Педагогические условия непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Селихова, Тамара Дмитриевна

• Селихова, Тамара Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Селихова, Тамара Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В МНОГОУРОВНЕВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

§ 1.1. Анализ проблемы непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении

§ 1.2. Концептуальная модель исследования процесса непрерывной политехнической подготовки

§ 1.3. Принципы педагогического проектирования системы политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении

§ 1.4. Педагогические условия непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом учебном заведении

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА НЕПРЕРЫВНОЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

§ 2.1. Содержание и сущность непрерывной политехнической подготовки будущего специалиста в многоуровневом учебном заведении

§ 2.2. Методы реализации педагогических условий в процессе непрерывной политехнической подготовки

§ 2.3. Средства формирования условий непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом учебном заведении

§ 2.4. Условия обеспечения качества политехнической подготовки специалиста

§ 2.5. Результаты экспериментальной проверки условий эффективности непрерывной политехнической подготовки будущего специалиста в многоуровневом учебном заведении

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении»

Актуальность исследования. Последние годы система образования России, в том числе и профессионально-технического, находится в процессе преобразований. Существуют объективные причины необходимости таких реформ, которые обусловлены целым рядом факторов, таких, как изменения в экономике страны, новые требования общества и государства к содержанию и качеству профессионально-технического образования, неудовлетворенность граждан результатами образования, запросы рынка труда, необходимость преодоления экономических, энергетических, информационных проблем и др. Это заставляет перестраивать всю систему образования, искать новые подходы к определению её целей, принципов организации, содержания, форм, методов и средств.

Анализ педагогической литературы показал, что основаниями, на которых строится современное профессионально-техническое образование являются: качество, гуманизация, фундаментализация, непрерывность и многоуровневость. В настоящее время молодому специалисту, прошедшему подготовку на одной из ступеней многоуровневого профессионально-технического учебного заведения, необходимо быть не только профессионалом в определенной области производства, но и иметь систему ценностей, отвечающую общественным идеалам, обладать широтой и глубиной знаний основ современного производства и экономики в целом, т.е. иметь качественное политехническое образование. Общими задачами политехнического образования являются формирование знаний не только о научных принципах современного производства, но и особенностях общественных и производственных отношений, наиболее общих способах деятельности вообще. Кроме того, политехническое образование способствует формированию эмоционально-ценностного отношения к трудовой деятельности, опыта трудовой деятельности, опыта взаимодействия участников производственного процесса и общественных отношений.

Общие трудности, с которыми столкнулась в последние десятилетия система образования, отразились и на политехническом обучении.

Современные общеобразовательные школы не ставят в тех масштабах, как это было ранее, перед собой задачи политехнической подготовки учащихся. Оставшаяся в школах материальная база политехнического обучения резко сузилась, государство не поддерживает её нужное качество. Поэтому необходимый для успешного обучения в средних и высших профессионально-технических учебных заведениях уровень политехнической подготовки абитуриентов в настоящее время не обеспечивается. Если раньше в системе профессионально-технического образования политехническая подготовка совершенствовалась, углублялась и расширялась, то теперь она, практически, должна создаваться заново, т.к. «выпало» начальное звено, реализуемое ранее в общеобразовательной школе. Удаление этого фундамента практически разрушило всю систему непрерывной политехнической подготовки.

Необходимость воссоздания системы непрерывной политехнической подготовки актуализируется и тем обстоятельством, что экономика страны во многом ещё имеет «региональный» характер. При региональном характере экономики не может быть востребовано большое количество «узких» специалистов, они не будут востребованы на рынке труда, что в свою очередь ведёт к росту числа молодых безработных.

Вместе с тем, имеются возможности, позволяющие, с одной стороны, обеспечить широту знаний инженеров и техников и, с другой - их узкую специализацию и высокую квалификацию. Такие возможности появились в условиях многоуровневого профессионально-технического учебного заведения. Многоуровневые профессионально-технические учебные заведения в последние годы реализуются в рамках учебно-научно-производственных комплексов, которые включают ранее независимые структуры среднего, высшего, а иногда и начального профессионального образования. Кроме того, они, зачастую, интегрируют научно-исследовательские и конструкторские подразделения, промышленные предприятия, объекты социальной сферы.

Такие интегрированные структуры являются новыми для нашей страны и требуют изучения и создания необходимых условий (в том числе и педагогических) их существования, оптимизации их деятельности с учетом профессиональной направленности каждого конкретного учебного комплекса, обеспечивающего заданный уровень образования.

В этой связи является актуальным изучение педагогических условий реализации непрерывного политехнического образования на уровнях среднего и высшего профессионального образования в техническом университете и на этой основе - возможности повышения качества подготовки выпускников. Отдельные компоненты политехнического образования можно реализовать во всех дисциплинах учебных планов, поэтому мы будем их рассматривать как фундамент, , системообразующий фактор профессионально-технического образования.

Проблема политехнического образования не является новой, основы её были заложены ещё К. Марксом, В.И. Лениным и исследованиями «советской политехнической школы». Решение данной проблемы связано с именами П.Р. Атутова, Ю.К. Васильева, И.Д. Клочкова, Э.Д. Новожилова, В.А. Полякова, П.И. Ставского и многих других. Они сформировали основные подходы к определению целей, принципов и содержания политехнического образования, показали, что политехническое образование является неотъемлемой частью профессионально-технического образования, основой специальной подготовки: качественное инженерно-техническое образование невозможно без фундаментального политехнического.

В последнее время формируется культурологический подход к политехнической подготовке. Появились серьёзные работы посвященные этому направлению: В.М. Александрова, C.B. Волобуева, C.B. Воробьева, В.А. Комелиной, В.Е. Медведева и др. В них было доказано положение о том, что политехническая культура является составной частью профессиональной культуры, что политехнической образование не сводится только к формированию знаний и умений, оно должно включать и эмоциональноценностное отношение к процессу и результатам политехнической деятельности, а также опыт такой деятельности и опыт взаимодействия носителей политехнической культуры.

Проблемы подготовки современного специалиста в учебных заведениях разных уровней и профилей исследовались С.И. Архангельским, В.П. Беспалько, В.А. Бордовским, B.JL Куровским, А.Ф. Меняевым и др. Они показали, что профессионально-техническое образование нуждается в повышении качества подготовки будущих специалистов.

Педагогические условия организации и функционирования образовательных систем рассматривались Ю.К. Бабанским, Б.С. Гершунским, В.Г. Гороховым, А.И. Еремкиным, Ю.А. Кустовым, З.А. Мальковой, A.B. М.В. Мостепаненко, В.А. Сластениным и др. Они обосновали вывод о том, что одним из решений проблемы повышения качества профессионального образования является определение и реализация на практике педагогических условий оптимизации учебно-воспитательного процесса и разработка соответствующих образовательных технологий.

Как показало время, качественное политехническое образование возможно только в условиях непрерывности. Теория непрерывного профессионально-технического образования разрабатывалась в трудах С.Я. Батышева, Н.И. Думченко, И.Д. Клочкова, В.А. Куровского, М.И. Махмутова, Э.Д. Новожилова, Н.М. Огаркова, П.И. Пидкасистого и др. Они обосновали необходимость перехода на принципы ан-тропоцентризма и непрерывности в профессионально-техническом образовании.

Анализ состояния непрерывной политехнической подготовки в теории и практике многоуровнего профессионально-технического образования позволил выявить наличие ряда противоречий, проявившихся в несоответствии между:

• повышающимися требованиями к профессионально - технической подготовке будущих специалистов и ее недостаточно высоким уровнем;

• востребованностью политехнической подготовки, как научной и практической основы профессионально-технического образования, и недостаточной разработанностью принципов и условий реализации непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом учебном заведении;

• потребностью преемственности политехнической подготовки на всех уровнях в профессионально-техническом учебном заведении и недостаточной разработанностью методик, реализующих принцип непрерывности в образовании.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая была сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и принципы реализации процесса непрерывной политехнической подготовки специалиста в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении?

Цель исследования заключается в определении педагогических условий непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении, реализация которых позволит повысить качество образования будущего специалиста.

Объектом исследования является процесс политехнической подготовки будущего специалиста в условиях многоуровневого образования.

Предметом исследования выступает система педагогических условий непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить основные принципы построения системы непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении.

2. Разработать систему дидактических, организационно - педагогических и психолого-педагогических условий реализации процесса непрерывной политехнической подготовки специалистов на уровнях среднего и высшего образования в техническом университете.

3. Определить методы и средства непрерывной политехнической подготовки будущих специалистов, а также экспериментально проверить их эффективность.

Гипотеза исследования: непрерывная политехническая подготовка позволит повысить качество профессионального образования будущего специалиста в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении,если:

• в содержании, методах и средствах непрерывной политехнической подготовки будут реализованы следующие дидактические принципы: гуманизации, целостности, непрерывности, поэтапности, преемственности, фундаментальности, интеграции, профессиональной направленности;

• непрерывная политехническая подготовка будет осуществлена в соответствии с системой дидактических, организационно - педагогических-и психолого-педагогических условий, учитывающих уровень получаемого профессионального образования (среднее, высшее).

Общую методологическую основу исследования составляют представления современной науки о процессе познания, всеобщей связи и единстве окружающего мира, системном подходе к изучению процессов воспитания и обучения; теоретические положения о структуре содержания профессионально-технического образования, деятельностном подходе к процессу формирования профессиональных качеств личности выпускника технического университета; психолого-педагогические исследования процессов мышления; теоретические работы по анализу концептуальных основ непрерывного образования, гуманизации и фундаментализации профессионально-технического образования.

Теоретическую основу исследования составляют:

• работы по изучению методологических основ содержания профессионального образования (А.А. Вербицкий, А.И. Еремкин, Э.И. Кузнецов, В.А. Сластенин и др.);

• труды по системному подходу к изучению педагогических явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.);

• теоретические положения о сущности политехнического образования (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, И.Д. Клочков, В.Е. Медведев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, П.И. Ставский и др.).

Методы исследования. При решении поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической, методической и технической литературы; обобщение передового педагогического опыта преподавания педагогических, общетехнических и естественнонаучных дисциплин; наблюдение, моделирование, экспертная оценка, тестирование педагогический эксперимент, статистические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся инженерно-педагогический факультет Мценского филиала Орловского государственного технического университета, В опытно-экспериментальной работе участвовало 274 студента и 26 преподавателей этого факультета.

Исследование проводилось в 2001-2006 гг. Основные его этапы.

На первом этапе анализировалась теория и практика организации политехнической подготовки будущих специалистов в технических вузах, изучались вопросы формирования у студентов отдельных элементов политехнической подготовки, разрабатывалась технология педагогического эксперимента, проводился поисковый эксперимент, формировались контрольные и экспериментальные группы.

На втором этапе изучались результаты поискового эксперимента, осуществлялся обучающий эксперимент; выявлялись причины недостаточного уровня усвоения студентами политехнических знаний и умений; определялись дидактические, организационно-педагогические и психолого -педагогические условия осуществления непрерывной политехнической подготовки. Разработана программа и прочитан для выпускников Мценского филиала Орловского государственного технического университета курс по выбору: «Политехническая культура выпускника технического вуза».

На третьем этапе формулировались основные положения концепции исследования; вносились изменения в методику педагогического эксперимента; разрабатывались выводы и практические рекомендации для преподавателей естественнонаучных и общетехнических дисциплин технических вузов; были сделаны три доклада на межвузовских научно-практических конференциях; разработаны и опубликованы два учебно-методических пособия, 14 научных статей.

Степень новизны исследования:

• разработана система дидактических, организационно - педагогических и психолого-педагогических условий осуществления непрерывной политехнической подготовки, учитывающих уровень получаемого профессионального образования;

• теоретически обоснованы и практически реализованы в образовательном процессе многоуровневого учебного заведения концептуальная и технологическая модели непрерывной политехнической подготовки будущего специалиста;

• разработана и апробирована методика непрерывной политехнической подготовки будущего специалиста в многоуровневом учебном заведении;

• создана и использована в учебно-воспитательном процессе многоуровневого профессионально-технического учебного заведения методика определения качества политехнической подготовки студентов.

Теоретическое значение исследования состоит в следующем:

• доказана основополагающая роль непрерывной политехнической подготовки в системе профессионально-технического образования;

• политехническую деятельность следует понимать шире, чем это было традиционно принято в педагогике. При расширенном понимании к содержанию политехнической деятельности должна относиться не только работа с использованием технических устройств, но и методы, средства, технологические приемы профессиональной деятельности вообще и, в частности, учебной деятельности.

• обосновано содержание принципов и условий непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом образовании;

• уточнены понятия: «непрерывная политехническая подготовка в многоуровневом учебном заведении», «фундаментализация профессионально-технического образования», «гуманизация профессионально-технического образования»;

• обоснованы и определены критерии, показатели и содержание уровней сформированности составляющих политехнического образования выпускника технического вуза.

Практическое значение исследования заключается в том, что реализация условий процесса непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом учебном заведении позволила обеспечить:

• единство и преемственность учебно-воспитательного процесса на разных уровнях профессионально-технического образования;

• соответствие качества политехнической подготовки будущих специалистов современным требованиям;

• фундаментализацию и гуманизацию профессионально-технического образования,

• управление процессом политехнической подготовки будущего специалиста на всех уровнях её реализации;

• измерение достижений студентов в процессе формирования всех составляющих политехнической подготовки.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается его методологической основой, соответствием научного аппарата и методов исследования его задачам, выбором адекватных предмету исследования критериев и показателей оценки эффективности педагогической системы политехнической подготовки будущих специалистов в многоуровневом учебном заведении, широтой и многосторонностью экспериментального исследования, репрезентативной выборкой участников педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась в разных формах: в экспериментальной работе; в процессе чтения авторских лекций по общим и специальным курсам; через опубликование учебно-методических пособий, статей в научных изданиях и докладов на межвузовских конференциях в г. Орле, г. Мценске и в г. Ельце; в процессе работы со студентами и преподавателями Мценского филиала Орловского государственного технического университета.

Теоретические выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на трех межвузовских конференциях, на методическом семинаре кафедры теории и методики профессионального образования, на заседаниях Ученого Совета Мценского филиала Орловского государственного технического университета в 2003 - 2005 гг.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Непрерывная политехническая подготовка является основой профессионально-технического образования будущего специалиста в многоуровневом учебном заведении. Под непрерывной политехнической подготовкой будущего инженера мы понимаем ту составляющую его профессионального образования, которая включает систему фундаментальных политехнических знаний и умений, ценностное отношение к процессу и результатам политехнической деятельности, личный опыт проявления политехнической культуры, способы и формы взаимодействия субъектов политехнической деятельности.

2. Определения следующих понятий: «непрерывная политехническая подготовка в многоуровневом учебном заведении», «фундаментализация профессионально-технического образования», «гуманизация профессионально-технического образования».

3. Система дидактических, организационно-педагогических и психолого-педагогических условий осуществления непрерывной политехнической подготовки, учитывающих уровень получаемого профессионального образования и обеспечивающих его качество.

4. Концептуальная модель исследования и технологическая модель непрерывной политехнической подготовки будущего специалиста в-многоуровневом учебном заведении, которые позволяют проектировать педагогические комплексы, направленные на сохранение, трансляцию педагогического опыта, преемственность в обучении. Педагогическую целостность моделей обеспечивает понимание технического университета, как многоуровневого учебного заведения открытого типа, находящегося в постоянном контакте с внешней средой, вносящего необходимые изменения в цели и содержание политехнической подготовки.

5. Методика определения качества политехнической подготовки студентов, которая позволяет управлять учебно-воспитательным процессом в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой литературы. Объём диссертации 195 страниц машинописного текста, 9 таблиц, 12 рисунков. Библиография содержит 230 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Селихова, Тамара Дмитриевна

Выводы по второй главе

В результате опытно-экспериментальной работы по изучению условий политехнической подготовки студентов в Мценском филиале ОрелГТУ на уровнях среднего и высшего образования, было установлено следующее:

1. С опорой на теоретические выводы была разработана технологическая модель политехнической подготовки студента технического университета, которая включает объект моделирования -непрерывную политехническую подготовку, цели и задачи непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом учебном заведении, принципы организации, методы и средства, педагогические условия непрерывной политехнической подготовки, процесс контроля результатов.

2. Авторская методика политехнической подготовки на разных ступенях образования во многом ориентирована на самостоятельную работу студентов с различными видами учебного материала, с применением средств новых информационных технологий. Погружение студента в информационную среду в качестве активного участника образовательного процесса развивает его творческий потенциал, расширяет и углубляет его предметные знания и профессиональные навыки.

3. Разработана структура процесса изучения идеальной модели технической закономерности. Согласно этой модели политехническая подготовка во втузе опирается, прежде всего, на содержание и методику изучения естественнонаучных и технических дисциплин, знание о природных объектах, процессах, явлениях, технических конструкций машин и устройств. Модель технической закономерности представляет не только обобщение более высокого уровня по отношению к предметным знаниям, но и обладает новыми по отношению к частям свойствами, новым системным качеством. Одним из механизмов формирования профессиональной направленности знаний и умений является перенос, ранее сформированных знаний и умений, на объекты будущей профессиональной деятельности. Другим механизмом является инверсия знаний. Третьим механизмом формирования политехнического знания является синтез на основе сформированного ранее знания и личного опыта студента.

4. Основной формой организации деятельности студентов в процессе политехнической подготовки нами была выбрана учебно-исследовательская работа. Основанием такого выбора является то, что студент путем логического осмысления экспериментальной ситуации получает субъективно новое знание. Разработано содержание учебно-исследовательских заданий, определены основные этапы их выполнения. При выполнении педагогических условий эффективность политехнической подготовки возрастает.

5. Разработана система обеспечения качества непрерывной политехнической подготовки специалиста в техническом университете. Важной составляющей этой системы является модель процесса обеспечения качества политехнической подготовки специалиста во втузе, которая включает: определение предмета политехнической подготовки, определение целей и задач, проектирование системы качества политехнической подготовки специалиста в техническом университете, систему критериев и показателей качества, методы и средства управления качеством, педагогические условия непрерывной политехнической подготовки, контроль качества политехнической подготовки, требования Государственного образовательного стандарта к профессиональной подготовке специалиста, требования потребителей образовательных услуг, управление качеством политехнической подготовки специалиста.

6. Проведен педагогический эксперимент, который был направлен на исследование закономерностей процесса политехнической подготовки и уточнение условий его реализации. Он подтвердил гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенных теоретического и опытно экспериментального исследований мы пришли к следующим выводам.

1. Сформулированные в Концепции модернизации Российского образования идеи требуют разработки новых подходов к их реализации. Одним из таких подходов является внедрение непрерывного образования как метода, обеспечивающего приобретение знаний и умений в течение всей активной жизни человека. Непрерывное политехническое образование можно представить как процесс усвоения систематизированных политехнических знаний и умений, направленный на освоение человеком основных законов производства и его взаимосвязей с природой и обществом, способствующих обеспечению его конкурентоспособности.

Политехническую деятельность мы понимаем шире, чем это было традиционно принято в педагогике. При таком понимании к содержанию политехнической деятельности должна относиться не только работа с использованием технических устройств, но и методы, средства, технологические приемы профессиональной деятельности вообще и, в частности, учебной деятельности. Целью политехнической подготовки является (кроме общих целей профессионально-технического образования) воспитание политехнической культуры специалиста.

Непрерывная политехническая подготовка является основой профессионально-технического образования будущего специалиста в многоуровневом учебном заведении. Непрерывная политехническая подготовка служит системообразующим фактором профессионально-технического образования, т.к. позволяет упорядочить многие образовательные структуры: общеобразовательные, общепрофессиональные и специальные циклы дисциплин, процесс гуманизации и фундаментализации. Структура процесса политехнической подготовки включает: формирование пропедевтического знания, которое служит основой синтеза субъективно нового знания; эмоционально - ценностного отношения студента к процессу и результатам политехнической подготовки; опыта политехнической деятельности; системы политехнических знаний, которые выполняют функции теоретической и методологической основы по отношению к другим учебным знаниям; системы умений студента, которые делают его пригодным к осуществлению будущей профессиональной деятельности; культуры общения, которая также является элементом политехнической подготовки; системы управления качеством политехнической подготовки.

2. Концептуальная модель исследования позволяет описать процедуру доказательства нашего гипотетического предположения о сущности, функциях и условиях непрерывной многоуровневой политехнической подготовки. Концептуальная модель играет роль теории, объединяющей в логической последовательности совокупность утверждений об общих закономерностях и взаимодействии отдельных элементов процесса непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом учебном заведении. Структура концептуальной модели исследования процесса непрерывной политехнической подготовки будущего специалиста в техническом университете включает следующие элементы: описание идеи синтеза субъективно нового знания: подходы к реализации идеи непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом учебном заведении; принципы непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом учебном заведении; уровни профессионально - технического образования; содержание политехнической подготовки; методы, средства политехнической подготовки; педагогические условия политехнической подготовки; описание процесса контроля качества образования. Кроме того, методологической основой нашего исследования явилась и система разработанных нами или уточненных определений следующих понятий: «непрерывная политехническая подготовка в многоуровневом учебном заведении», «фундаментализация профессионально-технического образования», «гуманизация профессионально - технического образования», «условия обучения», «политехническая деятельность», «синтез субъективно нового знания», «техническая закономерность», идеальная модель технической закономерности», «политехническая культура», «учебно - научно - производственный комплекс», «многоуровневое профессионально - техническое учебное заведение», «педагогическое проектирование», «педагогическая технология». Концептуальная модель и система понятий определяют методологию нашего исследования.

3. Для создания методологической основы проектирования содержания непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом учебном заведении была обоснована система дидактических принципов, которая включает: принцип целостности, принцип преемственности, принцип непрерывности, принцип поэтапности, принцип гуманизации, принцип фундаментальности, принцип интеграции, принцип профессиональной направленности. Другой основой проектирования содержания стала технологическая модель. Модель включает объект моделирования - непрерывную политехническую подготовку, цели и задачи непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом учебном заведении, принципы организации, методы и средства, педагогические условия, процесс контроля результатов. Педагогическую целостность модели определяет понимание технического университета, как многоуровневого учебного заведения открытого типа, находящегося в постоянном контакте с внешней средой и вносящего необходимые изменения в цели и содержание политехнической подготовки.

4. Система дидактических, организационно-педагогических и психолого-педагогических условий осуществления процесса непрерывной политехнической подготовки обеспечивает его качество и позволяет учитывать уровень получаемого профессионального образования. Система качества опирается на модель процесса обеспечения качества политехнической подготовки специалиста во втузе. Модель включает: определение предмета политехнической подготовки, определение целей и задач, проектирование системы качества политехнической подготовки специалиста в техническом университете, систему критериев и показателей качества, методы и средства управления качеством, педагогические условия непрерывной политехнической подготовки, контроль качества политехнической подготовки, требования Государственного образовательного стандарта к профессиональной подготовке специалиста, требования потребителей образовательных услуг, управление качеством политехнической подготовки специалиста.

5. Методика обеспечения качества политехнической подготовки студентов ориентирована на самостоятельную работу студентов с различными видами учебного материала, с применением средств новых информационных технологий. Она позволяет управлять учебно-воспитательным процессом в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении.

7. Процесс изучения идеальных моделей технических закономерностей, который является ключевым звеном политехнической подготовки во втузе, опирается на содержание и методику изучения естественнонаучных и технических дисциплин, знание о природных объектах, процессах, явлениях, технических конструкций машин и устройств. Модель технической закономерности представляет не только обобщение более высокого уровня по отношению к предметным знаниям, но и обладает новыми по отношению к частям свойствами, новым системным качеством. Одним из механизмов формирования профессиональной направленности знаний и умений является перенос, ранее сформированных знаний и умений, на объекты будущей профессиональной деятельности. Другим механизмом является инверсия знаний. Третьим механизмом формирования политехнического знания является синтез, сформированного ранее знания и личного опыта студента.

8. Основной формой организации деятельности студентов в процессе политехнической подготовки нами была выбрана учебно -исследовательская работа. Основанием такого выбора являлось то, что студент путем логического осмысления экспериментальной ситуации получает субъективно новое знание.

9. Проведен педагогический эксперимент, который был направлен на исследование закономерностей процесса политехнической подготовки и уточнение условий его реализации. Он подтвердил гипотезу исследования.

174

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Селихова, Тамара Дмитриевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования личности. - М., 1981. С.19-45.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов.- М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Акинина, Н. И. Проблема отбора содержания политехнической системы знаний будущего инженера Текст. / Н. И. Акинина, В. Е. Медведев, Т. Д. Селихова // Теория и практика профессионального образования / ОрелГТУ. Орёл-Мценск, 2005.- С.189-193.

4. Александров, В. М. К проблеме интеграции учебных дисциплин во втузе Текст. / В. М. Александров, Т. Д. Селихова // Вопросы истории, теории и практики образовательного процесса. В.2. / ЕГУ. Елец: ЕГУ, 2004. - С.130-134.

5. Амосов, Н. М. Некоторые вопросы моделирования сложных систем Текст. / Н. М. Амосов // Кибернетику на службу коммунизму. М.-Л., 1967.-Т.4.-140 с.

6. Ананьев, Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. №6. - С. 27-34.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев -Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 1996. - 567 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

10. Ю.Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно -исследовательской деятельности Текст.: метод, пособие / В. И. Андреев. -М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

11. П.Андропова, Е. В. Оптимизация учебно воспитательного процесса в вузе Текст. / Е. В. Андропова, Т. Д. Селихова //Вопросы истории, теории и практики образовательного процесса. В.2 / ЕГУ. - Елец, 2004. - С.90-99.

12. Антонов, Н. С. Интегративная функция обучения Текст. / Н. С. Антонов // Современные проблемы методики преподавания математики. -М.: Просвещение, 1985. 304 с.

13. З.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980.-42 с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

15. Астафьев, А. К. Философские аспекты синтеза понятий в технике и биологии Текст. / А. К. Астафьев. Л.: ЛГУ, 1978.-104 с.

16. Атутов, П. Р. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников Текст. / П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

17. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

18. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 368 с.

19. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 196 с.

20. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

21. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский, М. Н. Поташник. Киев: Вища школа, 1984. - 286 с.

22. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения Текст. / С. П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

23. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике Текст. /С. Я. Батышев. М.: Ассоц. Проф. образование, 1993. - 91 с.

24. Батышев, С. Я. Проблемы взаимосвязи общего и профессионально-технического обучения учащихся в средних профтехучилищах Текст. / С. Я. Батышев // Советская педагогика, 1983 № 4.- С.82-87.

25. Бельчиков, Я. М. Деловые игры Текст. / Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн. Рига: Авотс,1989. - 304 с.

26. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект Текст. / М. Н. Берулава. Томск: ТГУ, 1988. -221 с.

27. Беспалько, В. П. Программированное обучение. Дидактические основы Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1970. - 300 с.

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1977.-168с.

30. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур.-М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

31. Библер, В. С. Мышление как творчество Текст. / В. С. Библер. -М.: Знание, 1975.-399 с.

32. Бордовский, В. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования Текст. / В. А. Бордовский. -СПб.: РГПУ, 1998.-198с.

33. Бордовский, Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии Текст. / Г .А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993.-№5.-С. 12-15.

34. Бордовский, Г. А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики Текст. / Г. А. Бордовский [и др.] // Дидактические основы компьютерного обучения: межвуз. сборник научных трудов Л., 1989. - С. 3-33.

35. Бусыгина, А. Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Бусыгина Алла Львовна -Тольятти, 2000. 50 с.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

37. Винер, Н. Кибернетика Текст. / Н. Винер. -М.: Наука, 1983.-340с.

38. Возрастные возможности усвоения знаний Текст.; под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1966. 442 с.

39. Волобуев, С. В. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебно-исследовательской работы Текст. / С. В. Волобуев, В. Е. Медведев. Елец: ЕГУ, 2000. - 143 с.

40. Волобуев, С. В. Воспитание политехнической культуры учащихся на уроках физики Текст. / С. В. Волобуев, В. Е. Медведев. Елец: ЕГУ, 2000.- 119 с.

41. Воробьев, С. В. Определение структуры понятия информационной культуры Текст. / С. В. Воробьев // Методология и методика непрерывного образования: межвузовский сборник научных трудов / ЕГУ. Елец, 2001,-С. 92-97.

42. Востокрутов, И. Е. Информационно-кибернетическая модель обучения с использованием новых информационных технологий учебного назначения Текст. / И. Е. Востокрутов // Педагогическая информатика. 1995,-№1.-С. 22-29.

43. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления Текст. / П. Я. Гальперин; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.:МГУ,1981.-С.78-86.

45. Гальперин, П. Я. В основе управление процессом усвоения знания Текст. П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1965.-№6.-С. 7-9.

46. Гершунский, Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский; под ред. Б. С. Гершунского М.: Высшая школа, 1990.-260с.

47. Гершунский, Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1993. №7. - С. 57-62.

48. Гличев, A.B. Очерки по экономике и организации управления качеством продукции Текст. / A.B. Гличев // Стандарты и качество, 1992. -№11. С.16-19.

49. Глушков, В. М. Кибернетика. Вопросы теории и практики Текст. / В. М. Глушков. -М.: Знание, 1986. 488 с.

50. Голенков, В. А. Жить значит действовать //Орловский государственный технический университет - 50 лет Текст. / В. А. Голенков // Сборник научных трудов / ОрелГТУ. - Орел, 2004. С.5

51. Горохов, В. Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин Текст. / В. Г. Горохов.- М.: Высшая школа, 1984.- 112с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. -М., 2002. 36 с.

53. Готт, В. С. Социальная роль информатики Текст. / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. М.: Знание, 1987.- 67 с.

54. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

55. Гузеев, В. В. Системные основания интегральной образовательной технологии Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / Гузеев В.В. -М., 1999.-42 с.

56. Гусева Е. Н. Дидактические условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Гусева Елена Николаевна. Магнитогорск, 1999. - 18 с.

57. Давидович, В. Е. Сущность культуры Текст. / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов н/Д : РГУ, 1979. - 246 с.

58. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. 554 с.

59. Данилов, М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов . -М.: АПН РСФСР, 1967. 518 с.

60. Данильченко, М.Г. Деятельностный подход к дидактике Текст. / М.Г. Данильченко // Советская педагогика. 1983. № 5. - С. 96-99.

61. Денисова, Г. В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Денисова Галина Викторовна. Рязань, 1999-22с.

62. Древнегреческо-русский словарь Текст. М., 1958. Т. 2.

63. Дьяченко, И. И. Оптимизация управления учебным познанием Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Дьяченко И.И. -Д., 1970. 20 с.

64. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, JL А. Кандыбович. -М.: Высшая школа, 1971. 383 с.

65. Еремкин, А. И. Система межпредметных связей в высшей школе: аспект подготовки учителя Текст. / А.И. Еремкин. Харьков: Вища школа, 1984,- 152 с.

66. Еремкин, А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Еремкин Анатолий Ильич. Херсон, 1991. - 422 с.

67. Жилин, Г. П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в политехническом колледже Текст.: монография / Г. П. Жилин, В. Е. Медведев. Елец: ЕГУ, 2001. - 159 с.

68. Житомирский, В. Г. Вычислительная техника и учебный процесс Текст. / В. Г. Житомирский. Свердловск, 1984. - 192 с.

69. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Бюллетень Госкомитета РФ

70. Об образовании». 1996. №2. - С.2.70.3апесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология,политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М., 2002. - 456 с.

71. Зверев, И. Д. Взаимосвязь экологического и политехническогообразования школьников Текст. / И. Д. Зверев // Школа и производство,1980 № 7.- С.13-15.72.3верев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. /

72. И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

73. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия»: Новыеисследования в педагогических науках Текст. / М. В. Зверева / Сост. И. К.

74. Зорина, JI. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / JI. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. -128 с.

75. Ивлиева, И. А. Концептуальные основы построения системы качетсва профессионального образования Текст.: монография / И. А. Ивлиева, В. П. Панасюк, Е. К.Чернышева. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2001. - 152 с.

76. Ильина, Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике Текст. / Т.А. Ильина // Советская педагогика. 1971. № 9. - С. 123-134.

77. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: МГПИ, 1972. - 92 с.

78. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. -М.: Педагогика, 1994. -208 с.

79. Искусственный интеллект и психология; под ред. О. К. Тихомирова. М.: Знание, 1976. - 343 с.

80. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 87 с.

81. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. Изд. 3-е. М., 2003. - 288 с.

82. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки: Теория образования Текст. / П. Ф. Каптерев.- Пг., 1915.-434с.

83. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст.; под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. -208 с.

84. Каширин, В. П. Предмет и философско-социологическая проблема общей теории техники Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук / Каширин В.П.- Томск: ТГУ, 1977.

85. Кириллов, В. К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01./Кириллов Василий Кириллович.-М., 1990.-413с.

86. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М.: Педагогика, 1989. - 80 с.

87. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1995.-177 с.

88. Кларк, М. Технология образования или педагогическая технология Текст. / М. Кларк // Перспективы. Вопросы образования. 1963. №2.- С. 77-93.

89. Клочков, И. Д. Дидактические условия определения содержания подготовки рабочих широкого профиля в средних профессионально -технических училищах Текст.: дис. д-ра пед. наук / Клочков И.Д. -М., 1979.- 407с.

90. Коган, М. С. О духовном Текст. / М. С. Коган // Вопросы философии. 1985. №9. - С. 11-14.

91. Колмогорова, И. В. Роль культурологического подхода в социализации личности Текст. / И. В. Колмогорова // Образовательная область «Технология»: поиски и решения: сб. науч. и учебно-методических статей. -Шадринск, 1998. С.43-46.

92. Комелина, В. А. Формирование политехнической культуры будущего учителя Текст. / В. А. Комелина. М.: Педагогика, 1994. - 434 с.

93. Конарева, Л. А. Управление качеством продукции в промышленности США Текст. / Л. А. Конарева. М.: Наука, 1977. -256 с.

94. Корнетов, Г. Б. Всемирная история педагогики: антропологический подход Текст. / Г. Б. Корнетов // Магистр. 1997, - №6. -С. 13-22.

95. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994.- 164 с.

96. Крахоткина, В. К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики Текст.: дис. канд. пед.наук / Крахоткина В.К. .- М., 1985,- 175 с.

97. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии Текст. / В. Г. Крысько. М., 2001. - 219 с.

98. Кудрявцев, Т. В. Психология теоретического мышления Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 304с.

99. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т.В. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1991. 80 с.

100. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1985. -128 с.

101. Кузнецов, В. И. Естествознание Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Кузнецов, Г. М. Идлис, В. Н. Гутина. М.: Агар, 1996. - 384 с.

102. Куровский, В. JI. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе Текст.: дис. д-ра пед. наук : 13. 00. 01 / Куровский Виталий Леонидович. Норильск, 1994.-384 с.

103. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально- технической и высшей школыТекст. / Ю.А. Кустов; под ред. A.A. Кирсанова. -Свердловск: УГУ, 1990. 120 с.

104. Ластовка, Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Ластовка Елена Анатольевна -Самара, 1997. -18 с.

105. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

106. Лейман, И. И. Науковедение и проблема единства наук Текст. / И. И. Лейман: в кн.: Методологические проблемы взаимосвязи и взаимодействия наук. Л.: Наука, 1970. - С. 67.

107. Ленк, X. Размышления о современной технике Текст. / X. Ленк / пер. с нем; под ред. B.C. Степина.- М.: Аспект пресс, 1996.- 183с.

108. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев,- М.: Политиздат, 1975.- 304с.

109. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. /И. Я. Лернер. -М: Педагогика, 1981.-165 с.

110. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1974. 64 с.

111. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980.

112. Лернер, И. Я. О методах обучения Текст. / И. Я. Лернер, М. М. Скаткин // Сов. педагогика. 1965. №3. - С.12-15.

113. Лигай, М. А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13. 00. 02. / Лигай Мария Алексеевна. М., 1995.-300с.

114. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. -М.: Знание, 1984. 445 с.

115. Ломов, Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1985. №6. - С. 6-10.

116. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи и проблема формирования умений Текст. / Н.А. Лошкарева // Сов. педагогика. 1973. -№ 10.-С. 31-38.

117. Люблинская, А. А. О преемственности учебной работы в школе Текст. / А. А. Люблинская // Преемственность в процессе обучения в школе. -М.: ЛГПИ, 1969. С. 5-24.

118. Люсин, Д.В. Критериально-ориентированные педагогические тесты и методы конструирования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук 6 13. 00. 01. / Люсин Дмитрий Владимирович. -М., 1995.-22с.

119. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно -воспитательном процессе современной школы Текст. / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1987. 192 с.

120. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст. / В.Н. Максимова.- М.:Просвещение, 1984.-143с.

121. Мамзин, А. С. О форме и содержании в живой природе Текст. / А. С. Мамзин. Л.: Наука, 1968. -236с.

122. Марков, М. Технология и эффективность социального управления Текст. / М. Марков. М.: Знание, 1982. - 272 с.

123. Мархель, И. И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения Текст.: учебн.-метод. пособие / И. И. Мархель, Ю. О. Овакимян. М.: Высшая школа, 1987. - 160 с.

124. Матрос, Д. Ш. Имитационное моделирование в управлении школой. Управление современной школой Текст.: пособ. для директора школы / Д. Ш. Матрос; под ред. M. М. Поташника. М.: Просвещение, 1992.-С. 122-123.

125. Медведев, В. Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин) Текст. / В.Е. Медведев. -М.:МОПИ, 1998.- 168 с.

126. Медведев, В. Е. К вопросу о дидактических основах межпредметных связей физики и общетехнических дисциплин Текст. / В. Е. Медведев // Технология, экономика, экология проблемы и решения //Сб. научных трудов / МОПИ. - М., 1997. - С. 69-70.

127. Медведев, В. Е. Межпредметные связи естественнонаучных и технических дисциплин Текст. / В. Е. Медведев. -М.: МОПИ, 1999. -107 с.

128. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебно-методическое пособие для аспирантов, докторантов и соискателей / В. Е. Медведев. Елец: ЕГУ, 2002. -26 с.

129. Медведев, В.Е. Наглядность в преподавании естественнонаучных, математических и технических дисциплин как средство и метод формирования научного мышления учащихся Текст. / В.

130. Е. Медведев // Чувственный образ развития интеллекта школьника / МОПИ. -М., 1999.-С. 101-106.

131. Медведев, В.Е. Определение понятия «Межпредметные связи» -дидактический аспект Текст. / В.Е. Медведев // Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XXI века / МОПИ. -М., 1997.-С. 48-51.

132. Медведев, В. Е. Педагогические условия оптимизации процесса воспитания политехнической культуры будущего инженера Текст. / В. Е. Медведев, В. М. Александров. Елец: ЕГУ, 2003. - 251 с.

133. Медведев, В. Е. Учебно-исследовательские задания как средство политехнической подготовки специалиста в техническом вузе Текст. / В. Е. Медведев, Т. Д. Селихова // Проблемы образования / ОрелГТУ. -Орёл, 2004. №1-2. - С.101-103.

134. Меняев, А. Ф. Преподавание и учение в техническом вузе / А. Ф. Меняев. М.: Московский Энергетический ин-т, 1993.-176с.

135. Митчем, К. Что такое философия техники? Текст. / К. Митчем / пер.с англ.; под. ред. В. Г. Горохова.- М.: Аспект Пресс, 1995.- 143с.

136. Моисеев, Н. Н. Универсум, информация, общество Текст. / Н. Н. Моисеев. М., 2001.- 200 с.

137. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. Волгоград: ВГУ, 1995.- 152 с.

138. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52-55.

139. Морозова, Е. А. Формирование диалектико материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализации межпредметных связей Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Морозова Е. А. -М., 1978. 19 с.

140. Мостепаненко, М. В. Общие приёмы взаимосвязи естественных, технических и общественных наук Текст. / М. В.

141. Мостепаненко: в кн.: Взаимосвязь технических и общественных наук. JI.: ЛГУ, 1972.- 230с.

142. Музальков, А. В. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. /А. В. Музальков // На путях совершенствования высшего педагогического образования. Поиски и решения / МОПИ. -М., 1998. С. 31-34.

143. Музальков, А. В. Педагогические основы формирования дисциплинированности учащихся Текст. /А. В. Музальков. Воронеж: ВГУ, 1995.- 229с.

144. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов.- Казань; КГУ, 1975.-301 с.

145. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: Иссл. центр проблем непрерывного образования РАО, 1997.- 254 с.

146. Новожилов, Э. Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Новожилов Эдуард Дмитриевич. М., 1990.- 379 с.

147. Новожилов, Э. Д. Технико- технологическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения Текст. / Э.Д. Новожилов // Сов. педагогика, 1982, № 8. - С.53-59.

148. Новожилов, Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских Текст. / Э.Д. Новожилов. М.: Педагогика, 1986.-144с.

149. Овакимян, Ю. О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения Текст. / Ю. О. Овакимян. М.:Педагогика, 1976.-124 с.

150. Огарков, Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием Текст.- дис.канд. пед наук: 13. 00. 01 / Огарков Николай Михайлович -М., 1998,187 с.

151. Огвоздин, В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики Текст.: учеб. пособие / В.Ю. Огвоздин. М.: Дело и сервис. - 1999. -160 с.

152. О Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Минобразования России. 2002. - №2.

153. Опарин, А. И. О сущности жизни Текст. / А. И. Опарин // Вопросы философии. 1979. - № 4.- С.38.

154. Паладянц, Е. А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук : 13. 00. 01. / Паладянц Елена Артемовна. -Ставрополь, 1999. 20 с.

155. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В. Я. Платов. М.: Знание, 1991. - 196 с.

156. Политехнический словарь Текст.; под гл. ред. А. Ю. Ишлинского. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 656 с.

157. Поташник, M. М. Управление качеством образования Текст.: Практикоориентированная монография и методическое пособие / M. М. Поташник; под ред. M. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.

158. Пузанков, Д. В. Методические рекомендации по применению стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000-2001 в высших учебных заведениях Текст. / Д. В. Пузанков [и др.].- СПб, 2003.-220 с.

159. Пучков, Н. П. К вопросу обеспечения качества подготовки специалиста Текст. / Н. П. Пучков // Вестник ТГТУ / ТГТУ. Тамбов, 2002. - Т. 8, № 1.

160. Пучков, Н. П. Экономическая подготовка специалистов в техническом университете Текст. / Н. П. Пучков // Вестник ТГТУ / ТГТУ. Тамбов, 2002. - Т.8. - № 4. - С. 673-679.

161. Раев, А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности Текст. / А.И. Раев, Г.И. Вергелес // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994. - С. 16-31.

162. Ракитов, А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях Текст. / А. И. Ракитов. М.: ИНИОН РАН, 1998. -104 с.

163. Ратиев, В. В. Информация и культура Текст. / В. В. Ратиев -Ростов-на-Дону, 1999. 112 с.

164. Резник, Н. И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла Текст. / Н. И. Резник. Владивосток: ДГУ, 1996. - 169 с.

165. Рогов, М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования Текст.: автореф. дис. . д-ра псих, наук : 19. 00. 05. / Рогов Михаил Георгиевич. Ярославль, 1999-38с.

166. Родионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б. У. Родионов, А. О. Татур. М.: МИФИ, 1995. - 96 с.

167. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 тт; под гл. ред. В. В. Давыдова. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. -608 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 тт; под гл. ред. В. В. Давыдова. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. Т. 2. -672 с.

169. Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. JL Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958.-147с.

170. Саймон, Т. Науки об искусственном Текст. / Т. Саймон. М.: Наука, 1987. - 160 с.

171. Сальникова, О. Е. Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических системах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Сальникова Ольга Евгеньевна -Тула, 1999.-21 с.

172. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума Текст. / Ю. А. Самарин. -М.: АПН РСФСР, 1962. 504 с.

173. Светенко, Т. В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13. 00. 01 / Светенко Татьяна Владимировна. -СП-б, 1999. 46 с.

174. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. Школьные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М., 1998. 256 с.

175. Селезнева, Н. А. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально программный подход Текст. / Н. А. Селезнева; под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. - 1995. -199 с.

176. Селихова, Т. Д. Проектирование непрерывной политехнической подготовки в техническом университете Текст. / Т. Д. Селихова // Теория и практика профессионального образования / ОрелГТУ. Орёл, 2005. - С.11-16.

177. Селихова, Т. Д. Учебно-исследовательская работа в процессе политехнической подготовки будущего инженера Текст. / Т. Д. Селихова // Теория и практика профессионального образования / ОрелГТУ. Орёл-Мценск, 2005.- С. 156-159.

178. Семушкин, JI. Г., Зосимовский JI. В. Гибкие образовательные структуры в системе профессионального образования Текст. / J1. Г. Семушкин, J1. В. Зосимовский: обзор информации НИИВО, Вып. 1. М.: НИИВО, 1993. - 44 с.

179. Сибирская, М. Н. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Сибирская М.Н.- СПб., 1998.- 48с.

180. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. -СПб., 2001. 350 с.

181. Симоненко, О. Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники Текст. / О. Д. Симоненко. М.: Аргус, 1994.-112с.

182. Скаткин, M. Н. О дидактических основах связи обучения с трудом Текст. /М. Н. Скаткин.- М.: АПН РСФСР, 1961.- 345с.

183. Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

184. Славин, А. В. Образная модель как форма научно-исследовательского мышления Текст. / А. В. Славин // Вопросы философии. 1968.- №3. С. 9-11.

185. Сластенин, В.А. Профессиональна культура в структуре личности Текст. / В.А. Сластенин // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Просвещение, 1993. -С.5-17.

186. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997. - 224 с.

187. Советский энциклопедический словарь Текст.; под гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600 с.

188. Соколенко, Г. А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Соколенко Г.А.- СПб, 1998. 23 с.

189. Соколов, Б. А. Методические основы преподавания машиностроительных дисциплин Текст. / Б. А. Соколов.- М.: Высшая школа, 1981.- 189 с.

190. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа Текст./ А. М. Сохор; под ред. М. А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

191. Ставская, Н. Р. Философские вопросы современной науки. Теоретические и методологические проблемы интеграции науки Текст. / Н. Р. Ставская.- М.: Высшая школа, 1974. 231 с.

192. Ставский, П. И. Теоретико-методические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе Текст.: дис. д-ра пед. наук / Ставский П.И.- М., 1979.- 420 с.

193. Ставский, П. И. Проблемы политехнического обучения Текст. / П. И. Ставский. Свердловск: УГУ, 1971. - 146 с.

194. Ставский, П. И. Политехнические знания обобщённого рабочего и его политехническая производственная деятельность Текст. / П. И. Ставский // Проблемы политехнического обучения; под ред. П. И. Ставского. Свердловск, 1971. - С.29-59.

195. Старжинский, В. П. Гуманизация инженерного образования. Философско-конструктивный подход Текст.: автореф. дис. . д-ра фил. наук : 09. 00. 08. / Старжинский Валерий Павлович. Минск, 1993. - 48 с.

196. Стариченко, Б. Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем Текст. / Б .Е. Стариченко. -Екатеринбург: УрГПУ, 1998. -136 с.

197. Степин, B.C. Деятельностная концепция знания Текст. / B.C. Степин //Вопросы философии, 1991, № 8.- С. 129-132.

198. Стеценко, А. П. О роли принципа предметности в теории деятельности Текст. / А. П. Стеценко // Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы.- М.: АПН СССР, 1990.- С.38-45.

199. Суртаева, Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Суртаева Надежда Николаевна М., 1995.- 341 с.

200. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ,1985.-112с.

201. Талызина, Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Н. Ф. Талызина, Т. В. Габай. М.: Знание, 1977. - 64 с.

202. Татур, Ю. Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы) Текст.: дисс. . док. пед. наук / Татур Ю.Г. . - Спб., РГПУ, 2000.

203. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст.: учебное пособие / О. К. Тихомиров. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

204. Тюнников, Ю. С. Методы анализа технического объекта в процессе политехнической подготовки Текст. / Ю.С. Тюнников // Сов. педагогика. 1985. № 11. - С. 38-41.

205. Тюхтин, В. С. Кибернетические вопросы синтеза научного знания Текст. / В. С. Тюхтин: в кн.: Синтез современного научного знания. -М.: Наука, 1973.-С. 250-253.

206. Уваровская, О. В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей-колледж-вуз» Текст.: дис. .канд. пед. наук : 13. 00. 01. / Уваровская Ольга Валентиновна -М., 1999. -197 с.

207. Уман, А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А .И. Уман. М., 1997. - 205 с.

208. Урсул, А. Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века Текст. / А. Д. Урсул // Социально-политический журнал. 1996. - №4. - С. 68-77.

209. Федорова, В. Н. Межпредметные связи естественно -математических дисциплин Текст.: пособие для учителей / В. Н. Федорова. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

210. Фейгенбаум, А. Контроль качества продукции Текст. / А. Фейгенбаум. М.: Экономика, 1986. - 175с.

211. Философский словарь Текст.; под ред. И. Т. Фролова. 6 изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

212. Харрингтон, Дж. X. Управление качеством в американских корпорациях Текст. / Дж. X. Харрингтон. М.: Экономика, 1990. - 323 с.

213. Холтон, Дж. Тематический анализ науки Текст. / Дж. Холтон.-М.: Прогресс, 1981.- 285 с.

214. Чепиков, М. Г. Интеграция науки (Философский очерк) Текст. /М. Г. Чепиков. М.: Наука, 1981.-276 с.

215. Чудинский, Р. М. Формирование технологической культуры личности школьника через физический эксперимент Текст. / Р. М. Чудинский // Проблемы учебного физического эксперимента: сб. научных трудов. В. 8.- СПб., 1999. С. 130-132.

216. Шадрин, А. Д. Качество и информация Текст. / А. Д: Шадрин // Стандарты и качество, -1996.-№4.-С.30-33.

217. Шамова, Т. И. Активизация мышления школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

218. Шардаков, М. Н. Мышление школьника Текст. / М. Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1963.

219. Швецкий, М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13. 00. 02. / Швецкий Михаил Владимирович. -СП-б, 1994. 443 с.

220. Шибанова, Ю. В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Шибанова Юлия Валентиновна -Улан-Уде, 1999. 20 с.

221. Шинкарук, В. И. Категориальная структура научного мировоззрения Текст. / В. И. Шинкарук // Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики. Киев: Вища школа, 1981. С. 50-55.

222. Шихнабиева, Т. Ш. Использование семантических моделей как средство активизации учебно-познавательной деятельности Текст. / Т. Ш. Шихнабиева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.- С.52-57.

223. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 2000. - 137 с.

224. Штофф, В. А. О познавательном значении и возможностях моделирования Текст. / В. А. Штофф, А. К. Астафьев: в кн.: Моделирование в биологии и медицине. - Л.: Медицина, 1969. - С. 9-17.

225. Шукшунов, В. П. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) Текст. / В. П. Шукшунов [и др.] // Высшее образование в России, 1994. №2. - С.13-19.

226. Шумилин, А. Т. Вопросы становления творчества Текст. / А. Т. Шумилин // Проблемы философии. 1978. №4. - С. 15.

227. Эйнштейн, А. Физика и реальность Текст. / А. Эйнштейн.- М.: Наука, 1964.-217 с.

228. Эрдниев, П. М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний Текст. / П. М. Эрдниев // Вестник высшей школы. 1968. №10. - С. 34-41.