные проекты: [сайт]. - 2021. - URL: Ы^://национальныепроекты.рф/ (дата обращения: 01.08.2021).

174. Невдах, С.И. Концептуальная модель готовности педагога к профессиональной деятельности / С.И. Невдах // Личностно-профессиональное и карьерное развитие: актуальные исследования и форсайт-проекты: сб. статей XIV Международной научно-практической конференции, Москва, 18-21 июля 2018 г. / под. ред. Л.М. Митиной. - Москва: Изд-во «Перо», 2018. - С. 68-71.

175. Николаева, А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников: автореф. дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 / Николаева Алла Борисовна. - Москва, 1985. - 18 с.

176. Николис, Г. Познание сложного / Г. Николис, И.Р. Пригожин. - Москва: Мир, 1990. - 344 с.

177. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно пространственная среда детства / С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, Л.Д. Чайнова [и др.]. - Москва: ВНИИТЭ,1997. - 60 с.

178. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н.Н. Обозов // Психология межличностного познания / под ред. A.A. Бодалева. - Москва: Педагогика, 1981. - С. 80-92.

179. Орликова, Е.К. Наблюдаем, делаем, познаем: наблюдения и экспериментирование с природными объектами в детском саду / Е.К. Орликова. -Санкт-Петербург: Изд-во ЗАО «Крисмас+», 2019. - 195 с.

180. Остроумова, Л.К. Семейный детский сад: алгоритм создания и особенности работы / Л.К. Остроумова, Н.Л. Тероева, А.Ю. Трач, Л.В. Филимонова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2020. - № 8. - С. 504-505.

181. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - Изд. 5-е, испр. и доп. - Москва: Мозаика-Синтез, 2019. - 336 с.

182. Охулкова, И.В. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 / Охулкова Ирина Владимировна. - Нижний Новгород, 1996. - 20 с.

183. Павленко, И.Н. Сравнительный анализ познавательного развития старших дошкольников, посещающих и не посещающих детский сад: автореф. дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 / Павленко Ирина Николаевна. - Москва, 2006. - 21 с.

184. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин [и др.]; под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - Москва: Просвещение. - 1988. - 479 с.

185. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научно-методическое пособие: в 3 ч. Ч. 3. Педагогическая диагностика практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Киреева [и др.]; ред. кол.: О.В. Акулова, Т.А. Березина, М.Н. Полякова. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 2019 с.

186. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения различных помещений дошкольного учреждения с учетом их функционального назначения, возраста детей и видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений / под науч. ред. А.Г. Гогоберидзе, М.Н. Поляковой. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 250 с.

187. Петрова, Т.Ю. Многодетные матери на рынке труда / Т.Ю. Петрова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2017. - № 2 (46). - С. 85-89.

188. Петунин, О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла / О.В. Петунин. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 124 с.

189. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - Москва: Педагогика, 1980. - 240 с.

190. Плисенко, Н.В. Паспорт проекта и перспективы развития первого семейного детского сада в городе Шуе / Н.В. Плисенко, Е.Ю. Ткаченко // Научный поиск. - 2012. - № 4.5. - С.47-50.

191. Плотникова, Е.Е. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях материнской школы: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Плотникова Екатерина Евгеньевна. - Воронеж, 2011. - 24 с.

192. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. - Москва: Педагогика, 1977. - 271 с.

193. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н.Н. Поддьяков. - изд. 2-е, доп. -Санкт-Петербург: Образовательные проекты; Москва: Обруч, 2013. - 190 с.

194. Половникова, Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: автореф. дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.01 / Половникова Наталия Александровна. - Ленинград, 1977. - 58с.

195. Половникова, Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.01 / Половникова Наталия Александровна. - Казань, 1976. - 483с.

196. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -Москва: Высш. шк., 2004. - 512 с.

197. Полякова, М.Н. Диагностика исследовательского поведения детей дошкольного возраста / М.Н. Полякова // Детский сад будущего: ориентир на качество дошкольного образования: сб. научных статей по материалам Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 30 марта 2018 г. / ред. кол.: Т.А. Овечкина, Г.И. Власова, Е.С. Александрова [и др.]. - Санкт-Петербург: Изд-во СПб АППО, 2018. - Вып. № 6. - С. 107-112.

198. Полякова, М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации / М.Н. Полякова; науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. -Санкт-Петербург: Центр педагогического образования. - 2008. - 96 с.

199. Понамарева, Е.В. Проблемная ситуация как условие развития познавательной мотивации дошкольника / Е.В. Понамарева, Е.А. Пыльненькая, И.В. Булыгина, Н.Г. Гончарова // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - № 3. - С. 64-68.

200. Попова, Н.В. Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.00 / Попова Наталья Владимировна. - Барнаул, 2002. - 189 с.

201. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова // Дошкольное образование в России: сб. / ред.-сост. Р.Б. Стеркина. - М., 1997. - С. 57-90.

202. Правительство Российской Федерации. Постановления. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»: Постановление № 1642: [Утверждено 26 декабря 2017 года]. - URL: https://clck.ru/aqZ2A (дата обращения: 28.12.2021). - Режим доступа: Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов «Кодекс».

203. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс; пер. с англ.; под общ. ред. В.И. Аршинова [и др.]. - Москва: Прогресс, 1986. - 431 с.

204. Причинин, А.Е. Использование «SWOT-анализа» для анализа рисков образовательного проекта / А.Е. Причинин // Современные проблемы и перспективы развития педагогики и психологии: сб. материалов I Международной научно-практической конференции, Москва, 30 апреля 2013 г. - Москва: Изд-во «Перо», 2013. - С. 19-22.

205. Проектирование психолого-педагогической поддержки социализации и индивидуализации развития ребенка с разными образовательными потребностями в условиях образовательной деятельности ДОУ. Методические рекомендации / под общ. ред. Е.В. Пискуновой. - Санкт-Петербург: Изд-во «Свое издательство», 2017. - 80 с.

206. Психолого-педагогические проблемы изучения детства, семьи и воспитания в современном социокультурном контексте: монография / А.В. Леонтович, В.К. Рябцев, В.В. Ряшина [и др.]; под ред. И.Л. Кириллова. - Москва: ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2019. - 190 с.

207. Пустовойтов, В.Н. Интегративный подход в исследовании феномена познавательной самостоятельности / В.Н. Пустовойтов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2008. - № 3. - С. 111-118.

208. Пустовойтов, В.Н. Теория и практика формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике: дис. ... д-ра педагогических наук: 13.00.02 / Пустовойтов Виктор Николаевич. - Москва, 2013. - 426 с.

209. Пчелкина, Е.Л. Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) / Е.Л. Пчелкина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: КТК «Галактика», 2018. - 128 с.

210. Рабаданова, А.А. Познавательная самостоятельность как педагогическая проблема / А.А. Рабаданова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VIII Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 6 ноября 2016 г. / ред. кол.: О.Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - С. 21-23.

211. Рогачева, И.В. Планирование воспитательно-образовательной работы в условиях работы семейного детского сада / И.В. Рогачева, Л.В. Теплицына // Детский сад от А до Я. - 2013. - №1 (61). - С.38-56.

212. Розин, В.М. Образование в условиях модернизации и неопределенности / В.М. Розин. - Москва: ЛИБРОКОМ, 2013. - 80 с.

213. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: [29 декабря 2012 года]. - URL: https://clck.ru/C7fwL (дата обращения: 15.08.2021). - Режим доступа: Справочная правовая система КонсультантПлюс.

214. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова. - Москва: Педагогика,1973. - 423 с.

215. Русина, Е. И. Педагогические условия личностно ориентированного взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста в процессе

познавательной деятельности: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.07 / Русина Елена Ивановна. - М., 2005. - 21 с.

216. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. -Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 191 с.

217. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания / А.И. Савенков. - Москва: Национальный книжный центр, 2017. - 240 с.

218. Савенков, А.И. Материалы курса «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников»: Лекции 5-8 А.И. Савенков. - Москва: Педагогический ун-т «Первое сентября», 2007. - 92 с.

219. Санько, А.Э. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников: организационный аспект: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Санько Анна Эдуардовна. - Челябинск, 1997. - 138 с.

220. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 63-66.

221. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии DOC. Учебное пособие / Г.К. Селевко. - Москва: Народное образование, 1998. - 256 с.

222. Сидорчук, Т.А. «Я познаю мир»: методический комплекс по освоению детьми способов познания / Т.А. Сидорчук. - Ульяновск: Волгарик, 2015. - 135 с.

223. Силаева, М.Н. Формирование самостоятельности у детей шестого года жизни в конструктивных играх: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Силаева Марина Николаевна. - Санкт-Петербург, 1992. - 16 с.

224. Сирбиладзе, П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3 до 7 лет): автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.00 / Сирбиладзе Петр Георгиевич. - Тбилиси, 1966. - 22 с.

225. Скрябина, А.Г. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности обучающихся классов гуманитарного профиля: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.00 / Скрябина Алевтина Гавриловна. - Якутск, 2019. - 186 с.

226. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В.

Лаврентьева. - Москва: Дрофа, 2008. - 270 с.

227. Смирнова, Е.О. Условия формирования и поддержки детской инициативы в детском саду / Е.О. Смирнова // Детский сад: теория и практика. - № 6. - 2016. - С. 18-31.

228. Соболева, А.В. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в ходе их взаимодействия с воспитателем: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Соболева Анна Володаровна. - Москва, 2004. - 165 с.

229. Сорокина, А.И. Умственное воспитание в детском саду / А.И. Сорокина. -Москва: Просвещение, 1975. - 175 с.

230. Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании: научно -методический сборник / под науч. ред. Н.Б. Крыловой. - Москва: НИИ школьных технологий, 2008. - 168 с.

231. Тарасов, М.А. Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Тарасов Марк Анатольевич - Хабаровск, 2006. - 223 с.

232. Тельнова, Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: автореф. дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Тельнова Жанна Николаевна. - Омск, 2010. - 16 с.

233. Толстова, И.А. Правовые основы создания и деятельности семейных детских садов / И.А. Толстова // Вестник ТВГУ. Серия: Право. - 2014. - № 2. - С. 322-327.

234. Торхова, А.В. Педагогическая поддержка саморазвития учащихся / А.В. Торхова, И.А. Царик. - Минск: Национальный ин-т образования, 2016. - 216 с.

235. Третьяк, А.В. Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.07 / Третьяк Анна Вячеславовна. -Санкт-Петербург, 2006. - 197 с.

236. Тюрина, В.А. Формирование познавательной самостоятельности курсантов в процессе решения познавательных задач / В.А. Тюрина // Sci-article.ru - 2014. -№ 7. - URL: https://urlid.ru/buvh (дата обращения 18.05.2021).

237. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. - 2010. - № 4. - С. 20-32.

238. Хабермас, Ю. Будущее человеческой природы / Ю. Хабермас; пер. с нем. М.Л. Хорькова. - Москва: Весь Мир, 2002. - 143 с.

239. Хилл, Т.И. Современные теории познания / Т.И. Хилл; пер. с англ.; под общ. ред. Б.Э. Быховского. - Москва: Прогресс, 1965. - 533 с.

240. Цапенко, М.М. Семейный детский сад: алгоритм создания и особенности работы: пособие для родителей и педагогов дошкольных учреждений / М.М. Цапенко, Т.В. Волкова, А.С. Червова. - Москва: Мозаика-Синтез, 2012. - 136 с.

241. Цаплина, О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.07 / Цаплина Ольга Викторовна. - Москва, 1998, - 170 с.

242. Целенко, З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности: автореф. дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 / Целенко Зинаида Степановна. - Ленинград, 1986. - 24 с.

243. Чиркова, Е.В. Формирование готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01 / Чиркова Елена Владимировна - Воронеж, 2012. - 252 с.

244. Число организаций, в состав которых входят семейные дошкольные группы по Российской Федерации, федеральным округам, субъектам Российской Федерации // Федеральная служба государственной статистики. - 2018. - № 85-К. URL: https://clck.ru/aqZzE (дата обращения 01.06.2021).

245. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - Москва: «Знание», 1979. - 96 с.

246. Шамова, Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников / Т.И. Шамова // Формирование познавательной самостоятельности школьников в

процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: сб. науч. статей / под ред. Т.И. Шамовой. - Москва: НИИшкол, 1975. - С. 5-19.

247. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования методологии / Г.П. Щедровицкий. - Москва: Знание, 1964. - 56 с.

248. Щетинина, В.В. Познавательное развитие дошкольников: учебно-методическое пособие / В.В. Щетинина. - Тольятти: ТГУ, 2010. - 108 с.

249. Щетинина, В.В. Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности: дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.07 / Щетинина Валентина Владимировна. - Москва, 2006. - 233 с.

250. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 1979. - 160 с.

251. Экспертиза качества дошкольного образования: монография / О.В. Акулова,

A.Н. Атарова, Т.И. Бабаева [и др.]; под. ред. А.Г. Гогоберидзе, С.А. Езоповой,

B.А. Новицкой - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - 228 с.

252. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - Москва: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

253. Эльяшевич, Е.К. Ценностные ориентации и воспитательные стратегии воспитателей детских садов и родителей дошкольников: на материале исследования государственных и национальных еврейских детских садов: дис. ... канд. психологических наук: 19.00.07 / Эльяшевич Екатерина Константиновна - Москва, 2002. - 215 с.

254. Юм, Д. Исследование о человеческом разумении / Д. Юм. - Москва: Эксмо, 2019. - 319 с.

255. Bindman, S.W. The Contributions of Parental Management Language to Executive Function in Preschool Children / S.W. Bindman, A.H. Hindman, R.P. Bowles, F.J. Morrison // Early Childhood Research Quarterly. - 2013. - № 28(3). -URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3755480/.

256. Demetriou, A. The architecture and dynamics of developing mind: experiential structuralism as a frame for unifying cognitive developmental theories: monograph / A. Demetriou, A. Efklides, M. Platsidou. - 1993. -Chicago : University of Chicago Press. - 205 р.

257. Henderson, B. Children's responses to objects differing in novelty in relation to level of curiosity and adult behavior / B. Henderson, S.G. Moore // Child development. - 1980. - № 51(2) - P. 457-465.

258. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education: from Pedagogy to Andragogy / M.S. Knowles, S. Malcolm. - Chicago, Illinois: Follett, 1980 - 400 p.

259. Mead, G.H. Mind, Self, and Society: The Definitive Edition / G.H. Mead. - Chicago: University of Chicago, 2015. - 536 p.

260. Rogers, A. Teaching Adults / A. Rogers. - Berkshire: Open University Press, 2002. - 296 p.

261. Toffler, A. The third wave / A. Toffler. - New York: Morrow, 1980. - 544 p.

Контент-анализ понятия «познавательная самостоятельность»

№ Источник Ключевые слова

Потребность, интерес, самостоятельность, отношение к результатам,

1 [137, с. 7,8] самоконтроль,^ стремление, средства и способы познания, возможности личности, умение познавать, целенаправленный поиск

2 [246, с. 6] Свойство личности, стремление, умение, без посторонней помощи, овладевать знаниями, способы деятельности, познавательные задачи

3 [194, с. 13] Способность, процесс овладения знаниями, своими силами, знания самостоятельно, типовые познавательные задачи

4 [70, с. 6] характеристика деятельности, без непосредственной помощи

Личностное образование; саморегуляция, познавательная деятельность;

5 [220, с. 63] мотив; способ поведения; самостоятельное; устойчивое положительное отношение к познанию

6 [108, с. 28] Готовность, своими силами, новые знания, мотивы, способность

7 [120, с. 10] Качество индивидуальности, умения, овладевать знаниями, деятельность

8 [60, с. 7] Свойство личности, умение познавать, целенаправленный поиск

Качество личности, потребность, умение, новые знания, обобщения,

9 [188, с.14] способы познавательной деятельности, совершенствовать, применять, для решения любых проблем

10 [102, с. 16] Умение добывать новые знания, овладение новыми методами; волевые усилия, решение любых жизненных проблем

Личностное свойство, повышение продуктивности и качества учебно-

11 [27, с. 9,10] познавательной деятельности, стремление, без посторонней помощи, ответы на вопросы, способы учебно-познавательной деятельности, волевые усилия

Качество личности, самостоятельность, обобщенные знания, умения,

12 [159] самоконтроль, ценностное отношение к знаниям, умение познавательной деятельности

13 [61, с. 20] Качество личности, стремление, потребности, способности, действия, операции, задания, знания, умения, навыки, опыт

14 [112, с. 10] Комплекс свойств личности, деятельность, направленность, новые знания

15 [119, с. 12] Личностное свойство, самостоятельно, новые знания, деятельность, совершенствоваться

16 [146, с. 17] Качество личности, потребность, умение, новые знания, способы познавательной деятельности, решение проблем

17 [77, с. 143] Черта личности, знания, умения пользоваться процедурами познания, интерес, интуиция, самостоятельная, работа

Свойство личности, саморегуляция личности, отношение к

18 [44, с. 22] познавательной деятельности, способы деятельности, результаты деятельности, знания, умения, навыки

19 [208, с. 32, 33] Качественная характеристика индивидуальности, направленность, способности, умения, своими силами, познавательная деятельность, решение личностно значимых учебных и социальных задач

20 [236] Качество личности, готовность, способность, без посторонней помощи,

волевое усилие, новые задачи

21 [115, с. 111] Личностное образование, интеллектуальные характеристики, волевые характеристики, общие и специальные знания, умения, навыки, способы

22

Личное образование, познавательная деятельность, цель, самоконтроль, способы мышления, мотивация, интерес, личностный смысл, волевые усилия, активность;

качество личности, без непосредственного участия, способы структурирования информации, процесс и способы добывания знаний знания, положительные эмоции, устойчивое отношение к познанию, достижении поставленной цели

223

Репертуарная решетка

Характеристика понятия Источники

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Ито го

личностное свойство, свойство личности, комплекс свойств личности; личностное образование + + + + + + + + + 9

качество личности, качественная характеристика индивидуальности, качество индивидуальности + + + + + + + + 8

познавательная деятельность, деятельность, + + + + + + + 7

черта личности + 1

способность(и) + + + + + 5

готовность + + 2

процесс овладения знаниями, овладевать знаниями + + + + 4

способы деятельности, способ поведения, способы познавательной деятельности, способы учебно-познавательной деятельности + + + + + + 5

характеристика + 1

деятельности

работа + 1

без посторонней + + + 3

помощи

без непосредственного + + 2

участия, без

непосредственной

помощи

самостоятельно(ая), + + + + + + 6

самостоятельность

своими силами + + + 3

мотив(ы) + + + 3

личностный смысл + 1

направленность + + 2

стремление + + + + 4

потребность(и) + + + + 4

интерес + + + 3

интуиция + 1

достижение + 1

поставленной цели,

цель

интеллектуальные + 1

характеристики

способы мышления + 1

возможности личности + 1

умение добывать новые + + + + + + + + + + + + + 13

знания, умение(я),

умение познавать,

умение пользоваться

процедурами познания

средства и способы + + 2

познания, способы

способы структурирования информации + 1

активность + 1

целенаправленный поиск + + 2

применять + 1

действия + 1

операции + 1

волевые характеристики, волевые усилия + + + + + 5

саморегуляция личности, самоконтроль + + + + + 5

отношение к познавательной деятельности + 1

ценностное отношение к знаниям + 1

положительные эмоции + 1

результаты деятельности, отношение к результатам + + 2

обобщения + 1

познавательные задачи, типовые познавательные задачи, новые задачи, задания + + + + 4

ответы на вопросы + 1

овладение средствами и способами познания, овладение новыми методами + 1

совершенствовать(ся) + + 2

навыки + + + 3

опыт + 1

новые знания, знания + + + + + + + + + + 10

общие и специальные знания, обобщенные знания + + 2

устойчивое (положительное) отношение к познанию + + 2

повышение продуктивности и качества учебно-познавательной деятельности + 1

решение любых жизненных проблем, решение проблем + + + 3

решение личностно значимых учебных и социальных задач + 1

Рейтинг наиболее часто встречающихся слов

Номер Характеристика понятия Частота повторений

1. личностное свойство, свойство личности, комплекс свойств личности; личностное образование; качество личности; качественная характеристика индивидуальности; качество индивидуальности; черта личности; способность(и); готовность; мотив(ы); личностный смысл; направленность; стремление; потребность(и); интерес; интуиция; интеллектуальные характеристики; способы мышления; возможности личности; волевые характеристики; волевые усилия; саморегуляция личности; самоконтроль; отношение к познавательной деятельности; ценностное отношение к знаниям; положительные эмоции, отношение к результатам; устойчивое отношение к познанию; устойчивое положительное отношение к познанию 62

2. познавательная деятельность; деятельность; способы деятельности; способ поведения; способы познавательной деятельности; способы учебно-познавательной деятельности; характеристика деятельности; работа; достижение поставленной цели; умение добывать новые знания; процесс овладения знаниями; овладевать знаниями; умение(я); умение познавать; пользоваться процедурами познания; способы; средства и способы познания; способы структурирования информации; активность; целенаправленный поиск; применять; действия; операции; результаты деятельности; обобщения; овладение новыми методами; овладение средствами и способами познания; совершенствовать(ся); навыки; опыт; повышение продуктивности и качества учебно-познавательной деятельности 51

3. без непосредственного участия; без посторонней помощи; без непосредственной помощи; самостоятельно (ая); самостоятельность; своими силами 14

4. знания; новые знания; обобщенные знания; общие и специальные знания; 13

5. задания; познавательные задачи; новые задачи; ответы на вопросы; типовые познавательные задачи; решение личностно значимых и социальных задач; решение любых жизненных проблем; решение проблем 9

Внешние и внутренние факторы развития семейных групп детского сада

возможности (внешние факторы) угрозы (внешние факторы)

- качество дошкольного образования в СГ обеспечивается за счет реализации ФГОС ДО (посредством реализации образовательной программы детского сада), важной задачей которого является развитие ПС каждого ребенка; - одновременное выполнение мамами-воспитателями СГ нескольких социальных ролей: мамы, воспитателя; хозяйки дома, супруги, дочери (при совместном проживании с родителями), ее занятость бытовыми делами;

- снятие социальной напряженности за счет сокращения очереди детей в детские сады при открытии СГ; - нежелание руководителей детских садов открывать семейные группы на базе своего детского сада, поскольку в частных квартирах нет возможности осуществлять постоянный контроль за деятельностью мам-воспитателей, а ответственность за работу семейных групп возлагается на заведующего;

- охват большего количества детей дошкольным образованием посредством устройства СГ; - исполнение образовательных программ дошкольного образования в СГ часто полностью возлагается на мам-воспитателей;

- возможность для многодетных семей получить дополнительный источник дохода; - СГ могут находиться далеко от детского сада, подразделением которого они являются;

- возможность организовать разные модели СГ; - не выявляется физическое и психическое здоровье членов многодетных семей, которые проживают в квартирах, где будут располагаться СГ;

- возможность для мам-воспитателей овладеть новой специальностью и совершенствовать свои профессиональные компетенции в развитии ПС детей - подготовка многодетных мам-воспитателей для работы в СГ осуществляется по тем же программам, по которым обучают воспитателей массовых групп, расположенных в помещениях детских садов;

- контроль за реализацией образовательных программ дошкольного образования в СГ осуществляют руководители детских садов и их заместители по воспитательной работе;

- в СГ есть возможность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение дошкольников специалистами детских садов (педагогами-психологами, учителями-логопедами, музыкальными руководителями и др.) и

есть возможность для включения детей в мероприятия, которые проходят на базе детского сада (праздники, досуги и др.);

- в СГ создаются рабочие места для многодетных матерей (воспитателя, помощника воспитателя);

сильные стороны семейных групп детских садов (внутренние факторы) слабые стороны семейных групп детских садов (внутренние факторы)

- мамы-воспитатели хорошо знают мамы-воспитатели хорошо знают индивидуальные особенности воспитанников СГ, поскольку все или некоторые из них являются ее собственными детьми, а с родителями приходящих к ней дошкольников устанавливается дружеское взаимодействие; - одновременное совмещение мамами-воспитателями нескольких социальных ролей ведет к тому, что они могут не успеть провести все мероприятия по развитию ПС дошкольников, запланированные в образовательных программах детских садов, в том числе те их них, которые предполагаются к осуществлению на прогулках;