Педагогические условия обучения студентов вуза самопроектированию учебно-профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ерина, Татьяна Анатольевна

• Ерина, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерина, Татьяна Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

1.1 Учебно-профессиональная деятельность студентов как предмет психолого-педагогического анализа.

1.2 Содержание, структура и логика самопроектирования учебнопрофессиональной деятельности студентов.

1.3. Модель обучения студентов самопроектированию учебнопрофессиональной деятельности.;.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

2.1 Анализ состояния обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

2.2 Педагогические условия обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

2.3 Технология обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

2.4 Изучение динамики сформированности деятельности по самопроектированию у студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия обучения студентов вуза самопроектированию учебно-профессиональной деятельности»

В современном российском обществе творческая самостоятельность личности все в большей степени становится потребностью, связанной с постоянной необходимостью ее общей и специальной образованности. Образование традиционно является фактором развития личности, поэтому перед высшей школой поставлена задача содействия личностно-профессиональному становлению специалиста нового поколения. Решение этой задачи предполагает модернизацию образовательного процесса в вузе, переориентацию его на формирование личности, обладающей творческим потенциалом, стремящейся к профессиональному самосовершенствованию, осознающей и соизмеряющей свои возможности, то есть способной к самопроектированию своей профессиональной деятельности. Такой подход изменяет позиции обучающегося в координатах образования: превращает его из объекта обучения и воспитания в субъект - формирующий сам себя.

Показатель истинной самостоятельности будущего специалиста — его личность, проявляющаяся в способности ставить перед собой цели, находить способы и средства для их достижения путём самообразования, самовоспитания и самоактуализации.

В педагогической науке определяются функции саморазвития, самовоспитания, саморегуляции как важнейшие в деятельности не только учителя, но и специалиста любой профессии (В.И. Загвязинский, A.A. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук и др.).

Современные исследования рассматривают феномен самосовершенствования в различных аспектах: в работах философов анализируется его социокультурный и личностно-субъектный статус, жизненное пространство функционирования, роль и место в развитии общества и личности (Т.Е. Гла-зерман, Л.И. Игнатовский, В.П. Киселев); психологами выявлена его природа, источники и механизмы (A.A. Бодалев, А.Е. Соловьев, Е.Е. Сапогова); педагогами раскрыты функции, структура, педагогический инструментарий формирования готовности к самосовершенствованию и т.п. (JI.A. Волович, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, Н.М. Таланчук.)

Общая психолого-педагогическая характеристика самопроектирования личности как важнейшего компонента самосовершенствования представлена в трудах B.C. Безруковой, A.A. Кирсанова, Е.Е. Сапоговой, Ю.С. Тюнникова и др.

Проблема самопроектирования рассматривается в философии, психологии, менеджменте, педагогике. Философы (В.И. Розанов, Ж-П.Сартр, B.C. Соловьев и др.) и психологи (А.Г. Асмолов, В.И. Клейман, А.А.Леонтьев, А.Н. Счастливцев) рассматривают самопроектирование как способ культурного самоопределения, как существующую природу человека, выражающуюся в его «способности строить самого себя, а значит постоянно изменять содержание ответа на вопрос о его собственной сущности» (А.А.Леонтьев). Психологи раскрывают возможности самопроектирования как формы психотехнической практики (В.И. Клейман), как механизм восприятия научного и художественного образа (А.Н. Счастливцев). Эффективность использования самопроектирования как «обучения действием» обоснована в менеджменте (Л.Д. Гильтеман).

Профессиональная подготовка специалиста в вузе включает в себя формирование целого ряда профессиональных качеств. Основой профессиональной подготовки является уровень знаний специалиста, свидетельствующий о мере усвоения ранее накопленного и социально зафиксированного опыта в рамках данной профессии (Е.А. Ларина, Л.С. Подымова, В.А. Сла-стенин, В.К. Рябцев, Л.И. Шеховцова и др.). Эти знания являются базовыми для формирования такого качества будущего специалиста, как способность к самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

В практике вузовского образования имеются условия и предпосылки для целенаправленной организации процесса обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности. Однако эти предпосылки и условия в должной мере не используются. Теоретический и практикоориентированный анализ проблем вузовской подготовки будущих специалистов позволяет выявить пробелы в исследуемой области: недостаточный уровень организации и обеспечения самообразования, самовоспитания и самопроектирования студентами своей учебно-профессиональной деятельности; отсутствие необходимых педагогических условий и методических средств, способствующих эффективному обучению студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности. То есть, существуют необходимые предпосылки и основания для разработки данного аспекта в профессиональной подготовке будущих специалистов, обладающих умениями самопроектирования учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется возникшими противоречиями:

• между практической необходимостью обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике высшей школы;

• между потребностью студентов в овладении умениями самопроектирования учебно-профессиональной деятельности, позволяющими выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого студента и недостаточным уровнем научных знаний о необходимых педагогических условиях обеспечения этого процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования: какова структура, логика и содержание самопроектирования учебно-профессиональной деятельности студентов и каковы педагогические условия обучения их данному виду деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - учебно-профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования - процесс обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: обучение студентов вуза самопроектированию учебно-профессиональной деятельности будет эффективным, если:

• определены и реализованы педагогические условия обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности: развитие мотивации личностного и профессионального самосовершенствования студентов; инициирование проектировочной деятельности студентов и ее психолого-педагогическое сопровождение; реализация образовательных маршрутов студентов на основе рефлексивного анализа программ самопроектирования учебно-профессиональной деятельности;

• построена и реализована модель процесса обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности, отражающая структуру и связь функциональных компонентов системы и содержащая целевой, структурно-содержательный, технологический и критериально-оценочный блоки;

• разработана технология процесса обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание, структуру и логику самопроектирования учебно-профессиональной деятельности.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие эффективному обучению студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

3. Разработать модель обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

4. Представить и апробировать технологию обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются идеи философии экзистенциализма о человеке как проекте собственного бытия (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс); теоретические положения системного

В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Сокольников и др.), субъектно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В.Брушлинский и др.), культурологического (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.) подходов.

В исследовании были использованы основные положения личностно развивающей образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.), теоретические идеи о субъект-субъектном взаимодействии (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.), идеи и положения теории профессионального образования (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Л.С. Подымова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.), концепции обучения в высшей школе (A.A. Вербицкий, Т.В. Габай, Г.Е.Залесский, Ю.Н. Кулюткин и др.), концепции профессиональной мотивации самоопределения личности (В.Г. Асеев, P.P. Бибрих, И.А.Васильев, А.К. Маркова и др.), идеи в области педагогического проектирования (B.C. Безрукова. Е.С.Заир-Бек, И.И. Ильясов, П.И. Образцов, Ю.С.Тюнников, И.А. Шаршов и др.), теоретические основы рефлексивного управления (Б.З.Вульфов, Т.М. Давыденко, Н.Я. Сайгушев, В.Н. Харькин и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

• теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; анализ понятийно-терминологической системы; теоретическое моделирование; сравнительный анализ);

• эмпирические: методы сбора и накопления данных: наблюдение, беседа, анкетирование; самооценка студентов; методы контроля и измерения (срезы, тесты), методы статистической обработки данных: корреляционный анализ (вычисление коэффициента конкордации рангов Кендалла), регрессионный анализ (выявление автокорреляции возмущений по критерию Дарби-на-Уотсона при построении временного трендового ряда), непараметрические методы математической статистики (однофакторный дисперсионный анализ (критерий Фридмана)); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (констатирующий и формирующий эксперименты).

Базой исследования являлся Белгородский государственный университет. В исследовании участвовало 450 студентов 1-5 курсов различных специальностей факультетов БелГУ и 50 преподавателей БелГУ.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, теоретико-поисковом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, определялись цели, задачи, план диссертации, разрабатывалась модель процесса обучения студентов самопроектированию учебно - профессиональной деятельности.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2004-2006 гг.), определялась структура и выбор технологических механизмов обучения студентов самопроектированию учебно - профессиональной деятельности, осуществлялся анализ и обработка результатов констатирующего эксперимента, корректировка критериев и уровней развития самопроектировочных умений студентов, проводился формирующий эксперимент.

На третьем, заключительном этапе (2006-2009 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, подведение итогов, оформление теоретических и практических материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыты содержание, структура и логика самопроектирования учебно-профессиональной деятельности студентов;

• разработана и реализована модель процесса обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности;

• обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному обучению студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности;

• разработана и апробирована профессионально-ориентированная технология обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в развитие теории профессионального обучения будущих специалистов: уточнено понятие «самопроектирование учебно-профессиональной деятельности»; обоснованы педагогические условия обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности; дополнены критерии и уровни развития умений самопроектирования учебно-профессиональной деятельности; определены механизмы построения системы обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в нем результаты обеспечивают повышение творческого потенциала студентов, усиление стремления личности к саморазвитию и самосовершенствованию, создание предпосылок для становления и развития мобильной личности, устойчивой в динамическом развитии и самореализации. Предложенная технология обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности, разработанный учебно-тематический план спецкурса «Основы самопроектирования учебно-профессиональной деятельности», инструментарий диагностики уровня развития умений самопроектирования учебно-профессиональной деятельности могут быть включены как составная часть в систему практической деятельности по профессиональному обучению будущего специалиста в вузе.

Полученные результаты также могут использоваться в образовательном процессе вуза, в организации работы по самовоспитанию и самообразованию студентов, при проведении спецкурсов и организации кружковой работы по повышению уровня профессиональной готовности будущих специалистов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбранной методологией исследования, соответствующей его теме и проблеме; применением методов, адекватных предмету, цели и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в массовой практике основных положений; репрезентативностью выборок; непосредственным участием диссертанта в эксперименте; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и получением положительных итогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самопроектирование учебно-профессиональной деятельности — это индивидуальная деятельность студента, направленная на построение собственной траектории обучения на основе рефлексии личностных качеств и персональных достижений и обладающая признаками проблемной самоидентификации, структурно-логической упорядоченности, иерархичности, объект-ности, контекстности, перспективности.

Самопроектирование учебно-профессиональной деятельности представлено совокупностью мотивационно-смыслового, программно-операционного и оценочно-прогностического компонентов.

2. Эффективность процесса обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий: развитие мотивации личностного и профессионального самосовершенствования студентов; инициирование проектировочной деятельности студентов и ее психолого-педагогическое сопровождение; реализация образовательных маршрутов студентов на основе рефлексивного анализа программ самопроектирования учебно-профессиональной деятельности.

3. Структурно-динамическая модель процесса обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности является отражением структуры и связей ее функциональных компонентов и содержит целевой, структурно-содержательный, технологический и критериально-оценочный блоки.

4. Технология обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности имеет профессионально-ориентированную направленность и включает в себя три этапа: этап проблемно-рефлексивного анализа; этап логико-смыслового проектирования; этап контрольно-коррекционной регуляции, относительная самостоятельность которых характеризуется целью, задачей и совокупностью организационных действий.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных научно-практических конференциях в Белгороде (2003, 2004 гг.), всероссийских научно-практических конференциях в г.г. Москве (2002, 2005 гг.), Липецке (2003 г.), Орле (2004 г.). Основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики БелГУ, на конференциях студентов и аспирантов БелГУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при организации учебно-воспитательного процесса со студентами Белгородского государственного университета.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, первой главы «Теоретические предпосылки обучения студентов вуза самопроектированию учебно-профессиональной деятельности», второй главы «Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности», заключения, библиографического списка и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы, диаграммы и графики, иллюстрирующие содержание технологии обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности и результаты опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ерина, Татьяна Анатольевна

1. Учебно-профессиональная деятельность, понимаемая как процесс приобретения учебных и специальных знаний, умений и навыков, а также процесс самоизменения и саморазвития субъекта вследствие решения учеб ных и специальных задач, есть основа профессиональной подготовки в вузе, так как результатом ее являются знания и умения, определяющие профес сиональные качества будущего специалиста.2. Наиболее эффективным способом развития учебно профессиональной деятельности студентов — будущих специалистов является самопроектирование — индивидуальная деятельность студента, направленная на построение собственной траектории обучения на основе рефлексии лич ностных качеств и персональных достижений и обладающая признаками проблемной самоидентификации, структурно-логической упорядоченности, иерархичности, объектности, контекстности, перспективности.3. Сущностные признаки самопроектирования: проблемная самоиден тификация, деятельностный характер, структурно-логическая упорядочен ность, иерархичность, объектность, контекстность, перспективный характер соотносятся с особенностями учебно-профессиональной деятельности, вклю чающей знание методических и методологических основ получения знаний и их практического применения. Самопроектирование учебно профессиональной деятельности выступает как способ профессионального саморазвития будущего специалиста, выполняя в этом процессе функции самоактуализации, саморегуляции, рационализации, оптимизации.4. Самопоектирование учебно-профессиональной деятельности пред ставлено совокупностью мотивационно-смыслового, программно операционного и оценочно-прогностического компонентов, каждый из кото рых выполняет свою функцию (побудительную и смыслообразующую, раз вивающую и активизирующую, динамическую).5. Этапы самопроектирования учебно-профессиональной деятельности, определяющие логику данного процесса, представляют собой последова тельность следующих шагов: разработка замысла; разработка индивидуаль ных программ; корректировка и реализация индивидуальных программ; ди агностика результатов.6. Содержание мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельно стно-творческого критериев сформированности деятельности по самопроек 169 тированию у студентов обусловлено тем, насколько субъекты принимают мотивы и ценности самопроектирования, ощущают значимость и необходи мость его для профессионального развития, проявляют стремление к само стоятельности и творчеству.7. Структурно-динамическая модель обучения студентов вуза самопро ектированию учебно-профессиональной деятельности является отражением структуры и связей функциональных компонентов системы и содержит целе вой, структурно-содержательный, технологический, критериально результативный блоки. Моделируемый процесс включает в себя три иерар хически соподчиненных этапа: организационно-установочный (два семестра;

1-й курс), фрагментарно-проектировочный (шесть семестров; 2-й — 4-й кур сы), системно-проектировочный (два семестра; 5-й курс).8. Для эффективного осуществления процесса обучения студентов са мопроектированию учебно-профессиональной деятельности необходима реа лизация совокупности педагогических условий: • развитие мотивации личностного и профессионального самосовер шенствования студентов; • инициирование проектировочной деятельности студентов и ее психоло го-педагогическое сопровождение; • реализация образовательных маршрутов студентов на основе рефлек сивного анализа программ самопроектирования учебно-профессиональной дея тельности.9. На основании мотивационно-ценностного, когнитивного и деятель ностно-творческого критериев определены типы субъектности (уровни субъектного развития) в учебно-профессиональной деятельности, характери зующие уровень достижения обучающимся истинно субъектной, т.е. автор ской позиции в реализации данного вида деятельности: активный субъект, потенциальный субъект, пассивный субъект.10. Процесс обучения студентов самопроектированию учебно профессиональной деятельности в своем развитии проходит три технологи 170 ческих этапа: проблемно-рефлексивного анализа, логико-смыслового проек тирования, контрольно-коррекционной регуляции. Технология осуществле ния данного процесса имеет профессиональную направленность.11. В результате формирующего этапа опытно-экспериментальной ра боты была выявлена положительная динамика уровня сформированности деятельности по самопроектированию при обучении студентов самопроек тированию учебно-профессиональной деятельности, значимость которой подтверждается применением методов математической статистики.Вместе с тем, следует отметить, что выполненное исследование не ис черпывает всех аспектов освещаемой проблемы и в дальнейшем представля ется возможной работа в следующих направлениях: преемственность вузов ской и послевузовской профессиональной подготовки специалистов, деталь ная разработка составляющих самопроектирования учебно профессиональной деятельности студентов и других аспектов. В плане прак тической (экспериментальной) деятельности представляется важным рас смотрение вопросов подготовки педагогов к обучению студентов самопроек тированию учебно-профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерина, Татьяна Анатольевна, 2009 год

1. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. — М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Мн.: Педагогика, 1987.- 8-18.

3. Ануфриева, Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дис. .. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Ю. Ануфриева.-М., 1996.-127 с.

4. Архангельский, Г.А. Организация времени: от личной эффктивности кразвитию фирмы / Г.А. Архангельский. — СПб., 2003. — 156 с.

5. Асеев, А.Г. Мотивация поведения и формирование личности /А.Г. Асеев. - М.: Наука, 1979. - 412 с.

6. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструированиемиров / А.Г. Асмолов. — М.-Воронеж, 1996. - 768 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологическогоанализа: Учебник / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г.Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981.-219с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.М.: Педагогика, 1989.-560 с.

10. Бармин, Н.Ю. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) / Н.Ю. Бармин, В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова // Педагогика. - 1999. - № 2. - 36.

11. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. —Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

12. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. на соиск. уч. степ, д.п.н. в форме науч. доклада (13.00.01 ) / Е.П. Белозерцев. - Л.: ЛПГИ им. А.Л. Герцена, 1990. 49с.

13. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики /Д.А. Белухин. - М.: Воронеж, 1997. - 304 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестник Московского ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1987. - № 2. - 2030.

16. Бобров, А.А. Формирование у учащихся учебных умений / А.А. Бобров,А.В. Усова. - М . : Знание, 1987. - 80 с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского ун-та, 1983. -176 с.

18. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ,1988.-188 с.

19. Божович, Л.И. Избранные психологические труды/ Л.И. Божович. - М.:Междунар. пед. академия, 1995. —.209 с.

20. Бондарева, К. Субъект вуза и проблема субъектности в вузе / К.Бондарева // Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. - М.: Воронеж, 2001. — 111-118.

21. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личнаяценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - № 3. - 37-43.

22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1996. № 3 . - С . 9-17.

23. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская,А.А. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 304 с;

24. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография /Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

25. Браунек, П. Методическая копилка. Новые идеи и примеры для модерации / Перевод на русский язык под научн. ред. М.Н. Костиковой / П. Браунек, Р. Урбанек, Ф. Циммерманн. - Зост, 1997. — 240 с.

27. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) /К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловская. - М.: Педагогика, 1991. 267 с.

28. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы /Ю.К. Васильев. - М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

29. Вахнянская, И.Л. Теории личности и личностного роста в современнойпсихологии / И.Л. Вахнянская. - Ижевск: Науч.-метод. центр практ. психологии образования, 1998. - 44 с.

30. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование / В.А. Веников. - М.:Высшая школа, 1976. — 480 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

32. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.,1995.-111 с.

33. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай . -М.: Издво Моск. ун-та, 1988.-225 с.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ,1976.-152 с.

35. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапномформировании умственных действий, представлений и понятий / П.Я. Гальперин // Вестник МГУ - сер. 14 - 1998. - № 2. - 3-8.

36. Генисаретский, О.И. Регионализм, средовое проектирование и проектная культура // Экологическая культура / О.И. Генисаретский. - М., 1991. -121 с.

37. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. - С-Пб.: Университет, 1992. - 152 с.

38. Гительман, Л.Д. Преобразующий менеджмент. Лидерам реорганизациии консультантам по управлению: Учебное пособие / Л.Д. Гительман. — М.: Дело, 1999.-496 с.

39. Глуханюк, Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности / Н.С. Глуханюк // Психология становления педагога профессиональной школы. - Екатеринбург, 1996.-С. 21-23.

40. Гончаров, З. Креативность субъектности: категориальный анализ /С.З. Гончаров // Мир психологии. - 2005. - №1. - 76-84.

41. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике : Учеб. пособие к спецкурсу / В.В. Горшкова. - Л.: РГПУ, 1991. - 77 с.

42. Гребешок, О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / О.С. Гребешок. -Калининград, 1995. - 93 с.

43. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика /Т.М. Давыденко. - Москва-Белгород, 1995. - 252с.

44. Давыдов, В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы / В.В. Давыдов // Вопросы психологии.- 1996. - № 5. - 20-30.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.:Педагогика - Пресс, 1986.-С. 132-162.

46. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущегоучителя / С Б . Елканов. - М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

47. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С ЗаирБек. - С-Пб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

48. Зайверт, Л.Й. Ваше время - в ваших руках / Л.Й. Зайверт. - М., 1990.214 с.

49. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. - 1997. - № 6. - Т. 18. - 35-44.

50. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного образования /Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. пед. ун-та, 2000. - 258 с.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

52. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателявысшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие/ И.Ф. Исаев. - М.Белгород: Везелица, 1992. - 102 с.

53. Исаева, Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя / Н.И. Исаева. - Магнитогорск, 1984. - 48 с.

54. Каган, М.С К построению философской теории личности / М.С Каган //Философские науки. - 1971. - №5. - 11-20.

55. Калинин, СИ. Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем /СИ. Калинин. - СПб.: Речь, 2006. - 371 с.

56. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О.И. Карпухин // Социс. - 2000. - № 3. - 124-128.

57. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализзарубежного опыта) / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

58. Комаров, В.П. Воспитательная система современной профессиональнойшколы / В.П. Комаров // Вестник ОГУ. - 2002. - №7. - 12-17.

59. Кон, И.С В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.,1984.-218 с.

60. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение,1989.-255 с.

61. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю.А. Конаржевский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.

62. Краткий психологический словарь. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. —502 с.

63. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для вузов / Н.Ш. Кремер. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 543 с.

64. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии:природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. - Волгоград, 1999. 196 с.

65. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. /Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1970. - 114 с.

66. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько,Т.Д. Цехмистрова. - М . : Просвещение, 1983. - 80 с.

67. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Т.С. Сухобская. - М.: Педагогика, 1971. - 167 с.

68. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. - Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

69. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учебн. пособие для студентов педагогических вузов / М.М. Левина. - М . : Академия, 2001.-271 с.

70. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. 2-е издание переработанное / B.C. Леднев. - М.: ВШ, 1991. - 223 с.

71. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.:Политиздат, 1977. - 304 с.

72. Лесных, Л.Л. Динамика формирования самоотношения личности педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки: Дис. .. канд. пед. наук: 13.00.08 /Л.Л. Лесных. - Калининград, 2005. - 181с.

73. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. В.Я. Ляудис / В.Я. Ляудис. - М., 1984. - 64-73, с. 68.

74. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов /В.Я. Ляудис. - М . : МГУ, 1989. - 250 с.

75. Макарова, Л.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теории итехнологии: монография / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Т.К. Голушко, И.Н. Немкова. - М.; Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-та, 2005.- 280 с.

76. Мамадалиев, A.M. Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности: Дис.. канд.пед. наук: 13.00.01 / A.M. Мамадалиев. - Сочи, 2002. - 182 с.

77. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебн. пособиедля студ. сред. пед. учебн. заведений. - 2-е изд., стер. / В.Г. Маралов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

78. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996 - 308 с.

79. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А.Матис, А.Б. Орлова. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

80. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу. - М., 1989. - 228 с.

81. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 162 с. ' -92. Махмутов, М.И. Об индивидуализации обучения / М.И. Махмутов // Народное образование. - 1964. - №2. - 36 с.

82. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений /А.В. Мудрик. - М . : Общество «Знание», 1989. - 79 с.

83. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. — Л.: Изд-воЛГУ, 1989. - 192 с.

84. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе технологий обучения / П.И. Образцов. — Орел: Изд-во ОГТУ, 2000. -145 с.

85. Ожегов, СИ. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — М.:Советская энциклопедия, 1973. - 846 с.

86. Орлов, М.Ю. Потребностно-мотивационные факторы эффективнойучебной деятельности студентов вуза: Дис. .. д-ра. психол. наук: 19.00.01 / М.Ю. Орлова. - М., 1984. - 525 с.

87. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 34 . - С . 38-46.

88. Пашков, А.Г. Ценностно-целевые аспекты профессионального воспитания будущих педагогов / А.Г. Пашков // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000.-С. 29-36.

89. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад;Редкол.: М.М Безруких, А.А. Болотов, Л.Г. Глебова и др. - М., Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

90. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности/ А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. - №1. - 15-26.

91. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.Н. Фридман, М.Г. Гарунов. — М., 1999.-353 с.

92. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук: 1300.08 / Г.Н. Подчалимова. - Курск, 2001.- 42с.

93. Попов, А.А. Педагогика и тыоторство в пространстве трансцендентальной реальности (обоснование места возникновения открытого образования) // Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы / А.А. Попов. - Барнаул, 1997. - 42-67.

94. Проблемы подготовки будущих специалистов в вузе: Сб. науч. трудов /Отв. ред. В.К. Бахир. - Иркутск, 1996. — 210 с.

95. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования //Высшее образование в России.-2001.-№2.-С. 10-17.

96. Решетников, П.Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста: Пособие для переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних проф. заведений / П.Е. Решетников; Белгород, юрид. ин-т. - Белгород, 2001. - 136 с.

97. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежнойпсихологии.-М., 1986.

98. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии / Л. Рубинштейн.СПб.: Питер, 2001.-519 с.

99. Савотченко, СЕ. Методы решения математических задач в Maple: Учебное пособие / С Е . Савотченко, Т.Г. Кузьмичева. — Белгород: Белаудит, 2001.-116 с.

100. Сапогова, Е.Е. Жизнь и судьба: построение индивидуальной мифологии,самопроектирование и субкультура личности / Е.Е. Сапогова // Известия ТулГУ. - Серия "Психология" / Под ред. Е.Е. Сапоговой. — Вып. 3. - Тула: ТулГУ, 2003. - С 195-214.

101. Сартр, Ж.-П Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.-П Сартр // Сумеркибогов. - М . : Политиздат, 1990. - 315-345.

102. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: «Народное образование», 1998. - 256 с.

103. Сериков, В.В. К проблеме технологического обеспечения личностногоподхода в образовании /В.В. Сериков // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Сб. науч. статей. - Волгоград: Перемена, 1993. - С . 11-18.

104. Скворцова, Б.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /Б.Г. Скворцова. - Ярославль, 1996. - 17 с.

105. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г.Б. Скок. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

106. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

107. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин // Известия Российской академи образования. - 2000. - № 3. - 80.

108. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя /В.А. Сластенин. - М . : Прометей, 1993. - 177с.

109. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 381 с.

110. Словарь практического психолога / Сост. С Ю . Головин. - Минск: Харвест, 1997.-800 с/

111. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд.- М . : Сов. Энциклопедия, 1982. - 1600 с.

112. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю.П.Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

113. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат., 1972.-303 с

114. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: Изд-во МГУ,1983.-286 с.

115. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебникдля студентов высших учебных заведений / М.Т. Студеникин. - М.: В ЛАД ОС, 2000. - 240 с.

116. Суртаева, Н.Г. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Дис. .. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Г. Суртаева. - М., 1995. - 390 с.

117. Счастливцев, А.Н. Критика способности общения Текст. / А.Н. Счастливцев // http://www.beolloge tambov.ru/happy/eriiO 1 .him

118. Талызина, М.Ф. Управление процессом усвоения знаний / М.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

119. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированному обучению // Психологические основы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. - М., 1984.

120. Уемов, А.И. Аналогия и модель / А.И. Уемов. - М.: Наука, 1972. - 132 с.

121. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы / А.И. Уман. - МГПУ им. В.И. Ленина, ОГУ - Москва - Орел, 1997. 208 с.

122. Ухтомский, А.А. Доминанта как фактор поведения. Сбор, соч., т.1 / А.А.Ухтомский. - Л., 1950.

123. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии.-2005.-№1.-С. 15-24.

124. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Институт психотерапии, 2002. - 490 с.

125. Филиппова, Л.В. Философские основы теории и практики социальнойпедагогики: Автореф. Дис. .. д-ра филос. наук / Л.В. Филиппова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ин-т. - Н. Новгород, 1992. - 31 с.

126. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 588 с.

127. Формирование профессиональной культуры учителя / Под. ред. В.А.Сластенина . - М . : Прометей, 1993. - 178 с.

128. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) / В.Л. Хайкин.М.: Воронеж, 2000. - 448 с.

129. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. - М.: Мир, 1980.

130. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 184 с.

131. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

132. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология,теория, практика: монография / И.А. Шаршов; Федеральное агентство по образованию; Моск. пед. гос. ун-т; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. — М., Тамбов, 2005. - 400 с.

133. Шепель, В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология / В.М. Шепель. - М., 1982.

134. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. .. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Шиянов. - М., 1991. . 400 с.

135. Штофф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. — Л.: Изд-во ЛГУ,1963.-128 с , с. 54.

136. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина.М.: Просвещение, 1986. -144с.

137. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология: Учебное пособие для студентов вузов. - М . : Педагогическое общество России, 2002-224 с.

138. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности. Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюк, Л.Ф. Гамата / Д.Б. Эльконин. - Киев, 1961. - 246 с.

139. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления / В.А. Якунин. - Л. —1988. - 43 с.

140. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин.-М., 1994.-96 с , с.13.

141. SPSS Base 7.5 for Windows User's Guide. - Chicago, IL: SPSS, Inc., 1997.

142. SPSS Professional Statistics 7.5. - Chicago, IL: SPSS, Inc., 1997.

143. SPSS: Искусство обработки информации: Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. — СПб: Диасофт, 2002. — 608 с.