Педагогические условия разработки и реализации системы инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хакимова, Лиана Гансевна

• Хакимова, Лиана Гансевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хакимова, Лиана Гансевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

1.1. Сущность инновационно-контекстного обучения будущих учителей и преподавателей образовательных учреждений

1.2. Анализ компонентов системы инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам

1.3. Моделирование системы инновационно-контекстного обучения будущих учителей и преподавателей, реализующих графическое образование

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ ИННОВАЦИОННО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

2.1. Логика и задачи экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия реализации системы инновационно-контекстного обучения

2.3. Реализация экспериментальной работы и анализ ее результатов

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия разработки и реализации системы инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам»

ВВЕДЕНИЕ

По научным прогнозам Российская Федерация не может долго оставаться нефтегазозависимой державой, что сопряжено с потерей ее экономической безопасности и негативными последствиями в самом ближайшем будущем. Опыт многих стран показывает, что самой живучей экономической моделью государственной системы является ее инновационное развитие. В последние годы и в России активно прорабатываются вопросы использования такой модели.

Основным приоритетом инновационной экономики является развитие человеческого капитала. Именно по такому пути шли в свое время Япония, страны Европы и США. В связи с этим они интенсивно занимались подготовкой инженерно-технических работников, способных к творчеству.

В этом контексте актуальность темы нашего исследования обусловлена происходящими в обществе масштабными социально-экономическими преобразованиями, стремительным развитием новых технологий преобразования окружающей действительности, которые так или иначе связаны с инновационными процессами. Успешность их осуществления и зависимое от них инновационное развитие страны возможны только тогда, когда у каждого участника экономических, политических и общественных процессов своевременно сформировано инновационное поведение, развито инновационное мышление. Эти процессы реализуются инновационной деятельностью людей, включающей в себя комплекс научных, технологических, организационных, управленческих, методических действий, направленных на создание, распознавание и внедрение инноваций.

В связи с этим на социально-педагогическом уровне исследования актуализируется проблема формирования инновационного поведения и развития инновационного мышления у будущих специалистов. Она может быть решена в условиях инновационного обучения (В.П. Делия).

Инновационные процессы не могут быть завершенными без внедрения результатов инновационной деятельности в практику, что осуществляется по-

мещением этого процесса или его продуктов в контекст учебной или реальной производственной работы. В педагогической деятельности это реализуется в контекстном обучении (A.A. Вербицкий). Следовательно, подготовка иннова-торов в организациях профессионального образования базируется на совместном использовании педагогических теорий инновационного и контекстного обучения. Возможны два варианта применения названных теорий в практике подготовки бакалавров и специалистов. В работе по первому варианту сначала активно производятся инновации в процессе обучения студентов тем или иным учебным дисциплинам. Затем реализуется отбор тех из них, которые могут быть спроецированы на будущую профессиональную деятельность. Второй вариант предполагает интегративное использование двух теорий, когда в образовательном процессе создаются только те инновации, которые вставлены в контекст учебной или реальной профессиональной деятельности. Такая интеграция осуществляется конвергенцией названных теорий. Есть основание считать ее наиболее продуктивным вариантом их сочетания в процессе подготовки будущих инноваторов.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловливается конвергенцией рассматриваемых теорий, на основе чего создается система инновационно-контекстного обучения, определяются ее суть, компоненты и связи их элементов.

Для успешного решения проблемы имеются определенные теоретические предпосылки. Активно развивается инноватика - научная дисциплина, изучающая законы, закономерности, зависимости, взаимосвязи с формированием и распространением новшеств (Ю.А. Арутюнов, В.П. Баранчеев, Т. Брайан, C.B. Валдайцев, Ф. Валента, Г.Я. Гольдштейн, Л.П. Гончаренко, М.Б. Гузаиров, С.Д. Ильенкова, A.A. Кутин, Н.П. Масленников, В.М. Митин, В.Г. Медынский, Б. Санто, С.Г. Селиванов, P.A. Фатхутдинов, И.А. Шумпетер). Педагогические инновации отражены в работах В.И. Андреева, К. Ангеловски, A.C. Гаязова, В.Н. Иванченко, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, Г.В. Лаврентьева, И.В. Никитиной, Т.Г. Новиковой, Е.С. Полата, А.П. Панфиловой, В.Н. Слободчико-

ва, Н.М. Таланчук, A.B. Хуторского, Т.И. Шамовой, П.Г. Щедровицкого, Н.Р. Юсуфбековой. Большинство из этих авторов занимаются разработкой инноваций в образовании, которые являются элементами как традиционного, так и инновационного обучения. Организация инновационного обучения и развитие инновационного мышления при его реализации отражены в работах В.П. Делия [85] и A.B. Хуторского [296].

В педагогической науке разрабатываются проблемы развития творческих способностей при решении профессионально-ориентированных задач (JT.H. Анисимова, Д.Б. Богоявленская, В.А. Гервер, Т.В. Кудрявцев, В.А. Моляко, В.В. Степакова, В.А. Буткевич, В.А. Василенко, А.Д. Ботвинников, М.М. Хасе-нов, Г.Ф. Хакимов), являющихся составной частью как инновационного, так и контекстного (A.A. Вербицкий) обучения.

Жизнеспособность и устойчивость современной системы высшего профессионального образования в меняющемся обществе зависит от ее движения по инновационному вектору развития. Работники педагогических вузов сегодня не могут не считаться с реальными обстоятельствами жизни и не осознавать значимость концентрации собственных усилий на творчестве, познавательно-преобразующей, исследовательской деятельности, ведущей к совершенствованию образовательного процесса и его качественных характеристик.

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования определен круг задач, к решению которых должен быть готов выпускник профессионального образовательного учреждения. В области педагогической деятельности к их числу относятся проектные, технологические, исследовательские, комбинаторные и эвристические задачи, в решении которых широко используются чертежи, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, графические модели объектов и процессов и другие графические средства. Следует отметить, что особенно велика роль инновационных подходов к обучению студентов графическим дисциплинам, призванным формировать у будущих специалистов графических компетенций, являющихся составной частью их профессиональной компетентности.

Формирование и развитие профессиональных качеств будущих специалистов на основе применения различных инноваций в графической подготовке исследовались В.Н. Кокурошниковой и В.И. Ниловой. Дидактические и методические основы передачи молодому поколению графических знаний изложены в работах А.Ф. Абдрашитова, H.A. Алексеева, JI.H. Анисимовой, И.З. Бур-нецкене, Е.А. Василенко, В.А. Гервера, E.H. Дорофеевой, В.Б. Дрягиной, A.A. Жданова, Н.С. Ждановой, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, В.А. Куриной, М.Н. Макаровой, A.A. Павловой, Н.Г. Преображенской, И.А. Ройтмана, В.В. Степаковой, Р.В. Чурбаева, А.И. Шершевской, И.С. Якиманской.

Вопросы развития творческого потенциала обучающихся в процессе графической подготовки изложены И.В. Болынаниным, В.А. Буткевич, В.А. Гер-вером. Проблемы использования при этом современного информационно-технологического обеспечения отражены в исследованиях A.A. Богуславского, Т.В. Чемодановой.

Однако, в последнее десятилетие усилились кризисные явления в графическом образовании. Учебный предмет «Черчение» был удален из базисного учебного плана, в связи с чем слабая графическая подготовка и низкий уровень развитости пространственного мышления абитуриентов вузов стала существенной преградой в восприятии учебного материала графических и многих технических дисциплин. Эти факты в сочетании с уменьшением объемных показателей графических дисциплин в образовательных организациях вызвали серьезные препятствия в формировании графической компетентности бакалавров и специалистов.

Кризисные явления в области графического образования происходят на фоне бурного развития графических способов представления информации, инженерии знаний, распространения графических методов преобразования материальных и духовных ценностей в различных областях жизнедеятельности человека, формирования новых направлений графики: деловой графики, инфо-графики, компьютерной графики, графического дизайна, технического анализа финансовой деятельности, документальной и интроспективной графики и др.,

которые становятся основными средствами трансляции знаний, составляющих один из главных путей социализации личности. Все эти тенденции развития современной утилитарной графики и сворачивания графического образования вызывают необходимость обстоятельного изучения теории графических изображений, формирования содержания и построения новой дидактической системы графического образования.

Бурное развитие графики, ее экспансия в различные сферы жизнедеятельности людей требуют новых решений в педагогической науке и практике, что зависит не только от ученых-педагогов, ученых-методистов, но и тех специалистов, которые внедряют в практику новые научные, дидактические концепции графического образования, обогащают их методическими разработками, практическим содержанием. Это вызывает необходимость подготовки учителей и преподавателей нового типа, которые способны не только реализовы-вать известные педагогические и методические конструкции, но и творчески создавать их сами.

Актуальность подобных педагогических решений на научно-методическом уровне вызвана еще и тем, что в практике графического образования появляются разработки, направленные на графическую подготовку учащихся организаций общего образования. Например, в рамках ФГОС составлена примерная программа предмета «Технология», одна из образовательных линий которой является «Основы черчения, графики и дизайна» [215]. Ее содержание раскрывается в модуле «Черчение и графика» учебного предмета «Технология». В связи с этим на факультетах педагогических вузов, готовящих учителей-технологов, изучается система как самостоятельных, так и интегрированных графических дисциплин и методика обучения черчению и графике. Имеется опыт развития графической подготовки школьников через систему дополнительного образования. Издаются учебники и учебные пособия по черчению для 7-9 классов общеобразовательных организаций.

Есть все основания утверждать, что в педагогической общественности растет интерес к графическому образованию, активизируется понимание необ-

ходимости для каждого человека графической грамотности, являющейся составной частью их функциональной грамотности (В.В. Степакова, Н.Г. Преображенская, A.A. Павлова, С.Ю. Макленкова, Г.Ф. Хакимов).

Этот интерес детерминируется инновационным развитием страны, так как важнейшими компонентами инновационных процессов являются разработка и внедрение новых или существенно улучшенных процессуальных действий; средств, технологий, методов деятельности людей, а также распознавание инноваций, реализованных в практике других организаций и распространяемых через технологический обмен [237].

Разработка нового осуществляется творческой деятельностью личности, т.е. практической или теоретической деятельностью человека, в которой возникают новые результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты). В механизме творческого процесса важнейшее место занимает способность личности к быстрому и постоянно осуществляемому перебору множества вариантов связей между имеющимися в памяти образов и понятий. Л.С. Выготский утверждает, что «творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает новое» [60]. При этом активно участвует образное мышление. Психологи считают образность наиболее важным качеством будущего специалиста, потому что позволяет ему представить структуру и функционирование изделия и технологию его изготовления [63].

Способность оперировать пространственными образами нужна не только инженерам, техникам, архитекторам, но и почти каждому второму (40,59 %) руководителю, специалисту и служащему, характеристика профессий которых включена в квалификационный справочник [120].

Названные выше качества личности проявляются в ее пространственном мышлении (А.Д. Ботвинников, В.А. Буткевич, С.П. Ломов, A.A. Павлова, Г.Ф. Хакимов, И.С. Якиманская) наиболее интенсивно развиваемом на занятиях графических дисциплин, имеющих для этого специальные средства [42; 46; 164; 194; 280; 325].

Инновационные процессы не могут быть завершенными без внедрения в практику результатов инновирования, что осуществляется в контексте настоящей или будущей профессиональной деятельности. В разработанной A.A. Вербицким [52] теории контекстного обучения рассмотрены вопросы поэтапного введения студентов в профессиональную деятельность, начиная с предметного контекста, продолжая организацией имитирующей (квазипрофессиональной) деятельности и завершая учебно-производственной работой (практикой на производстве).

Инновационные процессы не ограничиваются только творчеством нового, а включают в себя и копирование ранее созданного нового с последующим его переносом в контекст настоящего. По этой причине возникает проблема распознавания инноваций и внедрения их в практику. Распознавание нового осуществляется сравнением и сопоставлением объекта или процесса с имеющимся образом, эталоном, прототипом при условии их помещенности в определенный контекст.

Таким образом, актуальность исследования на профессионально-личностном уровне проявляется в необходимости развития у студентов педагогических вузов графической, методической, инновационной компетентностей, креативности и инновационного мышления, формирования у них инновационного поведения.

Успешное решение вышеназванных проблем подготовки педагогических кадров возможно, на наш взгляд, через инновационно-контекстное обучение студентов педагогических вузов графическим дисциплинам, в котором обучающиеся приобретают графические знания путем самостоятельной работы по освоению содержания, способов поиска, преобразования, переструктурирования, графического моделирования и трансляции соответствующей информации; решения творческих, эвристических и комбинаторных задач, задач на преобразование формы и пространственного положения предметов и их частей; использования педагогических минитехнологий, их преобразования вслед за укрупнением дидактических единиц (П.М. Эрдниев) и других способов произ-

водства, хранения, передачи, изменения и использования знаний в контексте предстоящей профессиональной деятельности.

Эти тенденции оказывают влияние и на систему высшего профессионального образования, требуют новых подходов к ее совершенствованию, развитию и комплексному обновлению.

В то же время вопросы организации инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов как самостоятельная проблема исследована недостаточно. В связи с этим возникает необходимость в определении сущности инновационно-контекстного обучения, построении и научном обосновании его системы, выявлении педагогических условий ее реализации.

В результате анализа научных, научно-методических работ и практики графического образования мы выявили противоречия между потребностью России в инновационном развитии экономики и дефицитом специалистов, подготовленных к инновационной деятельности; объективной необходимостью рассмотрения в теории профессиональной педагогики научных проблем конвергенции теорий инновационного и контекстного обучения студентов и недостаточной разработанностью теоретических и содержательно-технологических основ процесса инновационно-контекстного обучения будущих учителей и преподавателей, реализующих графическое образование; потребностью системы образования в специалистах, способных эффективно решать инновационные профессионально-педагогические задачи, и сложившейся практикой графической подготовки студентов педагогических вузов, ориентированной преимущественно на решение типовых графических задач модифицированного курса машиностроительного черчения.

Необходимость разрешения указанных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в научно-обоснованном раскрытии сущности и исследовании особенностей построения и реализации системы инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам.

Актуальность проблемы и поиск путей разрешения противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия разработки и реализации системы инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам».

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий разработки и реализации системы инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам.

Объект исследования - графическое образование студентов педагогических вузов.

Предмет исследования - графическая подготовка студентов педагогических вузов в процессе реализации системы инновационно-контекстного обучения черчению и практической графике.

Гипотеза исследования. Графическая подготовка будущих учителей и преподавателей, реализующих графическое образование, окажется успешной, если:

- на основе конвергенции теорий инновационного и контекстного обучения и анализа наиболее общих понятий, используемых в них, будет определена сущность инновационно-контекстного обучения; выявлены и проанализированы компоненты, установлены связи элементов системы инновационно-контекстного обучения студентов графическим дисциплинам;

- на базе структурирования и организации учебного материала, отобранного из содержательных линий утилитарно направленных областей графики разработана и реализована в учебном процессе система инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам;

- в соответствии с дидактическими закономерностями будет определен и создан комплекс педагогических условий реализации системы инновационно-контекстного обучения студентов.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- выявить сущность инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам;

- определить и проанализировать основные компоненты и установить связь элементов системы инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам;

- разработать систему инновационно-контекстного обучения графическим дисциплинам будущих учителей и преподавателей, реализующих графическое образование;

- обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации системы инновационно-контекстного обучения студентов в педагогических вузах;

- разработать методические рекомендации для преподавателей по реализации инновационно-контекстного обучения студентов графическим дисциплинам.

Для решения сформулированных задач и проверки гипотезы нами используется комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (междисциплинарный анализ и синтез знаний, полученных из философской, естественнонаучной, технической, психолого-педагогической литературы; анализ инновационного опыта графического образования; проектирование и моделирование инновационных систем и процессов в графическом образовании студентов; обобщение результатов исследовательской работы с целью выявления особенностей функционирования системы инновационно-контекстного обучения студентов); эмпирические методы: (беседа, устный и письменный опрос, тестирование, анализ продуктов учебной и графической деятельности студентов, наблюдение, ранжирование, метод экспертных оценок, статистические методы обработки результатов исследования).

Частные эмпирические методы дополнялись, объединялись педагогическим экспериментом, включающим диагностику и констатацию фактов; опыт-

ное обучение, прогнозирование перспектив использования инновационно-контекстного обучения на различных уровнях графического образования.

Методологическую основу исследования составляли:

- системный подход к определению сущности и структуры инновационно-контекстного обучения (А.Н. Аверьянов, П.В. Алексеев, В.Г. Афанасьев, Л.Ф. Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Бордовская, В.Н. Волкова, A.A. Денисов, В.П. Кузьмин, C.B. Курхман, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

- модельный подход к обучению (М.В. Вартофский, И.Б. Новик, В.Н. Садовский, К. Фрит, В.Э. Штейнберг);

- деятельностный подход (P.M. Асадуллин, А.Г. Асмолов, Ю.Д. Бабаева, Г.С. Батищев, Н.Б. Березанская, A.B. Брушлинский, И.А. Васильев, А.Е. Вой-скунский, Н.Д. Гордеева, В.В. Давыдов, А.Н. Ждан, В.П. Зинченко И.Т. Каса-вин, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, А.Л. Никифоров, А.З. Рахимов, O.K. Тихомиров, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- работы по теории инноватики (В.П. Баранчеев, М.Б. Гузаиров, A.A. Ку-тин, Н.П. Масленников, В.М. Мишин, С.Г. Селиванов), в том числе по педагогической инноватике (К. Ангеловски, М.В. Богуславский, В.Н. Иванченко, Т.М. Ковалева, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский, Ю.Г. Круглов, Б.П. Мартиросян, А.П. Панфилова, Л.С. Подымова, В.В. Попов, М.М. Поташник, В.А. Сла-стенин, Ф.Ш. Терегулов, A.B. Хуторской, И.И. Цыркун, Н.Р. Юсуфбекова и др.); инновационному мышлению и инновационному поведению (О.В. Амур-жуев, Р.Н. Афонина, Ю.А. Гнедина, В.П. Делия, В.И. Слободчиков);

- теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева, Э.Ф. Зеер, H.H. Нечаев);

- основные положения теории профессионального образования (С.Я. Ба-ринов, К.Я Вазина, Г.Н. Жуков, СЛ. Каплан, П.Г. Матросов, Г.М. Романцев, Н.Е. Эрганова), в том числе педагогического образования (А.Ф. Амиров, Л.А. Амирова, P.M. Асадуллин, В.Л. Бенин, В.А. Болотов, Г.И. Гайсина, М.И. Гари-

пов, A.C. Гаязов, С.П. Ломов, Э.Э. Пурик, P.M. Фатыхова, B.C. Хазиев, Э.Ш. Хамитов);

- положения о функционально-деятельностном характере становления человека, при котором он не только приспосабливается к социальной (педагогической) среде, но и видоизменяет ее, а также преобразовывает себя, формируя индивидуальную траекторию профессионального развития (Л.А. Амирова, В.И. Андреев, П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, З.А. Багишаев, A.C. Гаязов, A.A. Деркач, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.);

- научные работы, в которых рассматриваются различные аспекты развития пространственного мышления личности (Н.Д. Завьялова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко, O.K. Тихомиров, И.С. Якиманская);

- научные труды в области графического образования учащихся и студентов (Л.Н. Анисимова, А.Д. Ботвинников, В.А. Василенко, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский, В.А. Гервер, Ю.Ф. Катханова, М.Н. Макарова,.A.A. Павлова, Н.Г. Преображенская, И.А. Ройтман, В.В. Степакова, Г.Ф. Хакимов).

Экспериментальной базой исследования являлись художественно-графический факультет Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы; технолого-экономический факультет Стерлитамакс-кой государственной педагогической академии им. 3. Биишевой. В решении некоторых частных задач исследования в качестве респондентов использовались слушатели курсов повышения квалификации учителей изобразительного искусства, черчения и преподавателей инженерной графики, проводимых Институтом развития образования и Республиканским учебно-научным методическим центром Министерства образования Республики Башкортостан, а также участники и руководители команд (учителя черчения) республиканской олимпиады по черчению и графике.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2008-2010 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; проводился анализ публикаций по

развитию графического образования, учебно-программной документации; осуществлялось теоретическое осмысление темы исследования. На этом этапе уточнялось проблемное поле и сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования; определены его объект и предмет. Установлены теоретические основания инновационно-контекстного обучения, определена его сущность, проанализированы компоненты и разработана система этого типа обучения. Проведена начальная диагностика состояния графического образования студентов педагогических вузов, в которых сложилась экспериментальная база.

На втором этапе исследования (2010-2011гг.) проводился констатирующий, пилотный (предварительный) и модернизированный варианты экспериментальной работы в естественных условиях учебного процесса в профессиональных учебных заведениях с целью установления успешности реализации системы инновационно-контекстного обучения; проверялась эффективность педагогических условий функционирования его модели.

На третьем этапе исследования (2011-2012 гг.) осуществлялась обработка, систематизация, обобщение, апробация и внедрение полученных результатов исследования; теоретическое осмысление эмпирического материала, формулировка выводов, разработка методических рекомендаций для преподавателей и студентов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. На основе конвергенции теорий инновационного и контекстного обучения и интеграции их содержательных и процессуальных компонентов в научный оборот введено новое понятие «инновационно-контекстное обучение».

Выявлена сущность инновационно-контекстного обучения, заключающаяся в формировании и развитии у студентов графической, методической и инновационной компетентностей, креативности, инновационного мышления и формирования у них инновационного поведения, которые необходимы для обучения их распознавать, преобразовать и создавать новый интеллектуальный, педагогический и материальный продукт в процессе графического образования и проецировать его на будущую педагогическую деятельность.

Разработана система инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам, основанная на модельном подходе к трансляции и инженерии графических знаний и способов графической деятельности инновационного содержания, осуществляемого в условиях педагогического инновирования и проецирования их на сферу будущей профессиональной деятельности обучающихся. Определен комплекс педагогических условий функционирования системы инновационно-контекстного обучения.

Выделены трансляционный, индуцирующий и кооперативный компоненты педагогического общения в условиях инновационно-контекстного обучения, соответствующие взаимодействию, воздействию и содействию обучающего и обучающегося в дидактическом процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в интерпретации процесса обучения как системы целенаправленного, намеренно организованного воздействия, взаимодействия и содействия обучающего и обучающегося в педагогически спроектированных условиях с помощью модельных средств трансляции опыта графической деятельности и организации инновационного усвоения и инженерии графических знаний в форме графических моделей в контексте будущей профессиональной деятельности, что может служить одной из теоретических позиций в разработке педагогических и методических систем профессионального образования.

Расширены теоретические представления о возможности распространения разработанных нами обобщенных способов педагогической организации процесса обучения графическим дисциплинам на целеобразование, отбор и компоновку учебного материала, проектирование условий и средств обучения с целью моделирования организационной деятельности педагога - главной его функции в условиях инновационно-контекстного обучения студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные содержание и методическая система инновационно-контекстного обучения графическим дисциплинам могут быть использованы студентами и

преподавателями в организациях среднего и высшего профессионального образования.

Предложенное в исследовании расширение предметной области графических дисциплин в соответствии с современным уровнем теории графических изображений и ее реализации в практике подготовки специалистов в педагогических образовательных организациях может быть использовано преподавателями в составлении образовательных программ модуля «Основы черчения, графики и дизайна», включенного в предметную область «Технология», а также элективных курсов графики.

Составленные нами учебно-методический комплекс, учебное пособие «Практическая графика» и технологические карты учебного процесса по изучению черчения и графики могут быть использованы преподавателями инженерной графики вузов и колледжей; средства диагностики, использованные в экспериментальной работе, - при разработке контрольно-измерительных материалов по графическим дисциплинам.

Авторский метод определения корреляции результатов исследования в условиях немонотонного изменения двух величин может быть использован в исследовании креативности личности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность инновационно-контекстного обучения заключается в формировании и развитии у обучающихся профессиональной и инновационной компетентности, креативности и инновационного мышления; воспитании у них инновационного поведения; организации в педагогическом процессе распознавания новаций и их преобразования; формирования новых целей в соответствии с запросами общественного развития; создании интеллектуальных, педагогических и вещественных новаций, реализуемых в контексте учебной, имитационной и учебно-производственной деятельности студентов; распространении и использовании новаций в вариативных ситуациях, управлении инновационными процессами..

2. Разработка системы инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам осуществлена выполнением следующих действий: определение сущности инновационно-контекстного обучения, выделение и анализ компонентов ее системы; построение структурной модели этой системы.

3. Успешность реализации системы инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам достигается в следующих педагогических условиях: определенность личностных, общественных и государственных целей графического образования; педагогические субъект-объектные (воздействие) и субъект-субъектные (взаимодействие, содействие) отношения между обучающим и обучающимся; дидактическая конструкция, ведущая к достижению поставленных целей и отраженная в технологических картах занятий по черчению и графике; дидактически организованный учебный материал; проект и реализация процесса инновационно-контекстного обучения; адекватные методические приемы, методы, технологии и средства обучения; организация процесса педагогического общения и управление им; проектирование и коррекция моделей знаний и способов графической и педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения экспериментальной работы, выступлений автора на заседаниях кафедр декоративно-прикладного искусства и дизайна художественно-графического факультета, информационных и полиграфических систем и технологий Института профессионального образования и информационных технологий Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, участия в следующих научно-практических конференциях: республиканская научно-практическая конференция «Инновационный потенциал молодежной науки» - г. Уфа, 2009; республиканская научно-практическая конференция «Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы» - г. Уфа, 2009; IV международная научно-практическая конференция «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» -

г. Уфа, 2009; региональная научно-практическая конференция преподавателей и студентов «Саморазвитие будущего специалиста: проблемы и перспективы» -г. Тольятти, 2010; всероссийская научно-практическая конференция, посвященная году учителя «Педагог как ключевая фигура развития личности в образовательном пространстве» - г. Бийск, 2010; II (7-ая) международная научная конференция аспирантов и молодых ученых «Современные проблемы науки» - г. Прокопьевск, 2010; I региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы художественно-педагогического образования и пути их решения» - г. Бирск, 2010; всероссийская научно-практическая конференция «Художественно-образное восприятие природы в создании произведений пейзажной живописи. Проблемы формирования профессионализма у студентов художественно-графического факультета средствами изобразительного искусства» - г. Чебоксары, 2010; международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы технологического образования в школе и вузе» - г. Стерлитамак, 2010; межрегиональная научно-практическая конференция «Взаимодействие культур в образовательной среде». - г. Уфа, 2011; международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы технологического образования в школе и вузе» - г. Стерлитамак, 2012.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс художественно-графического факультета Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, технолого-экономического факультета Стерлита-макского филиала Башкирского государственного университета, а также ряда организаций общего и профессионального образования Республики Башкортостан.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологическим обоснованием исходных теоретических положений, применением соответствующих объекту, целям и задачам методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа фактических материалов исследования, использованием метода математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента, репрезентативностью

объема выборок и значимостью экспериментальных данных, широкой апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в выступлениях и изданных работах автора.

Структура диссертации определена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хакимова, Лиана Гансевна

Основные результаты инновационно-контекстного обучения студентов педагогических вузов графическим дисциплинам отражаются в графической, инновационной и методической компетентности; креативности, степени развитости инновационного мышления и сформированное™ инновационного поведения. По всем этим параметрам разработаны соответствующие педагогические измерители и с их помощью проведены педагогические измерения с целью получения количественных экспериментальных данных. Их анализ и качественное осмысление позволили прийти к выводу о том, что по всем показателям студенты экспериментальных групп достигли высоких результатов по сравнению со студентами контрольных групп, что доказывает справедливость сформулированной нами гипотезы исследования.

Достоверность результатов исследования подтверждается использованием многофакторной проверки справедливости гипотезы, надежности и валид-ности измерительных материалов, ступенчатостью совершенствования технологических карт реализации учебного процесса, использованием математических и статистических методов обработки экспериментальных данных исследования.

5. Исходя из вышеизложенного, мы рекомендуем учителям и преподавателям графических дисциплин использовать в своей работе не только содержание, методы, методические приемы, технологии и системы обучения с инновационными компонентами, но и созданный в процессе обучения объективно и субъективно новый интеллектуальный, педагогический, материальный и др. продукт, ориентируя обучающихся на проецирование этих действий на будущую педагогическую деятельность. Средствами этой деятельности могут служить разработанные нами учебно-методический комплекс, контрольно-измерительные материалы, учебно-методическое пособие «Практическая графика», серии задач и заданий.

Проведенное исследование позволило обозначить круг проблем, требующих дальнейшей разработки. К ним относятся содержание и методика реализации инновационно-контекстного обучения на этапах организации трансляции соответствующих знаний и способов деятельности, учебно-производственной деятельности студентов, а также синтезирования структурных элементов на стыках отмеченных этапов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе исследовано инновационно-контекстное обучение студентов педагогических вузов графическим дисциплинам, связанное с инновационными процессами, происходящими в стране, а также острой необходимостью усиления профессиональной направленности подготовки компетентных и творческих учителей и преподавателей для образовательных организаций всех ступеней.

В теоретической части исследования была построена система инновационно-контекстного обучения. С этой целью проводился анализ понятий «обучение», «инновационное обучение» и «контекстное обучение». Структура системы инновационно-контекстного обучения определена через системообразующую внутреннюю связь выделенных подсистем обучения. При этом обучение понимается как деятельность, осуществляемая с целью передачи и приобретения общественно-исторического опыта в педагогических отношениях, сложившихся между обучающим и обучающимися в форме воздействия, взаимодействия и содействия.

Деятельность обучающего представляется гностическими, конструктивными, организационными, контрольно-оценочными умениями, а деятельность обучающегося состоит из формирования потребности, мотивации, восприятия учебной задачи, использования соответствующих задачам учебных операций, контроля и оценки промежуточных и конечных результатов.

Выделены следующие компоненты инновационного обучения: инновационные цели, содержание, технологии, методы, средства, вживленные в процесс, продуцирующий интеллектуальные, педагогические, материальные новации, а также инновационное мышление, поведение будущего педагога-инноватора - конечной цели и продукта исследуемого типа обучения. Изучение этих компонентов позволило определить принципы отбора учебного материала по черчению и графике; приемы его организации, моделирования графических и педагогических знаний; способы их передачи (трансформация, индуцирование, общение, сотрудничество, самообучение, дистанционный способ трансляции знаний).

Проведенный теоретический анализ литературных источников позволил выделить также и компоненты контекстного обучения: рефлексия (в контексте с прошлым), проекция (в контексте с будущим) и включение (в контексте с настоящим).

В процессе инновационно-контекстного обучения создается объективно или субъективно новое, которое связывается с прошлым, настоящим и будущим в процессе имитационно-профессиональной (по A.A. Вербицкому квазипрофессиональной) и учебно-производственной деятельности обучающегося.

Инновационно-контекстное обучение студентов педагогических вузов графическим дисциплинам осуществляется на основе модельного подхода, сущность которого заключается в том, что дидактическая единица представляется в форме модели. Математические, графические и вещественные модели предъявляются обучающимся не только в готовом виде, но и как условие для самостоятельного их моделирования при наличии фрагментов и других элементов, составляющих эту модель. Заданные компоненты в ряде случаев могут быть избыточными или дефицитными. Иногда компонентов в явном виде может и не быть, а их изобретение и конструирование исходит из того или иного условия соответствия требуемой модели. Таким образом, от обучающегося требуется самостоятельно открывать или изобрести новую модель.

Создание студентами модели знаний и способов деятельности осуществляется в процессе преподнесения, общения, сотрудничества, индуцирования, а также используется при этом дистанционный способ передачи опыта.

Результатом инновационно-контекстного обучения являются приобретенные студентами такие профессиональные качества как компетентность, креативность, инновационное мышление и инновационное поведение, которые способствуют восхождению их к профессиональной индивидуальности.

На основе теоретического исследования проблемы инновационно-контекстного обучения раскрыта его суть, описаны компоненты системы инновационно-контекстного обучения и связи их элементов, а также спроектирована и экспериментально проверена ее модель.

Решения задач, поставленных в исследовании, позволяют заключить следующее:

1. Сущность инновационно-контекстного обучения характеризуется воздействием, взаимодействием, содействием обучающего и обучающегося в инновационно-дидактическом процессе трансляции общественно-исторического опыта, намеренно преобразуемого в инновационные модели, помещенные в контекст прошлого, настоящего и будущего, а в профессиональном образовании и в контекст профессиональной деятельности, с целью развития у обучающихся инновационного мышления, формирования у них инновационного поведения. Ядро понятийного аппарата исследования составляют термины «инновация», «инновационное обучение», «контекст» и «контекстное обучение», интегрированные в более общее понятие «инновационно-контекстное обучение».

2. На основе теоретического представления сущности инновационно-контекстного обучения были определены и описаны потребностно-мотивацион-ный, содержательно-целевой, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный компоненты, включающие в себя содержание учебного материала, упорядоченного согласно принципам инновационно-контекстного обучения и соответствующего гармонизированным общественным, государственным и личностным целям графического образования будущих учителей и преподавателей, реализующих графическое образование; процессуальные компоненты педагогической коммуникации; основные виды деятельности обучающего и обучающегося в совместной реализации модельной коммуникационной технологии передачи графического опыта в виде культурных ценностей; прогностические результаты инновационно-контекстного обучения, отраженные в инновационном мышлении, инновационном поведении, графической, методической и инновационной компетентности обучающихся.

Содержание инновационно-контекстного обучения студентов графическим дисциплинам определяется организацией учебного материала, отобранного нами из теории графических изображений, способов графической деятельности и эмоционально-ценностных отношений к графической культуре. Структуру инновационно-контекстного обучения определяют связи между содержательными и процессуальными компонентами, направленными на создание объективно или субъективно нового интеллектуального, педагогического, материального и другого продукта, спроецированного на будущую профессиональную деятельность специалиста.

3. Упорядочением и организацией выделенных компонентов и элементов системы инновационно-контекстного обучения, а также определения практических приложений конвергированных теорий инновационного и контекстного обучения разработана модель системы инновационно-контекстного обучения студентов графическим дисциплинам.

4. Успешность профессиональной подготовки будущих учителей и преподавателей графических дисциплин ставится нами в зависимость от следующих педагогических условий реализации системы инновационно-контекстного обучения: определенность личностных, общественных и государственных целей графического образования; педагогические субъект-объектные (воздействие) и субъект-субъектные (взаимодействие, содействие) отношения между обучающим и обучающимся; дидактическая конструкция, ведущая к достижению поставленных целей и отраженная в технологических картах занятий по черчению и графике; дидактически организованный учебный материал, проект и реализация процесса инновационно-контекстного обучения, адекватные методические приемы, методы, технологии и средства обучения; организация процесса педагогического общения и управление ими, проектирование и коррекция моделей знаний, а также способов графической и педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хакимова, Лиана Гансевна, 2013 год

Список литературы

1. Абдрашитов, А.Ф. Развитие пространственного мышления учащихся в процессе графической деятельности [Текст] / А.Ф. Адрашитов // Сб. материалов конкурса науч. работ студентов вузов Республики Башкортостан - Уфа: Фаст-Полиграф, 2006.-С. 174-175.

2. Абдрашитов, А.Ф. Экспериментальное исследование признаков комбинаторного видения студентов педагогических вузов [Текст] / А.Ф. Адрашитов, P.P. Ахмеров, Г.Ф. Хакимов // Информатизация образования: опыт, проблемы и перспективы: сб. материалов республиканской научн.-практ. конф. - Уфа: Башкирский гос. пед. ун-т, 2007. - С. 124.

3. Абдрашитов, А.Ф. Развитие комбинаторного мышления у будущих учителей технологии в процессе графического образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 16.06.2010 / Абдрашитов Артур Фаатович. -Уфа, 2010.- 197 с.

4. Абдрашитов, А.Ф. Развитие комбинаторного мышления студентов педагогических вузов [Текст] / А.Ф. Абдрашитов // Искусство и образование. -2008,-№9.-С. 75-87.

5. Абрамова, Г.С. Графика в психологическом консультировании [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: ПЕР СЭ, 2001.- 142 с.

6. Айзенк, Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? Критерии таксономической парадигмы [Текст] / Г.Ю. Айзенк // Иностранная психология. - 1997.-№6. -С. 80-112.

7. Айзенк, Г.Ю. Классические IQ [Текст] / Г.Ю. Айзенк. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.- 192 с.

8. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе [Текст] / H.A. Алексеев. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 332с.

9. Амиров, А. Ф. Система ценностей развивающейся личности и ее трудовая социализация [Текст] / А.Ф. Амиров // Образование нового столетия: проблемы,

технологии и подходы к модернизации: монография / под ред. Э.Ш. Хамитова. -Уфа: изд-во БИТУ, 2001. - С. 25-33.

10. Амиров, А.Ф. Кейс-метод в подготовке специалистов сестринского дела [Текст] / А.Ф. Амиров, И.С. Балякова, Е.А. Яковлева. - Уфа: Изд-во БГМУ, 2008. - 26 с.

П.Амирова, J1.A. Управляемое самообучение взрослых: практическая андрогогика [Текст] / JI.A. Амирова. - Уфа: изд-во БГПУ, 2005. - 132 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Педагогический поиск [Текст] / Ш.А. Амонашви-ли. - 3-е изд. с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Ангеловски, К. Учителя и инновации: книга для учителя [Текст]: пер. с македон. / Крсте Ангеловски. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И.Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

15. Анисимова, JI.H. Развитие творческих способностей студентов ХГФ при решении задач по начертательной геометрии [Текст] / JI.H. Анисимова // Пути совершенствования педагогического образования при изучении дисциплин чертежного цикла в системе заочного обучения в соответствии с требованиями основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - М. :МГЗПИ. - С. 21 -41.

16. Асадуллин, P.M. Современные проблемы профессиональной педагогической подготовки [Текст] / P.M. Асадуллин, B.C. Хазиев, Э.Ш. Хамитов. // Содержание и технологии современного педагогического образования: сб. статей; под ред. Э.Ш. Хамитова, P.M. Асадуллина. - Уфа: изд-во БГПУ, 2002. - С. 28-37.

17. Асадуллин, P.M. Качество профессионального образования: формирование, факторы, оценка и управление [Текст] / P.M. Асадуллин // Государственная аттестация. Приоритетные задачи совершенствования качества профессионального образования в вузе. Материалы методического семинара; сост. Э.Ш. Хамитов, P.M. Асадуллин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 3-8.

18. Асадуллин, P.M. О методике анализа и критериях оценки качества основных образовательных программ педагогического вуза [Текст]: сб. статей / P.M. Асадуллин, Г.Я. Ягафарова // Содержание и технологии современного педагогического образования. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 37-44.

19. Асадуллин, P.M. Пути трансформации регионального образовательного пространства [Текст] / P.M. Асадуллин, А.Ф. Мустаев, JI.A. Амирова, И.В. Кудинов, Е.В. Ефимова, А.И. Кортунов // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. - №6. - С. 15-26.

20. Ахияров, К.Ш. A.C. Макаренко и современность [Текст] / К.Ш. Ахия-ров. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. - 55 с.

^ 21. Балабанов, И.Л. Инновационный менеджмент. [Текст] / И.Л. Балаба-

нов. - М.: Юнити, 2004. - 208 с.

22. Баранчеев, В.П. Управление инновациями [Текст]: учебник / В.П. Ба-ранчеев, Н.П. Масленников, В.М. Мишин. - М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009.-711 с.

23. Бенин, В.Л. Культурологический подход в педагогическом образовании [Текст]: сб. статей / В.Л. Бенин // Содержание и технологии современного педагогического образования. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 45-51.

24. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: курс лекций [Текст] / В.Л. Бенин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

25. Бенин, В.Л. Новый фактор, определяющий динамику образования: факторе мозаичности культур [Текст] / В.Л. Бенин // Гуманистическое наследие

ч просветителей в культуре и образовании: материалы Международной научно-

практ. конф. (13 декабря 2007 г.). - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - Т. 1. - С. 23-26.

26. Бенин, В.Л. Мифы и реальность этнокультурного пространства [Текст] / В.Л. Бенин, Т.З. Уразметов; М-во образования и науки Рос. федерации, БГПУ им. М. Акмуллы. - Уфа: Вагант, 2010.- 127 с.

27. Бенин, В.Л. Культура. Образование. Толерантность [Текст]: монография / В.Л. Бенин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. - 192 с.

28. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

29. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж, 1977.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - 1989. - 192 с.

31. Бехтель, Э.Е. Контекстуальное опознание [Текст] / Э.Е. Бехтель, А.Э. Бехтель. - СПб.: Питер, 2005. - 336 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

33. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход [Текст] / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Вопросы философии. - 1978. -№ 8.-С. 39-52.

34. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

35. Богуславский, М.В. Лабиринты манипулятивной педагогики [Текст] / М.В. Богуславский // Директор школы. - 2002. - № 9. - С. 35-38.

36. Болыианин, И.В. Конструирование в курсе черчения [Текст]: Учебн. пос. / И.В. Большанин; под ред. Ю.П. Нагарнова. - Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1987. - 156 с.

37. Большой толковый словарь бизнеса [Текст] / К. Пасс, Б. Jloyc, Э. Пендлтон, Л. Чедвик. - М.: Вече ACT, 1998. - 688 с.

38. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст]: учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов н/Д, Творческий центр «Учитель», 1990. - 560 с.

39. Бордовская, Н.В. Педагогическая системология [Текст]: учеб. пособие / Н.В. Бордовская. - М.: Дрофа, 2009. - 464 с.

40. Борисов, А.Б. Большой экономический словарь [Текст] / А.Б. Борисов. - M.: Книжный мир, 2000. - 895 с.

41. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 320 с.

42. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников [Текст] / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов; научно-иссл. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

43. Ботвинников, А.Д. Методическое пособие по черчению [Текст]: К учебнику А.Д. Ботвинникова и др. «Черчение. 7-8 классы / А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский и др. - М.: ACT, 2003. - 160 с.

44. Брайан, Т. Управление научно-техническими нововведениями [Текст] / Т. Брайан. - М.: Экономика, 1989. - 271 с.

45. Бурнецкене, И.З. Педагогическая направленность в процессе подготовки учителя [Текст] / И.З. Бурнецкене. - Шяуляй: Изд-во ШПИ, 1988.

46. Буткевич, В.А. О творческих работах по черчению [Текст] / В.А. Бут-кевич. // Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителя средней школы. Сборник научных трудов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - С. 81-88.

47. Валдайцев, C.B. Оценка бизнеса и инновации [Текст] / C.B. Валдай-цев. - М.: Филинъ, 1997. - 336 с.

48. Вапента, Ф. Управление инновациями [Текст] / Ф. Валента. - М.: Прогресс, 1985.-236 с.

49. Вартофский, М.В. Модель. Репрезентация и научное понимание [Текст]: пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. - М.: Прогресс, 1988.-507 с.

50. Василенко, Е.А. Задания по черчению на преобразования [Текст]: книга для учителя / Е.А. Василенко, JI.H. Коваленко. - Минск: Народная асвета, 1989. - 112 с.

51. Введение в научное исследование по педагогике [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

52. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: метод, пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. -207с.

53. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст]: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004г. / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

54. Виненко, В.Г. Общие основы педагогики [Текст]: учебное пособие / В.Г. Виненко. - М.: «Издательско-торговая корпорация Дашков и К0», 2008. -300 с.

55. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся [Текст] / И.С. Якиманская, B.C. Столетнев, И.Я. Каплунович, Е.Б. Шиянова, Х.Х. Кадаяс, Г.Е. Романова, Е.Д. Божович, М.К. Гумматова; под ред. И.С. Якиманской; Науч.-иссл. ин-т общей и педаг. психологии Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

56. Волдачек, JI. Стратегия управления инновациями на предприятии [Текст] / Л. Волдачек, О. Волдачкова. - М.: Экономика, 1989. - 167 с.

57. Волкова, В.Н. Теория систем и системный анализ [Текст]: учебник для вузов / В.Н. Волков, A.A. Денисов. - М.: Изд-во Юрайт, 2010. - 679 с.

58. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках [Текст]: учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

59. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - Т.6. - 400 с.

60. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

61. Вышиепольский, И.С. Методика преподавания черчения в профессионально-технических училищах [Текст] / И.С. Вышнепольский, Л.И. Тржецяк. -3-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1972. - 272 с.

62. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки [Текст] / Р.В. Габдреев. - М.:Наука, 2001. - 167 с.

63. Гайсина, Г.И. Концепция культурологического педагогического образования [Текст]: сб. статей / Г.И. Гайсина // Содержание и технологии современного педагогического образования. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 51-56.

64. Гарипов, М.И. Понятийно-категориальное поле современного образования [Текст]: учеб.пособие / М.И. Гарипов, A.A. Гарипова. - Уфа: Вост. университет, 2007. - 180 с.

65. Гаязов, A.C. Профессиональная и практическая направленность педагогического образования [Текст]: сб. статей / A.C. Гаязов // Содержание и технологии современного педагогического образования. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002.-С. 3-7.

66. Гвишиани Д.М. Диалектико-материалистические основания системных исследований [Текст] / Д.М. Гвишиани. - М.: Наука, 1986. - 196 с.

67. Гервер, В.А. Творчество на уроках черчения: книга для учителя [Текст]: книга для учителя / В.А. Гервер. - М.: Гуманит. Изд. Цент ВЛАДОС, 1998.- 144 с.

68. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершунский.

- М.: Флинта, 1998. - 429 с.

69. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика [Текст]: учеб.пособие / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

70. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введении в прикладную философию [Текст] / С.И. Гессен / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995.

- 448 с.

71. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии [Текст] / В.И. Гинецинский. - JL: Изд-во Лениградского университета, 1989. - 144 с.

72. Глушаков, C.B. Деловая графика [Текст] /C.B. Глушаков, A.B. Лобяк, A.C. Сурядный; шеф-редактор C.B. Глушаков. - Харьков: Фолио, 2002. - 389 с.

73. Голицын, Г.А. Информация - поведение - творчество [Текст] / Г.А. Голицын, В.М. Петров. - М.: Наука, 1991. - 224 с.

74. Голов, P.C. Инновационно-синергетическое развитие промышленных организаций (теория и методология) [Текст] / P.C. Голов, A.B. Мыльник. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2011. - 420 с.

75. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2005.-317 с.

76. Гольдштейн, Г .Я. Инновационный менеджмент [Текст]: учеб. пособие / Г.Я. Гольдштейн. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998. 132 с.

77. Гончаренко, Л.П. Инновационная политика [Текст]: учебник / Л.П. Гончаренко, Ю.А. Арутюнов. - М.: КНОРУС, 2009. - 352 с.

78. Гордеева, Н.Д. Функциональная структура действия [Текст] / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко. - М.: Изд-во Московского университета, 1982. - 208с.

79. Графические задачи на уроках черчения [Текст]: пособие для учителя / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, Е.Т. Жукова, Ю.Ф. Козлова, С.И. Малашен-ков; под ред. Проф. В.Н. Виноградова. - Минск: Народная асвета, 1984. - 128с.

80. Грачев, H.H. Психология инженерного труда [Текст]: учеб. пособие/ H.H. Грачев. - М.: Высшая школа, 1998. - 333 с.

81. Гребенюк, О.Г. Общие вопросы педагогики [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.Г. Гребенюк, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003,- 160 с.

82. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст]: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

83. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения [Текст]: Сборник статей / В.В. Давыдов. - Томск: Пеленг, 1995. - 144 с.

84. Данилов, М.А.Дидактика. [Текст] / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. - М.: Изд-во АПН, 1957.

85. Делия, В.П. Инновационное мышление в XXI. [Текст] / В.П. Делия. -Балашиха: Изд-во «Де-По», 2011. - 232 с.

86. Демидова, И.Ф.Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / И.Ф. Демидова. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 315 с.

87. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики [Текст]: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

88. Дистанционное обучение [Текст]: учеб. пособие / под. ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОСД998 - 192 с.

89. Добреньков, В.И. Общество и образование [Текст] / В.И. Добреньков, В.Я.Нечаев. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 369 с.

90. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе [Текст]: Методическое пособие / О.В. Долженко, В.Л. Шатунов-ский. - М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

91. Дрягина, В.Б. О профессиональной подготовке учителя черчения [Текст] / В.Б. Дрягина // Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования: сборник статей. -Уфа: Изд-во БГПУ, 1999. - С. 161-162.

92. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

93. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы [Текст]: кн. для учителей / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

94. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Народное образование, 2004. - 352 с.

95. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]: учебник / О.Ю. Ермолаев. - 5-е изд. - М.: НОУ ВПО «МПСИ»: Флинта, 2011. -336 с.

96. Ерофеева, М.А. Общие основы педагогики [Текст] / М.А. Ерофееева. -М.: Высшее образование, 2006. - 188 с.

97. Жданов, A.A. Диагностика индивидуализированной графической деятельности школьников [Текст] / A.A. Жданов // Теория и практика графических изображений. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2006. - С. 9-15.

98. Жданов, A.A. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Жданов Александр Александрович. - Магнитогорск, 1998. -24с.

99. Живая педагогика: Открытость, Культура, Наука, Образование [Текст] : материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня - диалог концепций». - М.: Народное образование, 2004. - 272 с.

100. Жоаким, К. Нанонауки. Невидимая революция [Текст] / Кристиан Жоаким, Лоране Плевер. - пер. с фр. А. Кавтаскина. - М.: КоЛибри, 2009. -240с.

101. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Под общ.ред. проф. Г.П. Скамницкой. - М.: Гардарики, 2005. -382 с.

102. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства [Текст] / Л.В. За-нина, Н.П. Меньшикова - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

103. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.Г. Захарова. - 6-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

104. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 176 с.

105. Зимбардо, Ф. Социальное влияние [Текст] / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе; пер. с англ. / под ред. А. Свенцицкого. - СПб.: Питер, 2011. - 448с.

106. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / И.А.Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 489 с.

107. Иванова, Т.Ю. Теория организации: учебник [Текст] / Т.Ю. Иванова, В.И. Приходько. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

108. Иванченко, В.Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей [Текст]: учебно-методическое пособие / В.Н. Иванченко. -Ростова н/Д: Феникс, 2011. - 341 с.

109. Ильенкова, С.Д. Инновационный менеджмент [Текст]: учебник / С.Д. Ильенкова. - М.: ЮНИТИ, 1997. - 328 с.

110. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 448 с.

111. Ильина, Т.А. Педагогика [Текст] / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение,

1987.

112. Ильясов, И.И. Структура процесса учения [Текст] / И.И. Ильясов. -М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 200 с.

113. Инновационный менеджмент: учеб. пособие [Текст] / П.Н. Завлина, А.К. Казанцева, Л.Э. Миндели. - СПб: Наука, 2000. -35 с.

114. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Текст] / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

115. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

116. Канторович, Л.В. Системный анализ и некоторые проблемы научно-технического прогресса [Текст] / Л.В. Канторович // Диалектика и системный анализ. - М.: Наука, 1986.

117. Карпов, A.B. Психология менеджмента [Текст]: учеб. пособие / A.B. Карпов. - М.: Гардарики, 2007. - 584 с.

118. Каспржак, А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен [Текст] / А.Г. Каспржак, М.Б. Левит. - М.: МИРОС, 1994. - 144с.

119. Катханова, Ю.Ф. Опосредованное изучение учебного материала по графическим дисциплинам [Текст] / Ю.Ф. Катханова // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 1993. - С. 235-240.

120. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Выпуск 1. Общеотраслевые квалификационные характеристики должностей руководителей, специалистов и служащих. - М.: Экономика, 1987.-224 с.

121. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие [Текст]: учеб. пособие / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

122. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы [Текст] / Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - 296 с.

123. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М.: КНОРУС, 2010.-744 с.

124. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко [Текст] / И.Ф. Козлов. -М.: Просвещение, 1987.

125. Кокурошникова, В.Н. Формирование пространственных представлений у студентов, в процессе обучения их чтению чертежей [Текст] / В.Н. Кокурошникова. - Тольятти: Изд-во ПТИС, 1996. - 28 с.

126. Кокурошникова, В.Н. Пространственное мышление и уровни его развития у студентов. [Текст] / В.Н. Кокурошникова // Проблемы гуманизации вузовского образования. Сборник научных трудов ПТИС. Вып. 3. Часть 3. -Тольятти, 1997. - С. 96-99.

127. Кокурошникова, В.Н. Научно-педагогические основы формирования пространственных представлений в процессе общетехнической подготовки студентов [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кокурошникова Виолетта Николаевна. - Самара, 1998. - 213 с.

128. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

129. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

130. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия [Текст]: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачева, И.И. Заяц, O.A. Митрахович / под ред. Я.Л. Коломинского. - СПб.: Речь, 2007. - 240с.

131.Комлев, Н.Г. Словарь новых иностранных слов [Текст]: (с переводом, этимологией и толкованием) / Н.Г. Комлев. - М.: Изд-во МГУ, 1995. -144с.

132. Корнетов, Г.Б. Общая педагогика [Текст]: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 192с.

133. Корнилов, Ю.О различиях метакогниций учебной и профессиональной деятельности [Текст] // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Отв. редакторы: Т. Галкина, Э. Лоарер. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - С. 194.

134. Коротов, В.М. Введение в педагогику [Текст] / В.М. Коротов. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 256 с.

135. Коротяев, Б.И. Учение - процесс творческий [Текст]: Кн. для учителя: Из опыта работы [Текст] / Б.И. Кототяев. - 2-е изд., доп. и испр - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

136. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего [Текст] / М. Коул; перевод с англ. Ю.И.Турчаниновой, Э.Н. Гусинского / научн. ред. H.H. Корж. - М.: Когито-Центр, Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. -432с.

137. Кравченко, А.И. Педагогика и психология [Текст] / А.И. Кравченко. - M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 400 с.

138. Краевский, B.B. Теоретические основы процесса обучения в советской школе [Текст] / В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1989. - 244 с.

139. Краевский, В.В. Сколько у нас педагогик? [Текст] / В.В. Краевский // Педагогика. - 1997.-№4.-С. 113-118.

140. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

141. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 257с.

142. Креативная педагогика. Методология, теория, практика [Текст] / под ред. д.т.н., проф. В.В. Попова, акад. РАО Ю.Г. Круглова. - 2-е изд., испр. и доп

- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 319с.

143. Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст]: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.А. Юзефавичус, М.Н. Ермоленко, Л.В. Ермоленко, В.М. Величкина, Г.Н. Пашкевич, В.Н. Петрова, В.А. Мижериков, С.С. Хапаева.

- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

144. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач [Текст] / Т.В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 1975.-304 с.

145. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания [Текст] / Т.В. Кудрявцев. - М.: Изд-во Моск. энерг. ин-та, 1985. - 107 с.

146. Кузьменко, В.И. Методика преподавания черчения [Текст]: пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2003 «Преподавание черчения и рисования» и № 2008 «Преподавание труда и черчения в 4-8 кл. общеобразоват. школы / В.И. Кузьменко, М.А. Косолапов / под ред. В.И. Кузьменко. - М.: Просвещение, 1981.-272 с.

147. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / B.C. Кукушин. - Ростов н/Д.: издательский центр «Март», 2002. - 224с.

148. Кукушин, B.C. Дидактика (теория обучения) [Текст]: учебное пособие / B.C. Кукушин. - Ростов н/Д.: издательский центр «Март», 2003. - 368с.

149. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий [Текст]: учеб.-практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК /C.B. Кульневич. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

150. Курина, В.А. Методика обучения учащихся черчению (графике). Курс лекций и практические занятия [Текст] / В.А. Курина, В.Д. Симоненко. -Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 1997. - 190 с.

151. Курина, В.А. Развитие творческих способностей в процессе формирования графической культуры [Текст]: / В.А. Курина. // Совершенствование подготовки учащихся к освоению народных промыслов и развитию профессиональных качеств личности. - Череповец, 1996. - С. 16-17.

152. Кутейников, А.Н. Математические методы в психологии [Текст]: учеб. пособие / А.Н. Кутейников. - СПб.: Речь, 2008. - 172 с.

153. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева; Алт. гос. ун-т, Алт. гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова. - Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002. - 156 с.

154. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении [Текст] / Л.Н. Ланда; под общей ред. и со вступительной статьей Б.В. Гнеденко и Б.В. Бирюкова. - М.: Просвещение, 1966. - 522 с.

155. Латфуллин, Г.Р. Теория организации [Текст]: учебник для вузов; 2-е изд., доп. и перераб. / Г.Р. Латфуллин. - СПб.: Питер, 2008. - 464с.

156. Левина, М.М. Технология профессионально педагогического образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М.М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272 с.

157. Леднев, B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования [Текст]: сб. научн. трудов / под

ред. E.B. Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-С. 28-34.

158. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1983. - Том 1. - 392 с.

159. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1983. - Том 2 - 320 с.

160. Линдслей, П. Переработка информации у человека [Текст] / Э.П. Линдслей, Д. Норман. - М.: Изд-во Мир, 1974. - 552 с.

161. Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК И ФПК / Б.Г. Лихачев. - М.: Прометей, 1992.-528 с.

162. Лоарер, Э. Когнитивное обучение: история и методы [Текст] / Э. Лоарер, М. Юто // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы; ответственные редакторы: Т.Галкина, Э. Лоарер. - М.: Издательство «Институт психологии РАН, 1997.-С. 17-31.

163. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. - М.: Наука, 2006. - 206 с.

164. Ломов, С.П. Методология художественного образования [Текст] / С.П. Ломов. - М.: Прометей, 2011. - 188 с.

165. Макарова, М.Н. Проблема педагогической направленности в подготовке учителя черчения [Текст] / М.Н. Макарова, И.З. Бурнецкене // Теория и методика начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе: межвузовский сб. научных тр. - М.: Прометей, 1989. - С. 32-39.

166. Мариничева, М.К. Управление знаниями на 100%: Путеводитель для практиков [Текст] / М.К. Мариничева. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 320с.

167. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст]: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. -192 с.

168. Маркова, A.K. Психология труда учителя [Текст]: Книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

169. Масару Ибука. После трех уже поздно [Текст]: пер. с англ. / Масару Ибука. - М.: РУССЛИТ, 1991. -96 с.

170. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся [Текст] / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов / науч. Ред. М.И. Махмутов. - Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.: ил.

171. Медынский, В.Г. Инновационный менеджмент [Текст] / В.Г. Медынский. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 295 с.

172. Межличностная коммуникация: теория и жизнь [Текст] / О.И. Мать-яш, В.М. Поголыпа, Н.В. Казаринова, С. Биби, Ж.В. Зарицкая / под науч. ред. О.И. Матьяш. - СПб.: Речь, 2011. - 560с.: ил.

173. Методика факультативных занятий по черчению в школе [Текст]: пособие для учителя / под ред. В.Н. Виноградова. - М.: Просвещение, 1979. -176 с.

174. Митин, А.Н. Основы педагогической психологии высшей школы [Текст]: учеб. пособие / А.Н. Митин - М.: Проспект; Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2010.- 192 с.

175. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике [Текст]: науч.-метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований / В.И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 200с.

176. Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности. [Текст] / В.А. Моляко. -М.: Машиностроение, 1983. - 133с.

177. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: учебное пособие [Текст] / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. - 2-е изд., испр. и доп - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

178. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст]: учеб. пособие / А.Д. Наследов. - 2-е изд., испр. и доп.- СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

179. Никитин, Б.П. Развивающие игры [Текст] / Б.П. Никитин. - М.: Педагогика, 1981. - 64 с.

180. Никитин, Б.П. Мы, наши дети и внуки [Текст]:, и доп. / Б.П. Никитин, J1.A. Никитина. - 3-е изд.перераб - М.: Молодая гвардия, 1989. - 303 с.

181. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы [Текст] / О.И. Никофорова - М.: Книга, 1992. - 152 с.

182. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы [Текст] / И.В. Никишина. - 2-е изд., стер. - Волгоград: Учитель, 2008. - 93 с.

183. Нилова, В.И. Инженерная графика с элементами конструирования (ИГ с ЭК). Ч. 1. Имитационная игра «Работа с чертежами в процессе изготовления изделия» [Текст]: Учеб. пособие / В.И. Нилова, О.В. Терновская, Г.Ж. Кой-баков. / под общей редакцией В.И. Ниловой. - Воронеж: ВГАСУ, 2004. - 200 с.

184. Нилова, В.И. Компьютерные технологии обучения как средство развития творческих умений студентов. [Текст] / В.И. Нилова, О.В. Терновская // Сб. статей на региональной научно-методической конференции: непрерывное профессиональное образование: традиции и инновации. - Воронеж: ВГАСУ, 2011.-С. 70-86.

185. Новик, И.Б. Модели в науке: исторические и социокультурные аспекты [Текст] / И.Б. Новик, В.Н. Садовский. - М.: Прогресс, 1988. - 485 с.

186. Новикова, Т.Г. Инновационная деятельность: понятие, особенности, критерии [Текст] / Т.Г. Новикова // Инновационные процессы в образовании: Теория и практика: сб. научных статей. - М.: АПК и ПРО, 2001. - 207 с.

187. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений; / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. / под ред. Е.С. Полат. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

188. Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся [Текст] / И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. - М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

189. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / В. Оконь /Пер. с польск. - М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

190. Оксинойд, К.Э. Организационное поведение [Текст]: учебник / К.Э. Оксинойд. - М.: КНОРУС, 2009. - 480 с.

191. Основы культурной политики: определения, категории, понятии [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Сост. М.И. Гарипов; Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (Академия ВЭГУ). - Уфа: Изд-во ВЭГУ, 2011. - 344 с.

192. Основы методике обучения черчению [Текст] / Под ред.А.Д. Ботвин-никова. -М.: Просвещение, 1966. - 510 с.

193. Павлова, A.A. Графика в средней школе [Текст]: методическое пособие для учителя графики - учебного модуля образовательной области «Технология» в средней общеобразовательной школе / A.A. Павлова, Е.И. Корзинова. -М.: Владос.1999. - 96 с.

194. Павлова, A.A. Снизился уровень графической подготовки учащихся [Текст] / A.A. Павлова, С.Ю. Макленкова // Школа и производство, 2002. - №6. -С. 78-79.

195. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика [Текст] / В.И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

196. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / А.П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

197. Педагогика [Текст] / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

198. Педагогика [Текст] Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др./ под ред. Ю. К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

199. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Совр. Слово, 2005. - 720 с.

200. Педагогика: теории, системы, технологии [Текст]: учебник для студ. высш. и сред. уч. заведений; / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов. / под ред. С.А. Смирнова- 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-512 с.

201. Педагогика [Текст]: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.

202. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие / под ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

203. Педагогическая инноватика: инновационное образование, инновационное мышление, инновации [Текст]: материалы международной научно-практической конференции / под ред. В.П. Делия. ИСЭПиМ, 25-26 марта 2010г. - Балашиха: Изд-во «Де-По», 2011. - 328 с.

204. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / под ред. JI.A. Регуш, A.B. Орловой. - СПб.: Питер, 2011. - 416 с.

205. Петров, А. Методология и организация элитной подготовки [Текст] / А. Петров, В. Мануйлов, В. Приходько // Высшее в России, 2003. - №4. - С. 56.

206. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И. Пидкасистый, JIM. Фридман, М.Г. Гару-нов. -М.: Педагогическое общество России,1999.

207. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / П.И. Пидкасистый. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

ч 208. Пидкасистый, П.И. Подготовка студентов к творческой педагогиче-

ской деятельности [Текст] / П.И. Пидкасистый, H.A. Воробьева. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 196 с.

209. Пинкевич, А.П.Педагогика [Текст] / А.П. Пинкевич. - М.: Работник просвещения, 1926.

210. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учебник для студ. пед. вузов: в 2кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОСД999. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

211. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. - М.: Приобье, 2000.

212. Попов, JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов [Текст] / JI.M. Попов. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. - 238 с.

213. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект [Текст] / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. -208 с.

214. Преображенская, Н.Г. Сечения и разрезы на уроках черчения в школе [Текст]: пособие для учителя: Из опыта работы / Н.Г. Преображенская. - М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

215. Примерные программы по учебным предметам «Технология». 5-9 классы. [Текст] - М.: Просвещение, 2010. - 96 с.

216. Проблемы методологии педагогического образования [Текст] / А.З. Рахимов, B.C. Хазиев, Ф.Ш. Терегулов, B.JI. Бенин / научный ред. B.C. Горбунов. - Уфа: изд-во БГПУ, 1997. - 54 с.

217. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030800 - изобразительное искусство и черчение для педагогических университетов и институтов. - М.: Флинта, Наука, 2000. - 416 с.

218. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Изобразительное искусство. Основы дизайна. Основы народного и декоративно-прикладного искусства [Текст]. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. -288с.

219. Программы средней общеобразовательной школы. Типовая программа для школ (классов) с углубленным теоретическим и практическим изучением технической графики и основ дизайна. Техническая графика и основы дизайна 9-10 классы [Текст] / Ю.Ф. Катханова. - М.: Просвещение, 1990. - 14 с.

220. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение 1-4 и 5-11 классы [Текст]. - М.: Просвещение, 2002. - 240 с.

221. Программы общеобразовательных учреждений. Черчение. Черчение с элементами компьютерной графики. 10-11 классы [Текст] / Составитель В.В. Степакова, A.A. ыхславский; 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 46 с.

222. Программы общеобразовательных учреждений. Черчение. 7-11 классы [Текст] / Сост. В.В. Степакова. -М.: Просвещение, 2010. - 93 с.

223. Профессиональная педагогика [Текст]: учебник для студентов, обучающимся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

224. Психолого-педагогическая энциклопедия: деятельностный подход [Текст] / А.З. Рахимов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. - 316 с.

225. Раппопорт, В.Ш. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации [Текст] / В.Ш. Раппопорт. - М.: Экономика, 1988. - 125 с.

226. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве [Текст] / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. -М.: ПЕР СЭ, 2002.-320 с.

227. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / K.P. Роджерс / общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной; пер. с англ. - М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

228. Розов, C.B. Руководство к преподаванию черчения [Текст] / C.B. Розов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1968. - 376с.

229. Ройтман, И.А. Методика практикума по машиностроительному черчению [Текст]: пособие для учителей / И.А. Ройтман, JI.M. Эйдельс. - М.: Прос-вещене, 1979. - 160 с.

230. Ройтман, И.А. Методика преподавания черчения [Текст] / И.А. Ройтман. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

231. Роэм, Д. Визуальное мышление: Как «продавать» свои идеи при помощи визуальных образов [Текст] / Д. Роэм; пер. с англ. О. Медведь. - М.: Экс-мо, 2010.-352 с.

232. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ [Текст] / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 279 с.

233. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация: учебное пособие [Текст] / А.П. Садохин. - М.: Альфа - М.: Инфра-М, 2010. - 288 с.

234. Санто, Б. Инновация как средство экономического развития [Текст] / Б. Санто: Пер. с венг. с изм. и доп. автора. / общ. ред. и вступ. от Б.В. Сазонова. - М.: Прогресс, 1990. - 296 с.

235. Секей, JI. Знание и мышление [Текст] // Психология мышления: сб. переводов. / под ред. A.M. Матюшкина. - М. Прогресс, 1965. - С. 343-366.

236. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВР [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

237. Селиванов, С.Г. Инноватика [Текст]: Учебник для вузов / С.Г. Селиванов, М.Б. Гузаиров, A.A. Кутин. - М.: Машиностроение, 2008. - 721 с.

238. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогический деятельности [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков; под ред.В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.

239. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

240. Скиннер Б. Наука об обучении и искусство обучения. [Текст] / Б. Скиннер. - В сб.: Программирование обучения за рубежом. - М.: «Высшая школа», 1968.-С. 32-46.

241. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

242. Сластенин, В.А. Общая педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - ч.1. - 288 с.

243. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 7-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 480 с.

244. Слободчиков, В.И. Инновационное образование [Текст] / В.И. Сло-бодчиков // Школьные технологии. - 2005. - № 2. - С. 4-11.

245. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / Авт.-сост. В.А. Миже-риков / под общ.ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

246. Соболев, H.A. Общая теория изображений [Текст]: учеб. пособие для вузов / H.A. Соболев. - М.: Издательство «Архитектура-С», 2004. - 672 с.

247. Современная школа на пороге XXI века: опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область «Технология» [Текст] / ответств. ред. М.Б. Романовская. - М.: АПКиПРО, 2000. - Выпуск 1 - 190 с.

248. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб.пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432с.

249. Солсо, Р. Когнитивная психология [Текст] / Р. Солсо; 6-е изд. - СПб.: Питер, 2011.-589 е.: ил.

250. Сонин, В.А. Учитель как социальный тип личности [Текст] / В.А. Сонин. - СПб.: Речь, 2007. - 400 с.

251. Сорокин, H.A. Дидактика [Текст]: учебное пособие для студентов пед. инс-тов / H.A. Сорокин. - М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

252. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций [Текст] / С.Ю. Степанов. - М.: Наука, 2000. - 174 с.

253. Степакова, В.В. Становление методического мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования [Текст] / В.В. Степакова. -М.: Прометей, 1995. - 245 с.

254. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / E.H. Степанов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2008.-224 с.

255. Столяренко, A.M. Общая педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обучающимся по педагогическим специальностям (03.00.00) / A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

256. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; пер. с английского [Текст] / Э. Стоуне / под ред. Н.Ф. Талызиной. -М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

257. Сурин, E.JT. Роль пространственного воображения в практике конструкторской работы и в преподавании графических дисциплин во втузах [Текст] / E.J1. Сурин // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 36 с.

258. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику [Текст] / Н.М. Таланчук. -М.: РАО, 1991.- 183 с.

259. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: Учеб.для студ. сред. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -288 с.

260. Теплов, Б.М. Избранные труды [Текст] / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-328с.

261. Теплов, Б.М. Избранные труды [Текст] / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985.-Т.2.-328 с.

262. Теория инновационной экономики [Текст]: учебник / О.С. Белокры-лова, В.В. Алехин, A.B. Ипатов, А.Г. Киряков и др. / под ред. О.С. Белокрыло-вой. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 376 с.

263. Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе [Текст]: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Прометей, 1989. - 166 с.

264. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения [Текст] / Ф.Ш. Терегулов. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

265. Технология: Программы начального и основного общего образования [Текст]: Сборник / М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 192 с.

266. Тихомиров, O.K. Психология мышления [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / O.K. Тихомиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 288 с.

267. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии [Текст]: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999.-429 с.

268. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Адаптированный вариант [Текст] / Е.Е. Туник. - СПб.: Речь, 2006. - 176с.

269. Управление развитием школы [Текст]: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464с.

270. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Черчение» / Сост. В.В. Степакова, Л.Н. Анисимова, Г.Ф. Хакимов / под ред. В.В. Степаковой. -М.: РАО, 1996.

271. Федотова, Е.Л. Информационные технологии в науке и образовании [Текст]: учеб. пособие / Е.Л. Федотова, A.A. Федотов. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2010.-336 с.

272. Филипс, Ч. Креатив и образное мышление: 50+50 задач для тестирования [Текст] / Ч. Филлипс; пер. с англ. Д. Куликова. - М.: Эксмо, 2010. - 192 с.

273. Фреймовые опоры [Текст]: методическое пособие / Р.В. Турина, Е.Е. Соколова, O.A. Литвенко, A.M. Тарасевич, С.И. Федорова, А.Д. Уадилова; под ред. Р.В. Гуриной. - М.: НИИ школьных технологий, 2007. - 96 с.

274. Фрит, К. Мозг и душа: Как нервная деятельность формирует наш внутренний мир / К. Фрит / перевод с англ. П. Петрова. - М.: Астрель: CORPUS, 2010.-335 с.

275. Халемский, Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности [Текст] / Г.А. Халемский. - М.: Высшая школа, 1991.- 159 с.

276. Хамитов, Э.Ш. Проблемы модернизации содержания педагогического образовании [Текст]: сб. статей / Э.Ш. Хамитов // Содержание и технологии современного педагогического образования. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - С.3-7.

277. Хамитов, Э.Ш. Приоритетные задачи совершенствования качества профессионального образования [Текст] / Э.Ш. Хамитов // Государственная аттестация. Приоритетные задачи совершенствования качества профессионального образования в вузе. Материалы методического семинара / сост. Э.Ш. Хамитов, P.M. Асадуллин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 3-8.

278. Хакимов, Г.Ф. Программа развития графического образования [Текст] / Г.Ф. Хакимов // Учитель Башкортостана. - 1994. - № 9. - С. 59-62.

279. Хакимов, Г.Ф. Производственная графика в системе многоуровневой подготовки специалистов на художественно-графическом факультете [Текст] / Г.Ф. Хакимов // Проблемы многоуровневой подготовки на художественно-графическом факультете. - Уфа: Изд-во Башгоспединститута, 1994. - С. 48-61.

280. Хакимов, Г.Ф. Развитие динамических пространственных представлений у учащихся в процессе графического образования в школе [Текст] / Г.Ф. Хакимов. - Уфа: БИПКРО, 1995. - 206 с.

281. Хакимов, Г.Ф. Графическое образование в средней школе и педвузе [Текст] / Г.Ф. Хакимов // Художественно-педагогическое образование. -Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1995. - С. 38-40.

282. Хакимов, Г.Ф. Графическое образование и методическое творчество учителя черчения [Текст] / Г.Ф. Хакимов // Школа и производство,- 1995. - №2. - С. 87-90.

283. Хакимов, Г.Ф. Эвристические графические задачи [Текст]: В помощь учителю черчения / Г.Ф. Хакимов, P.P. Вахитов. - М.: Школа-Пресс, 1999. -112с.

284. Хакимов, Г.Ф. Графическое образование в Башкортостане [Текст] / Г.Ф. Хакимов // Народное образование. - 2000. - №6. - С. 133-140.

285. Хакимов Г. Ф. Уроки черчения - уроки откровения [Текст] / Г.Ф. Хакимов. - Уфа: Китап, 2002. - 224 с.

286. Хакимов, Г.Ф. Проектная графика [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.Ф. Хакимов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - 96 с.

287. Хакимов, Г.Ф. Введение в практическую графику [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.Ф. Хакимов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - 120 с.

288. Хакимов, Г.Ф. Графика декоративно-прикладного искусства [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.Ф. Хакимов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. -176с.

289. Хакимова, Л.Г. Трансляционно-коммуникативный аспект графического образования [Текст] / Л.Г. Хакимова, Г.Ф. Хакимов // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. - №6. - С. 32-39.

290. Хакимова, Л.Г. Опыт реализации инновационного графического образования [Текст] / Л.Г. Хакимова, Г.Ф. Хакимов // Школа и производство. -2011. - №1. - С. 59-63.

291. Хакимова, Л.Г. Визуализация учебного материала [Текст] / Л.Г. Хакимова, O.A. Горлицына // Педагогический журнал Башкортостана. - 2012. -№4. - С.76-84.

292. Художественное проектирование [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Б.В. Нешумов, Е.Д. Щедрин, Г.Б. Минервин и др. / под ред. Б.В. Нешумова, Е.Д. Щедрина. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

293. Художественно-производственная графика [Текст]: Программа для средних общеобразовательных учреждений / Сост. Г.Ф. Хакимов. - Уфа: Ин-формреклама, 1997. - 16 с.

294. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов [Текст] / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

295. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя / A.B. Хуторской. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

296. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика [Текст]: учеб.пособие для студ. высших учеб. заведений / A.B. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

297. Чемоданова, T.B. Автоматизированное электронное моделирование в учебном процессе. [Текст] / Т.В. Чемоданова. //Автоматизация и прогрессивные технологии: Труды II Межвузовской отраслевой науч.-техн. конф. Ново-уральск: НПИ, 1999. - С. 91-92.

298. Чемоданова Т.В. Системный подход и цели обучения современным геометро графическим дисциплинам: [Текст] / Т.В. Чемоданова. Тез. докл. науч.-техн. конф. «Дни науки ОТИ МИФИ», 24-26 апреля 2002 г., г. Озерск. -Озерск: ОТИ МИФИ, 2002. - С. 192-194.

299. Чемоданова, Т.В. Информационно-технологическая составляющая организационно-методического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза [Текст]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Чемоданова Татьяна Викторовна. - Екатеринбург, 2002. - 215 с.

300. Червинская, K.P. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний [Текст] / K.P. Червинская, О.Ю. Щелкова; под ред. Л.И. Вассермана. -СПб.: Издательский центр «Академия», 2002. - 624 с.

301. Черчение. Образовательная область «Технология». Программа для общеобразовательных учреждений. Основная школа [Текст] / Н.Г. Преображенская. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 32 с.

302. Черчение и графика [Текст]: программы для средних общеобразовательных учреждений / Сост. Г.Ф. Хакимов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. - 48 с.

303. Чурбаев, Р.В. Исследование уровня графической грамотности и креативности студентов ТЭФ педвуза. [Текст] / Р.В. Чурбаев // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тез. докл. молодых исследователей. - педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей. - Выпуск 10. - Уфа, 1999. - С. 68-69.

304. Чурбаев, Р.В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст]: дис. ... канд. Пед. наук: 13.00.08: защищена 30.05.2001 / Чурбаев Руслан Варисович. - Уфа, 2001. - 203 с.

305. Шарипов, Ф.В. Образовательные технологии: проектирование и функционирование [Текст] / Ф.Ш. Шарипов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. - 376с.

306. Шамова, Т.И. Управление развитием инновационных процессов в школе [Текст] / Т.И. Шамова, Г.М. Тюлю // Под ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьякова. -М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1995. -217 с.

307. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

308. Шевелев, И.Ш. Формообразование (Число, Форма. Искусство. Жизнь) [Текст] / И.Ш. Шевелев. - Кострома: ДиАр, 1995. - 166 с.

309. Шершевская, А.И. Моделирование процесса решения задач по черчению [Текст] / А.И. Шершевская // Художественно-педагогическое образование: сб. статей. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. - С. 42-46.

310. Шиповская, Л.П. Человек и его потребности [Текст]: учеб. пособие / Л.П. Шиповская. - М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2009. - 432 с.

311. Штейнберг В.Э. Инструментальные технологии обучения: терминологические и дидактические аспекты / Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. - Вып. 4. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. - с. 77-91.

312. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика практика [Текст] / В.Э. Штейнберг. - М.: Народное образование, 2002.-С. 49-54.

313. Штейнберг, В.Э. Теория и практика инструментальной дидактики / В.Э. Штейнберг // Образование и наука. - 2009. - № 7. - С. 3-12.

314. Штейнберг, В.Э. Дидактическая многомерная технология (поисковые исследования) [Текст]: монография. - Уфа: Изд-во БГТТУ им. М. Акмул-лы, 2010. - 136 с.

315. Шумпетер, И.А. Теория экономического развития [Текст] / И.А. Шумпетер. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 401 с.

316. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1992. С. 12-137.

317. Щедровицкий, Г.П. Методологическая картина дизайна [Текст] / Г.П. Щедровицкий, О.И. Генисаретский // Избранные труды. - М.: Шк. культ, полит, 1995.-С. 317-328.

318. Щедровицкий, Г.П. Дизайн и его наука: «Художественные конструирования - Сегодня, что дальше?» [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. - М.: Шк. культ, полит, 1995. - С. 334-341.

319. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и социология [Текст] / Г.П. Щедро-вищкий, Э.П. Юдин // Избранные труды.- М.: Шк. культ, полит, 1995. - С. 342349.

320. Щедровицкий, Г.П. Новшества и инновации [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Учительская газета. - 1995. - С. 22.

321. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

322. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.

323. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике [Текст]: Кн. Для учителя / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. - М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

324. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инновации: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании [Текст] / Н.Р. Юсуфбекова. - М.: ЦС ПО РСФСР, 1991.

325. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

326. Bertalanffy, L.V. General system theory. Foundations, development, applications [Текст] / L.V. Bertalanffy. -N.Y.: George Braziller, 1969.

327. Churchman, C.W. The system approach [Текст] / C.W. Churchman. -N.Y., 1968.

328. Churchman, C.W. Trends in general system theory. [Текст] / C.W. Churchman.-N.Y., 1972.

329. Feigenbaum, E.A. Knowledge engineering: the applied side of artificial intelligence / E.A. Feigenbaum. - Stanford, 1980.

330. Jones, J.G. Desing methods reviewed. The desing method [Текст] / J.G. Jones. / Gregory S. (ed.) - Butterworths, London, 1966.

331. Krön, F.W. Grundwissen Paedagogik. - München-Basel, 1991.

332. Popov, I.J. Education in the light lieberspace evolution and transition to cyberspace [Текст] // Journal of Science Education and Technology, USA, New-York, Plenum Publishing Corporatio. - 2001. - Vol.10. - №2. - Pp. 155-163.