Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Королева, Валентина Валерьевна

• Королева, Валентина Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Королева, Валентина Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

§1.1. Состояние проблемы математического образования студентов колледжа в педагогической теории и практике.

§1.2. Особенности процесса математического образования в профессиональном педагогическом колледже.

§1.3. Выявление педагогических условий, обеспечивающих профессиональную направленность математического образования студентов колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ

МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

§2.1. Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы.

§2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий обеспечения профессиональной направленности математического образования.

§2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа»

Проблема нашего исследования заключается в обеспечении эффективной профессиональной подготовке студентов колледжа.

Актуальность данной проблемы определяется общими требованиями к будущему специалисту, который должен быть разносторонне развитой, творческой личностью, способной к усвоению знаний и применению их на практике.

В условиях рыночной экономики остро ощущается противоречие между потребностями производства в высококвалифицированных, профессионально мобильных работниках и недостаточным уровнем профессиональной подготовки специалистов, что проявляется в возрастании конкуренции на рынке труда. Причем спрос на неквалифицированный труд неуклонно сокращается, и в то же время растет спрос на высококвалифицированных специалистов.

Специалист должен быть социально защищен, иметь гарантии получения работы. Повысить уровень социальной защищенности выпускника в его дальнейшей жизни можно за счет разносторонней высоко-профессиональной подготовки, т.е. путем формирования готовности к выполнению профессиональных функций в различных условиях и к смене профессии.

Указанное выше противоречие объясняется рядом причин и, в частности, тем, что имеется существенный разрыв между научными знаниями, которые изучаются студентами на учебных занятиях теоретического обучения, и теми профессиональными знаниями и умениями, которые они приобретают в процессе производственного обучения. Особенно этот разрыв ощутим между уровнем общеобразовательных знаний и характером их практических применения студентами в своей профессиональной деятельности.

Переход на подготовку высококвалифицированных специалистов широкого профиля в колледже встречает ряд объективных трудностей, в частности, с одной стороны, требование повышения научного уровня содержания профессионального обучения предполагает также усиление практической реализуемости научных знаний; с другой стороны, необходимый рост образовательного потенциала будущих специалистов требует повышения уровня теоретического обучения в профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов. Однако простое увеличение времени на изучение теоретического материала невозможно из-за ограниченных сроков обучения, поэтому изменения объема теоретического материала должно носить не количественный, а качественный характер.

Важную роль в разрешении рассматриваемого противоречия в процессе обучения в профессионально-педагогическом колледже играет принцип профессиональной направленности преподавания.

Математическое образование является одним из основных элементов общего образования, поэтому в рамках нашего исследования будем рассматривать профессиональную направленность математического образования.

В образовательных стандартах России отмечено две стороны назначения математического образования:

• практическая, связанная с содержанием и применением инструментария;

• интеллектуальная, связанная с мышлением человека, с овладением определенным методом познания и преобразования мира - математическим методом (137).

Практическая значимость математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира, пространственные формы и количественные отношения. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципа действия того или иного устройства и использование современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической и политической информации.

Анализ методической литературы показал, что ряд авторов (Б.В. Гнеденко, Г.Г. Шмырева, Н.Ф. Булатова, Ю.М. Калягин и др.) отдают предпочтение профессиональной направленности подготовки студентов при изучении математики, тем самым подчеркивая важность математического образования в профессиональной подготовке специалистов.

Интенсификация производства и социальное развитие требует создания новых технологий, использования достижений естественных наук, лучшей организации труда и производственных процессов, рождение новых идей.

Ученые В.И. Арнольд, Ю.М. Калягин, А.Д. Мышкис, М.М. Шамсутди-нов и др. последовательно в своих работах отмечают необходимость и значимость изучения математики.

Еще одна сторона определяется культурным аспектом математического образования. Математическая культура сама по себе является неотделимой частью общей культуры, формирующей понимание красоты и изящества математических доказательств и способствуя эстетическому воспитанию человека (А. Гладких, О.С. Гребенюк, К.Г. Кожабаев, A.A. Столяр, Б.В. Болгарский и др.).

Вместе с тем, профессиональная направленность математического образования студентов профессионально-педагогических колледжей не стала предметом детального изучения ученых-педагогов. Нам представляется важным работа в данном направлении.

Актуальность проблемы определила формулировку темы исследования: "Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа".

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа.

Предмет исследования: математическое образование студентов профессионально-педагогического колледжа.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих профессиональную направденность математического образования студентов профессионально-педагогического колледжа.

Для достижения поставленной цели нами была выдвинута гипотеза: профессиональная направленность математического образования студентов колледжа будет обеспечена, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

• соответствие математического образования профессионально значимым особенностям личности студентов;

• соответствие учебной деятельности студентов содержанию будущей профессиональной деятельности (контекстный характер учебной деятельности);

• усиление роли математического образования в системе общего профессионального образования студентов колледжа;

• индивидуальная ориентация методики математического образования осуществляется на основе выполнения студентами творческих заданий.

Гипотеза и цель исследования определили постановку следующих задач:

1) оценить состояние проблемы математического образования студентов колледжа в педагогической теории и практики;

2) уточнить особенности процесса математического образования студентов профессионально-педагогического колледжа;

3) выявить комплекс мер и разработать модель профессионально-ориентированного математического образования, реализация которых обеспечит качество профессионально направленного математического образования;

4) осуществить эксперимент по проверке выделенных условий и на его основе разработать методические рекомендации по реализации выделенных условий.

Методологической основой нашего исследования является теория о ведущей роли деятельности в развитии личности, а также следующие подходы: деятельностный (C.JI. Рубинштейн, А.И. Леонтьев, Д.В. Эльконин, P.C. Немов, H.A. Менчинская, Д. Брунер, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); системный (В.В. Юдин, A.B. Усова, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Беликов и др.); личностно-ориентированный (К.Д. Ушинский, JT.C. Выготский, И.Ф. Харламов, И.С. Кон, В.П. Беспалько, В.А. Беликов, И.С. Якиманская и др.).

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1996-1997 г.г.) проводился анализ состояния изучаемой проблемы в теории и практике; изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Был проведен педагогический анализ состояния математического образования в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже. Это позволило сформулировать проблему, цель, рабочую гипотезу исследования, конкретизировать задачи и наметить пути их решения, разработать и теоретически обосновать педагогические условия профессиональной направленности математического образования в инновационных учебных заведениях - колледже. Основными методами данного этапа были теоретический анализ; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение.

На втором этапе (1998-2000 г.г.) был выполнен эксперимент по выявлению и уточнению педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной направленности математического образования студентов колледжа, проводилась экспериментальны работа по реализации возможностей педагогических условий. Методы этапа соответствовали его целям: социометрические методы; педагогический эксперимент.

На третьем этапе (июль - октябрь 2000 г.) осуществлялась проверка выводов и результатов исследования; проводились качественный и количественный анализ полученных данных, систематизация результатов, осмысление и их обобщение; описание и диссертационное оформление результатов опытно - экспериментальной работы. Методы данного этапа носят теоретико-аналитический характер: математические и статистические методы обработки полученных данных; педагогический анализ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических условий обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа;

2) разработана модель профессионально-ориентированного математического образования студентов колледжа.

Теоретическая значимость состоит в том, что на основе существующих технологий обучения в средних профессиональных учреждениях уточнены признаки профессиональной направленности математического образования студентов колледжа.

Практическая значимость заключается в том, что разработанные в исследовании с учетом педагогических условий модель и методика реализации профессионально-ориентированного математического образования позволяет повысить эффективность овладения студентами профессионально значимыми математическими знаниями, умениями, навыками.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечиваются правильным выбором методологической основы и комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; длительностью апробации основных теоретических позиций; широким обсуждением хода и результатов исследования; математической обработкой экспериментальных данных и опытной проверкой результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную направленность математического образования студентов колледжа.

2. Модель профессионально ориентированного математического образования студентов колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе работы со студентами Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (МГППК). Теоретические выводы и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ), на научных конференциях (1999, 2000 гг.) в МаГУ, на заседаниях методического объединения преподавателей математики МГППК (1999 г.), на заседаниях кафедр МГППК (2000 г.).

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Королева, Валентина Валерьевна

Выводы по второй главе

Проведенное опытно-экспериментальное исследование эффективности профессиональной направленности математического образования в ходе реализации предложенной модели у студентов колледжа позволило установить следующее:

1. Для повышения эффективности профессиональной направленности математического образования студентов колледжа целесообразно организовать учебно-воспитательный процесс с учетом выделенных нами условий:

• соответствие содержания математического образования профессионально-значимым особенностям личности студентов;

• соответствие учебной деятельности студентов содержанию будущей профессиональной деятельности (контекстный характер учебной деятельности);

• усиление роли математического образования в системе общего профессионального образования студентов колледжа.

• индивидуальная ориентация методики математического образования осуществляется на основе выполнения творческих заданий.

2. У всех студентов, прошедших экспериментальное обучение, отмечена положительная динамика усвоения программного материала различной степени сложности.

3. Разработанная и апробированная нами методика реализации профессиональной направленности математического образования студентов колледжа, является эффективной и доступной для практического применения.

4. Сравнительные данные тестирования по экспериментальным и контрольным группам на протяжении нескольких циклов экспериментальной работы позволяют сделать заключение, что в результате реализации модели профессионально-ориентированного математического образования повышается эффективность усвоения математических знаний студентами.

5. Отсроченная проверка сформированного отношения студентов различных специальностей к роли математического образования в будущей профессии показала значительную эффективность предложенной методики для специальностей, в которых математика не является профильным предметом, а изучается на общеобразовательном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование было посвящено разработке и реализации комплекса педагогических условий и модели профессионально-ориентированного математического образования в профессионально-педагогическом колледже.

Анализ материалов по теме исследования позволяет заключить, что поставленные задачи в целом решены:

1. Оценено состояние проблемы математического образования студентов колледжа в педагогической теории и практике.

2. Уточнены особенности процесса профессиональной подготовки студентов профессионально-педагогического колледжа с учетом профессиональной направленности математического образования:

• направленность личности как целеустремленность человека в своих действиях, планах, помыслах. Направленность проявляется в интересах, мотивах, потребностях, идеалах, установках, ценностных ориентациях, позициях, убеждениях и т. д.;

• технология контекстного обучения. Сущностной характеристикой такого обучения является последовательное моделирование всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и новых). В своей совокупности они представляют собой динамическую модель перехода студентов от учебной к профессиональной деятельности.

3. Разработаны:

А). Комплекс педагогических условий по обеспечению профессиональной направленности математического образования студентов колледжа, который состоит из четырех компонент: соответствие содержания математического образования профессионально значимым особенностям студентов; соответствие учебной деятельности студентов содержанию будущей профессиональной деятельности (контекстный характер учебной деятельности); усиление роли математического образования в системе общего профессионального образования студентов колледжа; индивидуальная ориентация методики математического образования осуществляется на основе выполнения студентами творческих заданий.

Б). Модель профессионально-ориентированного математического образования, имеющая своей целью обеспечить профессиональную направленность математического образования студентов профессионально-педагогического колледжа. Модель включает в себя следующие компоненты: учебный, профессиональный и воспитательный (культурологический).

В). Комплекс учебно-методических мероприятий, а именно:

1) ввести курс коррекции базовых знаний;

2) ввести в курс «творческие работы», которые позволят студентам получать новые знания путем самостоятельного поиска;

3) создавать со студентами геометрические (математические) модели, которые будут способствовать у них развитию пространственного мышления;

4) использовать задачи прикладного характера, для создания заинтересованности не только в изучении математики, но и к будущей профессии;

5) использовать задачи, отражающие межпредметные связи, которые покажут полезность и необходимость математики при изучении смежных дисциплин;

6) создавать на каждом занятии положительную мотивацию для обучения и самообучения.

4. Осуществлен эксперимент по проверке выделенных условий и выявлено, что в результате реализации модели профессионально-ориентированного математического образования повышается эффективность усвоения математических знаний студентами. Особенностью эксперимента является его цикличность, повторяемость в течении нескольких лет. После заиз вершения каждого цикла происходил анализ выполненной работ и корректировка планов учебно-методических мероприятий.

5. Разработаны методические рекомендации по реализации выделенных условий. Суть которых заключается в обеспечении профессиональной направленности содержания математического образования студентов профессионально-педагогических колледжей.

Проведенный анализ состояния исследуемой проблемы в теоретических источниках и педагогической практике позволил сделать вывод о том, что в настоящее время (конец XX, начало XXI века) существует несколько подходов (заданный, проблемный, блочно-модульный, контекстный) к реализации профессионально ориентированного математического образования, но практически все разработки касаются обучения в средних профтехучилищах или в высших учебных заведениях. Наше исследование реализовано в рамках среднеспециальных учебных заведений (колледжи и техникумы).

Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем эффективной реализации математического образования студентов колледжа. В частности, актуальным представляется дальнейшее исследование роли образовательных технологий в реализации профессиональной направленности математического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Королева, Валентина Валерьевна, 2001 год

1. Анисимов П.Ф., Коломенская A.A. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1999 году: Стат. сборник. М.: НМЦ СПО Минобразования России, 2000. - 149 с.

2. Арнольд В.И. Для чего нужна математика? // Квакгг. -1993. №1.-С.5-15.

3. Арупонян ЕБ., Левитас ГГ. Сказки по математике. М: Высш. шк., 1994. -64 с.

4. Астахов А.И. Воспитание творчеством: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 159 е., ил.

5. Атутов П.Р. Всестороннее развитие и профессиональная подготовка учащихся //Сов. педагогика. 1987. №3. - С. 36-41.

6. Афанасьев ВГ. Общество: системность, познание, управление. Л:, 1981.

7. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. М.: 1997. - 258 с.

8. Батышев С .Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика, 1991. № 6. - С. 66-70.

9. Беденко HJC., Дубинчук Е.С. Методика повторения математики в средних профтехучилищах. Метод, пособие. -М.: Высш. шк, 1983. -111 е., ил.

10. Беликов В А и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: Ml ПИ, 1999. —40 с.

11. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

12. Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, Управление образования, 1998.-40 с.• 115

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., Высш. шк., 1991. - 208 с.

14. Беляева А.П. Совершенствование содержания профессиональной подготовки в среднем ПТУ //Советская педагогика. 1984. - № 10. - С. 95-99.

15. Беспалько BJTL Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: Изд-во Института профессионального образования Мин. обр. России, 1995. - 336 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

17. Болгарский Б.В. К вопросу о воспитательном значении преподавания математики //Математика в школе. 1981. - № 1. - С. 16-18.

18. Болтянский В.Г., Пашкова JI.M. Проблема политехнизации курса математики // Математика в школе. 1985. - №5. - С. 6-13.

19. Бродский Я.С., Павлов A.JI. О сущности и путях реализации межпредметных связей математики с другими предметами //В сб.: Методическиеt рекомендации по математике, Вып. 10. -М.: Высш. шк., 1987.-С. 5-19.

20. Брунер Дж. Психология познания (за пределами непосредственной информации). М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

21. Варданян С.С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

22. Верховецкая П.М. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М: Высш. шк., 1989.

23. Виленкин Н.Я. Функции в природе и технике. М.: Просвещение, 1985.-С. 87.

24. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

25. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. Кн. для учителя. Л-М.: Просвещение. - 128 с.

26. Волкова Н. Д., Гришина Т. В. Воспитывать, обучая //Математика в школе., 1984.-№1.-С. 33-37.

27. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М.: Изд-во АПН СССР Научно-исследовательский институт профессионально-технической педагогики, 1982. - С. 25.

28. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сборник научных трудов /отв. ред. М.И. Махмутов. М.: АПН СССР, 1992. - 98 с.

29. Временные требования к обязательному минимуму содержания основною общего образования. Российское образование. -1998. №4. - С. 41-75.

30. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. -93 с.

31. Гальперин ПЯ. Введение в психологию. М.: Изд-во моек, ун-та, 1976.- 150с.

32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: МГУ, 1965.

33. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998.-608 с.

35. Гладкий А. Зачем нужна в школе математика? //Знание-Сила. -1996.-№2.-С. 102-103.

36. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с английского. М.: Прогресс, 1976. - 494 е., ил.

37. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. Учеб. пособие для студентов вузов. Изд.i 5-е, стер. М.: Высш. шк., 1999. - 400 е.: ил.

38. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире и математическое образование //Математика в школе. 1991. - № 1. - С. 2-4.

39. Гнеденко Б.В. Математической подготовке прикладную направленность //Вестник высшей школы. - 1986. - №9. - С. 49-52.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в пед. исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

41. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 129 с.

42. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -195 с.

43. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой дея-> тельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш. шк. - 1986.

44. Гусаков В .Я., Якубович С.М. Сборник задач по математике для рабочих энергетических профессий. М.: Высш. шк. - 1977.

45. Гуткин Л.И. Сборник задач по математике для средних профтехучилищ строительного профиля. М.: Высш. шк. - 1979.

46. Дубинчук Е.С., Слепкань 3 И. Обучение геометрии в профтехучилищах. Вопросы методики. М.: Высш. шк., 1989. - 128 с.

47. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управление). М.: Просвещение. - 198 с.

48. Дэлитер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. Математика: Кн. для учителя. М.: Просвещение. - 1991.

49. Епишева О.Б. О путях реализации межпредметных связей математики с общетехническими и специальными дисциплинами в техникуме //В сб.: Методические рекомендации по математике. Вып.11. М.: Высш. шк., 1989.-С. 26-38.

50. Жернов В.И. Теоретико-методические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза: Монография /Под ред. М. Е. Дуранова. М., 1999. - 116 с.

51. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП "Новая школа", 1992.-60 с.

52. ЗанковЯВ. Избранные педагошческие труды. М.: Педагогика, 1990.-424с.

53. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

54. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -126 с.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

56. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно- ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч. метод, пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. - пед. ун-та, 1999. - 245 с.

57. Зильберберг Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение. Кн. для учителя. -М.: Просвещение: АО "Учеб. лит.", 1995. 178 е., ил.

58. Зюбин Л.М. Психология воспитания.: Метод, пособие. М.: Высш. шк.,1991. -96 с.

59. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. Пособие для работников вечерней (сменной) школы /Под ред. П.Д. Глейзера -М.: 1985.-С. П.

60. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., «Знание», 1979. - 48 с.

61. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 216 с.

62. Келбакиани В.Н. О методологических основах межпредметных связей в обучении математики и подготовке учителей к их реализации. Новые исследования в пед. науке. АПН СССР. - 1988. - №2. - С. 64-67.

63. Кинелев В.Г., Днепров Э., Адамский А. Как реформировать образование? //Учит, газета. 1997. - №33. - С. 34

64. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990. - С. 77.

65. Кожабаев К.Г. О воспитательной направленности обучения математике в школе. М.: Просвещение. - 1988. - 79 с.

66. Колягин Ю.И., Луканкин Г.Л., Федорова Н.Е. О создании курса математики для школ и классов экономического направления //Математика в школе. -1993. №3. - С. 43-45.

67. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 е., ил.

68. Кондрух В.И. Технология, принципы построения и внедрения инновационной модели профессиональной подготовки техника мастера -строителя производственного обучения. Учеб.-метод. пособие. Магнитогорск, 1995. - 19 с.

69. Кондрух В.И., Махновский С.А., Ройтшгейн И.А. Концепция развития Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа на период 1999-2003 года. Магнитогорск, 1999. - 43 с.

70. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 447 е., ил.

71. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Изопыта работы. 2-е изд., доп. и испр. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

72. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 152 с.

73. Кудрявцев А .Я. К проблеме принципов обучения //Советская педагогика. 1981. - №8.-С. 100-106.

74. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М: Наука. - 1980.-144 с.

75. Кустов Л.М. Программа и методические указания по курсу «Анализ и проектирование педагогической деятельности» (Трудовое обучение). -Челябинск: ОблИУУ, 1991. 103 с.

76. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

77. Лемешко H.H. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях: Дис.канд. пед. наук 13.00.02.-М.:, 1994. 124 с.

78. Лемешко H.H., Сергиенко Л.Ю. Самостоятельная работа учащихся- В кн.: Методические рекомендации по математике. Вып. 10. - М.: Высшая школа, 1988. - С. 63

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

80. Леонтьева М.Р. О преподавании математики в общеобразовательных учреждениях //Математика в школе. 1994. - №4. - С. 2-4.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

82. Лисьев Г.А., Савва Л.И. Методология системного анализа и проектирования в педагогике. Магнитогорск, Изд-во МаГУ, 2000. - 55 е., ил.

83. Лисьев Г.А., Савва Л.И. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.1. Р 121124 с.

84. Личностно-ориентированное обучение в средних профессиональных образовательных учреждениях /Сборник материалов. М.: НМЦ СПО Минобразования России, 1998. - 144 с.

85. Лушников A.M. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. 368 с.

86. Лында A.C. и др. Педагогика. Учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования. -М.: Высш. шк. 1973.

87. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение. - 1984. - 142 с.

88. Маленко А.Т., Кондрух В.И. Инновационные тенденции в профес-► сиональном становлении будущего педагога. Курган. Гос. Пед. Ин-т. Магнит. Инд.-пед. колледж. - Курган - Магнитогорск, 1995. - 40 с.

89. Малкова Т.В., Монахов В.М. Математическое моделирование -необходимый компонент современной подготовки школьника //Математика в школе. 1984. - №3. - С. 46-49.

90. Малштейн Л.К. Формы активного обучения: Учеб. пособие для слушателей ФПК/ Свердл. инж. пед. ин-т. - Свердловск, 1991. - 76 с.

91. Ь 97. Мантуров О.В. О воспитательных возможностях урока математики

92. Математика в школе. 1985. -№5. - С. 13-16.

93. Маслова Г.Г. Содержание обучения математике // Совершенствование содержания обучения в школе. И.: - 1985. - С. 138-154.

94. Махмутов М.И. Об исследованиях по профессионально технической педагогике //Советская педагогика. - 1982. - №2. - С. 47-51.

95. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Советская педагогика. 1991. - №5. - С. 85-92.

96. Махмутов М.И., Власенков А.И. Принцип профессиональной напр. В среднем ПТУ //принципы обучения в среднем ПТУ.-М.: 1986.-С.41-55.

97. Махмутов М.И., Измайлов А.О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип // Вопросы взаимосвязи общеобразовательных и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. -М., 1982.-С. 4-31.

98. ЮЗ.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компенсирующего обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

99. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Колшесарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща школа, 1989. - 189 с.

100. Менчинская H.A. Проблема учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

101. Методические рекомендации по математике. Вып. 7 /Потемкин Л.В., Бродский Я.С., Халитова З.Я. и др. /Под ред. Лурье И.Я. М.: Высш. шк., 1986. - 112 е., ил.

102. Митина Л.Н. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-жономических условиях //Вопр. психологии. -1997. №4. - С. 29-32.

103. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научн.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. М.: Высш. шк., 1987. - 200 е.: ил.

104. Молошин В.Н. Очерки по философским вопросам математики. -М.: Просвещение, 1969. 301 с.

105. Монахов В.М., Беляев Э.С., Краснер Н.Я. Методы оптимизации. -М.: Просвещение, 1977. С. 3.

106. Ш.Монахов В.М., Лапчик М.П., Демидович Н.Б., Червочкина Л.П. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математики. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 94 с.

107. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-304 с.

108. Москвина A.B. Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища. Дис. канд. пед. наук 13.00.01. - Оренбург. - 1999. - 219 с.

109. Мугалимов Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук 13.00.01. Уфа. 1998. - 174 с.

110. Мышкис А.Д. О прикладной направленности преподавания математики в средних специальных учебных заведениях //Методические рекомендации по математике. Вып. 11 под ред. Бродского. М.: Высш. шк. -1989.-С. 3-11.

111. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.М. К методике прикладной направленности обучения матемашке //Математика в школе. -1988. №2. - С. 12-14.

112. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996. - 143 с.

113. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: изд-во Челяб. Ин-та разв. Проф. образ., 1998. - 264 с.

114. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах. Сборник научных трудов.-Л.: ВНИИпрофгехобргювания, 1986.- 101 с.

115. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, кн. 3, 1997. - 632 с.

116. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучение // Пер. с польского под ред. М.А. Жиделева. М.: Высш. шк., 1979.-284 с.

117. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

118. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

119. Новые области применения математики /под ред. Дж. Лайтхилла пер. с английского. Мн.: Высш. шк., 1981. - 494 с.

120. Оболдина Т.А. Педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования. Дис. канд. пед. наук 13.00.01., 13.00.08. Челябинск. - 1999. - 226 с.

121. Обязательный минимум содержания математического образования // Математика в школе. 1997. - №6. - С. 2-3.

122. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования: Проект //Первое сентября. 1998. - 22 сент. - С. 1-8. - В кн. Документы №42.

123. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое содержание образования //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Инф. сб. Вып. 10. М.: ИГПи-МИО.- 1992.-С. 14-26.

124. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, переработанное и доп. Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1977. - С. 51

125. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

126. Педагогический поиск /сост. И.Н. Баженов. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1999. - 560 е.; ил.

127. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

128. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

129. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - 340 с.

130. Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ: Сборник научных трудов. М.:, 1982. -98 с.

131. Профессиональное самоопределение //Учебные стандарты школ России. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины. Под ред. B.C. Леднева. - М.: - 1998. - С. 300-319.

132. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. и др., под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1991. - 152 с.

133. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Из-во Моск-го ун-та, 1979.

134. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов и/Д.: изд-во «Феникс», 1998. -544 с. Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, доктора пед. наук, профессора П. И. Пидкасистого.

135. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

136. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР ин-т философии, 1958. - 147 с.

137. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 703 с.

138. Рудник P.C., Соловьев И.Я. Сборник задач и упражнений по математике для подготовки рабочих металлообрабатывающих профессий. М.: Высш. шк., 1983.

139. Рыбников К.А. Возникновение и развитие математической науки: Кн. для учителя. -М.: Просвещение. 1987. - 159 с.

140. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

141. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя: Из опыта работы /сост. Ю. Д Кабалевский. М.: Просвещение, 1988. -128 с.

142. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой //Педагогика. 1977. - №3. - С. 27-32.

143. Семушин А.Д. Политехническое содержание школьного курса математики //Математика в школе. 1977. - №4. - С. 20-26.

144. Семушкин А.Д., Кретинин О.С., Семенов Е.Е. Активизация мыслительной деятельности при изучении математики. Обучение обобщению и конкретизации. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 64 е., ил.

145. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения: На примере предметов естественнонаучного цикла //Информатика и образование. -1991. №4. - С. 3-10.

146. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования //Преподаватель. 1999. - №5. - С. 3 - 9.

147. Совершенствование работы по развитию научно-технического творчества у учащихся средних профтехучилищ. Метод, рекомендации. JL: ВНИИпрофтехобразования, 1987. - 46 с.

148. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А. М. Прохоров -3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1984. - с. 907.

149. Соловьянюк В.Г. Педагогические условия реализации профессиональной направленности основ наук при обучении в профессиональных училищах: Дис.канд. пед. наук 13.00.01. Уфа. - 1995. - 256 с.

150. Спевак JT.B. Педагогические условия математической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства: Дис.канд. пед. наук 13.00.08. Уфа. - 2000. - 198 с.

151. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: "Совершенство", 1998. - 368 с.

152. Столетов В.Н. Становление личности. М.: Мысль. - 1987.

153. Столяр A.A. Педагогика математики. Минск. - 1969. - 104 с.

154. Сухотин AJC. Философия в математическом познании. Томск. -1977. - С39.

155. Тагариев Р.З. Реализация межпредметных связей в политехническойподготовке сельских школьников //Советская педагогика. 1984. - №6. - С. 28 - 31.

156. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

157. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П. Рассказы о прикладной математике. -М.: Наука, 1974.

158. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

159. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как её выявить? //Вопросы психологии. 1998. - №6. - с. 18-24.

160. Урусов ВТ. Педагогические условия обучения предметам естественно-математического цикла в сельских национальных школах: Дис.канд. пед. наук 13.00.01. Бирск, 1998. - 195 с.

161. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

162. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. -М.: Московский пед. ун-т, 1995. -219 с.

163. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / Сост. H.A. Сундуков. М.: Просвещение, 1968. - 558 с.

164. Федорова В.И., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

165. Философский словарь/Под ред. И.Г. Фролова.-М.: Политиздат, 1991.-506с.

166. Философско-психологические проблемы развития образования.-Под редакцией В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

167. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

168. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. - 760 с.

169. Христева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1996. 199 с.

170. Худяков В.Н., Артебякина О.В. Технология формирования математической культуры и развития речи у детей младшего возраста. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 120 с.

171. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

172. Широкова Л.А. Учебная программа в форме игры: из опыта преподавателя математики в школе // Математика в школе. 1994. - №2. - С. 50.

173. Шихалиев Х.Ш. Как построить школьный курс математики? //Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 63-65.

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

175. Шмырева Т.Г., Булатова Н.Ф. Профессиональная направленность подготовки студентов при изучении курса математики //Начальная школа. -1983.-№3. -С.103-111.

176. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л.: Из-во ЛГУ, 1972.- 192 с.

177. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

178. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

179. Эльконин ДВ. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

180. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

181. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. М.: "Политиздат", Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.20. - С. 37.

182. Эрдниев П.М. Тенденции развития математического образования //Советская педагогика. 1990. - №3. - С. 13-18.

183. Юдин ВБ. Педагогическая технология.-Ярославль: 1997.-120с.

184. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

185. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: "Полиус", 1998.-639 с.

186. Литература на иностранном языке

187. Gottschaidt К. Uber den Einfluß gehäufter Einpräung von Figuren auf ihre Sichtbarkeit in umfassenden Konfigurationen // Psychologische Forschung. -1996.-№8.

188. Heins Heckhausen. Motivation und Handeln Springer / Verlag Berlin Heidellerg. N.Y., 1980.

189. Leistunsreserve Schoptertum. Forschungsergebnisse zur Kreativitat in Schule, Ausbildung und Wissenschaft. Herausgegeben von H.Neuner. Berlin Dietz Verlag, 1986.- 191 s.

190. Lumets H. Naumann W. Didaktik. В.: Volk und Wissen Volkseig. Verlag, 1982.-355 s.

191. Pippid G. Zur entuichland mathematician Fahigkeitin. Berlin, Volk und Wissen, 1971.-272 s.