Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Ворошилова, Валентина Михайловна

• Ворошилова, Валентина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ворошилова, Валентина Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретико- методологические основы взаимодейсвия человека и природы в контексте непрерывного экологического образования.

1.1. Диалектическое единство человека и природы.

1.2. Непрерывное экологическое образование - важнейшее направление оптимизации взаимодействия человека и природы

1.3. Учет возрастных особенностей личностного развития дошкольников при организации процесса взаимодействия с природой.

Глава 2. Психолого-педагогические условия становления экологической деятельности дошкольников.

2.1. Экологическая деятельность как одно из специфических проявлений деятельности.

2.2. Особенности детской экологически направленной деятельности.

2.3. Экологизация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ как необходимое условие развития экологически направленной деятельности дошкольников.

ГлаваЗ. Процессуально-технологические аспекты развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимо-■ действии с природой.

3.1. Изучение уровня сформированности показателей детской экологически направленной деятельности на констатирующем этапе эксперимента.

3.2. Развитие экологически направленной деятельности детей в процессе их взаимодействия с природой.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по развитию экологически направленной деятельности детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой»

Актуальность исследования. В современных условиях глобального экологического кризиса необходим переход к новому типу взаимодействия человека и природы — научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Осознание этого и попытки решить экологические проблемы политическими, командно-административными, технократическими и другими путями на основе рационального природопользования не принесли желаемого результата — глобальный экологический кризис из техногенного, обусловленного естественноисторическим процессом развития цивилизации, фактически превратился в мировоззренческий кризис.

Преодолению мировоззренческого кризиса способствует организация непрерывного экологического образования населения. Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическая культура не столько результат, сколько процесс: она осваивается, наращивается новыми современными знаниями, обогащается чувственным опытом и транслируется воспитанником в виде экокультурных ценностей, информации и технологий.

В ходе реальной деятельности в природе дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает взаимодействие с природой не созерцательным, а осознанно-действенным.

В связи с этим возникает потребность в разработке практических путей, технологий освоения детьми природной среды на основе субъектно-непрагматического взаимодействия с ней. Без овладения соответствующими стратегиями и технологиями наличие даже адекватных экологических представлений и сформированное™ осознанно-правильного отношения к природе не способно решить экологические проблемы, поскольку ребенок оказывается беспомощным при реализации своих знаний и отношений в практической экологически направленной деятельности.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Одним из средств гармонизации взаимоотношения общества и природы является экологическое образование как процесс непрерывного обучения, воспитания и развития личности. Весомый вклад в становление и формирование системы экологического образования внесли работы С. Н.Глазычева, А.Н.За-хлебного, И.Д.Зверева, А.В.Миронова, А.А.Плешакова, И.Н.Пономаревой и др.

Многие известные педагоги и философы рассматривали природу как средство сенсорного, умственного, эстетического, нравственного, трудового развития ребенка (А.Дистервег, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, М.Монтес-сори, ИГ Лесталоцци, Ж.-Ж.Руссо, В А.Сухомлинский, Л М.Тихеева, К Д.У шин-ский и др.). Исследованиям закономерностей и особенностей экологического образования дошкольников посвящены работы Н.Ф.Виноградовой, Е.И.Зо-лотовой, Н.Н.Кондратьевой, В.И.Логиновой, Л.М.Маневцевой, С.Н.Николаевой, Н.А.Рыжовой, П.Г.Саморуковой. Естественнонаучный, натуралистический и гуманистический подход к экологическому образованию дошкольников представлен в работах Н.Н.Вересова.

В дошкольной педагогике разработаны принципы построения развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных учреждениях (Л.М.Кларина, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Л.А.Смывина и др.) и ее экологизации (М.И.Васильева, С.Н.Николаева, Н.А.Рыжова и др.).

Разработке теоретического понятия «деятельность» посвящены труды М.Вебера, Г.Гегеля, Д.Дьюи, И.Канта, Ж.Пиаже, И.Фихте. В нашей стране проблемы деятельности разрабатывались в различных гуманитарных науках, но прежде всего в философии (В Л.Иванов, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, Э.Г.Юдин и др.) и психологии (МЯ.Басов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Философские и методологические основы экологической деятельности представлены в работах Л.Кяхрик, Н.Б.Оконской, В.Г.Раскина, Н.Ф.Рей-мерса, Г.П.Сикорской, А.Г.Шевцова, О.Н.Яницкого.

В своем исследовании мы опирались на работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам деятельности: вопросам формирования мотивации в процессе деятельности (А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин); проблемам становления игровой деятельности ребенка (Л.И.Божович, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Новоселова, А.П.Усова, К.Э.Фабри, Д.Б.Эльконин); особенностям трудовой деятельности дошкольников (П.П.Блонский, Р.С.Буре, Я.Л.Коломинский, В.И.Логиновой, А.С.Макаренко); вопросам развития продуктивной художественно-творческой деятельности (Е.И.Игнатьев, Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина); специфике организации поисковой, опытно-экспериментальной и моделирующей деятельности детей (Л.А.Венгер, Н.И.Ветрова, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, С.Н.Николаева, П.Г.Саморукова и др.).

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между:

- социальным заказом общества на выполнение образованием двух взаимосвязанных глобальных функций — гуманистической, направленной на преодоление мировоззренческого кризиса, и экологической, ориентированной на сохранение всех компонентов природы в целом, — и отсутствием условий для их реализации;

- достаточно высоким уровнем разработанности теоретического содержания дошкольного экологического образования и отставанием в разработке практических методик, предполагающих активное включение детей в разные виды экологически направленной деятельности;

- признанием ведущей роли деятельности в личностном развитии ребенка и недостаточной разработанностью адекватных, теоретически обоснованных педагогических технологий включения детей в практическую экологически направленную деятельность.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: совокупность каких педагогических условий позволит организовать процесс развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой.

Решение данной проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой».

Цель исследования — определить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Объект исследования — процесс экологического образования в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования — педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников.

Гипотеза исследования: развитие экологически направленной деятельности дошкольников будет проходить успешно, если:

- определено содержание экологически направленной деятельности дошкольников, развивающее когнитивную, перцептивно-аффективную, креативную, практическую сферы личности ребенка;

- спроектирован алгоритм включения детей в экологически направленную деятельность, представляющий собой ряд последовательных этапов: эмоционально-мотивационный (ориентация ребенка на взаимодействие с природой, направленность ребенка на познавательные потребности, проявляющиеся в готовности принимать, искать и преобразовывать информацию о природе); информационно-содержательный (знакомство с содержанием экологически направленной деятельности; развитие интереса, побуждающего ребенка к деятельности); практический (выбор эффективных форм, средств, методов взаимодействия с природой, проявление по отношению к предметам и объектам природы позитивных действий как в реальной, так и в вербальной ситуации);

- в дошкольных образовательных учреждениях будет создана система определенных условий.

Исходя из цели и формулировки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования-.

1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике; определить теоретико-методологические основы исследования.

2. Уточнить сущность понятия «экологическая деятельность» применительно к проблеме данного исследования; разработать сущностную характеристику понятия «экологически направленная деятельность» дошкольников.

3. Определить содержание экологически направленной деятельности дошкольников, развивающее когнитивную, перцептивно-аффективную, креативную, практическую сферы личности ребенка.

4. Разработать диагностическую методику для определения уровня развития экологически направленной деятельности дошкольников.

5. Спроектировать алгоритм организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников, представляющий собой ряд последовательных этапов.

6. Провести педагогический эксперимент с целью определения эффективности выявленных педагогических условий для организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи в области философии и методологии образования (Ю.К.Бабанский, В.П.Бес-палько, В.В.Краевский); система научных взглядов В.И.Вернадского, русских философов-«космистов» (И.А.Бердяев, Н.Ф.Федоров, П.А.Флоренский, А.Л.Чижевский); экогуманистические принципы и идеалы (Н.Ф.Реймерс, А.Д.Урсул); концепции непрерывного экологического образования (А.Н.За-хлебный, И.Д.Зверев); теории деятельности в различных гуманитарных науках (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, Э.Г.Юдин); психолого-педагогические положения о единстве сознания и деятельности, о ведущей роли деятельности в формировании и развитии личности (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); философские и методологические принципы экологической деятельности (Л.Кяхрик, В.Г.Раскин, Н.Ф.Реймерс, А.Г.Шевцов О.Н.Яницкий); идея об уникальности, самоценности и сензитивности дошкольного возраста (А.В.Запорожец, Г.С.Костюк, Д.Б.Эльконин,); идея моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.П.Беспалько,

B.В.Краевский, М.С.Шмакин); принципы личностно-деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин,); теория целостного подхода в развитии личности (А.М.Арсеньев, В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, И.Я.Лернер).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов психолого-педагогического исследования: теоретических (изучение и историко-логический анализ философской, психолого-педагогической, экологической литературы); эмпирических (наблюдение, сравнение); диагностических (беседы с детьми, анкетирование родителей, тестирование, изучение продуктов детской деятельности); прогностических (моделирование, самооценка); методов математической статистики (статистическая обработка результатов по Пирсону, корреляционный анализ и др.).

Организационная база и этапы исследования. Экспериментальная работа проходила в дошкольных образовательных учреждениях № 3, 26, 516 г. Екатеринбурга. Всего исследованием было охвачено 120 детей, 60 родителей, 9 воспитателей старших групп. Исследование осуществлялось с позиции знаний базисных наук, которые определили его логику и этапы.

На первом, теоретико-организационном этапе (1997—1998) осуществлялось накопление и обобщение эмпирического материала, изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, естественнонаучная научно-методическая и учебная литература по проблеме исследования. Происходило теоретическое осмысление избранной проблемы, разрабатывался стратегический план исследования, определялись основные цели, формулировались конкретные задачи и гипотезы. Кроме того, была разработана диагностическая методика изучения уровня развития экологически направленной деятельности дошкольников и выбрана площадка для проведения психолого-педагогического эксперимента.

На втором, содержательно-технологическом этапе (1998—1999) была проведена экспериментальная проверка выдвинутой научной гипотезы; апробирована психолого-педагогическая технология развития экологически направленной деятельности дошкольников в процессе взаимодействия с природой; уточнена роль экологизации предметно-пространственной среды дошкольных образовательных учреждений для более успешного развития детской экологически направленной деятельности.

На третьем, итогово-аналитическом этапе (1999—2002) уточнялись отдельные методологические и теоретические положения; обобщались и теоретически обосновывались данные опытно-экспериментальной работы; оформлялись результатов исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке необходимости создания в дошкольных образовательных учреждениях системы определенных условий развития экологически направленной деятельности дошкольников;

- в выявлении и теоретическом обосновании содержания экологического компонента трудовой, игровой, продуктивной, познавательной деятельности дошкольников, который отличает экологически направленную деятельность обязательным установлением простейших экологических связей, объективно существующих в природе, от просто труда в природе, игр с ее объектами и предметами, от изготовления художественных произведений из природного материала, ознакомления с природой;

- в разработке диагностической методики, позволяющей определить уровни развития детской экологически направленной деятельности на основе выделенных показателей и критериев их оценки;

- в проектировании алгоритма включения детей в экологически направленную деятельность, который представляет собой ряд последовательных этапов: эмоционально-мотивационный, информационно-содержательный, практический.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении и конкретизации понятия «экологическая деятельность» применительно к проблеме исследования; разработке сущностной характеристики понятия «экологически направленная деятельность дошкольников»;

- в выявлении совокупности педагогических условий, способствующих организации процесса успешного развития экологически направленной деятельности дошкольников;

- в теоретическом обосновании содержания экологически направленной деятельности дошкольников, развивающего когнитивную, перцептивно-аффективную, креативную, практическую сферы личности ребенка.

Практическая значимость исследования:

- разработана программа «Взаимодействие с природой» и приложения к ней в виде экопроектов «Маленький Защитник планеты» и «Тропинка к другу», которые используются в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений для экологического образования детей;

- разработана и внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений диагностическая методика оценки уровня сформированное™ показателей детской экологически направленной деятельности;

- материалы исследования включены в спецкурс «Организация экологической среды дошкольных образовательных учреждений» и используются на специализации студентов дневного и заочного отделения Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; методами математической статистики, репрезентативностью выборок и полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в процессе экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях №3, 26, 516 г. Екатеринбурга. Теоретические позиции, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания в начальных классах, на научно-практических конференциях «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (апрель 1998, апрель 1999, апрель 2001) в Уральском государственном педагогическом университете.

Материалы исследования включены в курс лекций, лабораторных и практических занятий по дисциплине «Теория и методика экологического образования детей» для студентов дошкольного отделения Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета и спецкурсов «Программы и модели экологического образования детей», «Экологическая педагогика и психология», «Организация экологической среды дошкольных образовательных учреждений».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Включение детей в экологически направленную деятельность при взаимодействии с природой представляет собой процесс, который характеризуется динамикой развития познавательного отношения, эмоциональной восприимчивости, опыта практической деятельности.

2. Сущность педагогического понятия «экологически направленная деятельность дошкольников», которое определяется как форма активности личности, обусловливающая развитие экологического сознания, проявляющаяся в трех сферах: а) познавательной сфере в развитии познавательных потребностей, в готовности принимать, находить и перерабатывать информацию о природе; б) эмоционально-мотивационной сфере в развитии комплекса эстетическо-этических потребностей, проявляющихся в готовности и стремлении взаимодействовать с природой на эмоциональном уровне; в) практической сфере в развитии потребности в компетентности, проявляющейся в стремлении к непрагматическому практическому взаимодействию с природой.

3. Педагогические условия, детерминирующие успешное развитие детской экологически направленной деятельности: содержание экологически направленной деятельности дошкольников, развивающее когнитивную, перцептивно-аффективную, практическую сферы личности ребенка; экологизация предметно-пространственной среды ДОУ; педагогическая технология, включающая алгоритм организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников, который представляет собой ряд последовательных этапов: эмоционально-мотивационный, информационно-содержательный, практический.

4. Показатели и критерии изучения уровней развития экологически направленной деятельности, которые определены в соответствии с этапами алгоритма включения детей в экологически направленную деятельность; исследование сформированности основ экологического сознания дошкольников как внутренней составляющей деятельности по следующим показателям: понимание экологических закономерностей, целеполагание, осознание мотива, система ценностей, эмоциональное проявление личностного отношения; исследование уровня развития отдельных видов экологически направленной деятельности, значимых для амплификации деятельности детей дошкольного возраста (познавательной, трудовой, игровой, продуктивной художественно-эстетической).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (включает 245 источников). Текст иллюстрируют 16 таблиц, 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Ворошилова, Валентина Михайловна

Выводы по третьей главе:

В результате проведения опытно-экспериментального исследования, мы пришли к следующим выводам:

- анализ научных источников показал, что нет готовой диагностической методики для определения уровня развития экологически направленной деятельности, поэтому мы разработали ее и определили, что на констатирующем этапе уровень развития экологически направленной деятельности в экспериментальных и контрольных группах примерно одинаковый и находится, в основном, ниже среднего уровня; • - для более эффективного развития экологически направленной деятельности детей, кроме традиционной комплексной образовательной программы нужно использовать парциальную программу экологического краеведческого содержания; нами использована программа «Взаимодействие с природой» с четким поквартальным планированием разных видов экологически направленной деятельности, реализацией экопроектов и других эффективных методов и форм развития экологически направленной деятельности дошкольников;

- обобщенные результаты педагогического эксперимента показали с помощью методов сравнения результатов, критерия Пирсона, множественной корреляции, эффективность примененной технологии развития экологически направленной деятельности дошкольников;

- использованную педагогическую технологию для развития детской экологически направленной деятельности и диагностическую методику изучения ее развития рекомендовать к применению в практику ДОУ.

Заключение

Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа в основном подтвердили выдвинутую гипотезу о необходимости использования определенных нами педагогических условий для организации процесса успешного развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой и позволили в заключении сделать следующие выводы.

1. Методологической основой для теоретического обоснования необходимости организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой послужило диалектическое единство человека и природы, проявляющееся в генетическом и функциональном плане. Ребенок может проявлять социальную активность в любой форме, находясь в сущностном единстве с природой. Определена сущность педагогического понятия «экологически направленная деятельность дошкольников» как форма активности личности, обусловливающая развитие экологического сознания, проявляющаяся в трех сферах: познавательной, эмоционально-мотива-ционной и практической.

2. Взаимодействие дошкольников с природой имеет свою специфику в силу возрастных особенностей их личностного развития и базируется на дея-тельностном подходе, предполагающем включение детей в различные виды деятельности, но экологически направленная деятельность ребенка (трудовая, игровая, познавательная, продуктивная художественно-эстетическая) при взаимодействии с природой существенно отличается от педагогически организованной деятельности в природе. Экологическая направленность деятельности предполагает обязательное установление экологических связей, объективно существующих в природе; выяснение взаимоотношений организмов со средой обитания и между собой.

3. Определена совокупность педагогических условий, детерминирующих успешное развитие детской экологически направленной деятельности, а именно: содержание экологически направленной деятельности дошкольников, развивающее когнитивную, перцептивно-аффективную, практическую сферы личности ребенка; экологизация предметно-пространственной среды ДОУ, насыщение ее предметами и объектами природы, с которыми дети взаимодействуют в результате своей многогранной деятельности; педагогическая технология, включающая алгоритм организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников, который представляет собой ряд последовательных этапов: эмоционально-мотивационный, информационно-содержательный, практический.

4. Показатели и критерии, разработанные для выявления уровня развития основ экологического сознания (внутренней составляющей деятельности) дошкольников и внешних проявлений детской экологически направленной деятельности, позволили проследить положительную динамику развития экологически направленной деятельности дошкольников и могут быть использованы в практике дошкольных образовательных учреждений в диагностических целях.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы развития экологически направленной деятельности дошкольников в процессе взаимодействия с природой. Это только одна из попыток теоретически осмыслить особенности, механизмы, условия и факторы развития экологически направленной деятельности детей. Углубление изучения проблемы может быть связано с дальнейшей разработкой диагностических показателей, критериев и уровней оценки развития экологически направленной деятельности не только у детей старшего дошкольного возраста, но и у других возрастных групп дошкольников; с освоением зарубежного опыта и определением возможности его использования в отечественной дошкольной педагогике и практике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ворошилова, Валентина Михайловна, 2002 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика-Пресс, 1996- 406 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленинг. унта, 1969.-339 с.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

4. Анцифирова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. Психология формирования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -120 с.

5. Аргинская И.И. и др. Обучаем по системе A.B. Занкова. М., 1993. -239с.

6. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4. М.: Мысль, 1984. - 830с.

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В.Запорожца, В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1968. - 120с.

8. Арсеньев В.Р. Звери боги - люди. - М.: Политиздат, 1991. - 160с.

9. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.: Просвещение, 1992. - 96с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367с.

11. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. -М.: Мысль, 1964.-416с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368с.

13. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семецветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольноговозраста. М.: Пед. о-во. Рос., 1998. - 172с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

15. Баррэ Ф. Дети и город // Техническая эстетика. 1976. № 3. с. 4-6.

16. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я.Басов; Под ред. чл.-кор. АПН СССР, проф. В.Н.Мясищева, проф. В.С.Мерлина, Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

17. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 191с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1961. - 207с.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.Н.Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995.-212с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. / Акад. пед. наук СССР. М.: Просвещение, 1968.-464с.

23. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.- 160с.

24. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. 2-е изд. М.: Просвещение, 1974.-95с.

25. Бреслав Г.Н. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

26. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96с.

27. Буре P.C. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. -М.: Педагогика, 1981. 88с.

28. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967.- 196с.

29. Васильев Н.Т. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. М.: Мысль, 1987. - 170с.

30. Васильева М.Д. Проблемно-ситуационные методы в системе дидактических форм и методов // Соврем, высш. шк. 1986. № 3. С. 75-79.

31. Вебер М. Избранное. Образ общества: Пер. с нем. М.: Юрист, 1994.- 704 с.

32. Вересов H.H. Мы земляне: программа по экологическому воспитанию старших дошкольников. // Дошк. воспитание. 1995. №1. С. 16-21.

33. Вересов H.H. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошк. воспитание. 1993. №7. С. 39-43.

34. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. — М.: Просвещение, 1980. -272с.

35. Верзилин Н.М. Путешествие с комнатными растениями. М.: Педагогика-Пресс, 1995.- 192с.

36. Вернадский В.И. Труды по философии естествознания. М.: Наука, 2000. - 504с.

37. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе у шестилетних школьников. М.: Педагогика, 1992. - 192с.

38. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1982. - 112с.

39. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг нас. -М.: Педагогика, 1993. 180с.

40. Волков Б.С., Волкова С.А. Детская психология: Психология развития ребенка до поступления в школу / Рос. акад. образования. Ассоц. «Проф.образование»: Заоч. ун-т проф. обучения. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1994.-290с.

41. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М., 1995. - 144с.

42. Ворошилова В.М. Педагогические инновации в экологическом воспитании дошкольников / Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции, 27-29 апреля 1998 г. Екатеринбург, 1998.

43. Вронский В.А. Прикладная экология. Ростов н /Д: Феникс, 1996. -512с.

44. Выготский Л.С. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-360с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479с.

46. Выготский Л.С. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С.Выготский. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1959.-406с.

47. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика, 1993. - 270с.

48. Газина О. Играя, изучаем природу // Дошк. воспитание. 1995. № 7. С. 50-53.

49. Гай Саллюстий Крист. О заговоре Катилины. // Историки античности. Т. 2. М., 1989.

50. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал // Дошк. воспитание. 1990. № 1.С.10.

51. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопр. психологии. 1969. № 1. С. 16-19.

52. Герасимова Е.О. Данилина Г.С., Макарчук H.A. В гармонии с природой: Метод, комплекс работы с детьми дошк. и мл. шк. возр. / Лениградская область, Институт усовершенствования учителей. Спб., 1995.

53. Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: Методология, теория, практика. Киев: Высш. школа, 1986. - 200с.

54. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук / Моск. гос. открытый пед. ун-т. -М., 1998. С. 175.

55. Глазунов М.М. Птицы в уголке живой природы. М.: Просвещение, 1974.-94с.

56. Глосс Дж., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. - 470с.

57. Година Г., Филимонова Г. Пусть научатся любить живую природу: О роли семьи в экологическом воспитании детей // Дошк. воспитание. 1993. №7. С. 19-23.

58. Гончар А. 120 уроков по естествознанию для самых маленьких. М.: Знание, 1993.-72с.

59. Грачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Мысль, 1991 - 140с.

60. Гуральчук Л. Удивительные странички: Конспекты занятий по экологии для детей ст. дошк. возр. //Дошк. воспитание. 1995. № 8. С. 29-35.

61. ГусинскийЭ.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Академия, 2000. - 360с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240с.

63. Давыдов В.В., Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей // Техн. эстетика. 1976. № 3. С.27-33.

64. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 480с.

65. Детская психология / Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1988.-386с.

66. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб.: Акцидент, 1997. 224с.

67. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-360с.

68. Дистервег А. Собрание сочинений. М.: Политиздат, 1961. - Т.2. -450с.

69. Дошкольник: обучение и развитие: Воспитателям и родителям / В.Н.Белкина, И.Н.Васильева, Н.В.Елкина и др.-Ярославль: Акад. развития, 1998.-256с.

70. Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых док. и науч.-метод. материалов. М.: ACT, 1997. - 336с.

71. Друбецкой Л.А. "Радость бытия". М.: Академия, 1995. - 187с.

72. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА-М, 1997.-256с.

73. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М.: Просвещение, 1981.- 80с.

74. Дьяченко О.Н., Лаврентьева Т.В. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста. М.: Академия, 1996. — 107с.

75. Дьяченко О.Н., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Академия, 1994. - 228с.

76. Жуковская Р.И. и др. Родной край. М.: Просвещение, 1985. - 238с.

77. Журавлев В.И. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 236с.

78. Журкова E.H., Ильина Е.И. Комнатные растения. М.: Просвещение, 1968.-231с.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

80. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. № 10. С. 66-72.

81. Закон Российской Федерации об образовании. — М.: Просвещение, 1996.-87с.

82. Зарипова А. Ознакомление детей с обитателями уголка природы. // Дошк. воспитание. 1991. №2. С.23-28.

83. Захлебный А.Н. и др. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 207с.

84. Захлебный А.Н. На экологической тропе: (Опыт экол. воспитания). -М.: Знание, 1986.-80с.

85. Зверев И.Д. Охрана природы и образование // Образование в современном мире состояние и тенденции развития. М., 1986. - 228-244с.

86. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. / Под. ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: Просвещение, 1982. - 94с.

87. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада / Под. ред. Н.Ф.Виноградовой. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1988. - 94с.

88. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя дет. сада. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160с.

89. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. -2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1984. - 320с.

90. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание - сила. 1993 №З.С. 32-36.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328с.

92. Как знакомить дошкольников с природой / Под. ред. П.Г.Само-руковой. М.: Просвещение, 1993. - 207с.

93. Кант М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 360с.

94. Капица П.А. Эксперимент, теория, практика. М.: Мысль, 1997. -280 с.

95. Кирикэ Г.В. Ребенок и природа // Дошк. воспитание. 1993. №7. С. 15-20.

96. Колтунова И.Р., Моисеева Л.В., Лазарева О.Н. и др. Дополнительная квалификация "Специалист по экологическому образованию детей дошкольного и младшего школьного возраста": Програм.-метод, материалы / Урал, гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997. 130с.

97. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 1984. - 120с.

98. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. - 350с.

99. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1939. - 320с.

100. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416с.

101. Кондратьева Е. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы. //Дошк. воспитание. 1993. № 7. С. 43-44.

102. Концепция дошкольного воспитания // Дошк. воспитание. 1989. № 9. С. 9-18.

103. Концепция перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития. М.: Академия, 1994. - 67с.

104. Копнин П.В. Проблемы мышления в современной науке. М.: Наука, 1964.-288с.

105. Королев С.П. Звездные люди. М.: Современник, 1990. - 448с.

106. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / АПН СССР; Под.ред. Л.Н.Проколиенко. М.: Педагогика, 1988. - 302с.

107. Краевский В.В. "Сколько у нас педагогик?" // Педагогика. 1997. №4. С.79-86.

108. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Мето-дол. анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264с.

109. Кудрявцева А.Н. Использование загадок в дидактической игре // Дошк. воспитание. 1986. № 9. С. 16-21.

110. Куприянова Л. Работа по ознакомлению дошкольников с природой //Дошк. воспитание. 1993. № 5. С. 15-17.

111. Курдюмова В. Примерное планирование работы по ознакомлению дошкольников с природой // Дошк. воспитание. 1998. № 8. С. 9-18.

112. Кяхрик Л. Экологический элемент мировоззрения и его роль в оптимизации отношений в системе "общество — природа"// Стимулы регионального природопользования. — М., 1978. С. 21-30.

113. Лазарева О.Н. Деятельностный подход в экологическом образовании младших школьников / Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Сб. науч. тр., вып. 2. Екатеринбург, 1998. - 143с.

114. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высш. шк., 1980. - 293с.

115. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279с.

116. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1981.-270с.

117. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста:

118. Сб. ст. / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца; предисл. О.М. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1995. 231с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Педагогика, 1982.- 160с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1991. 304с.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. 307с.

122. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности. — М.: Педагогика, 1977.-170с.

123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

124. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов. -М.: Юрайт, 1999.-464с.

125. Лихачев Б.Т. Экопсихологические аспекты воспитания // Педагогика. 1995. № 1. С. 5-17.

126. Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. М: Акцидент, 1997. - 224с.

127. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 270с.

128. Лось В.А. Взаимоотношения между человеком и природой как глобальная проблема // Вопр. философии. 1982. №2. С. 12-20.

129. Лучич М.В. Детям о природе: Книга для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1989. 139с.

130. Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе. М.: Просвещение, 1976. - 96с.

131. Майор Ф. Воспитание сверхзадача: Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. — М.: Академия, 1990. -60с.

132. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии. М.: Политиздат, 1979.-227с.

133. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. -М.: Просвещение, 1988. -304с.

134. Мамедов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Просвещение, 1975. 160с.

135. Мамедов Н. М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в школе. 1996. № 2. С. 5-7.

136. Мамедов Н.М. Проблемы экологии. М.: Просвещение, 1989.165с.

137. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М.: Просвещение, 1989.-114с.

138. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

139. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под. ред. П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1992. - 240с.

140. Минкина М.В. Развитие дошкольника в процессе ознакомления с окружающим миром. Минск: Нар. асвета, 1970. - 128с.

141. Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М.Маневцевой, П.Г.Саморуковой. СПб: Акцидент, 1998. 318с.

142. Миронов A.B. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителей. Казань, 1989.

143. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: Кн.для учителя. Екатеринбург: Б.и, 1996. - 166с.

144. Моисеева Л.В. Экологическое образование: исторический аспект. -Екатеринбург, 1996. 109с.

145. Моисеева Л.В., Ворошилова В.М., Лазарева О.Н. Азбука природы. -Пермь: Центр экологического образования при 1111 ГУ, 1996. 60с.

146. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. — Екатеринбург, 1993. 38с.

147. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Историко-культурное и экологическое образование: инновационные подходы. Екатеринбург, 1996. - 67с.

148. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск: Асар, 1996. - 128с.

149. Монтессори М. Разум ребенка: Гл. из кн. М.: Грааль, 1997. — 175с.

150. Мутик М. Конспекты занятий по экологии // Дошк. воспитание. 1995. № U.C. 15-26.

151. Мухина В. Детская психология. / Под. ред. Л.А. Венгер. М.: Просвещение, 1985.-272с.

152. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество. М.: Просвещение, 1990.- 167с.

153. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Метод, материал для работы с родителями в дошк. учреждениях. М.: Новая шк., 1993. -64с.

154. Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание // Дошк. воспитание. 1994. № 12. С. 12-16.

155. Николаева С.Н. Место игры в экологическом образовании. М.: Новая шк., 1996.-70с.

156. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.-М.: Академия, 1999.- 183с.

157. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей // Дошк. воспитание. 1988. № 12. С.51-54.

158. Николаева С.Н. Программа "Юный эколог" // Дошк. воспитание. 1994. №9. С. 51-53.

159. Никулина Е.А. Игра как средство экологического образования и воспитания учащихся младшего и среднего школьного возраста // Экологическое образование и воспитание в процессе подготовки учителя. Соликамск, 1993.-С. 50-63.

160. Новоселова С.А. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. -М.: Академия, 1995. 145с.

161. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С.Полат. -М.: Академия, 1999. 224с.

162. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. Самара, 1997. - 75с.

163. О'Коннор М. Свет жизни. Программа экологического образования. -Пущино, 1993. Ч. 1,2.-180с.

164. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Рос. акад. образования. Ассоц. Проф. образование: Заоч. ун-т проф. обучения. М.: Ассоц. Проф. образование, 1994. - 92с.

165. Оконская Н.Б. Социальное и биологическое в развитии человека // Социальные проблемы экологии и современность. М., 1978. С.24-27.

166. Окунь В. Основы проблемного обучения. М.: Педагогика, 1968.120с.

167. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. М.: Мысль, 1982. - 75с.

168. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351с.

169. Педагогика раннего возраста: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева, Г.В.Груба, Е.В. Зворыгина и др. М.: Академия, 1998.-336с.

170. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. СЛ. Смирновой. М.: Академия, 1999. 360с.

171. Педагогическая диагностика по программе "Развитие": Рекомендации и материалы к проведению: мл. и сред. дошк. возр./ А.И.Булычева, В.В. Брофман и др. М.: МОПК, 1995. - 69с.

172. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.К. Карпова, Ф.Н. Петрова, И.А.Богомолова и др. М.: Просвещение, 1964. - 480с.

173. Перре-Клермон А. Социальное взаимодействие и когнитивное развитие, пер. с франц. М.: Педагогика, 1990. — 109с.

174. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221с.

175. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. Т.З. М.: Педагогика, 1965. - 350с.

176. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Гуманит. из-дат. центр Владос, 1993. 102с.

177. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

178. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - 223с.

179. Приоритеты современной педагогики: Мир. Экология. Сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е. М.: Академия, 1993.- 160с.

180. Программа "Развитие" (основные положения) /Дет. центр Венгера.- М.: Новая шк., 1994. 64с.

181. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А.Васильева. М.: Просвещение, 1987. - 191с.

182. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию / Под ред. Т.Н.Дороновой. М.: Новая шк., 1995. - 190с.

183. Развитие личности и воспитание. Ростов н /Д: Феникс, 1996.24с.

184. Развитие личности ребенка: Пер. с англ / Общ. ред. A.M. Фонарева- М.: Прогресс, 1987. 269с.

185. Развитие личности: проблемы, поиски, решения / Под ред. А.А.Ме-ренкова. Свредловск: Изд-во Урал ун-та, 1989. - 121с.

186. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под. ред. Н.Н.Поддъякова, А.Ф.Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошк. воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985. -200с.

187. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / НИИ дошк. воспитания АПН СССР; Под ред. Л.А.Венгера. -М.: Педагогика, 1986. -224с.

188. Развитие ребенка /Пер. с англ. М.С. Роговина; Под. ред. A.B.Запорожца и Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1968. — 190с.

189. Раскин В.Г. Анализ экологических потребностей в жизнедеятельности личности //Закономерности научного познания: Сб. ст. Томск, 1982. С. 25-31.

190. Реймерс Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник. М.: Мысль, 1990.-639с.

191. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1993. 760с.

192. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

193. Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной среды // Дошк. воспитание. 1999. №3. С. 15-24.

194. Рыжова H.A. Экологический проект "Дерево" // Обруч. 1997. № 2. С. 32-34.

195. Рыжова H.A. Я и природа: Учебн.-метод. комплект по экол. образованию дошкольников. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996. - 56с.

196. Рыков В.В, Юдина Т.В. Азбука экологического воспитания. — М.: Академия, 1994. 240с.

197. Сикорская Г.П. Экополис-3: Образовательный проект: В 2 ч. Екатеринбург, 1996.- 160с.

198. Сикорская Г.П., Шевцов А.Г. Философские и методологические основы экологической деятельности: Учеб. пособие для студентов гуманит. фак. пед. учеб. заведений. Екатеринбург, 1996. - 69с.

199. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986. 151с.

200. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - 344с.

201. Соколов В.Е. Фундаментальные науки // Вестник РАН. 1994. -Т.64. - № 9. С. 5-7.

202. Соловьев B.C. Избранное / Сост. А.В.Гулыа, С.Л.Кравец. М.: Сов. Россия, 1990.-491с.

203. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1982. - 96с.

204. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 5 Т. -М. Т. 1.- 1979.-686с.

205. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Советы воспитателю. Минск: Нар. асвета, 1978. - 288 с.

206. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступ. очерков С.Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

207. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред. шк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. -396 с.

208. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Рад. шк., 1973. — 288с.

209. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. Пособие для родителей и работников дошкольных учреждений. 2-е изд. М.: Просвещение, 1965. -117 с.

210. Токмакова И. Обретем "потерянный рай". // Дошк. воспитание. 1993. №7. С. 54-57.

211. Толстой Л.Н. Собрание сочинений: В 22-х т. / Редкол.: М.Б. Хран-ченко (гл. ред.) и др. М., - Т. 16. - 1983. - 407с.

212. Удовенко А. Экологическая сказка // Дошкольное воспитание. 1993. № 7. С. 32-33.

213. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. Пре-дисл. В.Я.Струминского. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

214. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу // Филос. науки. 1991.-№5. С. 3-10.

215. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития // Филос. науки. 1991. -№11. С. 183-190.

216. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998.-296с.

217. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., - Т. 5. - 1949. - 506с.

218. Федоров Н.Ф. Философия общего дела. М.: Мысль, 1982. - 97с.

219. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590с.

220. Фихте И.Г. Избранные сочинения. Пер. под ред. Е.Трубецкого. Т.1. М.: Путь, 1916.-521 с.

221. Флерина Е.И. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1956. - 56с.

222. Флоренский П.А. Личность и творчество. — М.: Изд-во Рус. Христиан. гуманитар, ин-та, 2001. 824с.

223. Фокина Г.В. Экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошк. воспитание. 1995. № 7. С. 11-14.

224. Хесле В. Философия и экология. М.: Изд. Фирма АО «Kami», 1994.- 190с.

225. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. -Ярославль: Акад. развития, 1997. 192с.

226. Чижевский А.Л. На берегу Вселенной. М.: Мысль, 1995. — 715с.

227. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.96с.

228. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: Методол. основы. Екатеринбург, 1992. - 104с.

229. Штейнер Р. Духовные основы воспитания. Рига, 1992. - 127с.

230. Шуркова Н.И. и др. Новые технологии воспитательного процесса. — М.: Новая шк., 1994. 112с.

231. Шурова Н.Д., Черкашин Е.А. Твой друг игра. - Свердловск, 1991. -74с.

232. Щукина Г.Н. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. педагогика. 1982. № 8. С. 9-11.

233. Экологическая альтернатива: Истоки беды. Знаки беды. Экологич. альтернатива. М.: Прогресс, 1990. - 860с.

234. Экологический словарь / Авт.-сост. С.Делятицкий, И.Зайонц, Л.Чертков, В.Экзарьян. — М.: Конкорд Лтд-Экопром, 1993. 202с.

235. Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экол. образ-е XXI век): Тезисы докл. междунар. конф., Россия, г. Тольятти, 1-4 окт. 1996 г. / Отв. ред. Г.С.Розенберг, Г.П.Краснощеков. — Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996.-285с.

236. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной, -М.: Педагогика, 1993.— 160с.

237. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

238. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1999. - 360с.

239. Эльконин Д.Б., Венгер A.A. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. - 270с.

240. Энциклопедический словарь юного натуралиста /Сост. В.К.Рахлин, А.Г.Рогожкин, М.: Педагогика-Пресс, 1996.-400с.

241. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392с.

242. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Изд. группа «Прогресс»- «Универс», 1996. - 336с.

243. Ягодин Т. Воспитывать гражданина планеты // Обруч. 1997. № 2. С. 5-7

244. Яницкий О.Н. Экологические потребности и общественное сознание //Взаимосвязь наук при решении экологических проблем. М.;Обнинск, 1976. С. 21-28.