Педагогические условия подготовки студентов физкультурного вуза к рекреационной деятельности: на примере оздоровительной аэробики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Алаева, Любовь Сергеевна

• Алаева, Любовь Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алаева, Любовь Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВИ СТУДЕНТОВ К РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Компетентностный подход как основа подготовки студентов к рекреационной деятельности.

1.2. Педагогические возможности образовательного процесса в выявлении условий подготовки студентов к рекреационной деятельности.

1.3. Содержание профессиональных компетенций, обеспечивающих подготовку студентов к рекреационной деятельности.

1.4. Характеристика современных образовательных технологий подготовки студентов к рекреационной деятельности.

Резюме.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ СОСТАВА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПОДГОТОВКУ

К РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Структура профессиональных компетенций, обеспечивающих освоение рекреационной деятельности.

3.2. Оздоровительная аэробика как средство физической рекреации в деятельности выпускника вуза.

3.3. Анализ содержания комплексов упражнений различных направлений оздоровительной аэробики, обеспечивающих ее использование в рекреационной деятельности.

Резюме.

ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ОСВОЕНИЕ РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на примере оздоровительной аэробики).

4.1. Конструирование обучающего модуля, обеспечивающего подготовку студентов к освоению рекреационной деятельности.

4.2. Содержание и формы подготовки к освоению рекреационной деятельности.

4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подготовки студентов к рекреационной деятельности.

4.3.1. Первоначальный уровень сформированности профессиональных компетенций рекреационной деятельности.

4.3.2. Итоговый уровень сформированности профессиональных компетенций рекреационной деятельности.

Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки студентов физкультурного вуза к рекреационной деятельности: на примере оздоровительной аэробики»

Актуальность. В настоящее время происходит своеобразное смещение педагогической идеи подготовки специалистов в высших учебных заведениях в сторону концепции формирования компетенций. Современная система высшего образования России характеризуется постепенной заменой классической образовательной парадигмы, транслирующей знания и формирующей навыки, моделью образовательной системы, создающей условия для овладения студентам комплексом компетенций, что способствует будущей успешной деятельности в профессиональной сфере.

Одной из задач «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», подписанной Председателем Правительства Российской Федерации В. В. Путиным 25 ноября 2008 года, является обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе: обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений; развитие вариативности образовательных программ, в том числе создание системы прикладного бакалавриата [70]. Опираясь на данную концепцию в системе высшего профессионального образования, должны подготавливаться квалифицированные, компетентные, конкурентоспособные на мировом рынке труда специалисты, способные к непрерывному профессиональному росту, самообразованию и самосовершенствованию, лично ответственные за уровень своих компетенций [46].

Особенности качества подготовки студентов в вузе нашли отражение в исследованиях С.А. Хазовой, А.П. Тряпицыной; особенности и проблемы формирования профессиональных компетенций современных специалистов -в работах И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера. Анализ работ авторов показал, что данная проблема находится в стадии разработки.

Возможности подготовки специалистов в профессиональном образовании, по нашему мнению, используются не в полной мере. В большей степени встречаются репродуктивные методы обучения, необъективные критерии оценки уровня сформированности компетенций, которые не отражают новых требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения.

В научно-методической литературе положения компетентностного подхода раскрываются в трудах отечественных и зарубежных ученых: В. И. Байденко [14, 15], И. А. Зимней [60], А. И. Субетто [133], Дж. Равен [112], А. В. Хуторского [144].

В соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» в основу был положен компетентно-стный подход, который определил направление подготовки выпускника вуза к педагогической, тренерской, рекреационной, организационно-управленческой, научно-исследовательской и культурно-просветительской деятельности [138]. Объектами профессиональной деятельности бакалавра являются: лица, вовлеченные в деятельность в сфере физической культуры, спорта и потенциальные потребители физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг. Таким образом, выпускник вуза должен уметь организовывать и проводить занятия с физкультурно-оздоровительной направленностью для различных групп населения. Данная деятельность в ФГОС ВПО обозначена как рекреационная.

Рекреационная деятельность направлена на реализацию рекреационных потребностей, восстановление и развитие физических и духовных сил человека, его интеллектуальное совершенствование и характеризуемая самоценностью не только результатов, но и самого процесса. Физические упражнения относятся к средствам рекреационной деятельности.

В педагогической науке вопросы развития и организации рекреационной деятельности рассматривались в исследованиях К.Д. Волкова [33] -формирование специальных профессиональных компетенций для работы в оздоровительном фитнесе, в работах М.С. Алексеенко [4], Т.И. Полуниной [107], Л.В. Сидневой [127] - в исследованиях особенностей ритмической гимнастики, оздоровительной аэробики, как компонента подготовки учителя физического воспитания.

Анализ педагогических исследований, посвященных проблемам подготовки выпускников, к рекреационной деятельности показал, что вопросам выявления педагогических условий освоения профессиональных компетенций уделялось недостаточно внимания.

Таким образом, современная научная литература недостаточно раскрывает педагогические условия, позволяющие подготавливать студентов физкультурного вуза к рекреационной деятельности. Кроме того, вопросы освоения студентами рекреационной деятельности посредствам оздоровительной аэробики, в педагогических исследованиях рассмотрены не достаточно полно и системно.

Анализ научных исследований и поиск подходов к педагогическому осмыслению процессов освоения рекреационной деятельности студентами вуза определили противоречия между:

- потребностью общества в специалисте с высоким уровнем профессиональных компетенций рекреационной деятельности и реальным уровнем подготовки выпускников физкультурного вуза;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении условий подготовки студентов физкультурного вуза к рекреационной деятельности и недостаточной разработанностью нормативно-методической базы организации образовательного процесса;

- необходимостью формирования профессиональных компетенций у студентов физкультурного вуза и недостаточной теоретической и практической разработанностью, технологий позволяющих осуществить их формирование.

Актуальность проблемы, недостаточная разработанность в науке, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия подготовки студентов физкультурного вуза к рекреационной деятельности (на примере оздоровительной аэробики)».

Проблема исследования заключается в недостатке научно-обоснованных знаний, касающихся содержания педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов физкультурного вуза к освоению рекреационной деятельности.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов физкультурного вуза, обеспечивающих освоение рекреационной деятельности.

Объект исследования - подготовка студентов к освоению рекреационной деятельности в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональных компетенций, обеспечивающих освоение студентами физкультурного вуза рекреационной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическими условиями, обеспечивающими подготовку студентов физкультурного вуза к освоению рекреационной деятельности, являются:

- выявление и покомпонентная группировка профессиональных компетенций, обеспечивающих овладение рекреационной деятельностью студентам физкультурного вуза;

- разработанная система подготовки к рекреационной деятельности, созданная на основе учета индивидуальных особенностей студентов отражающих характер приобретения опыта ее осуществления;

- разработанная образовательная технология, основанная на использовании проблемно-модульного характера освоения содержания рекреационной деятельности, средствами оздоровительной аэробики;

- наличие диагностического комплекса, обеспечивающего мониторинг формирования профессиональных компетенций в процессе освоения рекреационной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: - системный подход, обеспечивший комплексное рассмотрение проблемы формирования компетенций (В.Г. Афанасьев [8], И.В. Блауберг [19], Э.Г.

Юдин [159]);

- компетентностный подход, ориентированный в профессиональном образовании на конечный результат (И.А. Зимняя [59, 60], Дж. Равен [112],

A.И. Субетто [133], Н.Ф. Радионова [113], А.П. Тряпицына [113], А.В. Хуторской [144]);

- деятельностный подход, предполагающий формирование компетенций в процессе собственной деятельности (В. С. Лазарев [82], А.Н. Леонтьев [83], Р. А. Пилоян [105], Н. Ф. Талызина [134]).

Важное значение в формировании теоретической базы исследования также имели:

- исследования, обращенные к проблемам высшего профессионального образования (А. А. Вербицкий [30, 31], В. А. Исаев [65]);

- исследования, касающиеся методологии физической рекреации (М. Г. Бер-дус [17], И. В. Зорин, 2002);

- исследования проблем профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза (Ю. Д. Железняк [52], В. М. Корецкий [72], Г. Н. Пономарев [109], С. А. Хазова [142]);

- теория модульного подхода к педагогическому процессу (Е. В. Воробьева [35], М.А. Чошанов [150], П. А. Юцявичене [160, 161]);

- исследования проблем оценки качества образования (Л. И. Борейко [21], Ю.

B. Фролов [141], В. Д. Шадриков [153]);

- теории развития личности, формирования специалиста в процессе деятельности (Н.В. Кузьмина [79], В. В. Сериков [126], И. С. Якиманская [162]);

- исследования влияния средств рекреационной деятельности на физическое состояние и здоровье занимающихся (И. А. Анохин [6], Н. Н. Венгерова [27], Т. В. Грудницкая [47], М. Ю Золотова [61], Т. В. Попова [110], М. Ю. Ростовцева [118]);

- теория и методика оздоровительных видов гимнастики (К. Купер [81], Т. С. Лисицкая [88], Е. Б. Мякиченко [98], Л. В. Сиднева [127]).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлен содержательный состав профессиональных компетенций овладения рекреационной деятельностью, отражающийся в когнитивном, деятель-ностном и мотивационном компонентах;

- теоретически разработана и обоснованна система подготовки студентов к рекреационной деятельности на основе реализации рекреационных целей, содержания, способов её осуществления, анализа результатов её освоения;

- разработано содержание проблемно-модульного обучения, позволяющего в максимальной мере учитывать индивидуальные особенности студентов и их мотивацию в приобретении знаний, умений и опыта овладения рекреационной деятельностью;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие оценить уровень подготовленности студентов физкультурного вуза к рекреационной деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в:

- уточнении содержания понятия «профессиональные компетенции рекреационной деятельности»;

- выявлении совокупности профессиональных компетенций рекреационной деятельности, которой должен обладать выпускник физкультурного вуза;

- разработке и обосновании системы подготовки студентов физкультурного вуза к освоению профессиональных компетенций рекреационной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработан и внедрен тематический план дисциплины «Аэробика», позволяющий эффективно формировать профессиональные компетенции рекреационной деятельности;

- внедрены активные средства обучения: анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, тренинги, дидактические игры в процесс подготовки студентов к освоению рекреационной деятельности; разработана технология проблемно-модульного обучения, выступающая как процесс овладения рекреационной деятельностью;

- выявлен критериально-диагностического инструментарий, позволяющий отслеживать уровень сформированности профессиональных компетенций рекреационной деятельности;

- разработаны средства, повышающие положительную мотивацию студентов в приобретении новых знаний и желании применять средства оздоровительной аэробики в профессиональной деятельности;

- разработана карта-схема, позволяющая составлять разнообразные комплексы упражнений по оздоровительной аэробике на основе общеразви-вающих упражнений.

Полученные результаты исследования легли в основу содержания теоретических и практических занятий, нормативно-методической документации «Профессиональной школы фитнеса» ФГОУ ВПО СибГУФК, а также дисциплины «Аэробика» кафедры ТиМ гимнастики СибГУФК. Кроме того, дополнен лекционный и методический материал по дисциплине ТиМ ФСД в разделах 1.1. «Современное состояние спортивных видов гимнастики и оздоровительных систем», 3.3. «Ритмическая гимнастика и оздоровительная аэробика» кафедры ТиМ гимнастики СибГУФК, о чем свидетельствуют акты внедрения.

Результаты, полученные на основе настоящего исследования, могут быть использованы для формирования профессиональных компетенций рекреационной деятельности в общей системе профессиональной подготовки студентов как физкультурного вуза, так и факультетов физической культуры педагогических вузов, в центрах повышения квалификации, профессиональной переподготовки, в учреждениях дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность профессиональных компетенций, сгруппированных по следующим компонентам: когнитивный, определяемый полнотой и глубиной знаний содержания рекреационной деятельности; деятельностный, предполагающий наличие умений построения рекреационной деятельности, владение способами и приемами её регулирования в стандартных и нестандартных ситуациях, мотивационный, предполагающий наличие интереса к осуществлению рекреационной деятельности и потребности в развитии способов её осуществления, обеспечивает освоение студентами рекреационной деятельности.

2. Система подготовки студентов к освоению рекреационной деятельности, как педагогическое условие, позволяющее в максимальной мере учитывать индивидуальные особенности студентов и их мотивацию в приобретении знаний, умений и опыта овладения рекреационной деятельностью, включает следующие блоки:

- целевой, направленный на создание профессионально-образовательной среды, обеспечивающей освоение студентами рекреационной деятельности;

- содержательный, предполагающий насыщение педагогического процесса необходимыми содержательными компонентами, освоение которых отвечает задачам формирования профессиональных компетенций рекреационной деятельности;

- деятельностный, представленный формами, методами, приемами, использование которых способствует обогащению положительного опыта в освоении рекреационной деятельности;

- результативный, отражающий сформированность профессиональных компетенций в освоении рекреационной деятельности.

3. Технология проблемно-модульного обучения выступает как процесс овладения рекреационной деятельностью, раскрывающийся в следующих блоках:

- специально-теоретическом, направленном на формирование знаний содержания и особенностей рекреационной деятельности;

- специально-техническом, отражающим процесс овладения умениями правильно выполнять и демонстрировать необходимые упражнения;

- музыкально-ритмическом, формирующим умения использования музыкальных и других средств в осуществлении рекреационной деятельности;

- организационно-методическом, направленном на формирование умений организации и сопровождения тренировочного процесса;

- вариативном, определяющим развитие способностей проведения различных видов рекреационной деятельности.

4. Мониторинг результативности подготовки, основанный на использовании когнитивного, деятельностного и мотивационного критериев, позволяет выявить тенденции формирования профессиональных компетенций рекреационной деятельности у студентов физкультурного вуза, проявляющихся в:

- знании норм и правил организации рекреационной деятельности для различных контингентов занимающихся;

- владении умениями самостоятельно разрабатывать программы оздоровительных тренировок и осуществлять, анализировать, корректировать рекреационную деятельность в учреждениях различного типа, выбирая подходящие средства и методы для коррекции состояния занимающего;

- наличии умений и опыта организации аэробики и других видов рекреационной деятельности;

- наличии умений разрабатывать и осуществлять программы рекреационной деятельности в зависимости от контингента оздоравливающихся;

- интересе к проектированию содержания и новых способов организации рекреационной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алаева, Любовь Сергеевна

124 ВЫВОДЫ

1. Профессиональные компетенции, обеспечивающие освоение рекреационной деятельности студентам физкультурного вуза, сгруппированы в следующие компоненты: когнитивный, деятелъностный, мотивационный, позволили разработать систему подготовки студентов к рекреационной деятельности посредствам оздоровительной аэробики.

2. Разработка и применение научно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к рекреационной деятельности, включающего специальное учебное пособие «Основы организации и проведения занятий по оздоровительной аэробике», тематический план, лекционные и практические занятия, содержание и организация которых основана на использовании особенностей оздоровительной аэробики, позволяют формировать профессиональные компетенции рекреационной деятельности.

3. Система подготовки студентов к освоению рекреационной деятельности, выступающая как педагогическое условие, включает следующие блоки:

- целевой, направленный на создание профессионально-образовательной среды, обеспечивающей освоение студентами рекреационной деятельности;

- содержательный, предполагающий насыщение педагогического процесса необходимыми содержательными компонентами, освоение которых отвечает задачам формирования профессиональных компетенций рекреационной деятельности;

- деятельностный, представленный формами, методами, приемами, использование которых способствует обогащению положительного опыта в освоении рекреационной деятельности;

- результативный, отражающий сформированность профессиональных компетенций в освоении рекреационной деятельности. Концепция данной системы подготовки позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов и их мотивацию в приобретении знаний, умений и опыта овладения рекреационной деятельностью.

4. Технология проблемно-модульного обучения, выступающая как процесс овладения рекреационной деятельностью, раскрывается в следующих блоках: специально-теоретическом, направленном на формирование знаний содержания и особенностей рекреационной деятельности; специально-техническом, отражающем процесс овладения умениями правильно выполнять и демонстрировать необходимые упражнения; музыкально-ритмическом, формирующем умения использования музыкальных и других средств в осуществлении рекреационной деятельности; организационно-методическом, направленном на формирование умений организации и сопровождения тренировочного процесса; вариативном, определяющем развитие способностей проведения различных видов рекреационной деятельности. Применение технологии позволяет изолированно влиять на специфические умения и навыки, характерные для оздоровительной аэробики: музыкально-ритмическое сопровождение, невербальное управление занимающимися и разработка, обучение сложнокоординацонным комплексам упражнений.

5. Мониторинг результативности подготовки, основанный на использовании когнитивного, деятельностного и мотивационного критериев, проявляющихся в:

- знании норм и правил организации рекреационной деятельности для различных контингентов занимающихся;

- владении умениями самостоятельно разрабатывать программы оздоровительных тренировок и осуществлять, анализировать, корректировать рекреационную деятельность в учреждениях различного типа, выбирая подходящие средства и методы для коррекции состояния занимающего;

- наличии умений и опыта организации аэробики и других видов рекреационной деятельности;

- наличии умений разрабатывать и осуществлять программы рекреационной деятельности в зависимости от контингента оздоравливающихся;

- интересе к проектированию содержания и новых способов организации рекреационной работы, позволяет выявить тенденции формирования профессиональных компетенций рекреационной деятельности у студентов физкультурного вуза.

6. Результативность подготовки студентов физкультурного вуза к рекреационной деятельности подтверждена итогами педагогического эксперимента. Показатели уровня сформированности профессиональных компетенций когнитивного компонента у студентов обеих групп в конце эксперимента повысились, однако в экспериментальной группе уровень достоверно выше (3,7±0,7), чем в контрольной (3,3±0,5), при Р<0,05, благодаря проблемному изложению учебного материала, текущему взаимоконтролю и анализу конкретных ситуаций на занятии.

7. На основании диагностического комплекса, разработанного в исследовании, выявлены результаты, которые показали, что уровень сформированности профессиональных компетенций у студентов контрольной группы - средний (3,4±0,4) , а у студентов экспериментальной группы уровень сформированности выше среднего (4,3±0,4), при Р < 0,001, что свидетельствует о повышении уровня сформированности тех компетенций, реализация которых вызывает достаточные сложности у проводящих занятия по оздоровительной аэробике: способность разрабатывать тренировочные программы; управлять деятельностью занимающихся и обеспечивать профессиональную деятельность во время тренировочного процесса.

8. Повысилась мотивация студентов к освоению профессиональных компетенций рекреационной деятельности, что свидетельствует о действенности выявленных педагогических условий подготовки студентов к осуществлению деятельности в этой сфере. В конце эксперимента количество студентов, желающих реализовывать полученные знания при осуществлении рекреационной деятельности, достоверно повысилось в обеих группах, (при Р < 0,001). Однако в контрольной группе уровень сформированности профессиональных компетенций мотивационного компонента остался средним (3,4±0,5 балла), а в экспериментальной группе достиг уровня выше среднего (4,1 ±0,6 балла).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При подготовке студентов физкультурных вузов организовывать занятия рекреационной деятельности необходимо формировать профессиональные компетенции, сгруппированные по следующим компонентам: когнитивный, определяемый полнотой и глубиной знаний содержания рекреационной деятельности; деятельностный, предполагающий наличие умений построения рекреационной деятельности, владение способами и приемами её регулирования в стандартных и нестандартных ситуациях; мотивационный, предполагающий наличие интереса к осуществлению рекреационной деятельности и потребности в развитии способов её осуществления.

2. Конструировать учебные модули, обеспечивающие подготовку студентов к осуществлению рекреационной деятельности средствами оздоровительной аэробики необходимо опираясь на технологию проблемно-модульного обучения, раскрывающуюся в следующих блоках: специально-теоретическом - направленном на формирование знаний содержания и особенностей рекреационной деятельности; специально-техническом - отражающим процесс овладения умениями правильно выполнять и демонстрировать необходимые упражнения; музыкально-ритмическом - формирующим умения использования музыкальных и других средств в осуществлении рекреационной деятельности; организационно-методическом - направленном на формирование умений организации и сопровождения тренировочного процесса; вариативном - определяющим развитие способностей проведения различных видов рекреационной деятельности.

3. Подготовка студентов к освоению рекреационной деятельности должна содержать:

- педагогические приемы мотивации и ориентации студентов на формирование готовности к профессиональной деятельности;

- педагогические методики моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе (анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, дидактические игры);

- педагогические приемы, способствующие отношению к студенту как субъекту учебной деятельности;

- систематизированное проведение диагностики уровня сформированности профессиональных компетенций и осуществление, по мере необходимости, его корректировки.

4. Уровень профессиональной подготовки студентов к освоению рекреационной деятельности желательно определять на основе шкалы оценки уровня сформированности профессиональных компетенций: очень низкий, низкий, средний, выше среднего, высокий, по следующим критериям: когнитивный, деятельностный, мотивационный.

5. Освоение упражнений оздоровительной аэробики необходимо начинать с изучения общеразвивающих упражнений. Затем переходить к выполнению этих упражнений поточным способом под музыкальное сопровождение, далее - к выполнению упражнений с танцевальной стилизацией или выполнением упражнений с использованием оборудования и инвентаря.

6. При составлении танцевальных комплексов и комплексов с оборудованием и инвентарем в различных направлениях аэробики рекомендуется использовать опорную карту-схему, разработанную на основе элементов обще-развивающих упражнений.

7. Для уточнения особенностей профессиональной деятельности студентам физкультурных вузов, специалистам физической культуры, тренерам и инструкторам по оздоровительной аэробике целесообразно ознакомиться с учебным пособием «Основы организации и проведения занятий по оздоровительной аэробике».

129

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алаева, Любовь Сергеевна, 2011 год

1. Адольф, В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: Монография Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. Красноярск, 2005. - 213 с.

2. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика 1998. - №1 - С. 72-75.

3. Акопян, Е. С. Нормирование нагрузок в занятиях по ОФП с женщинами зрелого возраста на основе методических принципов «круговой тренировки» : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. С. Акопян. -М., 1988.-21 с.

4. Алексеенко, М. С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. С. Алексеенко. Л., 1990. -22 с.

5. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : автореф. дис. . док-pa. пед. наук Текст. / Н. И. Алмазов. Санкт-Петербург, 2003. - 47 с.

6. Анохин, И. А. Ритмическая гимнастика как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И. А. Анохин. Малаховка, 1992. - 24 с.

7. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А. Г. Асмолов //. Внешкольник, №9, 1997, с. 6-8

8. Афанасьев, В. Проектирование педагогических технологий Текст. / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. № 4. - С. 147-150.

9. Бабушкин, Г. Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов Текст. / Г. Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 35-39.

10. Бабушкин, Г. Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г. Д. Бабушкин. -М., 1992. 50 с.

11. Базаров, Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)? Электронный ресурс. / Т.Ю. Базаров. Режим доступа: // www.tltsu.ru/publectures/lecture06.html.

12. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. №11.-С. 3-13.

13. Бердус, М. Г. Формирование теории физической рекреации в контексте её метатеории: дис. . канд. пед. наук Текст. / М. Г. Бердус. Малаховка, 2000. - 210 с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : [б. и.], 1989. - 201 с.

15. Блауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление : диалектика и системный анализ Текст. / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1986. - 300 с.

16. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / Под науч. ред. до-pa пед. наук, проф. В.И. Байденко. М., 2006. - 211 с.

17. Борейко, JI. И. Организация взаимообучения студентов в процессе учебной практики по гимнастике на факультете физического воспитания: дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.И. Борейко. Омск, 1990. - 182 с.

18. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

19. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 1. - С. 58-61.

20. Бурухин, С. Ф. Профессиональная подготовка учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе: дис. . док. пед. наук Текст. / С. Ф. Бурухин. Ярославль, 2004. - 304 с.

21. Ванина, О. Г. Комплексное использование средств видов гимнастики на уроках физической культуры со школьницами 5-7-х классов : авто-реф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. Г. Ванина. Омск, 2002. - 27 с.

22. Венгерова, Н. Н. Влияние различных двигательных режимов ритмической гимнастики на состояние здоровья и физическую работоспособность студенток : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. Н. Венгерова. СПб., 1993. - 24 с.

23. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

24. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. 84 с.

25. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

26. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контектстном обучении: монография Текст. / Н. А. Бакшаева. М., 2000. 200 с.

27. Волков, К. Д. Формирование у будущих специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций для работы в оздоровительном фитнесе : дис. . канд. пед. наук Текст. /К. Д. Волков. М., - 2009. - 186 с.

28. Волчецкая, Т.С. Криминалистическая ситуалогия Электронный ресурс. / Т.С.Волчецкая. Режим доступа: http://www.vusnet.ru/forum/.

29. Воробьева, Е. В. Внедрение модульно-блочного обучения в процесс подготовки специалиста в области физической культуры / Е. В. Воробьева // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: бюл. 2001. № 1 (т. 1). - С. 46-50.

30. Гавердовский, Ю. К. Сложные гимнастические упражнения и обучение им : дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ю. К. Гавердовский. М., 1986. - 236 с.

31. Гараев, В. М. Принципы модульного обучения Текст. / В. М. Гараев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы. 1997. № 8. - С. 30-33.

32. Гареева, Г.А. Формирование информационной компетентности студентов в условиях дистанционного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. А. Гареева. Ижевск, 2010. - 27 с.

33. Гатен, Ю. В. Формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы в системе повышения квалификации : автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ю. В. Гатен. Елец, 2010.-24 с.

34. Гладких, Д.Г. Формирование компетентности студентов вуза в области активных видов туризма : автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Д.Г. Гладких. Ставрополь, 2009. - 165 с.

35. Гониянц, С. А. Пути совершенствования НИР. Подготовки и переподготовки физкультурных кадров по массовой физической культуре Текст. / С. А. Гониянц, М. А. Петрачев // Теория и практика физической культуры. 1982. - №4. - С. 38-41.

36. Городничев, Р. М. Подготовка специалистов в Великолуцком государственном университете физической культуры. Состояние и перспективы Текст. / Р. М. Городничев // Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. - С. 2-5.

37. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития : монография Текст. / колл, авт. под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

38. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Итар, 1996.-541 с.

39. Двоеглазов, А. Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности : дис. . канд. пед. наук Текст. / А. Н. Двоеглазов. Омск, 1991.- 153 с.

40. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. /В. А. Демин //Стандарты и мониторинг в образовании// 2000 г. - №4 - С. 34-42.

41. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубровицкая // Психологическая наука и образование. -2002. №2. - С. 42 - 45.

42. Железняк, Ю. Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования Текст. / Ю. Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. - С. 47-53.

43. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. 2005. №4. С. 23-30.

44. Зеер, Э. Ф Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука, Изв.Урал.отд-ния РАО. 2004. - № 3 (27). С. 42-53.

45. Зимняя, И. А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности Текст. / Под общ. ред. И.А. Зимней // Сб. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания. М., 2003. - 154 с.

46. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - 40 с.

47. Золотова, М. Ю. Содержание физического воспитания детей младшего школьного возраста на основе ритмической гимнастики : дис. . канд. пед. наук Текст. / М. Ю. Золотова. М., 2001. - 182 с.

48. Иванов, Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. Иванов. М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с.

49. Иванова, JL Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. / JI. Ф. Иванова // Инновации в образование. 2003г. - №4. - С. 69-80.

50. Иващенко, JI. Я. Прогнозирование нагрузок в оздоровительной тренировке у лиц разного возраста и уровня физической подготовленности Текст. / JT. Я. Иващенко // Теория и практика физической культуры. -1984.-№ 10.-С. 36-39.

51. Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография Текст. / В. А.Исаев. Великий Новгород, 2005. - 50 с.

52. Калашников, Д. Г. Построение учебных программ повышения квалификации специалистов фитнес-клубов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Калашников Д. Г. Моск. гос. обл. ун-т. М., 2005. - 23 с.

53. Коваленко, Т. Г. Применение проблемно-модульного обучения в учебном процессе по физическому воспитанию Текст. / Т. Г. Коваленко // Материалы международной конференции. Рязань, 1999. - С. 22-23.

54. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография Текст. / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. изд. 3-е, испр. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 392 с.

55. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Электронный ресурс. -Режим доступа: Ьйр://шш^соп5икап1.ш/опНпе/Ьа8е/?гед=с1ос; Ьа8е=ЬА\¥:п=82134#р23.

56. Корецкий, В. М. Комплексная оценка практической подготовленности студентов в профессионально-педагогической деятельности / В. М. Корецкий Текст. // Системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. М., 1981. - С. 9-10.

57. Корецкий, В. М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «Специализаций» : дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. М. Корецкий. М., 1998. - 316 с.

58. Коричко, Ю. В. Методика применения ритмической гимнастики на уроках физической культуры в 5-7 классах : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю. И. Коричко. Омск, 2000. - 25 с.

59. Косихин, В. П. Модель педагогической готовности будущего учителя предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе Текст. / В. П. Косихин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. - С. 43-45.

60. Красавцев, П. В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / П. В. Красавцев. М, 1981. - 24 с.

61. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т. В. Кудрявцев М.: Знание, 1991. - 80 с.

62. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина // Новое педагогическое мышление / под ред. А. А. Петровского. -М, 1989. 89 с.

63. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М, 1990. - 119 с.

64. Куликов, Д. JI. Подготовка и переподготовка специалистов в области физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / Д. Л. Куликов, Л. М. Куликов // Теория и практика физической культуры. -2000. № 4. - С. 17-19.

65. Купер, К. Новая аэробика : система оздоровительных физ. упражнений для всех возрастов : пер. с англ. Текст. / К. Купер. 2-е изд. - М. : Физкультура и спорт, 1979. - 128 с.

66. Лазарев, В. С. Деятелыюстный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика.- 2000. № 3. С. 27-34.

67. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 305 с.

68. Лернер, И. Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. -1968.-№ 7. С. 60-67.

69. Лиин, И. Международная система подготовки специалистов по аэробике Текст. / И. Лиин [и др.] // Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. - С. 54-57.

70. Лисицкая, Т. С. Основы подготовки и проведения занятий по ритмической гимнастике : методические рекомендации для средних специальных учебных заведений Текст. / Т. С. Лисицкая, М. П. Ивлев ; ГЦОЛИФК. -М. : [б. и.], 1986. С. 56.

71. Лисицкая, Т. С. Ритмическая гимнастика: методика и физиологическое обоснование Текст. / Т. С. Лисицкая, М. Ю. Ростовцев, Е. А. Ширко-вец // Гимнастика, 1985 : сборник статей. М., 1985. - Вып.1. - С. 2429.

72. Лисицкая, Т. С. Система подготовки специалистов по аэробике Текст. / Т. С. Лисицкая, А. В. Кувшинникова // Теория и практика физической культуры. 2003. - №12. - С. 34-39.

73. Лукашенко, М. Вертикальная интеграция в системе образования Текст. / М. Лукашенко // Высшее образование в России. 2002. - №3. -С. 10-24.

74. Маруев, С. А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования Текст. / С. А. Маруев // Проблемная лекция. М.: Рос. госуд. аграрн. заочн. ун-т, 2005. - 32 с.

75. Маскин, В. В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: практ. пособие Текст. / В. В. Маскин и др. М.: АРКТИ, 2006. - 64 с. - (Управление образованием). - Библи-огр.: с.59-61.

76. Матвеева, Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов Текст. / Т. Матвеева // Высшее образование в России, 2007. № 7. С. 28-32.

77. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. Текст. /М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

78. Методические рекомендации по написанию эссе Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.hse.spb.ru/edu/recommendations/essay-2005.phtml

79. Михайлова, В. В. Интенсивность мышечной нагрузки на занятиях ритмической гимнастикой Текст. / В. В. Михайлов [и др.] // Теория и практика физической культуры. 1986. - №1. - С. 35-37.

80. Мошкин В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности // Образование: исследовано в мире. 2004. - 31 июля Электронный ресурс. /- URL: http://www.oim.ru/reader.asp (дата обращения: 12.02.2011).

81. Мякиченко, Е. Б. Методология управления тренировочной нагрузкой на занятиях по базовой танцевальной аэробике Текст. / Е. Б. Мякин-ченко [и др.] // Теория и практика физической культуры. 1997. - №5. -С. 39-42.

82. Надточий С. О. Педагогические условия формирования лингвопрофес-сиональной компетенции менеджеров в области туризма : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. О. Надточий. Воронеж, 2009. - 26 с.

83. Нечаев, Н. Н. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста Текст. / Н. Н. Нечаев, Г. И. Резницкая // Вестник УРАО. 2002. - № 1, - С. 3 -21.

84. Нечаева, Н. В. Аэробика что это такое? Текст. / Н. В. Нечаева, М. М. Башкирова, Г. Ф. Павлова // Теория и практика физической культуры. - 1984. - №8. - С. 59-60.

85. Никитина, Е. Д. О конструктивном компоненте в деятельности тренера Текст. / Е. Д. Никитина, И. Н. Решетень // Теория и практика физической культуры. 1978. - №12. - С. 32-34.

86. Панов, В. И. некоторые подходы к методологии развивающего образования Текст. / В. И. Панов // Психологич. наука и образование, 1998 №3-4, С. 38-46

87. Пилоян, Р. А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры Текст. / Р. А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 1996. - №8. - С. 5-9.

88. Пилыцикова, Т. Н. Подготовка учителя физической культуры в педвузе: реальность, проблемы, решение Текст. / Т. Н. Пилыцикова // Теория и практика физической культуры. 2001. - №10. - С. 8-10.

89. Полунина, Т. И. Ритмическая гимнастика как компонент подготовки в педагогической системе обучения будущих учителей физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук. Текст. / Т. И. Полунина. Малаховка, 2005. - 23 с.

90. Положение о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов. Челябинск, 2009. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.chel.rsute.ru>up/polreyt.pdf.

91. Попова, Т. В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. В. Попова. СПб., 1998. - 21 с.

92. Построение танцевальных комбинаций в аэробике : методические рекомендации по материалам видеозаписи учебной программы Калифорнийского клуба «Кирпичные тела» Текст. М. : Гос. комитет СССР по физической культуре и спорту, 1989. - 30 с.

93. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. М., 2002. - 396 с.

94. Рахман, О. В. Релаксационная ритмическая гимнастика в физическом воспитании студенток : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. В. Рахман. СПб., 1995. - 21 с.

95. Ритмическая гимнастика для школьников Текст. / В. В. Матов [и др.]. // Физкультура и спорт. 1989. - №4. - С. 98-181.

96. Рожков, П. А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства Текст. / П. А.

97. Рожков // Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С. 28.

98. Романова, А. В. Средства и методы формирования организаторских умений у студентов институтов физической культуры Текст. / А. В. Романова, J1. Г. Львова // Теория и практика физической культуры. -1983. №4. - С. 39-41.

99. Ростовцева, М. Ю. Повышение физической работоспособности женщин молодого возраста средствами ритмической гимнастики : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. Ю. Ростовцева. Малаховка, 1987.-23 с.

100. Рыкова, Л. А. Развитие восприятия ритма и его двигательного воспроизведения у девушек и юношей 18-20 лет средствами ритмической гимнастики : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. А. Рыкова. Омск, 2005. - 24 с.

101. Сайкина, Е. Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. Г. Сайкина. СПб, 1997. - С. 18.

102. Свиридова, И. А. Влияние методов обучения на формирование познавательных интересов учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И. А. Свиридова. Л, 1983. - 23 с.

103. Свищев, И. Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта Текст. / И. Д. Свищев, С. В. Ерегина // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С. 9-14.

104. Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования Текст. / Г. К. Селевко. Москва : НИИ школьных технологий , 2005. - 185 с.

105. Селуянов, В. Н. Методика силовой подготовки в оздоровительной физической культуре Текст. / В. Н. Селуянов // Аэробика. 2000. -№ 1 (зима). - С. 2-5.

106. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. /

107. B. В. Сериков // Педагогика. 1994. № 5. - С. 17.

108. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

109. Сиднева, Л. В. Формирование профессиональных знаний и умений проведения занятий по базовой аэробике у студентов высших физкультурных учебных заведений : дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. В. Сиднева. Москва, 2000. - 143 с.

110. Славова, Л. Д. Конкурентоспособность молодого специалиста в современных реалиях Электронный ресурс. / Л.Д.Славова. Режим доступа: http://rusnauka.eom/9/EISN2007/Economics/21465/doc.htm

111. Смирнов, С. А. Еще раз о технологиях обучения Текст. / С. А. Смирнов // Высшее образование в России. 2002. - №: 2. - С. 113-124.

112. Стенина, Н. С. Формирование профессиональной компетенции иностранных студентов, обучающихся в высших художественных учебных заведениях России: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.

113. C. Стенина. М., 2007. - 20 с.

114. Субетто, А. И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе системодеятельностного и компетентностного подхода Текст. /А.И.Субетто. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. - 28с.

115. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст.

116. А.И.Субетто. СПб. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006 - 72с.

117. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. -1986.-№3.-С. 10.

118. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3. С. 20-26.

119. Трудоустройство и карьера выпускников вузов: актуальность и перспективы : сб. научных материалов Текст. / ВГУЭС; под ред. Е.А. Могилевкина. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. - 256 с.

120. Фомина, Н. А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмическойгимнастики сюжетно-ролевой направленности : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. А. Фомина. Волгоград, 1996. - 21 с.

121. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махо-тин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

122. Хазова, С. А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту : монография Текст. / С. А. Хазова. М. : Изд-во «Академия Естествознания», 2010. - 91 с.

123. Хазова, С. А. Психолого-педагогические условия организации аксиологического подхода в подготовке будущих педагогов Электронный ресурс. / С. А. Хазова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-1 .html

124. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/ сотрс/Мт/.

125. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. С. 58-64.

126. Циповяз, А. Т. Учителю физического воспитания глубокие знания Текст. / А. Т. Циповяз // Теория и практика физической культуры. - 1996. -№1. - С. 19-20.

127. Чапаев, Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции : авто-реф.дис. . д-ра. пед. наук Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. -46 с.

128. Чернобыльская, Е. В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. В. Чернобыльская. СПб., 1999. - 24 с.

129. Чесноков, А. В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре Текст. / А. В. Чесноков // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 10, - С. 18-21.

130. Чошанов, М. А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения Текст. / М. А. Чошанов // Среднее специальное образование. 1991.-№ 8, - С. 13-16.

131. Шадзевская, М. Э. Кружок ритмической гимнастики для девушек старшеклассниц Текст. / М. Э. Шадзевская // Физическая культура в школе. 1985. - №8. - С. 18.

132. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

133. Шадриков, В. Д. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников Электронный ресурс. / В. Д. Шадриков, И. В. Кузнецова // Режим доступа: http://www.ipk. khakasnet.ru/attest/10.12.08-metodika.pdf.

134. Шапошников, К. В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / К. В. Шапошников. Йошкар-Ола, 2006. - 26 с.

135. Шарманова, С. Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей школьного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. Б. Шарманова. СПб., 1995.-23 с.

136. Широбоков, С. Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе Электронный ресурс. / С.Н. Широбоков. -Режим доступа: http://integr.narod.ru/konf0012/k502.htm.

137. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России Текст. / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. -2005.-№3,-С. 36-49.

138. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности Текст. / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М., Знание, 1989. -324 с.

139. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М., 1978. - 392 с.

140. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юцевичене // Советская педагогика. №1, 1990, С. - 55-60.

141. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ Текст. / П.А. Юцевичене // Советская педагогика. №2, 1990, С. 55-60.

142. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

143. Яковлева Г. В. Условия развития профессиональной компетентности педагога инновационного образовательного учреждения Текст. / Г. В. Яковлева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009.-т.11,4 (4). - С.898-902

144. Barcziora, Y. Gymnastik fur alle / Y. Barcziora, V. Glincky, Z. Walora. Berlin : Sportverl., 1990. - 48 p.

145. Clayre, K. P. Dr. Health-related physical fitness : concepts and actives for elementary schoolchildren / K. P. Dr. Clayre, S. L. Blaser. Edina, Minn : Bellwether Press, 1987. - 320 p.

146. Cooper, K. Aerobics / K. Cooper. N. Y. : M. Evans and. Go., Bantam Books, 1968.-240 p.

147. Cooper, K. Aerobics for women / K. Cooper. N.Y. : M. Evans and. Go., Bantam Books, 1972. - 287 p.