Педагогические условия освоения санитарно-гигиенической культуры учащимися общеобразовательных учреждений: Региональный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чернова, Наталья Николаевна

• Чернова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернова, Наталья Николаевна

Введение. ф

Глава 1. Теоретические аспекты освоения учащимися санитарногигиенической культуры в общеобразовательных учреждениях на основе регионального подхода

1.1. Сущность регионального подхода к санитарно-гигиеническому образованию.

1.2. Психолого-педагогическое обоснование освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры.

1.3. Состояние освоения школьниками санитарно-гигиенической культуры в условиях Республики Мордовия.

1.4. Концептуальные положения освоения учащимися # санитарно-гигиенической культуры на основе регионального подхода.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры

2.1. Содержание освоения школьниками санитарно-гигиенической hfi культуры в аспекте регионального подхода. ?

2.2. Формы, методы и средства формирования санитарно-гигиенической культуры школьников с учетом регионального компонента.

2.3. Педагогические условия формирования санитарно-гигиенической культуры.

2.4. Оценка качества освоения школьниками санитарно-гигиенической культуры в условиях педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия освоения санитарно-гигиенической культуры учащимися общеобразовательных учреждений: Региональный подход»

В сложной ситуации социальных, экономических, политических и экологических преобразований российской действительности проблема сохранения здоровья человека становится одной из приоритетных. От успешности ее научного и практического решения в значительной мере зависит сохранение материальных и культурных ценностей, природных ресурсов, а самое главное - обеспечение условий для полноценного развития страны в будущем. Не случайно целенаправленное формирование здоровья и здорового образа жизни у населения в настоящее время рассматривается учеными и представителями властных структур (в частности, Р. 3. Аширов, М. Ю. Зурабов, С. А. Кижапкин, И. Н. Пикалов, Г. Г. Онищенко) как важный фактор национальной безопасности государства.

• В последнее время сохраняется тенденция к ухудшению состояния здоровья населения России, что вызывает особую тревогу специалистов в области здравоохранения, педагогики, социологии, экономики и политики (Р. 3. Аширов, А. А. Голубенко, В. П. Казначеев, Н. Д. Козин, Ю. П. Лисицын, И. П. Мышкина, Р. А. Филиппова, В. А. Ястребов и др.). Еще т» большую взволнованность вызывает снижение качества здоровья у детей и подростков, составляющих фундамент демографической пирамиды населения страны и отдельных ее регионов.

Материалы исследований и статистические данные свидетельствуют о том, что в России наиболее распространенными заболеваниями людей являются заболевания сердечно-сосудистой и бронхо-легочной систем, а также органов пищеварения и выделения (М. С. Буклешов, Ж. В. Емельянова, А. Д. Царегородцева, Т. П. Яковлева). Наряду с этим наблюдается увеличение количества наследственных и хронически заболеваний.

Тревожным является факт появления на свет детей с отклонениями в умственном, психическом и физическом развитии. Здоровыми рождаются не ф более 18 % детей, остальные 80 % - уже от рождения имеют предрасположенность к патологии. Увеличился показатель детской смертности, который составил 18-20 детей на 1000 родившихся живыми. Неутешительными являются показатели здоровья детского населения Республики Мордовия. Статистические данные свидетельствуют, что показатель заболеваемости детей до 14 лет в 2004 г., по сравнению с 2003 г., увеличился на 10,2 %. Возросло количество функциональных заболеваний, в частности эндокринной системы - на 8,8 %, органов дыхания - 9,9 %; на 13,6 % повысились врожденные аномалии. Как и в предыдущие годы, в структуре детской заболеваемости преобладают болезни органов дыхания (51,1 %), инфекционные и паразитарные заболевания (7,2 %) [О санитарно-эпидемиологической обстановке., 2005]. Эти и другие заболевания во многом обусловлены воздействием на организм человека совокупности различных факторов окружающей среды. Среди них центральное место занимают санитарно-гигиенические, социальные и экологические факторы, роль которых в настоящее время часто игнорируется.

В настоящее время в мире, России и ее регионах наблюдается возникновение очагов ранее известных и новых форм инфекционных и вирусных заболеваний. Они связаны не только с несоблюдением санитарно-гигиенических норм и правил, но и снижением качества работы определенных государственных служб по выявлению территорий, где возникают эти заболевания. К таким заболеваниям в настоящее время относят птичий грипп, мышиную лихорадку, сальмонеллез, бешенство, сибирская язва и др.

По данным современных исследователей (Н. Н. Иванец, В. Р. Кучма, Л. Д. Мирошниченко), недостаточное знание санитарно-гигиенических норм и игнорирование необходимости их соблюдения усиливают распространение у людей разного возраста, включая школьников, заболеваний, возникающих на фоне употребления алкогольных напитков, наркотических и токсических веществ, а также ранних сексуальных отношений.

Кроме того, отмечаются негативные изменения в окружающей среде по ^ ряду химических и бактериологических показателей, обусловленные естественными и искусственными причинами. Установлено, что # возникновение последних связано во многом с безответственной деятельностью человека, групп людей, а главное - специалистов, принимающих несвоевременные решения по обеспечению санитарно-гигиенической безопасности на определенных территориях страны.

Следовательно, в настоящее время имеется объективная необходимость в формировании у человека ответственного отношения к своему организму и социоприродной среде его проживания. Такая работа должна проводиться и ^ общественными организациями, и государственными учреждениями, в том числе общеобразовательными, которые играют важную роль в санитарно-гигиеническом просвещении населения. Особенно это касается школы, Ф обеспечивающей обязательное базовое образование учащихся и их подготовку к здоровому образу жизни.

В настоящее время возможности школы в деле формирования у детей санитарно-гигиенической культуры, ориентированной на поддержание здоровья в реальных условиях жизни, задействованы не в полной мере. Поэтому весьма целесообразным является поиск эффективных педагогических условий и средств повышения санитарно-гигиенического просвещения учащихся путем использования специального учебного материала, включающего большой познавательный, эмоционально-чувственный и аксиологический потенциал. ^ В этой связи актуальным представляется специальное исследование педагогических условий, обеспечивающих освоение школьниками санитарно-гигиенической культуры. Особое значение приобретает изучение опыта освоения детьми региональных и национальных особенностей этой культуры, что позволяет учащимся реально обнаруживать связь физико-географических (включая климатические и биологические), социально-ф экономических и экологических факторов, определяющую (усиливающую или ослабляющую) уровень санитарно-гигиенических условий среды. Получая о них комплексное представление, учащиеся приобретают возможность адекватно оценивать свое поведение и принимать грамотные решения в реальной жизни.

Изучение национальных особенностей - этномедицинских, этногигиенических, этнокультурных и этноэкологических - может содействовать ознакомлению учащихся с имеющимися и формирующимися традициями народов региона по обеспечению чистоты и порядка в ближайшем окружении, культивированию способов сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Несмотря на актуальность обозначенной проблемы, специальные работы, посвященные ее решению, в научно-педагогической литературе нами не обнаружены. Вместе с тем, философское осмысление вопросов формирования санитарно-гигиенической культуры осуществлено в трудах И. И. Брехмана [1982], Г. И. Царегородцева [1985], Н. А. Бердяева [1993], Д. А. Леонтьева [1996], М. С. Кагана [1997] и др.

Социальная составляющая данной проблемы нашла отражение в работах И. В. Давыдовского, В. П. Казначеева, С. А. Козлова, Ю. П. Лисицына и др.

Медико-профилактическая направленность исследования обозначенной проблемы представлена во многих работах, среди которых большое значение имеют труды С. М. Громбаха [1979], Д. В. Колесова [1980], Ю. П. Лисицына [1982], Г. Н. Сердюковской [1984], М. В Антроповой [1985], Н. М. Амосова [1987], И. И. Брехмана [1990], В.Р. Кучмы [2002], Ф.Ф. Харисова [2003] и др.

Психологические механизмы освоения санитарно-гигиенической культуры школьниками рассматривались в исследованиях 3. И. Калмыковой [1982], И. С. Кона [1989], И. В. Дубровиной [1991], А. В. Петровского [1995], С. Л. Рубинштейна [1998] и др.

Педагогический аспект санитарного и гигиенического обучения и воспитания детей раскрывается в работах И. И. Аватковой [1975],

А. В. Луначарского [1976], В. А. Сластенина [1976], Л. Г. Нисканен,

A. Г. Просецкой [1981], Ю. К. Бабанского [1983], Е. П. Бруновт, Н. Н. Куинджи, М. Н. Румянцевой [1983], Е. И. Кальченко [1984], Д. Д. Шариповой [1984], И. Д. Зверева [1985] и др. Проблемам педагогики оздоровления посвящены работы В. И. Андреева, Э. Н. Вайнера [2002], 10. Ф. Змановского; основные положения концепции развивающего физического воспитания рассмотрены в исследованиях Б. Б. Егорова, В. Т. Кудрявцева,

B. И. Козлова, Т. В. Нестерюк.

Несмотря на внушительный список источников, проблема освоения учащимися общеобразовательных учреждений санитарно-гигиенической культуры на основе анализа регионального материала не являлась предметом специального изучения и освещена в литературе фрагментарно. Специальные работы, посвященные комплексному ее решению, в научно-педагогической литературе практически не представлены.

Вместе с тем, такого рода исследования необходимы для разрешения ряда реально существующих и очевидных противоречий:

- между потребностью общества в населении, обладающем высокой культурой сохранения и укрепления своего здоровья, и слабой разработанностью в педагогической науке методов формирования такой культуры на основе учета общечеловеческих и национально-региональных ее особенностей;

- между необходимостью сохранения индивидуального здоровья учащихся и недостаточной сформированностью у них интеллектуального, эмоционально-ценностного и практического опыта овладения различными способами поддержания здоровья;

- между стремлением педагогов к качественной организации развивающего образовательного процесса в целях повышения санитарно-гигиенического сознания учащихся и недостатком эффективных методических разработок, средств и материалов, обеспечивающих этот процесс.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы, посвященной поиску и определению эффективных путей освоения населением, в том числе школьниками общеобразовательных учреждений, основ санитарно-гигиенической культуры.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы данного исследования.

Объект исследования - региональная и национальная специфика содержания санитарно-гигиенической культуры.

Предмет исследования - педагогические условия, формы, методы и средства освоения школьниками санитарно-гигиенической культуры.

Цель исследования - разработка теоретического и опытно-экспериментального обоснования педагогической модели регионального санитарно-гигиенического просвещения учащихся общеобразовательных учреждений Республики Мордовия; апробация и подготовка к внедрению в образовательную практику программы санитарно-гигиенического обучения и методических рекомендаций к ней.

Гипотеза исследования. Освоение санитарно-гигиенической культуры учащихся общеобразовательных учреждений может осуществляться более успешно и эффективно, если:

• будет разработана педагогическая модель освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры с использованием регионального подхода, учитывающего специфичность конкретной территории и соблюдение приоритетных принципов обучения: научности, гуманизации и гуманитаризации, системности, культуросообразности, дополнительности, непрерывности;

• будут структурированы учебно-методические материалы, обеспечивающие комплексный подход к формированию системы санитарно-гигиенических знаний на базе познавательного, деятельностного и аксиологического компонентов;

• определены критерии оценки эффективности санитарно-гигиенического просвещения учащихся общеобразовательных учреждений, в числе которых наиболее значимыми являются сформированность соответствующих знаний о мерах предупреждения и распространения инфекционных заболеваний, влиянии условий жизни, труда, быта на здоровье человека и умений применять полученные санитарно-гигиенические знания в учебных и реальных условиях;

• созданы оптимальные условия для эффективного санитарно-гигиенического обучения школьников на основе реализации межпредметных связей, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, организации совместной деятельности классного руководителя и медицинского работника по повышению уровня санитарно-гигиенической культуры учащихся.

Цель и гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:

1. Определить теоретические подходы к проблеме повышения санитарно-гигиенической культуры учащихся общеобразовательных учреждений.

2. Выявить возможности ее освоения учащимися на материале регионального характера.

3. Разработать научно-методические материалы, способствующие успешному овладению школьниками основными компонентами санитарно-гигиенической культуры.

4. Экспериментально проверить эффективность формирования санитарно-гигиенической культуры учащихся в условиях общеобразовательных учреждений Республики Мордовия.

Методологической основой исследования являются философские идеи о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений действительности, представления об общечеловеческих ценностях и психологические теории о деятельностной и творческой сущности личности.

Теоретическую базу исследования составили: деятельностный подход к формированию и становлению личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн); теории: учебной деятельности (В. В. Давыдов, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин); развивающего образования (В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков и др.), непрерывного санитарно-гигиенического просвещения (Е. П. Бруновт,

A. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. И. Кальченко, В. А. Сластенин, И. Т. Суравегина, Д. Д. Шарипова); творческой познавательной деятельности (И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин); современные подходы к построению педагогических основ совершенствования учебно-воспитательного процесса, разработке активных технологий, форм и методов обучения (С. И. Архангельский, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий,

B. В. Голубев, Н. М. Зверева, В. И. Козлов, В. Г. Кудрявцев, В. С. Леднев, В. Г. Максимов, С. М. Марков, В. В. Николина); принципы регионального подхода к обучению (Д. Н. Замятин, М. П. Крылов, С. В. Полутон, А. И. Сухарев, М. А. Якунчев и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач использовалась совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов: методы теоретического уровня - анализ философской, психолого-педагогической, социологической учебно-методической литературы по проблеме исследования; документальное изучение состояния региональной санитарно-гигиенической культуры населения Республики Мордовия; обобщение передового опыта санитарно-гигиенического просвещения учащихся; методы эмпирического уровня - диагностические (анкетирование, тестирование, беседа), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), прогностические (ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ педагогической и деловой документации); методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в трех школах г. Саранска и средних школах пяти сельских районов Республики Мордовия. В нем приняли участие школьники 5-9-х классов, учителя-предметники, классные руководители, руководители школ, родители. Всего в исследовании было задействовано свыше 800 респондентов.

Научная новизна исследования определяется тем, что проблема формирования санитарно-гигиенической культуры у школьников исследована на принципиально новой основе: создана теоретическая модель санитарно-гигиенического образования учащихся с учетом специфики региональных условий и особенностей санитарно-гигиенической культуры. Разработана система санитарно-гигиенических знаний, рассчитанная на активное ее освоение учащимися общеобразовательных учреждений; определены педагогические условия воспитания санитарно-гигиенической культуры, среди которых важное место занимает педагогическая организация разных форм содержательного общения и активного взаимодействия всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, медицинских работников и родителей).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие педагогической теории и практики, представляя собой разработку концепции освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры на основе анализа ее региональных особенностей; выделения в структуре этой культуры познавательного, деятельностного и аксиологического (ценностного) компонентов; теоретического обоснования комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование знаний учащихся о формах адекватного поведения в окружающей действительности; определения новых форм, методов и средств обучения; установления системы критериев успешного освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы и методических рекомендаций по организации и проведению образовательной работы, направленной на санитарно-гигиеническое обучение и воспитание школьников. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной работе со студентами педагогических вузов и колледжей, а также на курсах повышения квалификации работников образования по проблеме санитарно-гигиенического просвещения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях санитарно-гигиеническое образование учащихся основных общеобразовательных учреждений (с учетом национально-региональных особенностей) выступает в качестве одного из факторов, обусловливающего состояние здоровья и здорового образа жизни подрастающего поколения.

2. Формирование санитарно-гигиенической культуры учащихся с учетом регионального подхода к его осуществлению в условиях основной школы базируется на следующих теоретических положениях:

- методологической обусловленности изучаемого материала идеями о региональных и национальных особенностях конкретной территории;

- комплексном подходе к отбору и определению содержания региональной составляющей учебного материала в сфере санитарно-гигиенического образования;

- создании педагогической модели повышения санитарно-гигиенической культуры учащихся, включающей приоритетные принципы организации образовательной работы, педагогические условия ее проведения, адекватное содержание, формы и методы обучения, а также ожидаемые результаты.

3. Эффективность функционирования педагогической модели санитарно-гигиенического просвещения учащихся общеобразовательных учреждений обеспечивается определением конкретных целей и задач, подбором средств обучения, контролем результатов деятельности, созданием оптимальных условий обучения школьников на основе реализации межпредметных связей в процессе изучения санитарно-гигиенического материала, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, организации совместной деятельности классного руководителя и медицинского работника по формированию санитарно-гигиенических знаний и повышению уровня санитарно-гигиенической культуры учащихся.

4. Положительным результатом освоения санитарно-гигиенической культуры у школьников общеобразовательных учреждений является сформированность соответствующих знаний о мерах предупреждения и распространения инфекционных заболеваний, о влиянии условий жизни, труда, быта на здоровье человека и умений применять полученные санитарно-гигиенические знания в учебных и реальных условиях.

Организация и основные этапы исследования.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - определение теоретических и методологических оснований исследования, выяснение проблемы исследования, проведение анкетирования школьников, классных руководителей, учителей-предметников и руководителей школ.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на определение уровней сформированное™ у детей санитарно-гигиенических знаний; экспериментальная апробация педагогических условий, способствующих формированию санитарно-гигиенической культуры у школьников; проведение опытно-экспериментального исследования на базе общеобразовательных школ г. Саранска (№ 3, 13, 18), а также сельской школы № 1 Лямбирского района Республики Мордовия.

Третий этап (2003 - 2006 гг.) - уточнение и проверка научных идей диссертации, анализ и обобщение результатов, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы на базе общеобразовательных школ №3, 13, 18 г.Саранска и сельских школ Лямбирского района Республики Мордовия. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях в Мордовском государственном университете им. Н.П.Огарева (Саранск, 1999, 2002 - 2006 гг.), международной научно-практической конференции «Медицинская экология» (Пенза, 2003 г.), всероссийской научно-практической конференции «Роль социальных, гигиенических и биологических факторов в становлении возрастных особенностей здоровья населения» (Пенза, 2003 г.), межгосударственной юбилейной конференции и 7-й межгосударственной конференции по гигиене труда «Актуальные проблемы медицины начала XXI века» (Санкт-Петербург, 2004 г.), всероссийской научно-практической конференции «Общество, здоровье, лекарство» (Саранск, 2005 г.), всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении» (Чебоксары, 2006 г.). Материалы исследования отражены в 10 публикациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется соответствием методологической основы исследования поставленной проблеме; применением комплекса научных методов и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок, статистической достоверностью результатов и личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 211 источников на русском и иностранных языках, б приложений, проиллюстрирована 31 таблицей и 12 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чернова, Наталья Николаевна

5) выводы и обобщение.

Разработка проектов и решение проблемных ситуаций могут быть как коллективными, так и индивидуальными. Выбор темы зависит от сложившихся факторов и условий, определяющих состояние здоровья. В последнее время актуальными становятся темы, касающиеся профилактики лептоспироза, бешенства, пищевых отравлений (ботулизм, сальмонеллез и др.) из-за участившихся случаев заболевания ими. Отдельной, являющейся менее изученной, выступает тема распространения птичьего гриппа и мер профилактики, направленных на предупреждение заражения домашней птицы от дикой. Выполнение таких работ имеет большое значение для вырабатывания ответственного отношения учащихся к своему здоровью и предусматривает оказание помощи при выполнении не только учителем, но и медицинским работником.

Экскурсии. В работах Я. Н. Трахтмана [1960], Е. И. Кальченко [1984], Д. Д. Шариповой [1987] в качестве одного из средств, активизирующих деятельность учащихся на изучение санитарно-гигиенического материала, выделяется экскурсия.

Место проведения и содержание экскурсий различно и зависит от возрастных особенностей учащихся. Перечень экскурсий, рекомендуемых учащимся основной общеобразовательной школы, предложен в табл. 2.3.6.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что в процессе активизации различных видов деятельности у школьников формируется личностное отношение к решению проблемы сохранения здоровья, умение оценивать разные ситуации, влияющие на состояние здоровья, а также развиваются нравственные качества личности.

Организация деятельности медицинских работников по формированию санитарно-гигиенической культуры учащихся. Основным условием активизации санитарно-гигиенических знаний школьников медицинскими работниками является периодическая санитарно-просветительская работа, успешность организации которой во многом обусловливается ее планированием. План работы медицинских работников, в котором намечаются основные направления и время проведения мероприятий, согласовывается с учителями-предметниками и классными руководителями.

Для медицинских работников школ предусмотрено составление двух видов планов: перспективные (годовые) и рабочие (календарные), которые, как правило, составляются на месяц.

• £ • Ч • * • Г

Заключение

В современных условиях российской действительности проблема укрепления здоровья детского населения является одной из актуальных и приоритетных. Ведущую роль в решении данной проблемы играет повышение эффективности формирования санитарно-гигиенической культуры учащихся на основе использования национальных и региональных особенностей образования. Она включает в себя цель и задачи, учебный материал, формы, методы и средства, этапы и результаты эффективного санитарно-гигиенического образования школьников общеобразовательных учреждений.

На этапе основной общеобразовательной школы санитарно-гигиеническое обучение учащихся с использованием национально-региональных особенностей выступает в качестве фактора, обусловливающего состояние здоровья и здорового образа жизни подрастающего поколения. Теоретической базой этого процесса являются философские, психолого-педагогические и естественнонаучные положения.

В качестве философских основ выдвигаются идеи взаимодействия человека - общества с природной, социоприродной и социальной средами; отношений общего, особенного и единичного в познании объектов окружающего мира, причинной обусловленности явлений действительности; существования и развития этносов в пространстве мировой, общероссийской и национально-региональной культуры и истории. Эти положения выступают как наиболее общие при разработке рассматриваемой в диссертации проблемы.

Методологический смысл идеи взаимодействия человека с окружающей средой заключается в том, что оптимизация отношений человека и социоприродной среды, составной частью которой являются санитарно-гигиенические, медицинские и валеологические факторы, рассматривается как один из способов сохранения здоровья человека и жизнеобеспечения его социумов.

Педагогический смысл регионального подхода к санитарно-гигиеническому образованию школьников заключается в организации познавательной, ценностно-ориентированной деятельности школьника, направленной на формирование у них интеллектуального, эмоционально-ценностного и практического опыта, отражающего национальное и региональное своеобразие нравственных норм поведения, народных традиций, способствующих укреплению здоровья человека и устойчивому развитию общества.

В качестве психологических оснований нами выдвинуты идеи единства сознания и деятельности, личностно-ориентированного отражения эмоционально-ценностного подхода, а также идеи гуманистического воспитания.

Концептуальными положениями формирования санитарно-гигиенической культуры учащихся на основе регионального подхода являются:

- методологическая обусловленность содержания образовательных средств, программ и научно-методических разработок идеями о своеобразии региона;

- формулирование иерархии целей санитарно-гигиенического обучения учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

- реализация познавательного процесса на основе принципов научности, системности, гуманитаризации, гуманизации, культуросообразности, регионализации, дополнительности, непрерывности и общего развития личности;

- преобладание в учебно-воспитательной деятельности учащихся смыслоориентированных форм и методов познавательного и эмоционального стимулирования - уроков, дискуссий, бесед, экскурсий, деловых игр.

Модель регионализации санитарно-гигиенического образования учащихся включает совокупность педагогических принципов и условий и состоит из содержательного и процессуального компонентов. Эффективность # функционирования модели обеспечивается определением конкретных целей, задач и содержания обучения, использованием педагогической модели санитарно-гигиенического обучения учащихся, созданием в образовательном процессе адекватных условий педагогического взаимодействия, подбором средств обучения и контроля за деятельность каждого и результатами работы. Кроме того, эффективность формирования санитарно-гигиенической культуры учащихся на основе регионального подхода повышается за счет -У, реализации оригинальной модульной программы, состоящей из четырех взаимосвязанных блоков: «Гигиена основных компонентов окружающей среды в регионе» (6 класс), «Гигиена и санитарная очистка населенных мест Ф в регионе» (7 класс), «Гигиена жизнедеятельности организма человека в регионе» (8 класс), «Гигиеническая обстановка и пути ее улучшения в регионе» (9 класс).

Изложенная концепция является теоретической базой для осуществления практической деятельности школьных общеобразовательных V, учреждений в области санитарно-гигиенического образования учащихся на основе регионального подхода. Положительными результатами освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры являются сформированность соответствующих знаний и умений применять полученные санитарно-гигиенические знания в реальных и учебных условиях. Как показал анализ проведенной опытно-экспериментальной работы, такие результаты достигаются при условии использования межпредметного изучения санитарно-гигиенического материала, активизации деятельности учащихся, а также целенаправленной и согласованной деятельности педагогических и медицинских работников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернова, Наталья Николаевна, 2006 год

1. Аваткова И.И. Методические рекомендации по гигиеническому воспитанию учащихся (для педагогов-биологов 5-7 классов) / И.И. Аваткова. -М., 1975.-22 с.

2. Аверина Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе / Е.В. Аверина // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 56-60.

3. Агаджанян H.A. Экология человека. Избранные лекции / H.A. Агаджанян, В.И. Трошин. М.: «КРУК», 1994. - 256 с.

4. Агаджанян H.A. Эколого-физиологические особенности адаптивных реакций коренного и пришлого населения Эвенкии / H.A. Агаджанян, Н.В. Ермакова, Г.М. Купцов // Физиология человека. 1995. - Т. 21, № 3. - С. 106-115.

5. Айзард У. Некоторые направления регионального развития и сотрудничества и некоторые вопросы в региональной науке, не имеющие ответов / У. Айзард // Региональное развитие и сотрудничество. М., 1998 -№1-2. -С. 46.

6. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты формирования / Р.И. Айзман. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1996. 197 с.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М., 1978. - 178 с.

8. Ананьева H.A. Здоровье и развитие современных школьников / H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. - Т. 1, № 1. - С. 13-18.

9. Ананьева H.A. Руководство для среднего медицинского персонала школ / H.A. Ананьева, E.JI. Вишневская, З.И. Сазанюк и др. М.: Медицина, 1991.-208 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань, 1988. - 165 с.

11. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: ЦИТ, 2000. - 608 с.

12. Андрюхина JI.M. Региональная политика, культура и содержание образования / JI.M. Андрюхина // Региональная политика культура -образование: сб. науч. тр. - Екатеринбург: УрО РАН, 1994. - С. 107-129.

13. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антропова. -М.: Медицина, 1977. 334 с.

14. Ассеев В.Г. Возрастная психология: учеб. пособие / В.Г. Ассеев. -Иркутск, 1989.- 153 с.

15. Аширов Р.З. Здравоохранение и показатели здоровья населения Мордовии / Р.З. Аширов, А.Ф. Фролов. Саранск, 1995. - 184 с.

16. Аширов Р.З. Краевая патология, социальные болезни и их профилактика в Мордовии / Р.З. Аширов, А.Ф. Фролов. Саранск: Тип. «Крас. Okt.», 1997.- 180 с.

17. Аширов Р.З. Экономика и организация здравоохранения / Р.З. Аширов, A.A. Голубенко, Н.Д. Козин; МГУ им. Н.П. Огарева. Саранск, 2004. - 304 с.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

19. Байер К. Здоровый образ жизни / К. Байер, JI. Шейнберг. М.: Мир, 1997.-368 с.

20. Багов М.С. Естественнонаучные основы и национально-региональные аспекты экологического образования и воспитания учащихся средней профессиональной школы (на материале Адыгеи, Кабардино

21. Балкарии и Карачаево-Черкессии): автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.С. Багов. Майкоп, 2000. - 19 с.

22. Баранов A.A. Здоровье школьников (пути его укрепления) / A.A. Баранов, H.A. Матвеева. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. -184 с.

23. Баранов A.A. Экологические и гигиенические проблемы здоровья детей и подростков / A.A. Баранов, С.Р. Гильденскиольд, В.М. Буянкин и др. -М.: Информатика, 1998.-333 с.

24. Бармин Н.Ю. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) / Н.Ю. Бармин, В.А. Глуздов, JI.B. Загрекова // Педагогика.- 1999,-№2.-С. 13-17.

25. Барцалкина В.В. Повышение эффективности антинаркотического воспитания / В.В. Барцалкина. М.: Знание, 1988. - 48 с.

26. Бердяев H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

27. Белецкая В.М. Школьная гигиена: учеб. пособие для студентов биол. специальности пед. ин-тов / В.М. Белецкая, З.П. Громова, Т.И. Егорова. -М.: Просвещение, 1983. 168 с.

28. Беликова А.П. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования / А.П. Беликова // Педагогика. 1994. - №2. - С. 2326.

29. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 68-72.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 174 с.

31. Божович Л.И. Психология развития школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 123 с.

32. Большая Советская Энциклопедия. М.: Сов. Энцикл., 1975. - Т. 21.-639 с.

33. Бондаревская E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. - 352 с.

34. Бразилов С.И. Концептуализация региональной идеологии власти / С.И. Бразилов // Наука, культура, высшее образование на пороге XXI века. -Ульяновск, 1998. Вып. 4. - С. 5.

35. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. - С. 48-53.

36. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - М.: ФиС, 1990.-212 с.7 4

37. Бровицкий П.И. Методика преподавания биологии / П.И. Бровицкий, П.Ф. Винниченко, Д.Я. Крамаров. М.: Высш. шк., 1962. - 335 с.

38. Бромлей Ю.В. Человечество это народы / Ю.В. Бромлей, Р.Г. Подольный. - М.: Мысль, 1990. - 391 с.

39. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) / Т.С. Буторина. -Архангельск: Изд-во Помор, пед. ун-та, 1994. 81 с.

40. Быховский A.B. Гигиена повседневного быта / A.B. Быховский. -М.: Медицина, 1985. 309 с.

41. Вайнер Э.Н. Валеология / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта, 2002. - 416 с.

42. Вайнер Э.Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья учащихся / Э.Н. Вайнер//Валеология. 2002. - № 1.-С. 13-16.

43. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

44. Васильева М.П. Информированность учащихся по вопросам окружающей среды / М.П. Васильева, Т.И. Никулина // Вопросы гигиены окружающей среды и здоровье населения центра Нечерноземья. Рязань, 1983.-С. 69-71.

45. Величковский Б.Т. Здоровье человека и окружающая среда / Б.Т. Величковский, В.И. Кирпичев, И.Т. Суравегина. М.: Новая школа, 1997.-240 с.

46. Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. М.: Просвещение, 1983. - 380 с.

47. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление /

48. B.И. Вернадский // Начало и вечность жизни. М.: Республика, 1989. - 59 с.

49. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М., 2001. - 148 с.

50. Волкова Н.В. Гигиеническое воспитание школьников / Н.В. Волкова. М., 1973. - 180 с.

51. Вронский В.А. Экология: словарь-справочник / В.А. Вронский. -Ростов н/Д: Феникс, 1999. 576 с.

52. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии / Б.В. Всесвятский, -М: Просвещение, 1969. 239 с.

53. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе / Б.В. Всесвятский. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

54. Глобальная экологическая проблема / отв. ред. Г.И. Морозов, P.A. Новиков. М.: Мысль, 1988. - 206 с.

55. Гоголев М.И. Кружок по медико-санитарной подготовке в школе / М.И. Гоголев. М.: Просвещение, 1989. - 48 с.

56. Голубчик М.М. География, региональные исследования • и региональная наука (некоторые исходные положения) / М.М. Голубчик,

57. C.П. Евдокимов, Г.Н. Максимов и др. // Регионология. 2000. - № 3-4. - С. 137-146.

58. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 30-34.

59. Гринене Э.Ю. Некоторые аспекты обучения детей и подростков здоровому образу жизни / Э.Ю. Гринене // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 200-201.

60. Громбах С.М. Санитарно-гигиенический аспект оценки состояния здоровья детей и подростков / С.М. Громбах // Вестн. АМН СССР. 1984. -№4.-С. 75-80.

61. Губернаторов Е.Е. Антиалкогольное воспитание в семье / Е.Е. Губернаторов, Н.Б. Каратаева, Д.В. Колесов. М.: Педагогика, 1990. -87 с.

62. Гумницкий, Г.Н. Нравственный поступок и его оценка / Г.Н. Гумницкий. М.: Знание, 1978. - 64 с.

63. Даринский A.B. Региональный компонент в структуре содержания образования / A.B. Даринский // Педагогика. 1996. - № 8. - С. 18-20.

64. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка/К.П. Дорожнова. -М.: Медицина, 1983.- 160 с.

65. Дубровин В.И. Валеология здоровый образ жизни / В.И. Дубровин.-М., 1999.-557 с.

66. Ермолаев Е.Е. Вопросы гигиенического воспитания в трудах A.C. Макаренко / Е.Е. Ермолаев, Г.Н. Еременко // Гигиена и санитария. 1965. -№9.-С. 45-48.

67. Жук Е.Г. Гигиеническая концепция здорового образа жизни / Е.Г. Жук // Гигиена и санитария. 1990. - № 6. - С. 68-71.

68. Заликин Г.А. Гигиеническое воспитание учащихся в школах-интернатах / Г. А. Заликин. -М.: Учпедгиз, 1962. 135 с.

69. Замятин Д.Н. Историко-географические аспекты региональной политики и государственного управления в России / Д.Н. Замятин // Регионология. 1999. -№ 1.-С. 163-171.

70. Зарубин Г.П. Окружающая среда и здоровье / Г.П. Зарубин, Д.П. Никитин, Ю.В. Новиков. М.: Знание, 1977. - 128 с.

71. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 32 с.

72. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1984.- 159 с.

73. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

74. Зверев И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Е.П. Бруновт. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

75. Здоровьесберегающее обучение и воспитание / под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 267 с.

76. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «Болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестн. АМН СССР. 1982. - Т. 45. -№4.-С. 29-33.

77. Использование средств обучения на уроках биологии / A.M. Розинштейн, H.A. Пугал, И.Н. Ковалева. М.: Просвещение, 1989. -191 с.

78. Каверин A.B. Геоэкология и рациональное использование антропогенных ландшафтов региона / A.B. Каверин // Регионология. 1999. -№2.-С. 252-260.

79. Каган М.С. Природа, общество, человек, культура в системе бытия / М.С. Каган // Системный подход и гуманитарные знания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991.-384 с.

80. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека / В.П. Казначеев. М.: Наука, 1983. - 260 с.

81. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /З.И. Калмыкова.-М.: Педагогика, 1981.-200 с.

82. Камардина Т.В. Профилактика курения / Т.В. Камардина // Опьп и перспективы развития программы интегрированной профилактики неинфекционных болезней (CINDI) в России. М., 1995. - С. 22-38.

83. Кальченко Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников / Е.И. Кальченко. -М.: Просвещение, 1984. 126 с.

84. Келлер A.A. Медицинская экология / A.A. Келлер, В.И. Кувакин. -СПб.: Петроградский и К0, 1998. 256 с.

85. Кирюшкина А.Г. Формирование экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Кирюшкина. Оренбург, 2004. - 19 с.

86. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ, 2000. - 182 с.

87. Ключевский В.О. О государственности в России / В.О. Ключевский. М.: Мысль, 2003. - 606 с.

88. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

89. Колесов Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках / Д.В. Колесов // Биология в школе. - 1997. -№ 2. - С. 15-19.

90. Колобов O.A. Регионализм в России: проблема определения понятия / O.A. Колобов, A.C. Макарычев // Регионология. 1999. - № 2. - С. 140-172.

91. Комиссаров Б.Г. SOS: Наркомания / Б.Г. Комиссаров, A.A. Фоменко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 320 с.

92. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

94. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.): информ. обзор / В.А. Коптюг. -Новосибирск, 1993.-63 с.

95. Кормишкин Е.Д. Национальная экономическая безопасность как проявление экономически эффективного государства: проблемы эффективности и безопасности / Е.Д. Кормишкин // Регионология. 2003. -№3.-С. 28-31.

96. Коростелев Н.Б. В царстве Гигии / Н.Б. Коростелев. М.: Сов. Россия, 1980.- 188 с.

97. Коростелев Н.Б. Охрана природы охрана здоровья (врач о природе) / Н.Б. Коростелев. - М.: Медицина, 1983. - 96 с.

98. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника / Н.Б. Коростелев. -М.: Просвещение, 1986. 176 с.

99. Коростелев Н.Б. Содружество медиков и педагогов в воспитании здорового школьника / Н.Б. Коростелев // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 209-211.

100. Коростелев Н.Б. Гигиеническое обучение и воспитание учащихся начальной школы / Н.Б. Коростелев, C.B. Калашникова. Тула: «Коммунар», 1976.-40 с.

101. Крюкова A.A. Обучение школьников здоровому образу жизни активными методами / A.A. Крюкова, A.M. Давыдюк, Г.Д. Лосева // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 211-213.

102. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья ■ школьников: методическое пособие / H.H. Куинджи. М.: Аспект Пресс,2001.- 139 с.

103. Кучма В.Р. Проблемы мониторинга состояния здоровья детскогонаселения в связи с факторами окружающей среды / В.Р. Кучма // Гигиена и санитария. 1993. -№ 11. - С. 4-7.

104. Кучма В.Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях / В.Р. Кучма. -M.: ММА им. И.М. Сеченова, 1996. 282 с.

105. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков гна -У» рубеже тысячелетий / В.Р. Кучма. М.: Изд-во Научного центра здоровьядетей РАМН, 2001.-376 с.

106. Кучма В.Р. Оценка риска влияния факторов окружающей среды ® на здоровье детей и подростков / В.Р. Кучма // Гигиена и санитария. 2002.6.-С. 51-53.

107. Кучма В.Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников: для медицинских и педагогических работников / В.Р. Кучма, Г.Н. Сердюковская, А.К. Демин. М.: Рос. ассоциация обществ, здоровья,1. V, 2000.- 152 с.

108. Кучма В.Р. Состояние здоровья детей, проживающих на экологически неблагоприятных территориях / В.Р. Кучма, Т.Ш. Минибаев, О.М. Дьяконова и др. // Гигиена и санитария. 1993. -№ 11. - С. 38-41.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития / А.Н. Леонтьев. -М., 1981.-239 с.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И .Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

112. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / ф Ю.П. Лисицын.-М., 1982.-212 с.

113. Ляпин В.А. О формировании здоровья детей в крупном промышленном городе / В.А. Ляпин, В.И. Ветков, Г.П. Букин // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 216-217.

114. Ляхович A.B. Обучение здоровью в школе: методика, медико-педагогические технологии, результаты / A.B. Ляхович // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 217-220.

115. Ляхович A.B. Образ жизни учащейся молодежи в аспекте здоровья / A.B. Ляхович, А.И. Марков // Гигиена и санитария. 1994. - № 7. - С. 4750.

116. Макарова А.Ю. Опыт внедрения проекта «Подростки детям в формировании навыков здорового образа жизни / А.Ю. Макарова // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 220-222.

117. Максимова Л.В. Окружающая среда и здоровье человека / Л.В. Максимова, Е.Л. Райх, Л.И. Саравайская и др. М.: Наука, 1979. - 214 с.

118. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. -М.: РЭФИА, 1996.-51 с.

119. Марков Ю.Г. Социальная экология / Ю.Г. Марков. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986. - 174 с.

120. Маркович Д.Ж. Социальная экология. Книга для учителя / Д.Ж. Маркович; пер. с серб. -М.: Просвещение, 1991. 174 с.

121. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1985.-472 с.

122. Методическая подготовка молодых учителей биологов к проведению внеклассной работы в школе. - М.: Просвещение, 1976. - 108 с.

123. Мильман И.И. Гигиена труда школьников / И.И. Мильман. М.: Просвещение, 1984. - 289 с.

124. Мурашов В.И. Идея духовности / В.И. Мурашов. М., 2000.146 с.

125. Мышкина И.П. Наращивание экспортного потенциала Республики Мордовия как фактор ее экономической безопасности / И.П. Мышкина, P.A. Филиппова // Регионология. 2003. - № 3. - С 47-54.

126. Национально-региональный компонент в образовательном процессе школы: программы и рекомендации. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1997.- 148 с.

127. Наятов И.З. Причинность и теория познания / И.З. Наятов. М.: Мысль, 1975.-204 с.

128. Некоторые вопросы изучения биологии и географии в школе / под ред. О.С. Хрониловой. Киров, 1973. - 141 с.

129. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия / Н.Д. Никандров. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -246 с.

130. Николина В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: учеб. пособие / В.В. Николина. Н. Новгород: НГПИ, 1999. - 83 с.

131. Нисканен Л.Г. Гигиеническое воспитание детей в дошкольных учреждениях / Л.Г. Нисканен. Тула: «Коммунар», 1976. - 22 с.

132. Новиков Ю.В. Природа и человек / Ю.В. Новиков. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

133. О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2000 г. гос. докл. М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 2001. - 192 с.

134. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.В. Богословского. М.: Просвещение, 1973. - 351 с.

135. Окружающая среда и здоровье населения России: атлас / под ред. М. Фешбаха. М.: ПАИМС, 1995. - 448 с.

136. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

137. Онищенко Г.Г. Влияние факторов окружающей среды на здоровье в системе социально-гигиенического мониторинга / Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария. 2002. - № 6. - С. 3-5.

138. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М. : Школа-Пресс, 1998. -512с.

139. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

140. Перминов В.Я. Проблема причинности в философии и естествознании / В.Я. Перминов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 223 с.

141. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

142. Петровский A.B. Популярные беседы о психологии /

143. A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1983. - 225 с.

144. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред.

145. B.Д. Жарикова. М.: Просвещение, 1990. - 510 с.

146. Полутон C.B. Регион как феномен экономики, политики и культуры / C.B. Полутон // Регионология. 1994. -№ 4. - С. 171-178.

147. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. М.: Академия, 2003. - 264 с.

148. Проблемы региональной истории и историографии в современном мире: ред. статья // Регионология. 1995. -№ 3. - С. 162-173.

149. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

150. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и природопользование в России / В.Ф. Протасов, A.B. Молчанов. М.: Финансы и статистика, 1995. -528 с.

151. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова,

152. A.B. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

153. Раева В.М. Психолого-педагогические аспекты антиалкогольного воспитания детей и подростков / В.М. Раева. М.: Знание, 1998. - 35 с.

154. Региональный подход в совершенствовании охраны материнства и детства. Лекция / Центральный институт усовершенствования врачей. -М.: ЦИЛИУВ, 1990.- 15 с.

155. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт; пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред.

157. B.В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. -Т. 1. - А-М. — 608 с.

158. Рубинштейн М.М. Психология, педагогика и гигиена юности / М.М. Рубинштейн, В.Е. Игнатьев. М. : Мир, 1962. - 264 с.

159. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования /

160. C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958. - 220 с.

161. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта и воли / Л.И. Рувинский. -М.: Знание, 1983. 160 с.

162. Румянцева Е.Г. Загрязнение окружающей среды и состояние иммунной системы у детей / Е.Г. Румянцева, Д.А. Дмитриев // Гигиена и санитария. 1999. - № 2. - С. 24-26.

163. Санитарно-гигиеническое воспитание школьников: сб. ст. / сост. М.П. Кравцов. Минск: Нар. асвета, 1979. - 128 с.

164. Свечников Г.А. Проблемы современной концепции причинности / Г.А. Свечников // Современный детерминизм и наука. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1975. - Т. I. - С. 153-165.

165. Семчук Н.М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Семчук. СПб, 2003. - 46 с.

166. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников / Г.Н. Сердюковская. М.: Медицина, 1979. - 184 с.

167. Сердюковская Г.Н. Окружающая среда и здоровье подростков / Г.Н. Сердюковская, Ю.Д. Жилов. М.: Медицина, 1977. - 196 с.

168. Сидоренко Г.И. Санитарное состояние окружающей среды и здоровье населения / Г.И. Сидоренко, Е.А. Можаев; АМН СССР. М.: Медицина, 1987.- 128 с.

169. Сидоренко Г.И. Роль социально-гигиенических факторов в развитии заболеваний среди населения / Г.И. Сидоренко, E.H. Кутепов // Гигиена и санитария. 1997. - № 1. - С. 3-6.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

171. Скворцова Е.С. Образ жизни и здоровье / Е.С. Скворцова // Здоровье населения Российской Федерации и пути его улучшения: материалы I науч.-практ. конф. М., 1994. - С. 148-149.

172. Скворцова Е.С. Социально-гигиенические аспекты потребления алкоголя, наркотически действующих веществ, курения среди городских подростков-школьников РФ: автореф. дис. д-ра мед. наук / Е.С. Скворцова. -М., 1997.-35 с.

173. Славина J1.С. Дети с аффективным поведением / Л.С. Славина. -М.: Просвещение, 1966. 149 с.

174. Славинский Ч.С. Всеобщее и специфическое в диалектических противоречиях и их познании (на материалах физики и астрономии) / Ч.С. Славинский. Минск: Наука и техника, 1975. - 144 с.

175. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

176. Смирнов В.Е. Наркомания: Знак беды / В.Е. Смирнов. М.: Знание, 1988.-64 с.

177. Смирнов В.И. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2002. - 304 с.

178. Советова С.Е. Школьная гигиена / С.Е. Советова. М.: Просвещение, 1967. - 256 с.

179. Содержание обучения биологии в средней школе / под ред. Е.П. Бруновт. М.: Педагогика, 1971. - 224 с.

180. Соколов И.С. Санитарное просвещение / И.С. Соколов, Я.Н. Трахтман. М.: Медицина, 1971.- 144 с.

181. Социальная гигиена (медицина) и организация здравоохранения / под ред. Ю.П. Лисицына. Казань: ХПО «Медикосервис», 1998. - 698 с.

182. Стародумов В.Л. Нервно-психический статус у детей в условиях загрязнения окружающей среды / В.Л. Стародумов, А.Н. Полякова, Н.Б. Денисова // Гигиена и санитария. 1999. - № 6. - С. 52-53.

183. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. М., 1991. -272 с.

184. Тихомирова О.Б. Формирование валеологической культуры детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Тихомирова. Саранск, 2004. - 19 с.

185. Ткаченко И.Н. Проблема потребления наркотиков и токсических веществ несовершеннолетними / И.Н. Ткаченко // Биология в школе. 2002. -№7.-С. 11-15.

186. Трахтман Я.Н. Внеклассная и внешкольная санитарно-просветительская работа / Я.Н. Трахтман. М.: Медгиз, 1960. - 152 с.

187. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; НПО «Модэк», 1997. - 448 с.

188. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

189. Филатов В.Г. Социально-гигиенические проблемы формирования детей и подростков Москвы / В.Г. Филатов, О.И. Аксенова, И.Ф. Волкова // Здравоохранение РФ. М.: Медицина, 2001. -№ 4. - С.

190. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энцикл., 1983.-840 с.

191. Фридман Л.И. Психологический справочник учителя / Л.И.Фридман, И.Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1991. -287 с.

192. Харисов Ф.Ф. Образование и здоровье / Ф.Ф. Харисов. М.: ООО Изд-во «Весь мир», 2003. - 208 с.

193. Хрипкова А.Г. Гигиена и здоровье школьника / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

194. Царегородцев Г.И. Методологические проблемы современной биологии и медицины / Г.И. Царегородцев. М.: Медицина, 1969. - 215 с.

195. Чернышов А.Г. Политическое самоопределение и структурирование российских регионов: типы и тенденции развития / А.Г. Чернышов // Наука, культура, высшее образование на пороге XXI века. -Ульяновск, 1998.-Вып. 4.-С. 13-14.

196. Шарипова Д.Д. Школьник и его здоровье / Д.Д. Шарипова. -Ташкент: Медицина, 1987. 160 с.

197. Шишкина О.В. Формирование экологической культуры учащихся в процессе взаимодействия базового и дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Шишкина. Йошкар-Ола, 2003. - 22 с.

198. Шкляров O.A. Формирование фундаментальных понятий экологии человека на факультативном курсе «Здоровье и окружающаясреда», IX класс: автореф. дис. канд. пед. наук / O.A. Шкляров. М., 1979! -19 с.

199. Школа без наркотиков. Рекомендации педагогам и родителям // Биология в школе. 2002. - № 7. - С. 15-18.

200. Шептулин А.П. Диалектика единичного, особенного и общего: учеб. пособие / А.П. Шептулин. М.: Высш. шк., 1973. - 272 с.

201. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии / В.А. Щенев. -М.: Просвещение, 1979. 141 с.

202. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 48 с.

203. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя / В.Н. Ягодинский. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

204. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана / В.Н. Ягодинский. М.: Просвещение, 1989.-95 с.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: ИФ Сентябрь, 1996. - 96 с.

206. Якунчев М.А. Состояние экологических знаний выпускников общеобразовательных школ / М.А. Якунчев // Регионология. 1997. - № 1 (18).-С. 242-247.

207. Якунчев М.А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М.А. Якунчев. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. 346 с.

208. Ястребов В.А. Регион: экономико-экологический механизм природопользования / В.А. Ястребов // Регионология. 1995. - № 4. - С. 169— 172.

209. Beyersdorf М. Umweltbildung: theoretische Konzepte empirische Erkenntnisse - praktische Erfahrungen / M. Beyersdorf, G. Michelsen, H. Siebert. -Neuwield; Kriftel: Lucherhand, 1998.-348 s.

210. Gesunde Schule: Gesundheiterziehung, Gesundfoerderung, Schulentwicklung / Hrsg. von B. Priebe. Weinheim, Basel: Beltz, 1993. - 300 s.

211. Kaplan H.B. Deviant Behaviour in Defense of Self / H.B. Kaplan. -N.Y.; L., 1980.-8 p.

212. Moner M. Region and State in Latin American Past / M. Moner. The Johns Hopkins University Press, 1993. P. 3-21.•¿I1. АНКЕТАэй.и учителей предметников)

213. Пожалуйста, ответьте на предлагаемые ниже вопросы, опираясь только на собственное мнение.

214. Какой учебный предмет, по Вашему мнению, имеет большие потенциальные возможности при санитарно-гигиеническом образовании с учетом национально-региональных особенной (укажите цифрами приоритетность. учебных предметов):

215. Можно ли считать приоритетной внеклассную работу при санитарно-гигиеническом образовании с учетом национально-региональных особенностей?а) да;б) нет;в) частично;г) затрудняюсь ответить.

216. Какой в идеале Вам представляется работа классного руководителя при санитарно-гигиеническом воспитании?

217. Какие школьные мероприятия являются приоритетными при санитарно-гигиенической обучении?а) организационно-управленческие;б) учебно-познавательные;в) внеклассные воспитательные;г) внешкольные воспитательные;д) одновременно все названные мероприятия.

218. Пожалуйста, ответьте на предлагаемые ниже вопросы, опираясь только на собственное мнение.

219. Должны ли вопросы санитарно-гигиенического воспитания школьников иметь отражение в государственном образовательном стандарте?11. Нет;12. Да.

220. Если «да», то каким образом государственный образовательный стандарт должен решать эту проблему?

221. Только с помощью уроков биологии;

222. Только с помощью уроков физкультуры;

223. С помощью уроков по различным предметам;

224. С помощью специально разработанной системы внеклассной работы по поддержанию здоровья школьников.

225. Какие проблемы сохранения здоровья школьников могут быть решены при активизации санитарно-гигиенического образования?

226. Повышение санитарно-гигиенической культуры;

227. Повышение уровня здоровья;

228. Искоренение вредных привычек;

229. Формирование здорового образа жизни;

230. Одновременно все проблемы.

231. Считаете ли Вы, что проблема сохранения здоровья школьников в педагогической деятельности является приоритетной?41. Да;42. Нет;43. Затрудняюсь ответить.

232. Преимущественно какую ценность имеет здоровье подрастающего поколения?51. Социальную;52. Экономическую;53. Медицинскую;54. Биологическую;55. Политическую.

233. Как дисциплины национально-регионального компонента могут решать проблему санитарно-гигиенического обучения школьников?

234. Нужны специальные программы, способствующие решению проблемы на основе национальных традиций;

235. Необходимо включать в школьные предметы способы сохранения здоровья у людей, характерные для различных этносов, живущих в регионе;

236. Необходимо системе неформального образования культивировать национальные игры, способствующие сохранению здоровья;

237. Необходимо специальные комплексы программ формирования здорового образа жизни у школьников на основе национальных традиций.

238. Для решения проблемы санитарно-гигиенического просвещения школьников необходимо вести целенаправленную работу:71. С родителями;72. С педагогами;73. Со школьниками;

239. Со вспомогательным персоналом;75. Со всеми комплексно.

240. Отражаются ли вопросы санитарно-гигиенического образования с учетом национального региона в планах работы школы?81. Отражаются;82. Не отражаются;83. Затрудняюсь ответить.

241. Достаточно ли используются национальные традиции при санитарно-гигиеническом образовании в школах Республики Мордовия?91. Достаточно;92. Не достаточно;93. Затрудняюсь ответь.

242. Вопросы по санитарно-гигиеническому обучению и воспитанию школьников с учетом национальных особенной большее отражение находят:

243. В общем плане работы школы;

244. В планах классных руководителей;

245. В тематических планах учителей-предметников;104. Одновременно во всех.

246. Имеет ли ваша школа педагогические возможности использовать национальные особенности при санитарно-гигиеническом воспитании?111. Имеет;112. Не имеет;113. Частично;114. Затрудняюсь ответить.

247. Какие национальные традиции русского, мордовского и татарского народов, проживающих в нашем регионе, желательно использовать в учебно-воспитательном процессе?

248. Традиции, связанные с поддержанием здоровья детей;

249. Традиции, связанные с поддержанием здоровья взрослого населения;

250. Какие национальные традиции укрепления здоровья, в зависимости от национальности, Вам известны?

251. Какие из названных традиций укрепления здоровья вами используются в Вашей семье?1. Спасибо за ответы

252. Вопросы для выявления уровня сформированности санитарно-гигиенических знаний школьников1. Здоровье это.2. Виды здоровья:

253. Факторы, влияющие на здоровье:

254. Факторы риска (факторы, ослабляющие здоровье):

255. Факторы, укрепляющие здоровье:

256. Заболевание (болезнь) это.7. Виды заболеваний:8. Заболеваемость это.9. Виды заболеваемости:10. Режим дня это.11. Здоровый образ жизни это.

257. Причины, стимулирующие нездоровый образ жизни:

258. Двигательная активность это.14. Гигиена это наука.

259. Анкета для изучения образа жизни школьников

260. Как вы оцениваете свое здоровье?

261. Как часто в течение учебного года вы болели?

262. Всегда ли обращались к врачу?

263. Есть ли у вас хронические заболевания?

264. К какой группе здоровья вы относитесь?

265. В какой группе вы занимаетесь физкультурой в школе?7. Занимаетесь ли спортом?

266. Каким спортом занимаетесь?

267. Сколько раз в неделю тренируетесь?10. Соблюдаете ли режим дня?

268. Пробовали ли алкогольные напитки?

269. Если да, то по какой причине?13. Курите ли вы?

270. Если да то, сколько сигарет в день?15. По какой причине?

271. Пробовали ли токсичные и/или наркотические вещества?

272. Что такое, по-вашему, здоровый образ жизни?

273. Считаете ли вы необходимым вести здоровый образ жизни?

274. Получаете ли информацию о здоровом образе жизни?

275. Если да, то из каких источников?

276. Хотели бы вы и дальше получать информацию о здоровом образе жизни?

277. Из каких источников вы хотели бы получать эту информацию?

278. Какие темы вас наиболее интересуют?

279. О какой проблеме вы в первую очередь хотели бы услышать?

280. Мордовские национальные игры

281. Руководитель лунки» «Варянять ваксса»

282. Правила: 1. Салить можно только прямым попаданием. 2. Выигрывает тот игрок, в которого ни разу не попали не смогли вывести из игры.

283. Сильные ноги» «Виев пильгть»

284. Подготовка: В игре участвуют два мальчика. Оба ложатся на спины и упираются стопами согнутых в коленях ног.

285. Описание: По команде судьи необходимо выпрямить ноги.

286. Правила: 1. Выигрывает тот игрок, кто передвигает или заставляет согнуть ноги своего противника. 2. При выполнении заданий руки должны лежать на груди.

287. Море волнуется» «Ине ведесь таколды»

288. Подготовка: В игре могут участвовать трое и большее количество детей. Выбирается водящий.

289. Правила: Водящему не разрешается дотрагиваться руками до играющих.

290. Любим бегать» «Кельгсаськ ласкоманьконь»

291. Подготовка: На ровной площадке длиной 50-60 м выстраиваются желающие играть. В конце площадки обозначается место, до которого должен дотронуться играющий.

292. Описание: По команде судьи каждый старается как можно быстрее добежать и дотронуться до условного места. Во время бега можно задерживать бегущего впереди захватом руки.

293. Правша: 1. Выигрывает тот, кто добежит первым. 2. Нельзя толкать соперника в спину или бок. В этом случае игрок получает 6 штрафных оков.

294. Лягушка прыгает» «Ватракшсь комотни»

295. Подготовка: Играют два или более человека на ровной площадке или в спортивном зале. Любым способом определяют очередность выполнения.

296. Правила: 1. Нельзя переступать через линию старта и отрывать ладони от земли до начала прыжка. Нарушивший правила проигрывает. 2. Выигрывает тот, кто прыгнет дальше всех.

297. Выбивание из круга» «Аткордомс кругста»

298. Правила: 1. Не разрешается держать руками игрока, находящегося в круге. 2. Мяч, оставшийся в круге после осаливания, выбрасывается осаленным игроком.

299. Игра развивает ловкость, быстроту, точность глазомера, чувство расстояния.

300. Перетягивание каната» «Кафта пяльде ускома»

301. Правила: 1. Замыкающему нельзя браться за канат обеими руками. 2. Нельзя начинать перетягивать канат до команды.

302. Упражнение развивает силовые качества.1. Салки» «Варяс понгома»

303. Подготовка: Ямки-салки роют по размеру мяча (3-4 см).

304. Правила: Бросать мячом можно только в ноги играющим и только с места.

305. Примечание: Описание многих других игр можно найти в книге Брыжинского B.C. Серебряные цепочки. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. - 272 с.

306. Учебные задания по изучению содержания регионального компонента санитарно-гигиенического образования

307. Выполните следующие задания:

308. Опишите в тетрадях внешний вид ядовитых растений семейства пасленовых (белена, дурман, белладонна, вороний глаз), укажите места их распространения.

309. Определите меры профилактики отравления ядовитыми растениями, наметьте мероприятия, которые необходимо провести в случае отравления ими.

310. Какие ядовитые растения семейства пасленовых произрастают в вашем регионе и в районе вашего проживания.

311. Задание 2. Бактерии нередко называют «невидимыми вредителями». Имея незначительный размер, они могут нанести значительный вред организму.

312. Выполните следующие задания:

313. Укажите известные виды бактерий, способных вызывать заразные заболевания.

314. Сформулируйте основные правила их предупреждения.

315. Выполните следующие задания:

316. Какие меры профилактики отравления ядовитыми грибами Вы можете предложить?

317. Укажите, какие ядовитые грибы произрастают в вашем регионе и а районе вашего проживания.

318. Можно ли отравиться съедобными грибами? Если да, то, в каких случаях?

319. Как можно избежать отравления съедобными грибами?

320. Укажите основные признаки пищевого отравления, вызванного грибами?

321. Первая помощь при отравлении грибами.

322. Задание 4. В природе существует множество различных видов грибков. Среди них имеются и такие, которые человек использует в хозяйстве (дрожжевее грибки, грибки для приготовления кефира, простокваши, пени-циллиновые грибки и др.).

323. Существуют также породы грибков, которые поселяются в верхних слоях кожи животных и человека, вызывая особые кожные заболевания, которые называются грибковыми заболеваниями. Они относятся к числу заразных.

324. Выполните следующие задания:

325. Назовите заболевания, вызываемые грибками.

326. Укажите переносчиков и пути распространения этих заболеваний.

327. Определите меры предупреждения заражения стригущим лишаем и паршой.

328. Выполните следующие задания:

329. Нарисуйте схему распространения возбудителя малярии.

330. Определите меры профилактики заражения малярией.

331. Выполните следующие задания:

332. Укажите признаки заражения гельминтами.

333. Кто является источником заражения аскаридозом?

334. Определите меры предохранения от заражения аскаридами и острицами.

335. Задание 7. Клещи переносчики энцефалита. Клещей особенно много в лесу. Они обладают сильно развитым обонянием.

336. Выполните следующие задания:

337. Как можно предотвратить заболевание клещевым энцефалитом?

338. Какие действия будете предпринимать, в случае обнаружения присосавшегося клеща?

339. Известны ли вам случаи заражения клещевым энцефалитом произошедшие на территории вашего региона, местности проживания?

340. Задание 8. Вши и блохи являются переносчиками опасных заболеваний.

341. Выполните следующие задания:

342. Источником какого заболевания являются вши?

343. Укажите схему заражения сыпным тифом, и укажите меры профилактики.

344. Источником какого заболевания являются блохи?

345. Укажите схему заражения чумой, и укажите меры профилактики.

346. Известны ли вам случаи заражения сыпным тифом и чумой за последнее время на территории вашего региона и в районе вашего проживания?

347. Задание 9. Орнитоз заразное заболевание птиц, передающееся человеку. Орнитоз чаще поражает диких птиц - голубей, попугаев, канареек, а также домашних - уток, кур.

348. Источником инфекции могут служить не только явно болеющие птицы, но и птицы, внешне мало отличающиеся от здоровых. Заразиться можно и на расстоянии от птицы или от клетки, где содержалась больная птица.

349. Выполните следующие задания:

350. Укажите основной путь заражения орнитозом.

351. Опишите основные симптомы течения данного заболевания.

352. Предложите меры профилактики заражения орнитозом.

353. Имелись ли на территории вашего региона случаи заражения птиц и людей орнитозом?

354. Какие еще заразные заболевания, которыми можно заразиться от птиц вы знаете?

355. В эту «эстафету» могут включаться любые другие теплокровные животные кошки, коровы, овцы, свиньи, крысы, укушенные бешеным животным.

356. Выполните следующие задания:

357. Как вы думаете, опасен ли вирус бешенства для человека?

358. Перечислите, известные вам меры профилактики заражения вирусом бешенства.

359. Имелись ли случаи заражения вирусом бешенства от домашних или диких животных жителями вашего региона и района вашего проживания?

360. Выполните следующие задания:1 .Укажите источники заражения и пути проникновения в организм человека лептоспир.

361. Опишите основные симптомы проявления лептоспироза.

362. Определите меры профилактики заражения лептоспирозом.

363. Задание 12. Сальмонеллез это пищевая токсикоинфекция, возникающая чаще всего вследствие нарушений технологии приготовления пищевых продуктов, и в первую очередь мясных.

364. Выполните следующие задания:

365. Укажите основные меры профилактики пищевого отравления, вызываемого бактериями рода сальмонелл.

366. Какими будут ваши действия в случае пищевого отравления вами либо вашими близкими?