Педагогические условия проектирования правовых элективных курсов в системе профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Студилин, Сергей Васильевич

• Студилин, Сергей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Студилин, Сергей Васильевич

Введение

Глава 1. Правовые проблемы гражданского общества и элективные курсы в условиях введения профильного обучения

1 . 1 .Проблема прав человека в России в XX веке

1 .2.Проблема прав человека за рубежом

1.3. Профильное обучение в средних общеобразовательных учебных учреждениях как педагогическая проблема

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия проектирования правовых курсов

2.1. Формы организации профильного обучения в образовательной области «обществознание»

2.2. Основные требования к проектированию содержания элективного курса

2.3. Практика преподавания элективного курса в образовательной области «обществознание» в условиях введения профильного 116 обучения

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия проектирования правовых элективных курсов в системе профильного обучения»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В юридической науке существуют различные классификации прав личности. Права человека - одна из разновидностей этих прав. В современном понимании права человека - это неотъемлемые свойства, наиболее существенные возможности развития, которые определяют меру его свободы. Права человека - сложное, многогранное, философское, этическое, политологическое и правовое понятие. Существует много граней этого общественного явления и научного понятия. Укажем некоторые из них. С точки зрения происхождения, права человека являются неотъемлемыми свойствами личности, вытекающими из самой природы и социальных условий ее существования. С точки зрения содержания, это мера возможного поведения личности, обеспеченная правовыми нормами и нравственными требованиями. Если рассматривать их в аспекте соотношения личности и государства, то они служат пределом осуществления государственной власти. Вся система прав человека гарантирует возможность пользоваться достигнутой обществом свободой. Безусловно, каждое право человека принадлежит отдельной личности, неотъемлемо от нее и не может быть отчуждено каким-либо способом, но вместе с тем вся система прав человека имеет величайший социальный смысл. В сущности, это - способы защиты человечества от многочисленных угроз его существованию. По своему социальному назначению права человека - средства защиты, с помощью которых человечество стремится отразить угрозу термоядерной катастрофы, экологического кризиса, остановить рост международной преступности и наркомафии, голод и нищету, господствующие во многих странах, СПИД и другие опасные явления. С точки зрения их реализации, права человека призваны обеспечить возможности обладания каждым человеком, группами людей, народами и всем человечеством в целом определенными, наиболее существенными материальными и духовными благами.

Универсальная природа прав человека проявляется в том, что они принадлежат всем людям. Как сказано в Преамбуле Всеобщей декларации прав человека, "признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи и равных, неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира".

Формирование представлений о правах человека относится к глубочайшей древности. Эти представления развивались, углублялись в ходе длительного исторического процесса, в борьбе трудящихся, порабощенных народов и всех прогрессивных сил за освобождение от рабства и угнетения. Как писал Маркс, "во все времена существовали. все виды свободы, но в одних случаях - как особая привилегия, в других - как всеобщее право" [37]. В универсальной концепции прав человека XX века воплотились и религиозные доктрины, и политические, экономические, этические и правовые учения. В основе этой концепции - представление о человеческом достоинстве как высшей ценности личности. В правах человека заложен глубокий философский смысл. Если их рассматривать как возможности поступков, то права человека должны стать объектом философского анализа. Категории возможного и действительного в истории философии всегда рассматривались как парные категории. Анализ прав человека, с этой точки зрения, - существенная проблема, связанная с теоретическим осмыслением их практической реализации.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда; отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

В модели сетевой организации профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль "ресурсного центра". В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя "ресурсный центр".

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в 5 кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

Конструирование учебных материалов нового поколения по общественным дисциплинам может осуществляться в соответствии с пониманием особенностей ситуации и задач образования. Система юридической подготовки старшеклассников в настоящее время может быть рассмотрена как совокупность трёх видов педагогических систем. Можно выделить следующие варианты юридического образования в профильном обучении, соответствующие различным структурным единицам в системе образовательных учреждений и различающиеся реализуемыми целями, содержанием, методами обучения:

1. Классы в школах юридического профиля, дальнейшая деятельность выпускников которых будет непосредственно связана с юриспруденцией как областью научного знания.

2. Классы углублённого изучения, дальнейшая деятельность выпускников которых потребует хороших знаний права для успешного овладения профессиональными знаниями и умениями.

3. Системы довузовской подготовки (подготовительные отделения и курсы различной продолжительности при вузе), профильные (лицейские) классы общеобразовательной школы, спрофилированные на вуз, предполагающие различный уровень погружения в предмет, для выпускников которых обществознание необходимо для поступления в вуз и дальнейшего успешного обучения в нём.

Как показывают исследования, проводимые в крупных городах, профильное обучение в значительной степени осуществляется во взаимодействии школы и высшего учебного заведения. Так, в Москве наиболее распространёнными являются следующие формы реализации профильного образования на старшей ступени школы: профильные классы, функционирующие в системе «школа-вуз»; классы углублённого изучения; профильные группы, использующие индивидуальный учебный план в системе «школа-вуз». При этом в 20% случаев занятия профильных классов (групп) проводятся на базе вузов.

По результатам того же исследования, под профильностью, как правило, понимается наличие у общеобразовательного учреждения различных форм взаимодействия с одним или несколькими вузами. Кроме того, в большинстве случаев, профильность определяется возможностью школы заключить договоры с вузами, а не учётом образовательных потребностей учащихся и их родителей и, тем более, не современными требованиями к качеству образования. В конечном счёте, содержание профильного образования формируется в подавляющем большинстве случаев с учётом требований определённого вуза, обеспечивая углублённую или специальную подготовку по профильным предметам.

Успешному переходу от средней школы к высшей должны способствовать грамотные программы для поступающих в вузы. Существующие программы, предложенные Министерством образования и обязательные для всех вузов включая университеты, имеют существенные содержательные недостатки. В них отсутствует целый ряд важных разделов и понятий. Для того чтобы исправить ситуацию, необходимо создать новые программы, которые объединяли бы в себе научно-методические идеи, уже апробированные в программах для поступающих в российские университеты и юридические вузы.

Проблема педагогических технологий профильного юридического образования — это в значительной мере проблема учителя профильных классов. Вопрос о том, кто должен преподавать в этих классах, является сегодня ключевым. Опыт школ и классов с углублённым изучением дисциплин образовательной области «обществознание», накопленный в 1960-90-е гг., сводится к двум подходам, каждый из которых имеет свои недостатки и вряд ли может быть приемлемым для профильной школы. Первый подход: занятия проводит учитель, приглашая, по мере необходимости, для более глубокого раскрытия изучаемого вопроса учёных, узких специалистов в определённых областях. Второй подход — с учащимися работают, сменяя друг друга, учёные; учитель здесь остаётся в какой-то мере сторонним наблюдателем.

Тема исследования: — «Проектирование правовых элективных курсов в образовательной области «обществознание» в условиях введения профильного обучения».

Цель исследования — выявить и обосновать организационно-педагогические условия эффективности профильного обучения в образовательной области «обществознание» на старшей ступени общеобразовательной школы.

Объект исследования — система профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования — структура, содержание, формы и методы профильного обучения в образовательной области «обществознание».

Гипотеза исследования: модернизация профильного обучения в образовательной области «обществознание» окажет позитивное влияние на качество и педагогическую эффективность общего образования, если: система целеполагания профильного образования в области «обществознание» представлена как единство общеобразовательных и пропедевтических целей;

- принципы формирования содержания и отбора педагогических технологий будут выделены и сформулированы раздельно в виде двух групп принципов;

- выявлены и сформулированы особые требования к построению учебно-методических комплексов для предметов образовательной области «обществознание» в системе профильного обучения;

- Сформулирована система требований к подготовке педагогических кадров для работы в условиях профильного обучения.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- Выявить и охарактеризовать факторы и проблемы профилизации обучения в образовательной области «обществознание» в контексте модернизации российской школы.

- Детерминировать систему требований к подготовке педагогических кадров для работы в условиях профильного обучения.

- Определить совокупность требований к построению учебно-методического комплекса для предметов правового профильного образования.

- Выделить совокупность основных принципов отбора содержания правового профильного образования.

- Выявить основные принципы формирования технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса правового профильного образования на старшей ступени общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения истории, социологии, педагогики и психологии. В изучении и анализе педагогических явлений относительно системы воспитания применялись исторический, социально-психологический и синергетический подходы.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной обусловленности ее формирования, деятельностной природе процессов воспитания и развития. В ходе нашего исследования мы опирались на теоретические работы в области: сущности и природе человека как субъекта деятельности и отношений (Л.И. Божович, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, C.JI. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.); развития личности, деятельности и общения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.).

Важное значение для достижения задач нашего исследования имели также:

- теории периодизации развития образования (В.В. Анисимов, П. Барт, М.В. Богуславский, К.И. Васильев, Р.Б. Вендеровская, Г. Веймер, О.Г. Грохольская, М.И. Демков, С.Ф.Егоров, П.Ф. Каптерев, Е.А. Князев, Б.Б. Комаровский, Г.В. Корнетов, Н.В. Назаров, В.Г. Пряников, З.И. Равкин, М.М. Рубинштейн, И.В. Суколенов, В.П. Чуднов, К. Шмидт и др.);

- концепции гуманитаризации и гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, В.Ф. Кривошеев, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, Э.И. Сокольникова и др.).

Источниковедческой базой исследования послужили научные труды видных специалистов в области истории и педагогики, в том числе, в системе воспитательной работы, относящиеся к различным эпохам и историческим периодам. В ходе работы использован комплекс методов исследования, адекватных целям и сущности решаемых теоретических и практических проблем: анализ исторической, социологической, педагогической, психологической литературы; изучение нормативных, методических и учебно-программных документов; рейтинг; опытно-экспериментальные работы; наблюдение (прямое и косвенное); анкетирование, интервьюирование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- Впервые детерминированы и систематизированы основные факторы, задачи и проблемы профилизации правового обучения в образовательной области «обществознание» в контексте модернизации российской школы, определено их содержание и роль в развитии системы профильного обучения в средних общеобразовательных школах России.

- Выделена совокупность основных принципов отбора содержания правового профильного образования принципов отбора и формирования педагогических технологий в образовательной области «обществознание» на старшей ступени общеобразовательной школы.

Впервые выявлены основные принципы формирования технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- детерминированные и систематизированные факторы, задачи и проблемы профилизации обучения в образовательной области «обществознание» в контексте модернизации российской школы, их содержание и роль в развитии системы профильного обучения в средних общеобразовательных школах России позволяют конкретизировать направления дальнейших научных исследований, посвященных вопросам развития системы профильного обучения в средней школе;

- основные требования к подготовке педагогических кадров для работы в условиях профильного обучения и к построению учебно-методического комплекса для предметов профильного образования в образовательной области «обществознание» позволяют связать подходы к оценкам результативности профильного обучения с реализацией конкретных задач системы образования кадрового и научно-методического характера и позволяют в будущем повысить теоретический уровень разработок в данной сфере; - Выделенные группы основных принципов отбора содержания профильного образования в образовательной области «обществознание», отбора и формирования педагогических технологий в образовательной области «обществознание» на старшей ступени общеобразовательной школы вносят вклад в историю и развитие педагогической науки

В целом, полученные в ходе исследования результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о профильном обучении в условиях общеобразовательных учебных заведений и могут рассматриваться как основа для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной научно-педагогической области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: выбором опирающихся на данные исторической, социологической и психолого-педагогической литературы исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; применением диалектического историографического подхода к изучению предмета исследования на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; соответствием избранных методов исследования предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных материалов; системным анализом накопленного в практике передового педагогического опыта; разнообразием литературных источников, привлечённых для исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что система требований к подготовке педагогических кадров для работы в условиях профильного обучения и совокупность требований к построению учебно-методического комплекса для предметов профильного образования в образовательной области «обществознание» является как средством научного обеспечения для определения нового содержания, форм и методов воспитания детей, так и инструментарием для успешной организации работы средних школ в области профильного обучения. Приведённые в работе положения могут служить практическими рекомендациями для учителей и организаторов профильного обучения в школе, способствуя повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования.

1. Основные проблемы профилизации обучения в образовательной области «обществознание» в контексте модернизации российской школы: недостаточная подготовленность нормативно-правовой базы перехода на профильное обучение; отсутствие критериев оценки знаний; проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся; недостаток подготовленных педагогических кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, их неготовность работать по углублённым программам; трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане; сложности перехода на индивидуальный учебный план; неопределенность в системе «профиль — ЕГЭ».

2. Система основных задач профильного обучения в образовательной области «обществознание»: ориентация и самоопределение в гуманитарных проблемах современного мира; понимание как интерпретация и перевод сложноорганизованных текстов; коммуникация как техника понимания и действия в ситуациях неопределённости выбора способа действий, создание и презентация собственных текстов; организация как освоение способов работы в группе по решению проблем, организация мониторинга оценки эффективности собственных действий; решение задач с избыточной или неполной информацией (условием); обучение способам работы с собой, со своими состояниями, планами, перспективами; обучение способам исследовательской работы, проектированию; обучение способам рефлексии и оценки.

3. Совокупность принципов отбора содержания правового профильного образования: научность, системность, преемственность, дифференциация, принцип разумного консерватизма, концентризм, систематичность, фундаментальность и информационная ёмкость, социальнаяой эффективность;

4. Основные принципы формирования технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы: принцип личностной ориентации, приоритетности развивающих форм и методов, преемственности и непрерывности, комплексности и расширения образовательной среды.

Исследования выполнялись в несколько этапов:

Первый этап (1998-2001 гг.) — поисково-теоретический — включал анализ педагогической литературы, диссертационных исследований, посвященных проблемам профильного обучения в общеобразовательных учреждениях России. Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций исследования, разработки понятийного аппарата, построения гипотезы, определения задач, методологии и методов исследования, обоснования теоретических основ воспитания детей.

Второй этап (2001-2003 гг.) — опытно-экспериментальный — включал разработку теоретических основ исследуемой проблемы, поиск взаимообусловленности проводимой государством образовательной политики и задач системы профильного обучения школьников, выявление педагогических условий развития системы профильного обучения в современных условиях. На данном этапе определены соотношения экономического, социального и научно-методического аспектов профильного обучения школьников в контексте развития образования в Российской Федерации; выявлены характеристики приложения принципа гуманизации к рассматриваемым вопросам; определены граничные условия соответствия диалектического историографического подхода поставленным целям и задачам исследования.

Третий этап (2003-2004 гг.) — обобщающий - состоял в систематизации и интерпретации полученных материалов, обобщении теоретических и практических результатов исследования, написании текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в выступлениях диссертанта на заседаниях Ученого совета Института общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Опубликованы и нашли поддержку со стороны практических работников средних общеобразовательных школ научно-теоретические и научно-публицистические результаты исследования. Материалы исследования внедрены в практику |Щ. По теме исследования опубликовано более Ц работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения и списка использованной литературы, насчитывающего 195 источников. Общий объём диссертации 166 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Студилин, Сергей Васильевич

Основные выводы по работе. - Выявлены и охарактеризованы факторы и проблемы профилизации обучения в образовательной области «обществознание» в контексте модернизации российской школы: недостаточная подготовленность нормативно-правовой базы перехода на профильное обучение; отсутствие критериев оценки знаний; проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся и т.д.; группа проблем, связанная с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобильность кадров, низкая квалификация педагогов, неготовность работать по углублённым программам; перегрузка учителей; группа проблем, связанная с работой в системе «школа-вуз»; трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане. Сложности перехода на индивидуальный учебный план; неопределенность в системе «профиль — ЕГЭ; недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения; трудности в процессе адаптации программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося.

- Сформулирована система основных задач профильного обучения в образовательной области «обществознание»: ориентация и самоопределение в гуманитарных проблемах современного мира; понимание как интерпретация и перевод сложноорганизованных текстов; коммуникация как техника понимания и действия в ситуациях неопределённости выбора способа действий, создание и презентация собственных текстов; организация как освоение способов работы в группе по решению проблем, организация мониторинга оценки эффективности собственных действий; решение задач с избыточной или неполной информацией (условием); обучение способам работы с собой, со своими состояниями, планами, перспективами; обучение способам исследовательской работы, проектированию; обучение способам рефлексии и оценки.

- Сформулирована система требований к подготовке педагогических кадров для работы в условиях профильного обучения: вариативность и личностная ориентация образовательного процесса; персонифицированный подход к каждому учащемуся; практическая ориентация образовательного процесса; освоение учащимися современных информационных, коммуникативных, деятельностных и др. технологий, навыков научной организации труда; освоение учащимися активных методов усвоения информации (анализ, синтез, мозговой штурм) и получение на её основе новых знаний; завершение самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

- Сформулированы требования к построению учебно-методического комплекса для предметов профильного образования в образовательной области «обществознание»: соответствие содержания основного учебника, входящего в состав УМК, требованиям ЕГЭ, а также требованиям вступительных экзаменов в профильные вузы; направленность содержания УМК на группу профессий, соответствующих юридическому профилю; включение в УМК в качестве особых структурных единиц логического практикума, а также учебных пособий по основным элективным курсам, ориентированным на углубление предмета.

- Выделена совокупность принципов отбора содержания профильного образования в образовательной области «обществознание»: научность, системность, преемственность, дифференциация, принцип разумного консерватизма, концентризма, систематичности, фундаментальности и информационной ёмкости, социальной эффективности.

- Выявлен набор принципов отбора и формирования педагогических технологий в образовательной области «обществознание» на старшей ступени общеобразовательной школы: принцип личностной ориентации, приоритетности развивающих форм и методов, преемственности и непрерывности, комплексности и расширения образовательной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практическое осуществления прав человека в нашей стране прежде всего происходило в сфере реализации экономических, социальных и культурных прав. Безработица была уничтожена еще в 30-е годы. Реальное обеспечение прав на труд, отдых, социальное обеспечение, бесплатное образование было повсеместным. Только в 1956-60 гг. в СССР получили бесплатные квартиры 50 млн. человек, т. е. одна четвертая часть населения страны. Системы образования и здравоохранения считались одними из лучших в мире. Успешно развивались гарантии прав женщин. Они получили избирательные права еще по Конституции РСФСР 1918 г., Конституции УССР 1919 г. и другим советским конституциям первых лет Советской власти (раньше, чем в Швейцарии и Франции).

СССР сыграл большую роль в создании международно-правовых стандартов прав человека. Советские представители активно участвовали в подготовке проекта Всеобщей декларации прав человека в 1947-48 гг. По предложению СССР в него были включены важнейшие социально-экономические права, однако при голосовании по указанному проекту на заседании Генеральной Ассамблеи ООН 8 делегаций (включая СССР) воздержались. Этот факт является основанием для критики со стороны антикоммунистов, стремящихся уличить СССР во враждебном отношении к правам человека. В действительности же, выступая по мотивам голосования, представители СССР отмечали, что в Декларации ничего не говорится о гарантиях перечисленных в ней прав и, кроме того, ряд существенных предложений СССР и его союзников был отвергнут западными представителями. В их числе были предложения о включении права народов на самоопределение, запрете дискриминации во всех формах, запрещении распространения идей фашизма, расизма, пропаганды войны. СССР выступал не против основных принципов Всеобщей Декларации, а стремился усовершенствовать текст этого документа. Однако, по моему мнению, советские представители в 1948 г. все же ошиблись, воздержавшись при голосовании.

Впоследствии все эти советские предложения были приняты ООН и зафиксированы в виде соответствующих международных документов. СССР активно участвовал в подготовке Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах и Международного пакта о гражданских и политических правах, подписал и ратифицировал их. Весьма значима роль Советского Союза в подготовке первого из них. СССР подписал Хельсинскую Декларацию 1975 г., ввел положения о правах человека в Конституцию СССР 1977 г. До разгрома СССР и социалистических государств Восточной Европы в мире существовали две концепции прав человека: западная, основанная на интерпретации их в духе Международного пакта о гражданских и политических правах; социалистическая, базирующаяся на ценностях, зафиксированных в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основные задачи юридического профиля: формирование у учащихся норм русского литературного языка; формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и настоящего; формирование понимания научной картины мира, материальной сущности явлений и процессов в природе; формирование знаний по математике и информатике, необходимых для получения непрерывного образования в вузах города; создание условий для физического развития учащихся, знакомство с требованиями к работникам милиции и особенностями их деятельности.

Переход к профильному обучению позволит: создать условия для дифференциации содержания образования старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ; обеспечить углублённое изучение отдельных учебных предметов; установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации; обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Предпрофильная подготовка включает в себя три принципиально различных этапа: пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) — выявление образовательного запроса учащихся; основной (в период обучения в 9 классе) — моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях; завершающий (при окончании 9 класса) — оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. Каждый этап сопровождается соответствующим содержанием, формами и методами.

На пропедевтическом этапе осуществляется: презентация «образовательной карты» территории; предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учётом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

На основном этапе предусматривается: обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения; анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения.

На завершающем этапе: реализуются пробы выбора профиля обучения, серия заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля; используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

К предпрофильным спецкурсам предъявляются следующие требования: у девятиклассника должна быть достаточная возможность выбора; наполнение ученического учебного плана курсами по выбору должно изменяться, как минимум, два раза в год; содержание курсов предпрофильной подготовки должно знакомит учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля; содержание должно включать материал, выходящий за рамки школьной программы.

При этом среди основных проблем реализации профильного обучения названы следующие.

• Недостаточная подготовленность нормативно-правовой базы перехода на профильное обучение.

• Отсутствие критериев оценки знаний.

• Проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся и т.д.

• Группа проблем, связанная с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобильность кадров, низкая квалификация педагогов, неготовность работать по углублённым программам; перегрузка учителей.

• Группа проблем, связанная с работой в системе «школа-вуз».

• Трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане. Сложности перехода на индивидуальный учебный план.

• Неопределенность в системе «профиль — ЕГЭ.

• Недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения; трудности в процессе адаптации программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося.

Важнейшая педагогическая проблема, связанная с введением профильного обучения, - кадровое обеспечение данного процесса. Работа в профильных классах (группах) предъявляет к педагогу ряд серьёзных и подчас трудновыполнимых требований, связанных с необходимостью обеспечить: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных технологий);

144 персонифицированный подход к каждому учащемуся; практическую ориентацию образовательного процесса; освоение учащимися современных информационных, коммуникативных, деятельностных, промышленных и др. технологий, навыков научной организации труда; освоение учащимися активных методов усвоения информации (анализ, синтез, мозговой штурм) и получения на её основе новых знаний; завершение самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Основные требования к построению современного УМК для профильного образования в образовательной области «обществознание»: соответствие содержания основного учебника, входящего в состав УМК, требованиям ЕГЭ, а также требованиям вступительных экзаменов в профильные вузы; направленность содержания УМК на группу профессий, соответствующих юридическому профилю; включение в УМК в качестве особых структурных единиц логического практикума, а также учебных пособий по основным элективным курсам, ориентированным на углубление предмета.

Принципы отбора содержания профильного юридического образования: научность, системность, преемственность, дифференциация, принцип разумного консерватизма, концентризма, систематичности, фундаментальности и информационной ёмкости, социальной эффективности.

Принципы отбора педагогических технологий юридического образования в системе профильного обучения: принцип личностной ориентации, приоритетности развивающих форм и методов, преемственности и непрерывности, комплексности и расширения образовательной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Студилин, Сергей Васильевич, 2004 год

1.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дис. . доктора пед. наук. — Екатеринбург, 1997.-354 с.

2. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. — М, 1983. — 378 с.

3. Алексеев С.С. Введение в правоведение. Учебное пособие для школьников (9-11 класс). М.: Московская школа прав человека, 1996. — 79 с.

4. Алексеева Л. История инакомыслия в СССР (новейший период). М.: РИЦ Зацепа, 2001.

5. Алексеева Л. история инакомыслия в СССР (новейший период). М.: РИЦ Зацепа, 2001.

6. Алексеева Л.Б., Жуйков В.М.: Лукашук И.И. Международные нормы о правах человека и применение их судами Российской Федерации (практическое пособие). М.: Права человека, 1996.

7. Алексеева Л.М. История правозащитного движения. М.: Московская школа прав человека, 1996. — 121 с.

8. Аликберова Л.Ю., Руднева В.А. Школа-вуз: как преодолеть барьер? // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М.: НИИРО, 2003. С. 198-203.

9. Альбом права человека. Совет Европы., 1994.

10. Анализ законотворчества в РФ в контексте прав человека на информацию. М.: Центр «Право и СМИ»,1999. 336 с.

11. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М, 1979. -302 с.

12. Андрей Дмитриевич: Воспоминания о Сахарове. М.: ТЕРРА, «Книжное обозрение», 1991.-368 с.

13. Аннан Кофи А., Генеральный секретарь ООН. Общая судьба — новая решимость. Годовой доклад о работе Организации за 2000 год. Нью-Йорк, Департамент общественной информации ООН, 2000.

14. Аннан Кофи А., Генеральный секретарь ООН. Проблема вмешательства. 1999.

15. Антология ненасилия. 2-е издание, расширенное и дополненное. — Москва-Бостон, 1992.

16. Антонов В.В Изучаем права человека. Рабочая тетрадь для учащихся. М.: Вита-Пресс, 1995.-31 с.

17. Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей Декларации прав человека: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1998. — 64 с.

18. Антропов О., Максудов Р. Знай свои права: ты и милиция. М.: Московская школа прав человека, 1997.

19. Аттестация педагогических кадров. Справочник. М.: 2000. — 96 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Педагогика, 1982. 232 с.

21. Бабушкин А. В. Дети правонарушители и тоталитарное государство. М.: Издательство «Сам себе адвокат», 2000. — 116 с.

22. Бабушкин А. В. Как подростку защитить свои права?. М.: 1999.

23. Бабушкин А. В. Карманная книжка бездомного. М.: 2000.

24. Бабушкин А. В. Карманная книжка потерпевшего. М.: 1998.

25. Бабушкин А. В. Когда за спиною детский дом: (спутник выпускника детского дома). М.: 1999.

26. Бабушкин А. В. Подростку о правах человека (методические материалы для педагогов). М.: 1999.

27. Бабушкин А.В. Как учителю защитить свои права. Издательский центр «Сам себе адвокат». М.: 2001.

28. Бабушкин А.В. Карманная книжка пациента. Издательский центр «Сам себе адвокат». — М.: 2000.

29. Баглай М.В. Дорога к свободе. М: Международные отношения, 1994.

30. Безлепкин Б.Т. Судебно-правовая защита прав и свобод граждан в отношениях с государственными органами и должностными лицами. М.: 1997.

31. Бекназар-Юзбашев Т. Права человека и международное право. М.: Общество «Знание» России, 1996.

32. Бердоносов С.С. Ранняя специализация в школе проблемы, которые ждут своего решения // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). — М.: НИИРО, 2003. - С. 267-270.

33. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 223 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М, 1989.- 192 с.

35. Блонский П.П. О некоторых встречающихся у педологов ошибках. // На путях к новой школе, 1931, № 6. — С. 50.

36. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени. // Блонский.

37. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. С. 104-161.

38. Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX-XX веков. М.: Изд-во МКЛ № 1310, 2002. - 96 с.

39. Богуславский М.В. XX век российского образования. — М.: ПЕР СЭ, 2002. -319с.

40. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз // Магистр, 1992, № 9. С. 37-43.

41. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2003, № 10.

42. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4. — С. 11-17.

43. Булюбаш Б. От фрагментарности к целому // Лицейское и гимназическое образование, 2000, № 3.

44. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997, № 3. С. 15-19.

45. Вершинин С.И. Профильная школа Москвы: векторы развития // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М.: НИИРО, 2003. С. 5-8.

46. Воронина Е.В. Разработка модели профильной подготовки учащихся как направление обновления содержания общего образования // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 56.

47. Глебкин В.В. Интегративные подходы к профильному образованию на примере гуманитарного профиля // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. М: НИИРО, 2003. - С. 56-62.

48. Гонтарев Б.А. Массачусетский технологический: эволюция учебных планов за 30 лет. // Вестник высшей школы, 1987, № 2. С. 82-89.

49. Гузеев В.В. Профильную старшую школу и начальное профессиональное образование можно объединить в одну систему // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М.: НИИРО, 2003. - С. 37-43.

50. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии // Завуч, 1998, № 1.

51. Гуманитаризация естественнонаучных дисциплин в личностно ориентированных образовательных технологиях: Монография / В.М.

52. Симонов, Н.В. Борисова и др. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. -131 с.

53. Давыдов В.В., Лебедева В.П. Новому времени новое образование. // Учителю о психологии. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, - М., 1996.-С. 7.

54. Дженис М.: Кэй Р., Брэдли Э. Европейское право в области прав человека (практика и комментарии). Пер. с англ. — М.: Права человека, 1997.

55. Джонсон Г., Симонидес Я. Всеобщая декларация прав человека. 45-я годовщина: 1948-1993. Предисловие Генерального директора ЮНЕСКО Федерико Майора. М.: Интерпракс, 1994.

56. Днепров Э.Д. Четвёртая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. -М: Интерпракс, 1994. — 242 с.

57. Додонов В.Н., Панов В.П., Румянцев О.Г. Международное право. Словарь-справочник / Под общей ред. Акад. МАИ, д.ю.н. В.Н.Трофимова. -М.: ИНФРА-М, 1998.

58. Доклад о деятельности уполномоченного по правам человека в Российской Федерации в 2000 гогду.

59. Доклад о деятельности Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации в 2001 году. М.: Юриспруденция, 2002. -416 с.

60. Доклад о деятельности Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации в 1998 г.

61. Доклад о соблюдении прав человека в Пермской области за 1998 год (За первую половину 1999 г.) / Главн. Ред. И.В.Аверкиев. — Пермь: Пермск. Per. Правозащ. Центр, 1999.

62. Доклад Специального докладчика Найджела С.Родли в книге: Права человека в России международное измерение. - М.: Права человека, 1995.

63. Драхлер А. Б. Граждановедение. 8 класс: Рабочая тетрадь. М.: 1999.-80 с.а

64. Евладова Е.Б. Дополнительное образование как пространство дополнительного самоопределения школьников // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (1415 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 89.

65. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод. Комментарий к статьям 5 и 6. — М.: Институт государства и права Российской Академии наук, 1997.

66. Загорский В.В., Менделеева Е.А. Профильное обучение полноценное образование для избранных? // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М.: НИИРО, 2003. - С. 270-272.

67. Зеньковский В.В. Педагогика. Париж-М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский институт, 1996. — 154 с.

68. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. — М: Педагогика, 1978. — 128 с.

69. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. — СПб., 1877.

70. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1990.

71. Каспаржак А.Г. Организация и содержание курсов по выбору как составная часть предпрофильной подготовки // Профильное обучение вгороде Москве; Опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть И. М: НИИРО, 2003. - С. 78-80.

72. Ключарев Г., Огарев Е. Непрерывное образование в условиях трансформации. М: Франтэра, 2002. - 108 с.

73. Концепция общего среднего образования. // Учительская газета, 23 августа 1988 г.

74. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. — М: Мысль, 1974.-568 с.

75. Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и её основные проблемы // Теоретические основы содержания общего среднего образования. — М, 1983. — С. 40-48.

76. Крылова Н.Б. Социокультурные ценности образования // Новые ценности образования. М, 1995. - Вып. 2. - С. 67-99.

77. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова JI.O. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. М.: РАО, ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

78. Кураков Л.П. Основы инновационной социально-ориентированной модели интегрированного образования. — М.: Вуз и школа, 2002. — 510 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М, 1991.-224 с.

80. Лернер П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов// Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 10-26.

81. Лернер П.С. Плато эффективности профильного образования учащихся старших классов // Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. (14-15 мая 2003 г.): Часть II. М: НИИРО, 2003. - С. 86-101.

82. Липкина Е.Д. Концепция эффективной системы непрерывного образования. Омск: Омский Гос. Пед. ун.-т, 2002. - 139 с.

83. Манов Б.Г. ООН и содействие осуществлению соглашений о правах человека. — М.: 1986.

84. Матвеева О.В. Проектная деятельность в преподавании как технология обучения в профильной школе // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М.: НИИРО, 2003. - С. 229-230.

85. Матвеева Т.Д. Международные и национальные инструменты и механизмы защиты прав человека. М.: 1995.

86. Медицина в пенитенциарной системе России (сборник). М.: «Права человека», 2001. — 252 с.

87. Между прошлым и будущим. М.: ПИК, 1999.

88. Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М.: Юридическая литература, 1990.

89. Международное гуманитарное право в документах. М.: Московский независимый институт международного права, 1996.

90. Международное гуманитарное право и обеспечение прав человека в деятельности сотрудников правоохранительных органов. Москва-Смоленск. Смоленский регион IP А, 2001.

91. Международное гуманитарное право. Учебник для вузов / Тиунов О. И.

92. Международное право в документах: Учебное пособие / Сост. Блатова Н. Т., Мелков Г. М. 3-е изд., перераб. И доп. / Профобразование, Москва, 2002.

93. Международное право в современном мире. М.: 1991.

94. Международное право прав человека: Учеб. Пособие / Отв. Ред. Акад. Топорнин Б. Н. / Саидов А. X. Академический правовой университет, М.: 2002. 208 с.

95. Международное право религиозных конфессий мирового сообщества: Учебное пособие / Борисов К. Г. РУДЫ, Москва, 2001.

96. Международное право. Альбом схем. Учебное пособие. / Под ред. Арцибасова И. Н. / Глебов И. Н., Жданов Ю. Н. МА МВД России, «Щит», М.: 2001.-112 с.

97. Международное право. Вопросы и ответы. Учебное пособие / Каламкарян Р. А., Мигачев Ю. И. М.: Юрлитинформ, 2002.

98. Международное право. Особенная часть. Учебник. 2-е изд., перераб. И доп. / Лукашук И. И. БЕК, М.: 2001.

99. Международное право: Практикум / Толстых В. Л. М.: Юристь, 2002. — 256 с.

100. Международное право: Учебник / Отв. Ред. В. И. Кузнецов. М.: Юристъ, 2001. 672 с.

101. Международное право: Учебник. 5-е изд. - М.: Международные отношения, 1997.

102. Международное право: Учебник. Отв. Ред. Ю.М.Колосов, Э.С.Кривчикова. -М.: Международные отношения, 2000.

103. Международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. Выпуск 2. М.: Международные отношения, 1993.

104. Международные акты о правах человека. Сборник документов / Сост. Д. Ю. н., проф. Карташкин В. А., д. Ю. н., проф. Лукашева Е. А. 2-е изд., доп. / Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА - ИНФРА-М), М.: 2002.-944 с.

105. Международные акты о правах человека. Сборник документов. «ИНФРА-М НОРМА», М.: 2000. - 784 с.

106. Международные акты о правах человека. Сборник документов. М.: Издательская группа НОРМА ИНФРА-М, 1998.

107. Международные конвенции и декларации о правах женщин и детей. Сборник универсальных и региональных международных документов. М.: ИЦ-Гарант, 1997.

108. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. Конвенции, соглашения, протоколы, рекомендации, декларации. / Сост. И.Д.Никулин. — М.: Издательская фирма Логос, 1993.

109. Международные организации системы ООН. М.: 1990.

110. Международный пакт о гражданских и политических правах. Жалоба в Комитет по правам человека в Женеве. Братислава, 1999.

111. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез докл. всесоюзн. конф. / Отв. ред. И.Д. Зверев. — М: Изд-во АПН СССР, 1973.-44.1,2.

112. Мейен С.В. Типологические аспекты интеграции физического, биологического и социогуманитарного знания // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М: Наука, 1984. -С. 88-99.

113. ИЗ Мельникова Э.Б. Ювенальная юстиция. Учебное пособие для студентов юридических высших образовательных учреждений. М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (Фонд НАН), 1999.

114. Меркулов Б.А. Специализированные школы: проблемы и решения // Биология в школе, 1991, № 5. С. 41-44., 103

115. Мертус Дж., Датт М.: Флауэрс Н. Права женщин права человека. Пособие для учебных занятий. Пер. с англ. М.: Глас, 1996.

116. Местное самоуправление: теория и практика/ Сост. И ред. Г. Люхтерхандт. 2-е изм. и доп. изд. — М.: Фонд Фридриха Наумана, 1997

117. Методические рекомендации по использованию задач межпредметного содержания в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла / Сост. B.C. Елагина. Челябинск, ЧИПКРО, 1995.

118. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний» / Сост. Суворова Н. Г., Володина С. И. М.: 1999, 400 с.

119. Механизмы защиты прав человека в России. Доклады Комитета адвокатов по правам человека. М.: Права человека, 1996.

120. Миронов М. А. Обращение граждан как элемент системы защиты прав человека и основных свобод: Право и практика. М.: Юридическая литература, 2000.

121. Модернизация российского образования. Документы и материалы. — М: ГУ ВШЭ, 2002. 331 с.

122. Моложавый С.С. Принципы постр-я педагогич. процесса и осн. типы построения комплекса. // Педологич. анализ пед. процесса в школе. — М.,1930. — С.18.

123. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М: Педагогическое общество России, 2000. - 303 с.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. — М: Academia, 2000. — 272 с.

125. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы: Пост-е ЦК КПССи СМ СССР. 10 нояб. 1966. // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1973 гг. -М: Педагогика, 1974. С. 219-224.

126. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране: Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР. 12 ноября 1958 г. // Народное образование в СССР:158

127. Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1973 гг. — М., «Педагогика», 1974.-С. 48-53.

128. Образование в современном мире: состояние и тенденции его развития. / Под ред. М.И. Кондакова. М, 1986. - 245 с.

129. Образование в современном мире: состояние и тенденции его развития / Под ред. М.И. Кондакова. — М, 1986. 245 с.

130. Образовательная политика России на современном этапе: Доклад рабочей группы президиума государственного совета РФ по вопросам реформы образования 29 авг. 2001 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. — М., 2002. — 331с.

131. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие / Под ред. В.А. Левина и В.А. Карпова. М: Международный центр экспертизы и проектирования образовательных систем, 2002. — 183 с.

132. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Богомолова Н.В. Экспериментальные творческие задачи (IX и X классы, углубленная программа). // Химия в школе, 1993, № 2 С. 57-60.

133. Осетрова Н.В., Смирнов А.И., Осин А.В. Книга и электронные средства в образовании. М: Издательский сервис; Логос, 2003. - 144 с.

134. Павлова И.В. Конференция «Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы» // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Материалы научно-практ. конференции г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 261-266.

135. Пархоменко Н.П., Вяземский Е.Е. «Дорогу осилит идущий.» // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.).-М: НИИРО, 2003.-С. 190-198.

136. Педагогическая наука в контексте модернизации образования: Выездное заседание Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО 14 декабря 2001 г. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2002. - 44 с.

137. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. М.: Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

138. Права и свободы человека и гражданина. Пособие по курсу «Граждановедение» для учащихся 8-9 классов. — М.: Гражданин, 1994.

139. Права и свободы человека и гражданина. Пособие по курсу «Граждановедение» для учащихся 7-9 классов. М.: Гражданин, 1993.

140. Права ребенка это ваши права. Учебное пособие для начальной школы. Сост. Элиасберг Н.И. - СПб: «Папирус», 1999. - 64 с.

141. Права человека в истории человечества и в современном мире. М.: 1989.

142. Права человека в регионах Российской Федерации. Доклад 2001. МХГ. М.: 2002.-545 с.

143. Права человека в России : международное измерение. М.: Права человека, 1995.

144. Права человека в свободной стране. Учебное пособие по правоведению для 8-9 классов средней общеобразовательной школы. — СПб: Специальная литература, 1998.

145. Права человека в современном мире. Донецк, 1995.

146. Права человека глазами эксперта. Тула, 1993.

147. Права человека для всех. 1999.

148. Права человека и вооруженные конфликты: Учебник для высших военных учебных заведений / Отв. ред. проф. Карташкин В. А. / Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА ИНФРА-М), М.: 2001.-384 с.

149. Права человека и гражданина в Российской Федерации (учебно-практическое пособие). Сборник №4. Красноярск, 1996.

150. Права человека и межнациональные отношения. М.: Институт государства и права РАН, 1994.

151. Права человека и нормативные акты субъектов Российской Федерации (сборник документов). М.: 2000.

152. Права человека и политическое реформирование. М.: Институт государства и права РАН, 1997.

153. Права человека и предварительное заключение. Сборник международных стандартов, касающихся предварительного заключения. Нью-Йорк и Женева, Организация Объединенных Наций, 1994.

154. Права человека и работа в социальной сфере. Пособие для училищ по подготовке социальных работников и для работников социальной сферы. Нью-Йорк и Женева, Организация Объединенных Наций, 1995.

155. Права человека и судопроизводство. Собрание международных документов. Варшава, БДИПЧ.

156. Права человека накануне XXI века. Российско-американский диалог. Отв. ред. Б.Гросс, П.Джувилер (США), Е.Лукашева, В.Карташкин (РФ). М.: Издательская группа Прогресс-Культура, 1994.

157. Права человека, демократия, культура мира: Документы международных организаций по воспитанию и обучению. М.: Московская школа прав человека, 1999. — 195 с.

158. Права человека. Беженцы и УВКБ ООН.

159. Права человека. Внесудебные казни, казни без судебного разбирательства или произвольные казни. Изложение фактов №11 (rev. 1 )\рагПрава человека. Вопросы и ответы. Интерпракс, Юнеско, 1993.

160. Права человека. Вопросы и ответы. ООН, Нью-Йорк, 1990.

161. Права человека. Комитет по экономическим, социальным и культурным правам. ООН, №16 1992.

162. Права человека. Комитет против пыток. ООН №17 1992.

163. Права человека. Методика преподавания в школе (9-11 кл.), 1999.

164. Права человека. Учебник для вузов. Ответственный редактор — член-корр. РАН, доктор юридич. наук Е.А.Лукашева. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999.

165. Права человека: книга для чтения , 5-9 классы. М.: Мемориал, 1998. -275 с.

166. Права человека: методика преподавания в школе (9-11 кл.) / Сост. И. В. Бочаров, О.Г. Погонина, Т.Е. Помадова, А. Б. Суслов. Пермь, 1999. — 208 с.

167. Права человека: постоянная задача Совета Европы. — Пер. с англ., М.: Права человека, 1996.

168. Права человека: проблемы и перспективы. М.: Институт государства и права АН СССР, 1990.

169. Права человека: Сб. междунар. правовых док. / Сост. Щербаков В.В. — Минск, Белфранс, 1999.

170. Права человека: Сборник международных документов. — М.: Юридическая литература, 1998.

171. Права человека: учебник для вузов / Отв. Редактор чл.-корр. РАН, д.ю.н. Е.А.Лукашева. М.:изд-во НОРМА (издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2002. 573 с.

172. Права человека: Учебное пособие. /Под общ. ред. Гусева А. Д., Яскевич Я. С. / Гусев А. Д., Яскевич Я. С., Гафарова Ю. Ю. и др. ТетраСистемс, Минск, 2002. 304 с.

173. Предпрофильная подготовка: (Материалы эксперимента по модернизации содержания и структуры общего образования) // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М: НИИРО, 2003. С. 273-307.

174. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М: Б.и., 1994. - 131 с.

175. Пыщенко В.П. Гуманитаризация науки как проблема методологии // Проблемы методологии науки. — М, 1985.

176. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе. — Л, 1924.-45 с.

177. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. — М: Изд-во Российского открытого университета, 1995.-272 с.

178. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

179. Соковнина Н.А. О приемах осуществления профильного образования // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М.: НИИРО, 2003. - С. 83-86.

180. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М: Педагогика, 1983. -352 с.

181. Толкачёва Т.К. Выбор диктуют интересы учащихся. // Химия в школе, 1993, №5.-С. 2-3.

182. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336 с.

183. Устав средней общеобразовательной школы: Одобрен пост. СМ СССР 8 сент. 1970 г. // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С.228-235.

184. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. - 32 с.

185. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2004. — 266 с.

186. Федосова Н.А., Соловьёв В.Н. Профильное обучение в системе непрерывного образования // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. Г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М.: НИИРО, 2003. - С. 112-119.

187. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. — М: Педагогика, 1983. — 223 с.

188. Философия. Справочник студента. / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов М.: Филологическое общество «СЛОВО», ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999.

189. Формирование социально активной личности школьника в учебно-воспитательном процессе: Мет. рек. для учителей школы. / Отв. ред. Е.А. Дмитриева. — М., 1986. 87 с.

190. Формирование социального опыта учащихся в условиях личностио-ориентированной системы школы: Сб. ст. — Вел. Новгород: НовГУ; НРЦРО, 2000. Вып. 1. - 104 с.

191. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. — С. 219.

192. Шило JT.JI. Профильность — перспективное направление модернизации образования // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Материалы научно-практ. конференции г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). -М: НИИРО, 2003. С. 75-78.

193. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качеств образования. -М, 2000.