Педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости личности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Агаев Натиг Фарман оглы

• Агаев Натиг Фарман оглы
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Агаев Натиг Фарман оглы

Введение.

Глава 1. Роль образовательного пространства вуза в формировании личностно-эмоциональной сферы студентов.

1.1. Образовательная среда — как компонент качества жизни, психического и физического здоровья студентов.

1.2. Состояние психоэмоционального статуса студентов как отражение уровня развития образовательного пространства вуза, уровня социализации и самореализации личности студентов.

1.2.1. Эмоционально-личностное развитие и мотивации обучения студентов в вузе.

1.2.2. Синдром эмоционального выгорания студентов.

1.2.3. Синдром эмоционального выгорания студентов и мотивация учебной деятельности

1.3. Педагогические технологии как условие формирования оптимального эмоционально-личностного статуса студентов.

1.3.1. Теоретические подходы к проблеме педагогических технологий.

1.3.2. Особенности инновационных педагогических технологий в образовательном пространстве вуза

1.4. Личностный уровень освоения ценностей физической культуры

1.5. Выводы к первой главе.

Глава 2. Анализ психоэмоционального статуса, личностных особенностей и компонентов здоровья студентов творческих и технических специальностей. Констатирующий эксперимент.

2.1. Материалы и методы исследования.

2.2. Оценка влияния личностных факторов на формирование мотиваций и ценностных ориентаций студентов.

2.3. Влияние эмоционального выгорания на компоненты качества жизни у студентов творческих специальностей

2.4. Выводы ко второй главе

Глава 3. Реализация педагогических условий профилактики психоэмоциональных нарушений у студентов. Результаты формирующего эксперимента.

3.1. Структура и содержание педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов.

3.2. Результаты реализации педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов (формирующего эксперимента)

3.3. Выводы к третьей главе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости личности студентов»

Актуальность исследования и постановка проблемы.

Студенческая молодежь рассматривается как специфическая группа населения, которая имеет свои отличия в образе жизни, свои ценностные установки, эталоны поведения, мотивы своей деятельности. Студенты относятся к социальному слою населения повышенного риска, подверженному кумулятивному эффекту воздействия стресс-факторов процесса обучения и влияния выбранной профессии на личность. К числу факторов риска российские ученые Е.А. Ямбург Э.Н. Вайнер, Н.К. Иванова, A.M. Куликов относят перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений преподавателей и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. Физическое состояние, уровень физической подготовленности молодежи не позволяют ей эффективно противостоять неблагоприятным условиям внешней среды и трудностям, связанным с изменениями социально-политического и экономического устройства общества [28, 125]. Уровень психофизической культуры молодежи за время обучения в вузе снижается, что обусловлено и резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, приводящих к значительному ухудшению психического самочувствия человека, повышенной тревожности, отчужденности, и низким уровнем технологической оснащенности студентов, позволяющей им преодолевать стрессовые ситуации. При этом вне воспитательного влияния оказывается сфера эмоционально-ценностных запросов молодежи, не востребована должным образом инициатива молодежи в достижении личного успеха, не найдены адекватные формы выражения привлекательности здорового образа жизни. При этом, молодые люди, встречаясь с какой-то сложностью, не могут полноценно реализовать накопившуюся энергию (вызванную физиологическим механизмом стресса), и тогда эта энергия, по мнению С.А Бабанова, начинает разрушать самого человека. Как следствие, растёт психическое, эмоциональное напряжение, связанное со стрессом на рабочем месте.

Современное общество движется в направлении гуманизации образовательной среды, к развитию потенциала возможностей каждого человека, при этом на передний план выступают факторы развития личности студентов, интересующихся глубинными смыслами жизни, себя и своей деятельности. По мнению Е.А.Рождественской, успех в профессиональной деятельности зависит не только и не столько от сформированных профессиональных навыков, сколько от развития общепсихологической культуры специалиста [94]. Таким образом, зрелость эмоционально-личностной сферы студента становится одним из главных факторов подготовки будущего специалиста и качества его жизни. Однако уровни взаимодействия между эмоционально-личностной, мотивационной сферами и качеством жизни студентов в образовательном пространстве вуза еще не достаточно изучены, что позволило обозначить основную проблему исследования - изучение эмоционально-личностной сферы студентов в образовательном пространстве вуза.

Целью исследования является изучение эмоционально-личностной сферы студентов в образовательном пространстве вуза.

Объектом исследования выступает эмоционально-личностная и мотивационная сферы студентов, компоненты качества жизни в образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования: педагогические условия в образовательном пространстве вуза, направленные на формирование эмоциональной устойчивости и повышение качества жизни студентов.

Гипотеза исследования:

Студенты творческих специальностей имеют более низкие уровни эмоциональной устойчивости, компонентов качества жизни и показателей мотивационной сферы, чем студенты технических специальностей.

Низкий уровень эмоциональной устойчивости личности студентов творческих специальностей прогрессирует, начиная с первого курса.

Корреляционные связи между показателями качества жизни, эмоционально-личностной и мотивационной сфер наиболее выражены у студентов творческих специальностей.

Разработка педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов на индивидуальном, межличностном и организационном уровнях должна способствовать повышению показателей физического и психического компонентов качества жизни, снижению уровня эмоционального выгорания.

Эффективность реализации педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов в образовательном пространстве вуза зависит от исходного уровня их эмоционально-личностного статуса, физического и психического компонентов качества жизни и мотивации на успех.

Задачи исследования:

1.Изучить особенности эмоционально-личностного статуса студентов первого и четвертого курсов творческих и технических специальностей, влияющие на компоненты качества жизни, мотивационную сферу и направления развития личности.

2.Изучить распространенность синдрома эмоционального выгорания у студентов первого и четвертого курсов.

3. Выявить значимые корреляционные связи между показателями эмоционально-личностного статуса, качества жизни и мотивационной сферы у студентов первого и четвертого курсов.

4. Разработать педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости личности студентов в образовательном пространстве вуза.

5. Оценить эффективность педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов по результатам изменений эмоционально-личностного статуса, качества жизни и мотивационной сферы.

Методологическую основу исследования составили следующие теории и концепции: антропологический подход (Б.Г. Ананьев, H.A. Логинова, B.C. Лазарев, Т.И.Шамова и др.); акмелогический подход (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов); онтогенетический подход (Л.С. Выготский); системный подход (Л. фон Берталанфи, П.К.Анохин, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов); целостный подход к личности (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Анциферова, К.А. Абульханова-Славская и др.), теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, психолого-акмеологический подход, определяемый условиями формирования новой деятельности (А.Г. Асмолов, Д.А. Кикнадзе), а также особенностями возрастного этапа формирования профессионального самосознания (О.В.Москаленко), психологические подходы, направленные на изучение состояний структуры, процессов и свойств личности, представлены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, А. Адлера, Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу, Д. Уильямса, 3. Фрейда, Э. Фромма и др.

Теоретическую основу исследования составили: комплексный и системный подходы (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов); субъектный и деятельностный подходы (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская,

A.Н. Леоньев, A.B. Петровский); гуманистический подход образования, гуманизации и социализации личности (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, Е.А. Ямбург, В.А. Сластенин и др.), индивидуально-личностный и личностно-ориентированный подход к образованию (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепция интегральной структуры индивидуальности, развившаяся под влиянием идей Б.Г. Ананьева, Л. М. Веккера, Б. В. Ломова,

B.C. Мерлина, В.Д. Небылицына, Б.М. Теплова, И.М. Палея; социологические, медико-биологические, психологические, педагогические вопросы здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (H.A. Агаджанян, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, A.M. Гендин, Г.А. Кураев, Л.Г. Татарникова и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: общенаучные (логический и аналитический), психологические (сравнительно-сопоставительный и экспериментальный), изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); констатирующий и формирующий эксперимент. Математико-статистические: критериально-уровневый, дисперсионный и корреляционный анализ данных. Статистическая обработка данных произведена с использованием программы Statistica 6.1.

Научная новизна исследования состоит в следующем: разработаны и научно обоснованы методические подходы изучения эмоционально-личностной сферы студентов в образовательном процессе вуза; разработаны педагогические условия и технологические приемы повышения эмоциональной устойчивости личности студентов. Разработано содержание, принципы и структурные составляющие формирования педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов в образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется целостной характеристикой эмоционально-личностной сферы студентов, взаимосвязями структуры личности студентов с их мотивационной сферой и компонентами качества жизни. Разработана модель педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов.

Практическая значимость исследования. Данные проведенного исследования позволили:

- изучить особенности формирования синдрома эмоционального выгорания у студентов творческих специальностей в образовательной среде вуза;

- выявить взаимосвязи эмоционально-личностного статуса студентов с компонентами качества жизни, мотивацией студентов и направлением развития личности;

- оценить эффективность педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов.

Положения, выносимые на защиту. На защиту выносятся следующие, экспериментально проверенные и подтвержденные в исследовании положения: студенты творческих специальностей более эмоционально неустойчивы и подвержены нарушениям в эмоционально-личностной сфере, которые в процессе обучения в вузе приобретают все более выраженный характер;

- нарушения в эмоционально-личностной сфере студентов оказывают негативное влияние на мотивацию и качество жизни в образовательном пространстве вуза;

- педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости оказывает существенное положительное влияние на психоэмоциональный статус студентов, на их мотивационную сферу и компоненты качества жизни;

- физическая культура в образовательном пространстве вуза студентов творческих специальностей является одним из ведущих компонентов в структуре педагогических условий профилактики нарушений в эмоционально-личностной сфере студентов.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие 213 студентов ННГАСУ, из них 105 первокурсников и 108 студентов четвертого курса.

Из 105 студентов первого курса в первую экспериментальную группу ,(ЭГ1) вошли 55 студентов творческих специальностей (дизайнеры), средний возраст 18,17±0,32 лет. Во вторую экспериментальную (ЭГ2) группу вошли 50 студентов технических специальностей (инженеры-строители), средний возраст 17,32±0,21 лет. Из 108 студентов четвертого курса третью экспериментальную группу (ЭГЗ) составили 59 студентов творческих специальностей (дизайнеры), средний возраст 21,04±0,36 лет. Четвертую экспериментальную группу (ЭГ4) составили 49 студентов технических специальностей (инженеры-строители), средний возраст 20,42±0,23 лет. Психологические аспекты исследования включали: оценку структуры личности студентов по тесту Кеттелла, методику эмоционального выгорания по В.В.Бойко, тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку), оценку мотивации успеха и неудачи по опроснику Реана. Для изучения системы ценностных ориентаций личности студентов использовали ориентационную анкету определения направленности личности по Б. Бассу. Качество жизни студентов исследовали с помощью анкетирования и теста исследования качества жизни «БР-Зб».

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2007-2009 г.г.) - на этой стадии исследования изучалась научная психолого-педагогическая литература по вопросам развития у студентов эмоционально-личной и мотивационной сфер в контексте формирования здорового образа жизни, роли физической культуры в образовательном пространстве вуза.

На данном этапе был осуществлен всесторонний теоретический анализ формирования эмоциональной устойчивости личности студентов, выделена специфика понятийного аппарата, используемого при исследовании эмоционально-личностной и мотивационной сфер студентов и качества их жизни. Проведенный анализ позволил определить основные рабочие понятия, выделить условия и факторы, влияющие на эмоционально-личностные нарушения у студентов во время обучения в вузе, описать теоретические основания закономерностей их формирования. На этом этапе были сформирована модель и основные педагогические условия, необходимые для повышения эмоциональной устойчивости личности студентов.

2 этап (2009-2010 г.г.) - организовано и проведено эмпирическое исследование эмоционально-личностной и мотивационной сфер студентов, произведена оценка качества их жизни (констатирующий эксперимент), проведена апробация педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости личности студентов, проведен анализ результатов внедрения (формирующий эксперимент).

3 этап (2009-2010 г.г.) - анализ и обобщение материалов, результатов исследования, формулирование выводов и подготовка публикаций.

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на 12-ти научных и научно-практических конференциях: Межрегиональной научно-практической очно-заочной конференции «Российское образование в XXI веке» (философские, социально-культурные и психолого-педагогические аспекты) в г.Бийск (2010), Международной научно-практической конференции «Проблемы развития непрерывного профессионального образования в г. Н. Новгороде (2010); II Всероссийской молодёжной научно-практической конференции «Научно-практические исследования современной молодёжи» в г. Елабуга (2010); V Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве» в г. Н.Новгород (2010); VII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» в г. Таганрог (2011); II Всероссийской заочной научно-практической конференции «Актуальные научные проблемы» в г. Екатеринбург (2011); Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования и науки» в г. Тюмень (2011); III Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного образования» в г. Воронеж (2011); Всероссийской научно-практической конференции «Профессионализм и мастерство педагогической деятельности в инновационно развивающейся России: проблемы и перспективы» в г. Волгоград (2011); II Всероссийской научно-методической конференции «Инновации в системе высшего образования» в г.Челябинск (2011); XII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» в г.Н.Новгород (2011); Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития» в г.Челябинск (2011), из них на 6-и международных. По теме диссертационного исследования опубликовано 16 научных и научно-методических работ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 161 странице, состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 148 источников, их них 126 отечественных и 22 иностранных. Работа иллюстрирована 18 рисунками и 34 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Агаев Натиг Фарман оглы

Выводы

1. Современное студенчество относится к группе населения с повышенным уровнем риска заболеваний в связи с большой психоэмоциональной и умственной нагрузкой, необходимостью адаптации к новым условиям обучения, формированием новых и профессионально-обусловленных межличностных отношений. Анализ эмоционально-личностных особенностей личности студентов позволил выявить факторы, влияющие на эмоциональную неустойчивость и снижение уровня качества жизни. С одной стороны, это низкий уровень физической и психической культуры студентов, позволяющей преодолевать стрессовые ситуации, с другой, недостаточно педагогически и технологически адаптированная образовательная среда вуза.

2. Одной из весомых причин снижения качества жизни студентов является формирование у них в процессе обучения в вузе синдрома эмоционального выгорания. У 40,67% студентов творческих специальностей I к 4-му курсу уже сложилась фаза «резистенции» СЭВ, еще у 45,45% -находится в стадии формирования. Наиболее деструктивной является фаза «истощения» СЭВ, которая сформирована у 11,86% студентов ЭГЗ, еще у 40,67% студентов - находится в стадии формирования. Анализ диагностики СЭВ выявил достоверные различия между группами студентов творческих и * технических специальностей на первом и четвертом курсах, показателями первых и четвертых курсов творческих специальностей.

3. Анализ значимых корреляционных связей между исследуемыми показателями выявил высокий уровень зависимости показателей качества жизни и мотивационной сферы от уровня эмоциональной устойчивости и структуры личности студентов. Низкий уровень формирования мотиваций на успех может не только препятствовать высокой учебной мотивации, но и влиять на формирование личности первокурсников в целом.

4. Педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости личности студентов разработаны на трех уровнях образовательного пространства вуза: индивидуальном, межличностном и организационном. Педагогические условия опираются личностный подход в деятельности студентов, способствуют самоактуализации и самореализации личности студентов, повышают качество жизни и адекватно реагируют на основное противоречие современной системы образования - противоречие между быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.

5. Показателем эффективности реализации педагогических условий повышения эмоциональной устойчивости студентов являются достоверные изменения эмоционально-личностного статуса, качества жизни и мотивационной сферы студентов первых и четвертых курсов творческих специальностей. Выявлена ведущая роль личностного подхода в развитии механизмов психической саморегуляции, адаптации к психическим и физическим перегрузкам, эмоциональной стабильности.

Заключение

Современная образовательная среда вуза ориентирована, прежде всего, на личность студента — на формирование у него не только умений и навыков будущей профессиональной деятельности, но и на его личностную самореализацию и саморазвитие.

Необходимым условием успешного обучения в современном вузе является высокий уровень психического компонента качества жизни студента, отражающего его способность оптимально адаптироваться к условиям образовательной среды, адекватно реагируя на основное противоречие современной системы образования — это противоречие между быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.

Мотивация обучения в вузе у студентов связана не только с проблемами профессионального самоопределения, где личностная зрелость является одним из ведущих факторов профессионализма. Учебная мотивация | определяется активностью и пассивность учебной деятельности студента, при этом эмоциональный статус не только становится неотъемлемым компонентом деятельности, но и начинает активно выполнять функцию ее регулирования.

Современное студенчество относится к группе населения с повышенным уровнем риска заболеваний в связи с большой психоэмоциональной и умственной нагрузкой, необходимостью адаптации к новым условиям обучения, формированием новых и профессионально-обусловленных межличностных отношений.

Эмоциональное истощение студентов представляет собой приобретенный стереотип эмоционального поведения, процесс постепенной утраты эмоциональной, познавательной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умственного истощения,

144 физического утомления, личной отстраненности и снижения удовлетворения исполнением работы.

Инновационная педагогическая технология в современном вузе должна опираться на гуманизированные и личностно-ориентированные культурные ценности, должна быть ориентирована на потребности и возможности личности, должна способствовать содействию самореализации и самоактуализации личности студента, поддерживая уровень его личностного и профессионального развития и качества жизни на высоком уровне.

В результате проведенного исследования установлено, что самооценка психических состояний по Айзенку студентов всех экспериментальных групп по шкалам тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности находится на низком и среднем уровне, при этом достоверно повышаются от курса к курсу, особенно среди студентов творческих специальностей.

Мотивация на успех достоверно снижается у студентов творческих специальностей с первого по четвертый курс с 54,54% до 33,20% студентов, при этом мотивация на неудачу у студентов 4-го курса достигает 20,33% студентов. В основе этой мотивации на неудачу лежит идея избегания и идея негативных ожиданий.

По данным анализа интеллектуального блока структуры личности по тесту Кеттелла выявлено, что более 60% студентов первого курса испытывают трудности в обучении в вузе, что 13,55% студентов четвертого курса творческих специальностей постоянно погружены в свои собственные переживания, часто у них проявляется агрессивность и беспомощность в делах. Анализ эмоционально-волевого блока структуры личности выявил у большинства студентов исследуемых групп высокий уровень фактора эмоциональной неустойчивости, легкомыслия и недостатка самоконтроля, при среднем уровне тревожности и внутренних напряжений, при этом установлено достоверное ухудшение показателей к четвертому курсу. Анализ коммуникативного блока структуры личности показал, что все показатели у студентов первого и четвертого курсов находятся на низком и среднем уровне. Около 90% студентов во всех исследуемых группах имели высокий уровень показателей фактора доминирования, при этом от курса к курсу отмечено усиление податливости, конформности и зависимости от чужого мнения у студентов творческих специальностей.

Показатели «направленности на дело», по анкете Б. Басса, превалируют над другими видами направленности личности во всех экспериментальных группах, что свидетельствует о заинтересованности всех студентов в качественном выполнении работы, об ориентации студентов на деловое сотрудничество и способности отстаивать в интересах дела собственное мнение. На последнем месте среди указанных направленностей личности всех студентов ЭГ является «направленность на себя», что свидетельствуют об ориентации студентов на прямое вознаграждение, при I высокой агрессивности, властности и склонности к соперничеству. Достоверные отличия по показателям «направленности на себя» выявлены между группами первокурсников, группами студентов первого и четвертого курса творческих специальностей.

Анализ значимых корреляционных связей факторов структуры личности с самооценкой студентов первого курса творческих специальностей выявил высокий уровень зависимости показателей от уровня мотивации их на успех, что объясняется реализацией мотивов поступления в вуз. Низкий уровень формирования мотиваций на успех не только препятствует высокой учебной мотивации, но и влияет на формирование личности первокурсников.

Полученные данные анализа качества жизни студентов свидетельствуют о достоверном снижения качества жизни с первого курса по четвертый курс у студентов творческих специальностей, что обусловлено, с одной стороны, резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, приводящих к значительному ухудшению психического самочувствия студентов, повышенной тревожности, отчужденности, с другой - слабой технологической оснащенностью студента, позволяющей ему преодолевать стрессовые ситуации. Помимо стресса и гипокинезии, на здоровье студентов также оказывают влияния нарушения «динамического стереотипа высшей нервной деятельности», ответственного за обеспечение стабильного состояния организма.

Одной из весомых причин снижения качества жизни студентов является формирование у них в процессе обучения в вузе синдрома эмоционального выгорания. У 40,67% студентов творческих специальностей к 4-му курсу уже сложилась фаза «резистенции» СЭВ, еще у 45,45% -находится в стадии формирования. Наиболее деструктивной является фаза «истощения» СЭВ, которая сформирована у 11,86% студентов ЭГЗ, еще у 40,67%) студентов - находится в стадии формирования. Анализ диагностики СЭВ выявил достоверные различия между группами студентов творческих и технических специальностей на первом и четвертом курсах, показателями первых и четвертых курсов творческих специальностей. Полученные данные корреляционного анализа свидетельствуют об усилении зависимости показателей качества жизни от показателей симптомов СЭВ у студентов творческих специальностей по сравнению со студентами технических специальностей.

Результаты апробации педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости личности студентов выявили высокую эффективность среди студентов первых и четвертых курсов творческих специальностей. По показателям сформированности фаз и симптомов эмоционального выгорания достоверные изменения показателей были выявлены в обеих экспериментальных группах студентов творческих специальностей.

Наибольший эффект по показателям физического и психического компонента качества жизни от апробации педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости личности студентов был выявлен у студентов четвертого курса творческих специальностей. У первокурсников творческих специальностей были выявлены достоверные улучшения только по показателям психического компонента качества жизни.

По результатам апробации педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости личности студентов выявлена достоверная динамики снижения уровня тревожности у студентов четвертого курса творческих специальностей. Достоверное снижение уровня ригидности отмечено в обеих экспериментальных творческих группах. Достоверные изменения в показателях мотивации на успех выявлены только в группе студентов четвертого курса творческих специальностей.

По результатам апробации педагогических условий формирования эмоциональной устойчивости личности студентов выявлена ведущая роль в развитии механизмов психической саморегуляции, адаптации к психическим и физическим перегрузкам и эмоциональной стабильности лекционно -практического курса по основам здорового образа жизни и занятий по физической культуре.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Агаев Натиг Фарман оглы, 2011 год

1. Аболин, JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / JI.M. Аболин. Под ред. В. В. Давыдова. - Казань, 1987-262 с.

2. Аболин, JI.M. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Л.М. Аболин / Вопросы психологии -М.,1989. №4.- С. 142-150.

3. Агаджанян, H.A. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья./ H.A. Агаджанян, А.И. Труханов, Б.А. Шендеров // М.- Изд-во Сирин.- 2002.- 156 с.

4. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р. И Айзман Изд-во СОР АМН, Новосибирск.- 1996. - 26 с.

5. Акбашев, Т. Ф. Культура здоровья как необходимый и системный результат образования./ Т. Ф. Акбашев, Б.А. Классов // Через образование к миру и взаимопониманию и устойчивому развитию: междунар. симп. «Сибирская ярмарка». Новосибирск.- 2000.

6. Акиндинова, И.А. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагога: проявления и профилактика/И.А. Акиндимова, A.A. Баканова//Педагогические вести. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, - № 5. - С. 34.

7. Александрова, Е. Я. Культурологические опыты./ Е. Я. Александрова, И. М. Быховская М.- 1996. - С. 48.

8. Аминов, H.A. Синдром «эмоционального сгорания» как вид профессиональной дезадаптации // Н.А Аминов, Д.В. Шпитальный / Профессиональный потенциал. -2002.-№1. -С 37-42.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. — М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995. 496 с.

10. Ананьева, H.A. Здоровье и развитие современных школьников/ H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская //Школа здоровья. -1994. -Т.1.-№ 1.- С. 1319.

11. Бабанов, С.А. Профессиональные факторы и стресс: синдром эмоционального выгорания/ С.А. Бабанов/ Журнал «Трудный пациент» -2009.- № 12.- http://www.t-pacient.ru/archive/tpl2-09/tpl2-09622.html149

12. Баданина, Л.П. Соотношение психологических и нейропсихо-логических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников/ Л.П. Баданина.- Автореф. дис. .канд. наук. СПб., 1996. — 28 с.

13. Бакуменко, O.E. Оценка состояния здоровья и анализ фактического рациона питания учащихся вуза/ O.E. Бакуменко, А.Ф. Доронин, Б.А. Шендеров, Л.Н. Шатнюк. // Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании»,- Вестник ОГУ.- 2005,-№11.- С.43-47.

14. Бальсевич, В. К. Физическая культура: Молодежь и современность./ В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры. -1995. № 4. - С. 2-7.

15. Бендицкий, И.Э. Диагностика и лечение эмоционального выгорания для профилактики психосоматических заболеваний// И.Э.Бендицкий / http://www.yugzone.ru/articles/psy.php?id=665

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько—М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

17. Бим-бад, Б.М. Педагогическая антропология./ Б.М. Бим-бад. М.-1998.-576 с.

18. Бобровицкая C.B. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз //C.B. Бобровицкая/ Психологическая служба образования. -СПб.,1997.-С.48-53.

19. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л. И. Божович.- М., 1968. 435 с.

20. Бойко В.В. Правила эмоционального поведения/ В.В. Бойко -СПб.: Речь, 1997.-286 с.

21. Борисова, М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // М.В. Борисова / Вопросы психологии. 2005. -№2.- С.97-104.

22. Борневассер, М. Стресс в условиях труда // М. Борневассер / Иностранная психология 1994, -№ 1.-Т. 2. -С. 44- 50.

23. Братченко, С.А. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты)./ С.А. Братченко. М., - 1999. - 137 с.

24. Брудастов, Ю.А. Система здравоохранения в Оренбургском государственном университете. / Ю.А. Брудастов, В.А. Конюхов// Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании».- Вестник ОГУ.- №11.- 2005.- С. 4.

25. Будук-оол, JI.K. Валеологическая оценка образа жизни студентов Тывинсерствкого государственного университета/ JI.K. Будук-оол. // Валеология.- Ростов-на-Дону. 2005. - №2.- С.75-81.

26. Бунькова, K.M. Депрессия и неврозы/ K.M. Бунькова- ГЭОТАР-Медиа — 2008 180 с.

27. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. / Э. Н. Вайнер -Флинта: Наука, М., 2001.-416 с.

28. Витун, Е.В. Здоровьесберегающие технологии в процессе физического воспитания студентов. / Е.В. Витун, В.Г. Витун // Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании».- Вестник ОГУ.- №11.-2005,-С.111-114.

29. Водопьянова, Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. СПб. : Питер, 2005; 336 с.

30. Воловикова, M.JI. Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике // M.JI. Воловикова — Интернет-ресурс, доступ -http://rspu.edu.ru/li/journal/volovilcova.htm

31. Гаврилова, О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровнего образования / автореферат дисс. соиск. уч.ст.канд.псих. наук.- Казань — 2000- С.23.

32. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема/ О.С. Газман. // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М., 1995.-№3.- С. 90-112.

33. Галкин, Ю. П. Проблемы физической рекреации и неспециального физкультурного образования работников промышленного производства: Автореф. дис. ., д-ра педагог, наук. / Ю. П. Галкин СПб.-1997. 44 с.

34. Гигиена. Учебник, 2-е изд. / под редакцией Г.И. Румянцева.- М.-ГЭОТАР. МЕД, 2002.- 608 с.

35. Глотов, Н. К. Роль физической культуры в трудовом и духовном воспитании личности./ Н. К. Глотов // Известия Воронежского педагогического института: Вопросы коммунистического воспитания. Вып. 2. - Воронеж, 1966. - С. 78-89.

36. Горшкова, В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности/ В.В. Горшкова— Вл-к, 1999- С. 83—85.

37. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / О.С Гребенюк, Т.Б Гребенюк. Калинингр. гос. ун-т. -Калининград, 2000. - 572 с.

38. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под общ. ред. Н. JI. Селивановой. — М.: Пед. об-во России, 1998.—336 с.

39. Долженко, Р. А. Управление эмоциями студентов как основа формирования позитивной мотивации к обучению / Р. А. Долженко // Вестник Томского государственного университета. Экономика. 2011. - № 1 (13).-С. 127-131.

40. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение/ Ю. Н. Емельянов. -Л.:ЛГУ, 1985. 167 с.

41. Жулаева, A.C. Современные педагогические технологии в системе профессионального гуманитарного образования // A.C. Жулаева.-http ://www.kgau.ru/index.php?code= 1 492

42. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

43. Запорожец, А. В. Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец М., 1986. -Т. 1. - С. 258—284.

44. Зеер, Э.Ф. Психология профессий./ Э.Ф. Зеер- Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. Екатеринбург, 1997. - 243 с.

45. Иванова, С.Ю. Влияние физкультурно-оздоровительной деятельности вуза на формирование потребности студентов в здоровом образе жизни/ C.B. Иванова// Автореф. дисс. канд пед наук .- Кемерово,-2007.- 23 с.

46. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001752 с.

47. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

48. Казин, Э.М. Проблемы валеологизации образовательной среды./ Э.М. Казин, H.A. Заруба, Г.А.Кураев, С.И. Петухов Кемерово.- 1999. - 119 с.

49. Кальченко, Е.И. Медико-гигиенические аспекты образа жизни врачей // Е.И. Кальченко и др./ Советское здравоохранение. 1987. - № 6. -С. 37-39.

50. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество./ В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров— М.: Педагогика, 1990 г. — С. 32—82.

51. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова— М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

52. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность/ М.В. Кларин — Рига, «Эксперимент», 1999—180 с.

53. Ковальчук В. И. Психическое выгорание тренеров // Ананьевские чтения-2000: Тезисы научно-практической конференции. / В.И. Ковальчук -СПб., 2000. С. 97-98.

54. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин М., 1980. 256 с.

55. Константинов, Г.Н. Университеты, общество знания и парадоксы образования // Г.Н. Константинов, С.Р. Филонович / Вопросы образования. -М., 2005.-№4.-С. 123-124.

56. Косарев, В.В. Профессиональные заболевания медицинских работников./ В.В. Косарев, С.А. Бабанов Офорт. -Самара, 2009.- 232 с.

57. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования и групповой психотерапии: учебное пособие / Р. Кочюнас. М.: Академический Проект, 2003. - 464 с.

58. Кузьмина, Н.В. Профессионализм преподавателя и мастера производственного обучения./ Н.В. Кузьмина- М., 1990. С.55-61.

59. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес М., 1998. - 288 с.

60. Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса// А.Б. Леонова /Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы-2001.- №11- С.2—16.

61. Лисицин, Ю. П. Образ жизни и здоровое население. / Ю. П. Лисицин.- М.- 1982. 40 с.

62. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева. // Теор. и практ. физ. культ. 1997.- № 6.- С. 10 - 15.

63. Макаренко, А. С. Пед. соч.: в 8-ми тт. Т. 4 / А. С. Макаренко— М.: 1983 -330 с.

64. Максимова, В.Н. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя / В.Н. Максимова Автореф. дис.д-ра пед. наук. - М. - 1994. -38 с.

65. Малинаускас, Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р. К. Малинаускас // Социологические исследования.- СОЦИС. -2005.-№2. С. 134-138.

66. Мамаева, H.A. Формирование учебной мотивации студентов технических вузов/ H.A. Мамаева Дисс.канд.пед.наук.- Великий Новгород, 2007.- 203 с.

67. Маркова, Ю. А. Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и успеваемости среди студентов старших курсов медицинских вузов / Ю. А. Маркова, Е. Б. Мареева, JL Ю. Севидова // Русский медицинский журнал. 2010. - № 30. - С. 1834.

68. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Алюберт, Ф. Хедоури Пер, с англ.- М.: Дело, 1992. - С. 463-484.

69. Митченкова, Е.С. Личностно ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов (на базе дополнительного довузовского образования): Дисс. к.п.н. / Е.С. Митченкова-Челябинск, 1999.- 164 с.

70. Мокроносов, Г. В. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности./ Г.В. Мокроносов, А.Т. Москаленко.-Новосибирск.- 1981. С. 30.

71. Налгаджян, A.A. Этнопсихология. 2-е изд. / A.A. Налгаджян. -СПб.: Питер.- 2004. 381 с.

72. Недашковская, М. JI. Самореализация как феномен культуры: Автореф. дис. канд. филос. наук. /М. JL Недашковская-Киев. -1990.-28 с.

73. Никифорова, O.A. Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении/ O.A., Никифорова, А.И., Федоров, Т.А. Фральцова— Кемерово.- 2003. — 254 с.

74. Николаев, Ю. М. Реализация культурологического аспекта в системе физкультурного образования/ Ю. М. Николаев. // Физическая культура и спорт в современной жизни: Материалы III Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж.- 1994. - С. 35-36.

75. Общая психология: Учеб. для пед. ин-тов. / Под ред. А. Петровского, М. Прогресс, 2-е изд.- 1985- 422 с.

76. Орел, В. Е. Структурно- функциональная организация и генезис синдрома психического выгорания : автореф. дис . д-ра психол. наук / В. Е. Орел. Ярославль, 2005. - 45 с.

77. Педагогические мастерские: Франция—Россия/Под ред. Э. С. Соколовой. —М.: Новая школа, 1997. — 128 с.

78. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // А.Н. Печников, Г.В. Мухина / Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996. С.41-43.

79. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов— Изд-во «Рос. пед. агентство»- М., 1998 — 184 с.

80. Писаренко, В. М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // В. М. Писаренко / Психол. журн. 1986. - Т. 7. -№ 5. -С. 62—72.

81. Питере, Р. В поисках эффективного управления/ Р. Питере, Р. Уотерман М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

82. Плюснин, Ю.М. Присутствовать, а не учиться. Троечники и отличники в наших университетах / Ю. М. Плюснин // Вопросы образования. 2007. - № 2. - С. 276-292.

83. Подласый, И. П. Педагогика./ И. П. Подласый — Просвещение.-М., 1996. —432 с.

84. Полунин, И.Н. Формирование состояния здоровья молодежи по данным социально- экологического мониторинга / И.Н. Полунин //Матер. X Междунар. симпоз. «Эколого-физиологические проблемы адаптации». М.: РУДН.- 2001.- С. 180-181.

85. Поляков, С.Д. О новом воспитании. Очерки коммунарской методики / С.Д. Поляков—М.: Знание, 1990. 80 с.

86. Практическая психология для преподавателей /Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной 1997 — 328 с.

87. Пуйман, С. А. Педагогика/ С. А. Пуйман. — Минск, 1999. — 128с.

88. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком., 1999. - С. 223 - 265.

89. Рождерс, К. Эмпатия / К. Рождерс.- Психология эмоций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 235-237.

90. Рождественская, Е.А. Особенности мотивации обучения в вузе 11 Е.А. Рождественская, Н.А Рощина, E.H. Кубарев /Вестник ТГПУ 2005.-№1- С.44-46.

91. Рождественский, Ю. И. Введение в культуроведение. / Ю.И. Рождественский,- М., 1996. С. 57-81.

92. Рукавишников, А. А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у преподавателей : дис. . канд. психол. наук / А. А. Рукавишников. -Ярославль, 2001. 173 с.

93. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // А. Я. Савельев .- Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 14-16.

94. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г.Селье.- М., 1960.-254 с.

95. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование/ В.В. Сериков //Педагогика.- 1994,- № 5. -С. 16-21.

96. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. / В.В. Сериков.-Волгоград, 1994. 164 с.

97. Сечко, А. В. Профессиональное выгорание летного состава ВВС Российской Федерации : дис. . канд. психол. наук / А. В. Сечко. М., 2006. -201 с.

98. Сидоркин, А. М. Парад предрассудков. / А. М. Сидоркин -Знание. — М., 1992. — 80 с.

99. Симонов, П. В. Эмоции и воспитание //П. В. Симонов/ Вопросы философии. -1981.- № 5. С. 39—48.

100. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность/Г. Б. Скок—М., 1998.—С. 15-17.

101. Скугаревская, М.М. Синдром эмоционального выгорания // М.М. Скугаревская / Медицинские новости.- 2002.- №7. С. 3-9.

102. Созонов, В. П. Воспитательная система на основе потребностей школьника как фактор гуманизации образовательного процесса школы / В.П. Созонов.- автореф. дис. . канд. пед. наук Ижевск, 2007. - 22 с.

103. Соловьёв, В.Н. Влияние адаптации и мотивации учебной деятельности на успеваемость студентов // В.Н. Соловьёв / Фундаментальные исследования,- № 5 2004 -С. 81-83.

104. Столяренко, Л. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы. / Л. Д. Столяренко — Феникс.-Ростов-на-Дону, 1998. — С.131—151.

105. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. / К.Д. Ушинский М., 1960.-Т.8.-462 с.

106. Ш.Филиппова, Л.В. Концепция и технология организации гуманистически ориентированной физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи / Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - вып. 7. - С. 295-308.

107. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Т.В. Форманюк / Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 57-64.

108. Фресс, П. Эмоции // Экспериментальная психология. / П. Фресс. -Прогресс.-М.: 1975.-V.-С. 111-195.

109. Хруцкий, К.С. Аксиологический подход в современной валеологии / К.С. Хруцкий. дисс . канд. филос.наук.- Великий Новгород, 2000.- 170 с.

110. Хрящёва, Н. Ю. Психогимнастика в тренинге./ Н. Ю. Хрящёва— СПб., 1999. —256 с.

111. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

112. Цукерман, Г. А. Инновации в мировой педагогике./ Г.А. Цукерман—«Эксперимент».- Рига, 1998 — 180 с.

113. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // М. Чошанов/ Педагогика, -1997.- № 2.-С. 21-29.

114. Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании. / В. И. Чупрасова Дальневосточный государственный университет.- Владивосток, 2000.- 42 с.

115. Шаталов, В. Ф. Точка опоры. / В. Ф. Шаталов— М.: Педагогика, 1986.- 175 с.

116. Шафранова А. С. Автоматизирующий элемент работы как критерий для классификации профессий // Гигиена труда. -1924.- № 6. -29 с.

117. Шепель, В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера/ В. М. Шепель— Финансы и статистика.- М., 1992 — 240 с.

118. Шингаров, Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности / Г. X. Шингаров. М., 1971. - 222 с.

119. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова— М., 1998. — 250 с.

120. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е.А.Ямбург М. : PerSe, 2004. - 366 с.

121. Янчук, В.А. Дифференциальная внушаемость личности и ее возрастная динамика/ В.А.Янчук,- Автореф. дисс. канд пед. н наук. -Минск.- 1986. -26 с.1. Иностранная литература

122. Ackerley, G. D. Burnout among licensed psychologists. / G. D. Ackerley, J. Burnell, D. C. Holder et all. Professional Psychology: Research and Practice, 1988. - 19, P. 624-631.

123. Aronson, E. Career Burnout. / E. Aronson, A. Pines New York, London. -1983.

124. Cattell R. B. Handbook for the sixteen personality factor Questionnaire (16 PF)/ R.B. Cattell, H.W. Eber, M.M. Tatsuoka Champaign.-Illinois, 1970.

125. Cattell R.B. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety./ R. B., Cattell, J.H. Scheier N.Y.: The Ronald Press company, 1961.

126. Condo, K. Burnout syndrome.// K. Condo n- Asian Medical J. -1991 -№34(11).

127. Crane, M. Why burn-out doctors get suet more often // M. Crane / Medical Economics. 1988. - 75: 10. - P. 210-212.

128. Enzmann, D. Dimensionality and validity of the burnout measure // D. Enzmann, W. B. Schaufeli, P. Janssen et al. / Journal of Occupational and Organizational Psychology, 1998.- №71, P.331 351.

129. Felton, J.S. Burnout as a clinical entity its importance in health care workers // Occupational medicine, 1998 №48- P.237-250.

130. Freudenberger, H.J. The staff burn-out syndrome in alternative institutions. / /H.J. Freudenberger / Psychotherapy: Theory, Research, and Practice,1975 № 12.- P. 73 - 82.

131. Guilford, J. P. Personality. / J. P. Guilford N.Y., 1959. - Ch. 16.

132. Hollo way, F. Support systems. 1. Introduction // F. Holloway, G. Szmukler, J. Carson / Advances in Psychiatric Treatment, 2000 №6.- P. 226235.

133. Maslach, C. Maslach Burnout Inventory Manual (3rd ed.)./ C. Maslach, S. E. Jackson, M.P. Leiter. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1996.

134. Maslach, C. The measurement of experienced burnout. // C. Maslach, S. E. Jackson / Journal of Occupational Behavior, 1981.- №2, P. 99-113.

135. Maslach, C Burnout: The cost of caring. N.J.: Prentice-Hall, 1982.

136. Maslach, C. Job burnout. // C. Maslach, W. B., Schaufeli, M. P Leiter / Annual Review of Psychology, 2001 -№52. P.397- 422.

137. Maslach, C. Burnout: A social psychological analysis. In The Burnout syndrome // ed.J.WJones, Park Ridge, IL: London House, 1982. P. 30-53.

138. McGee, R.A. Burnout and professional decision-making: An analogue study. // R.A. McGee / Journal of Counseling Psychology, 1989 №36 (3). -P. 345-351.

139. Perlman, B. Burnout: Summary and future research.// B. Perlman, E. Hartman, /Human Relations, 1982. №35.- P. 283-305.

140. Schaufeli, W.B. The construct validity of two burnout measures. // W. B. Schaufeli, D. Van Dierendonck / Journal of Organizational Behavior, 1993.-№14-P.631-647.

141. Von Oncuil, J. ABC of work related disorders: stress at work // British Medical Journal, 1996 -№ 313. P.745-748.

142. Walker, S. Teaching and Stress / S. Walker, M. Cole Milton Keynes. - Open University Press. -1989.

143. World Health Organization. The ICD-10 Classification of Mental and Behavioral Disorders: clinical descriptions and diagnostic guidelines. Geneva: WHO.- 263 p.