Педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов: На материале иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Королькова, Евгения Владимировна

• Королькова, Евгения Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Королькова, Евгения Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1.1. Исторические предпосылки развития и современное состояние проблемы индивидуализации обучения.

1.2. Сущность, структура и функции самостоятельной работы студентов

1.3. Анализ организации самостоятельной работы студентов в практике высшего образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ И ПРОГРАММЫ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ.

2.1. Модель индивидуализации самостоятельной работы студентов и педагогические условия её реализации.

2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов: На материале иностранного языка»

Актуальность и состояние проблемы исследования. Влияние самостоятельной работы студентов на процесс их профессионального становления определяется многофункциональностью этой составляющей образования и обусловливает стратегию педагогического процесса, предполагающую индивидуализацию образования, развитие творческого потенциала личности, сотрудничество обучаемых и обучающихся.

Отличительной чертой самостоятельной работы студентов является её ярко выраженный индивидуальный характер, предполагающий многообразие и взаимосвязь всех сторон деятельности и индивидуальных особенностей обучаемых, внутренних и внешних факторов, обусловливающих их проявление, непрерывное изменение и развитие. Однако на практике индивидуализация обучения не всегда реализуется как в плане учёта индивидуальных особенностей студентов, так и в плане общей подготовки будущих специалистов. В то же время ряд фундаментальных исследований убедительно доказывает необходимость претворения в жизнь данного принципа, т.к. выявление, учёт и развитие потенциальных способностей и возможностей обучаемого является необходимой предпосылкой формирования их самостоятельности, активности и внутренней мотивации, что служит фундаментом для продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Способность студента к самореализации требует развития мыслительных способностей, становление которых невозможно вне образовательного процесса, индивидуализация которого выступает как условие подготовки самостоятельной и творческой личности. С другой стороны, индивидуализация обучения является также и условием гибкого реагирования образования на потребности общества и личности в условиях гуманизации высшего образования.

Следовательно, особую значимость в рамках развития проблемы самостоятельной работы студентов имеет принцип индивидуализации обучения как источник развития у студентов самостоятельности и творческой активности, итогом сформированности которых являются инициативность в интерпретации получаемой информации, творческий подход к её запоминанию, к накоплению и использованию профессионально значимых сведений. Это является актуальной проблемой, решение которой способно дать обучаемым возможность конструктивной ориентации, имеющей важное значение в будущей профессиональной деятельности.

Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного, гармоничного развития личности, в том числе её коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нём. Развитие международных деловых контактов между Россией и зарубежными странами, создание многочисленных совместных предприятий привело к необходимости взаимодействия с иностранными коллегами в профессиональной деятельности специалистов различного профиля и повысило спрос на высококвалифицированных специалистов, владеющих иностранным языком.

В связи с этим значительно возросла мотивация к его изучению, что привело к изменению роли и места этого предмета. Изучение иностранного языка -эффективное средство социализации личности, её интеллектуального развития, самовыражения, эмоционального и нравственного развития, успешность становления которых обусловливается вниманием в процессе обучения к каждой конкретной личности, её особенностям, признанием неповторимости, своеобразия и индивидуальности каждого обучаемого.

Таким образом, при условии применения принципа индивидуализации в процессе изучения иностранного языка возникает возможность повышения результативности самостоятельной работы студентов, а значит сформированно-сти умений творчески ориентироваться в современных условиях, что соответствует социальному заказу общества в активной и самостоятельной личности.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей показывает, что понятие индивидуализации относится к сферам философии, педагогики и психологии и означает в каждом случае учёт индивидуальности, ценности и неповторимости каждого человека, а также создание условий для максимального развития его личности.

Особую роль проблеме индивидуальных особенностей обучаемых отводится в работах Я.А. Коменского [97], Ж.Ж. Руссо [178], П.Ф. Каптерева [89], Н.И. Пирогова [158], Л.Н. Толстого [193], К.Д. Ушинского [198].

В отечественной педагогике важной предпосылкой в разработке проблемы индивидуализации учебной деятельности послужили многочисленные исследования педагогов и психологов, рассматривающих индивидуализацию обучения в качестве важного условия:

- формирования учебной деятельности студентов (С .И. Архангельский [14], A.A. Вербицкий [37], М.Г. Гарунов [46, 47]);

- проблемного обучения (М.И. Махмутов [121]);

- повышения эффективности обучения (В .И. Гладких [51], М.Д. Сонин [ 187]);

- развития познавательной активности и самостоятельности (И.Э. Унт [196], Е.С. Рабунский [170], Н.В.Промоторова [166]);

- индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов [94], B.C. Мерлин [123, 124], Ю.А. Самарин [180]);

- оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский [19]) и др.

Данные исследования позволяют перейти к рассмотрению проблемы индивидуализации самостоятельной работы студентов на качественно новом уровне, с учётом новых направлений в дидактике и педагогической психологии, с учётом принципов целостности, системности, комплексности и личностно ориентированного подхода. В рамках решения проблемы непрерывного самообразования человека накоплен значительный и важный материал, касающийся организации самостоятельной работы студентов (Э.В. Гапон [45], Е.Я. Голант [53], Н.Г. Дайри [62], Б.П. Есипов [70], В.А. Казаков [86], И .Я. Лернер [111], Т.П. Лизнёва [112], И.И. Малкин [116], Т.В. Напольнова [136], H.A. Половни-кова [160], П.И. Пидкасистый [156, 157] и др.). Авторы видят разрешение этой проблемы, в первую очередь, в развитости таких качеств личности, как активность, самостоятельность и инициативность, благодаря чему формируются умения ориентироваться в любых общественных инновациях, огромном потоке информации, а также умения применять наиболее рациональные способы её получения и использования в процессе образования и дальнейшей профессиональной деятельности.

Решение этого вопроса возможно, если в образовательном процессе будет учитываться и реализовываться принцип индивидуализации самостоятельной работы студентов, посредством которого эффективно формируются установки на организацию осмысленного учения, меняются в позитивную сторону установки на знание как на ценность.

Роль развивающего характера образования, зависимость развития творческих возможностей личности от способа организации педагогического процесса раскрыты П.Я. Гальпериным [44], В.В. Давыдовом [61], И .Я. Лернером [110, 111], Д.Б. Элькониным [213].

Пути совершенствования принципов, подходов, средств, форм и методов в обучении иностранным языкам разработаны И.Л. Бим [25,26], A.A. Деркачом [65], A.A. Леонтьевым [108], Дж. Шейлзом [208], Н.В. Языковой [216], Л.З. Якушиной [218] и др.

Несмотря на значимость проведённых исследований, проблема индивидуализации самостоятельной работы студентов имеет ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения. Так, не определены условия, способствующие оптимальной организации этой работы; не разработаны критерии, позволяющие судить о её результативности; слабо представлена система диагностики обучаемых; отсутствуют исследования по выявлению специфики самостоятельной работы в вузе в процессе изучения иностранного языка на основе принципа индивидуализации, а, значит, нет заданий, адекватных уровню развития конкретного студента, на каждом этапе обучения; недостаточно представлен комплекс дидактических средств по повышению мотивации к изучению предмета и др.

Таким образом, в реальном педагогическом процессе вуза существует противоречие, обусловившее необходимость проведения данного исследования. Оно усматривается между необходимостью индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка и неразработанностью педагогических условий организации работы.

На основе выявленного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении педагогических условий индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка.

Целью исследования является разработка модели индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка и программы её реализации.

Объект исследования - организация самостоятельной работы студентов.

Предмет исследования - процесс индивидуализации самостоятельной работы студентов (на материале иностранного языка).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация самостоятельной работы студентов осуществляется эффективно, если: она реализуется в русле индивидуализированного обучения при использовании психолого-педагогической диагностики и подборе адекватных для развития личности содержания и технологий обучения;

- учитываются педагогические условия, обеспечивающие индивидуализацию самостоятельной работы студентов; модель индивидуализации самостоятельной работы студентов представляет собой тесную взаимосвязь компонентов (мотивационного, организа-ционно-планирующего, содержательно-деятельностного, творческого и рефлексивно-оценочного);

- создана система управления и методического обеспечения индивидуализации самостоятельной работы студентов.

Для достижения цели на основе выдвинутой гипотезы в исследовании поставлены следующие задачи:

- раскрыть на основе анализа литературных источников современное состояние проблемы индивидуализации самостоятельной работы студентов; выявить и обосновать педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка;

- проверить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность модели индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка и программы её реализации; разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса индивидуализации самостоятельной работы студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет культурно-историческая теория JI.C. Выготского [42] о системном и смысловом строении сознания в её развитии (Б.Г. Ананьев [6], П.Я. Гальперин [44], В.В. Давыдов [61] и др.), теория личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев [6], А.Н. Леонтьев [108, 109], C.JI. Рубинштейн [175]) и личностно ориентированного подходов (C.B. Кульневич [107], И.С. Якиманская [217]), труды учёных в области исследования проблемы самостоятельной работы (М.Г. Гарунов [46, 47], М.А. Данилов [63], П.И. Пидкасистый [156, 157]), индивидуализации учебного процесса (A.A. Кирсанов [91, 92], Е.С. Рабунский [169, 170], И.И. Резвицкий [172], И.Э. Унт [196]), теоретические основы моделирования как научного метода исследования (А.И. Уемов [195], В.А. Штофф [209] и др.), концепция изучения интереса как особой формы проявления познавательной потребности (A.B. Петровский [155], Г.И. Щукина [211] и др.), представления В.В. Давыдова [61],Н.В. Кузьминой [106], [107], Д.Б. Эльконина [213] о психических и возрастных характеристиках обучаемых, современные подходы к изучению иностранного языка - И.Л. Бим [25, 26], Д. Вольфа [231], И.А. Зимней [77], A.A. Леонтьева [108], Л. Хоффманна [223], Л.В. Щербы [210] и др.

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами определён комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщения педагогического опыта по вопросам организации самостоятельной работы студентов, индивидуализации обучения и новым технологиям в обучении иностранному языку, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

Организация, этапы и база исследования

Экспериментальная работа проводилась на базе Института ветеринарной медицины Алтайского государственного аграрного университета. На разных этапах в нём принимало участие 248 человека. Исследование проводилось с 2000 г. по 2004 г. и включало три этапа:

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисковый. Анализ и обобщение литературных источников с целью теоретического обоснования проблемы исследования, конкретизации основных положений работы (цели, объекта, предмета, гипотезы, задач), поиск методов исследования, проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

Второй этап (2001-2002 гг.) - теоретико-экспериментальный. Конструирование и реализация модели индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка, разработка программы её реализации, анализ промежуточных результатов формирующего эксперимента и корректировка исследуемой программы.

Третий этап (2003-2004 гг.) - заключительный. Статистическая обработка, систематизация и итоговый анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных, формулирование выводов и оформление работы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значение:

- за счёт включения в контекст современных представлений о роли самообразования человека уточнён в понятийном аппарате педагогической теории термин «индивидуализация самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка как система целенаправленных индивидуализированных способов и приёмов её организации и управления, направленная на повышение её результативности» ;

- сконструирована модель индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка, включающая взаимосвязанные мотивационный, организационно-планирующий, содержательно-деятелыюстный, творческий и рефлексивно-оценочный компоненты и программа её реализации;

- выделены критерии результативности индивидуализированной самостоятельной работы студентов (развитие внутренней мотивации, сформированность умений самостоятельной работы, иноязычных умений и навыков и компонентов индивидуализации самостоятельной работы студентов по иностранному языку);

- определены педагогические условия этого процесса (педагогическая диагностика, личностно ориентированное обучение иностранному языку, междисциплинарная интеграция, преемственность, система управления процессом индивидуализации самостоятельной работой студентов, координация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана, апробирована и внедрена модель индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка и программа её реализации; разработана методика диагностики обучаемых, методика определения уровня результативности индивидуализированной самостоятельной работы студентов по иностранному языку; теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций для преподавателей «Индивидуализация самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка», методических указаний, предназначенных для самостоятельной индивидуальной работы студентов. Изданные рекомендации и указания внедрены в практику работы кафедры иностранных языков аграрного вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка, представленная совокупностью пяти взаимосвязанных компонентов (мотивационного, организационно-планирующего, содержательно-деятельностного, творческого и рефлексивно-оценочного), критериальными и уровневыми характеристиками;

2. Педагогические условия реализации модели: педагогическая диагностика, личностно ориентированное обучение иностранному языку, междисциплинарная интеграция, преемственность, система управления процессом индивидуализации самостоятельной работой студентов, координация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

3. Программа реализации модели индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка, включающая три взаимосвязанных этапа: диагностический, формирующий и оценочно-результативный, в каждом из которых отражены цели, задачи, гипотеза, методы, средства и предполагаемый результат.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью его основных положений, системным подходом к изучению проблемы, использованием апробированных теоретических и эмпирических методов исследования, методов математической статистики, целенаправленной опытно-экспериментальной работой и её результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на международных (Барнаул, 2002, Пенза, 2003), Всероссийских (Мичуринск, 2003, Пенза, 2003), региональных (Барнаул, 2002), городских (Барнаул, 2002, 2003) конференциях, на заседаниях кафедры иностранных языков Алтайского государственного аграрного университета. Результаты исследования представлены в тезисах, статьях, методических указаниях и рекомендациях общим объёмом 8,3 п.л.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Королькова, Евгения Владимировна

Выводы по второй главе

1. На основе системно-структурного подхода разработана модель индивидуализации СРС по ИЯ, имеющей цель повышение уровня её результативности;

2. В процессе построения модели выделены компоненты - мотивацион-ный, организационно-планирующий, содержательно-деятельностный, творческий, рефлексивно-оценочный, критерии - уровень развития внутренней мотивации к изучению ИЯ, уровень сформированное™ умений СРС, сформирован-ность иноязычных умений и навыков и компонентов индивидуализации СРС по ИЯ, уровни результативности индивидуализированной СРС - адаптивный, репродуктивный, продуктивный и творческий.

3. Разработана программа реализации модели, состоящая из этапов - диагностического, формирующего, оценочно-результативного, каждый из этапов имеет свою значимость в формировании отношения к иноязычным знаниям, умениям и навыкам, самостоятельной познавательной деятельности, направлен на дальнейшую актуализацию потребности в их приобретении;

4. Результативность СРС по ИЯ предполагает: высокую внутреннюю мо-тавацию, регуляцию познавательной деятельности, умение самостоятельно выполнять различные тапы упражнений и коммуникатавно-познавательных задач, умение осуществлять самоконтроль, самооценку;

5. Установлено, что результатавность СРС по ИЯ будет выше, если обучение ИЯ строить с использованием активных методов при опоре на социокультурный аспект и обеспечением готовноста к практическому использованию ИЯ в профессиональных и личных целях;

6. На основании вышеизложенного, а также исходя из анализа психолого-педагогической литературы, выявлены условия реализации модели индивидуализации СРС по ИЯ;

7. В результате опытно-экспериментальной работы подтвердилась эффективность разработанной модели индивидуализации СРС по ИЯ и программа её реализации.

Заключение

В психолого-педагогической науке с позиций системного подхода создана, теоретически и экспериментально обоснована концепция повышения качества подготовки специалистов в вузе. Согласно этой концепции, высокий уровень развития интеллектуальных способностей студентов и психологической готовности к профессиональной деятельности обеспечивается за счёт применения технологий обучения, учитывающих индивидуально-психологические особенности и склонности студентов.

Одним из основных её аспектов является индивидуализация образования - т.е. организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучаемых, позволяющая создать оптимальные условия для реализации их потенциальных возможностей и направленная на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают образовательные стандарты и реальными возможностями каждого студента.

Поскольку всякое знание относительно и способно изменяться с развитием науки, то умения самостоятельно добывать их - залог плодотворной самореализации личности в профессиональной деятельности. Таким образом, следующим важным аспектом концепции служит самостоятельная работа студентов как средство организации и управления их самостоятельной деятельностью.

Вследствие того, что самостоятельная работа имеет ярко выраженный индивидуальный характер, одним из требований её организации и управления является применение принципа индивидуализации обучения. Исходя из этого, главное внимание в аспекте нашего исследования отведено осмыслению социальной значимости индивидуализации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка.

Несомненным достижением современного общества является понимание поликультурности условий для своего успешного развития. Одним из условий является воспитание личности, понимающей и уважающей культуру, ценности, религию, образ жизни, мировоззрения другой нации. Это невозможно без знаний иностранного языка, владение которым позволяет среди прочего выигрышнее выглядеть при построении профессиональной сферы деятельности, адекватнее оценить её существенность и социальную значимость.

Обобщая основные положения концепции, а также результаты теоретической и эмпирической частей исследования индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка, можно сделать следующие выводы:

1 .Установлено, что проблема индивидуализации самостоятельной работы студентов в вузе наименее изучена и исследована в контексте предмета «иностранный язык», а результаты констатирующего эксперимента вскрыли ряд проблем в её организации:

- недостаточная готовность студентов к выполнению самостоятельной работы, проявляющаяся в несформированности умений её осуществления, низкой мотивации к изучению предмета, отсутствии представлений о своих возможностях;

- затруднения в организации индивидуализированной самостоятельной работы у преподавателей: незнание конкретных диагностических методик, недостаток дидактического материала, помогающего конструировать индивидуализированные задания, слабая материально-техническая база вуза;

2. Сконструирована модель индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка, имеющая цель - повышение результативности этой работы путём индивидуализации обучения и включающая в себя цель, условия, принципы, взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты, этапы, критерии и уровни результативности;

3. Выявлено, что педагогическими условиями реализации модели являются: педагогическая диагностика, личностно ориентированное обучение иностранному языку, междисциплинарная интеграция, преемственность, система управления процессом индивидуализации самостоятельной работой студентов, координация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы;

4. В ходе внедрения программы реализации модели доказано, что в качестве определяющего момента в организации самостоятельной работы выступает качественное личностное новообразование - «готовность» к выполнению репродуктивных, а на последующих этапах продуктивных самостоятельных работ. Оно сформировано системой усложняющихся индивидуализированных заданий, выполняющих функции диагностики, развития способностей студентов и создающих условия для включения каждого обучаемого в активную самостоятельную деятельность на уровне потенциальных возможностей и последовательного продвижения по пути достижения конкретных целей обучения;

5. Экспериментальное внедрение модели индивидуализации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка и программы её реализации позволило повысить уровень результативности самостоятельной работы, измеренный на основании критериев: развития внутренней мотивации к изучению иностранного языка, сформированное™ умений самостоятельной работы студентов, иноязычных умений и навыков и компонентов индивидуализированной самостоятельной работы студентов.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы индивидуализации самостоятельной работы студентов позволяют считать его завершённым, а гипотезу подтверждённой.

Данная работа не может претендовать на полное решение поднятой проблемы, т.к. существуют другие аспекты её дальнейшего изучения. Это в первую очередь касается вопросов профессиональной подготовки педагогов к реализации принципа индивидуализации в процессе изучения иностранного языка, выбора содержания коммуникативно ориентированного обучения иностранному языку, оптимизированного на индивидуализацию обучения, исследования преемственности самостоятельной работы по иностранному языку в системе многоступенчатого образования, комплексного изучения индивидуальных особенностей студентов и разработки более адекватной и доступной методики их диагностики, сравнительного изучения реализации принципа индивидуализации обучения иностранному языку в вузах России и Германии и т.д.

С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Королькова, Евгения Владимировна, 2004 год

1. Абылкасимова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов-математиков в системе методической подготовки в университете: Дис. . д-ра пед. наук. Алматы, 1995. - 389 с.

2. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Сб. науч. тр. / Под ред. К.Г. Павлова. М.: Изд-во МГЛУ, 2001. - 240 с.

3. Активизация самостоятельной работы студентов / Под ред. В.А. Никаноро-ва. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 171 с.

4. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 22 с.

5. Алибекова Г.З., Рудковская A.B. Индивидуальные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. - №3. - С. 56 - 60.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

7. Антология мировой философии. В 4-х т. Т.1. - М.: Мысль, 1963. - 576 с.

8. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14 -17 веков. Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров М.: Педагогика, 1985. - 367 с.

9. Антология педагогической мысли России 18 века. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века. -М.: Педагогика, 1990. - 604 с.

11. П.Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - №2. - С. 14 - 25.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -139 с.

13. Аристотель. Риторика; Поэтика М.: СПб.: Азбука, 2000. - 221 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закомерности, основы, выводы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Наука, 1976.- 158 с.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 150 с.

17. Асонова Г.С. Самостоятельные работы по географии СССР. М.: Просвещение, 1974. - 128 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

19. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1982. - 96 с.

20. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.

21. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

22. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.- 287 с.

23. Берак O.JL, Туторская Н.В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вестник высшей школы. 1987. - №1. - С. 33-38.

24. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. - №2. - С. 20.

25. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс: концепция, программа. М.: Новая школа, 1995.- 128 с.

26. Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбурд М. Л., Якушина О.З. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1990. - №5. - С. 16-26.

27. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

28. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Морцинковской. М., Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «Мо-дэк».

29. Блохина P.A. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. -15 с.

30. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

31. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. JL: Из-во ЛГУ, 1965. - 123 с.

32. Брунер Дж. Процесс обучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

33. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1993.-49 с.

34. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 64 с.

35. Ведюгина В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективность применения технических средств для его реализации. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 125 с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вестник МГЛУ: Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы). Выпуск 467. М.: Изд-во МГЛУ, 2002. - 148 с.

38. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности (на материале обучения иностранным языкам в неязыковом вузе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. JI., 1982. - 20 с.

39. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск / Сост. И.П. Баженова. М.: Педагогика, 1989. - С. 9-101.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

41. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1996. -534 с.

42. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке: (Лекция по педагогике для студентов университета). Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, - 1978. -25 с.

43. Гальперин A.M. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1989. - 20 с.

44. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Дис. . канд. пед. наук. Харьков, 1991. - 211 с.

45. Гарунов М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. М.: НИИВШ, 1976. - 552 с.

46. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978. - 204 с.

47. Гельмонт A.M. О причинах неуспеваемости и путях её преододления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. 92 с.

48. Гениатулин H.A. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на спец. факультете: Учебное пособие. Свердловск, 1990. - 94 с.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986. - 294 с.

50. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5-х классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1961. - 22 с.

51. Годник С.М. Преемственность высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981.-208 с.

52. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе. В кн.: Актуал. проблемы индивидуализации обучения. -Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1970. С. 24-26.

53. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой. В. сб.: «Вопросы воспитания мышления в процессе обучения». М. Л., Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 232 с.

54. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306 с.

55. Гонтарь Г.И. Использование проблемных задач при обучении немецкому языку как второму иностранному: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 197 с.

56. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Формирование творческой активности сознания учащихся: Беседы с учителем / Науч. ред. И.К. Шалаева. Барнаул, 1992. - 138 с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Министерство образования Российской Федерации. М.: Изд-во Минобороны РФ, 2000. - 18 с.

58. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. -80 с.

59. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986.-48 с.

60. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней гармоничной личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Педагогика, 1980. - С. 3-14.

61. Дайри Н.Г. Важнейшие пути организации активной самостоятельной деятельности, связи обучения с жизнью // Обучении истории в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. -М.: Просвещение, 1966. С. 314-411.

62. Данилов М.А. Обучение школьников приёмам самостоятельной работы. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 217 с.

63. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518 с.

64. Деркач А. А. Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991.-97 с.

65. Джемс У. Психология. -М.: Педагогика. 1991. 367 с.

66. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

67. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1977.-22 с.

68. Дьюи Д. Общество и его проблемы. -М.: Идея-пресс, 2002. 159 с.

69. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.

70. Ефанова Л.Д. Управление СРС над рецептивной лексикой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 17 с.

71. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 384 с.

73. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1991. - №3. - С. 9-15.

74. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.-314 с.

75. Ивицкая Н.Д. О наиболее типичных ошибках при изучении английского языка и некоторых путях их преодоления // Иностранные языки в школе. -1995. -№3.- С. 46-52.

76. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

77. Иоганзен Б.Г. Педагогическая деятельность и научная организация труда. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1973. 62 с.

78. История педагогики / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. -367 с.

79. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-510 с.

80. История педагогики и современность / Под ред. Ш.И.Ганелина и др. Л.: ЛГПИ, 1970.-352 с.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

82. Казаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. . д-ра. пед. наук. Киев, 1991. - 445 с.

83. Калис К. Самостоятельная работа студентов и индивидуализированное чтение как одна из возможностей реализации самостоятельности студента: Ав-тореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1989. -17 с.

84. Кант И. Критика чистого разума. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. - 655 с.

85. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1982. - 256 с.

86. Кей Э. Век дитяти. М.: Изд-во И. Сытина, 1906. - 192 с.

87. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

88. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1966. - 165 с.

89. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986. - 317 с.

90. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологии свойств нервной системы. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1969 - 278 с.

91. Козлов И.С. Социально-педагогические основы формирования дисциплины учебного труда студентов. Дис. . д-ра пед. наук. Усть-Каменогорск, 1992.- 374 с.

92. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 264 с.

93. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Крас-новского. -М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

94. Кондратенко Г.П., Ороховский В.И. Формирование психологической готовности молодёжи к медицинскому труду. Киев: Выща школа, 1989. 85 с.

95. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. -М.: Просвещение, 1982 447 с.

96. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

97. Косачёва Т.А. Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 198 с.

98. Краткий психологический словарь-хрестоматия. / Под ред. К.К. Платонова. -М.: Высшая школа, 1974. 134 с.

99. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10-ти т. Т. 5. / Под ред. Н.К. Гончарова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 688 с.

100. Кузовлев В. П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности // Иностранные языки в школе. 1979. - №1.-С. 21-28.

101. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

103. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 2001. - 159 с.

104. Леонтьев A.A. Коммуникативность: пришло или прошло её время? // Иностранные языки в школе. 1991. - №5. - С. 22-23.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

107. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М.: Наука, 1969. - 450 с.

108. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий. Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993. - 195 с.

109. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений в 10 т. Т.4 / Под ред. С.И. Вавилова. М., Ленинград: АН РСФСР, 1950-1957 С. 496-514.

110. Мазурик Т.Н. Совершенствование индивидуального стиля работы студентов как фактор активизации учебной деятельности // Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов, 1992. - С.23-30.

111. Максимова В.И. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

112. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся / / Народное образование. 1966. - №10. - С.2-16.

113. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

114. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. В 30-ти т. Т.З. М.: Госполитиздат-615 с.

115. Матис В.И. Педагогика межнационального общения: Учебник для студентов вузов. Барнаул: Аз Бука, 2003. - 510 с.

116. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. Барнаул: АОЗТ «Диалог-Сибирь», 1997. - 336 с.

117. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

118. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

119. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 420 с.

120. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. - №4. - С. 21-32.

121. Методика обучения иностранным языкам. Вып. 10. Минск: Изд-во «Вышейная школа», 1980. - 144 с.

122. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов. Межвузовский научно-методический сборник / Под ред. Г. Вяткина. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1985. - 182 с.

123. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

124. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 222 с.

125. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940. - С. 28.

126. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика // Советская педагогика. 1989. - №6. - С. 13-18.

127. Митина И.И. Совместная работа администрации и общественных организаций школы по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса: Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1978. - 43 с.

128. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа. - 1971. - 296 с.

129. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.А. Дифференциация обучения в высшей школе // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 42-47.

130. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Просвещение, 1985 -290 с.

131. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. М.: НПО «Модэк», 1982. - С. 35-38.

132. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. -М.: Просвещение, 1968. 52 с.

133. Немов P.C. Психология: Учеб. для высш. пед. завед.: В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Гуманист, 1997. - 688 с.

134. Непомнящий A.B., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе: Учеб. пособие. Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1989. - 82 с.

135. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. -229 с.

136. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

137. Никандров Н.Д. Основные формы учебной работы в высшей школе // Научная организация учебного процесса. Новосибирск: НЭТИ, 1971. - Вып. 2. - С.12-15.

138. Николаева С.Ю. Основы индивидуального проблемного обучения иностранному языку в языковом педагогическом вузе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1988. 35 с.

139. Новосёлова A.A. Научно-техническое творчество как фактор совершенствования профессиональной подготовки студентов (организационно-педагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук. JI., 1984. - 205 с.

140. Огородников И.Т. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1968.-374 с.

141. Организация самостоятельной работы и непрерывного контроля знаний студентов: Тезисы докладов краевой научно-практической конференции / Под ред. В.М. Лопаткина. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1989. - 203 с.

142. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. Методические рекомендации для преподавателей. М.: МГИИЯ им. М. Тореза, 1988. - 72 с.

143. Организация самостоятельной работы студентов по общественным наукам. / Под ред. Ю.И. Палкина. Киев: Вища школа, Головное изд-во, 1979. -244 с.

144. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М. Прометей, 1991. -195 с.

145. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

146. Орлова Л.М. Взаимодействие групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов-заочников // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М., 1992. - С. 104-109.

147. Осницкий A.K. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Знание, 1986. - 77 с.

148. Педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.2. М.: Советская энциклопедия. 1965.-С. 201.

149. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Кн-во Тихомирова, 1912. - 560 с.

150. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для вузов по педагогическим специальностям. М.: Academia, 2002. 501 с.

151. Петровский A.B. От поступка к характеру. М.: Знание, 1963. 32 с.

152. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

153. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теория экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

154. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. Педагогика, 1985.-496 с.

155. Пистрак М.М. Педагогика: Учебник для пед. вузов. М.: Учпедгиз, 1934. - 420 с.

156. Половникова H.A. О теоритических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Татар, кн. изд-во, 1968. - 203 с.

157. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Изд-во «Питер», 2002. - 560 с.

158. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Материалы всесоюзного совещания-семинара. Пермь. Изд-во ПГУ, 1979. - 97 с.

159. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. Методические указания к программе. М.: УМО по лингвистическому образованию, МГЛУ, 1995. - 157 с.

160. Проблемы подготовки специалистов в сельскохозяйственных вузах. Сб. науч. трудов. М.: Изд-во МГАУ, 1984. - 183 с.

161. Промоторова Н. В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 24 с.

162. Профессиональная коммуникация как цель обучению иностранному языку в неязыковом вузе. Сб. науч. трудов. Вып. 454. М.: МГЛУ, 2000,- 134 с.

163. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 450 с.

164. Рабунский Е.С. Актуальные проблемы индивидуализации обучения // Материалы научного симпозиума. Тарту, АЛИИ, 1970. - 11 с.

165. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

166. Ребеко Т.А. Динамика творческой мотивации // Психологический журнал. 1987. - Том 8. - №3 . - С. 136-140.

167. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и её социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

168. Ривес С.М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения / Под ред. Н.К. Гончарова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

169. Розанов Е.Д. Отбор учебного словаря для чтения литературы по специальности в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1970. 16 с.

170. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. -1973. - 423 с.

171. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.- 159 с.

172. Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Барнаул, 2000. - 42 с.

173. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. / Под ред. Г.И. Джиблад-зе. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

174. Рябоконь Т.А. Индивидуальный интенсивный курс обучения в вузе // Вестник высшей школы. 1989. - №6. - С. 41-43.

175. Самарин Ю.А. Стиль умственной работы старших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

176. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб пособие / Под ред. П.Е. Рыженкова. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1990. - 120 с.

177. Свиридов А.Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода: Автореф. дис. . канд. наук. Барнаул, 1996. - 18 с.

178. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1988. - 360 с.

179. Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-203 с.

180. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-214с.

181. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. - 304 с.

182. Сонин М.Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1960. - 24 с.

183. Спиридонов В.Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческой задачи // Вестник МГУ, серия 14, Психология, 1994. -№2.-С. 13-25.

184. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. М.: Просвещение, - 1972. - 270 с.

185. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Хрестоматия по педагогике. М.: Просвещение, - 1972. - С. 236-243.

186. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. -М.: Знание, 1977. 64 с.

187. Тамарин В.Э. Единство и особенности различных форм познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. 1969. - №2. - С. 7-13.

188. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

189. Туревский И.М., Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. и др. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки. М,: Академия, 2003. - 320 с.

190. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

191. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 189 с.

192. Учебные материалы для основного курса варианта А Типовой программы по иностранному языку для неязыковых вузов. Методические рекомендации для преподавателей. М.: МГЛУ, 1993. - 58 с.

193. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. В 2-х т. / Под ред. В.Я. Струминского. Т. 2. М.: Учпедгиз, 1954. - 735 с.

194. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11-ти т. Т.6. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-С. 256.

195. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11-ти т. Т.8. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 775 с.

196. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 380 с.

197. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение,!988. - 206 с.

198. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

199. Шабашова Е.Ф. Дифференцированный подход к формировнию рецептивных грамматических навыков в процессе самостоятельной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. -260 с.

200. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. - 209 с.

201. Шаповалов А.А. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

202. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. / Под ред. И.А. Каирова и др. М.: Просвещение, 1965 - 328 с.

203. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. -Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. 350 с.

204. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1986. - 144 с.

205. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы методики. М.: Высшая школа, 1974. - 110 с.

206. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

207. Щукина Г.И. Надёжная основа обучения // Народное образование. 1973. - №2. - С. 123.

208. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

209. Юнеско и образование в мире. М.: Мысль, 1985. - 141 с.

210. Юрченкова Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1998. - №4. - С.42-45.

211. Языкова Н.В. Сборник задач и заданий по методике преподавания ино-страных языков: Пособие для студентов педагогических институтов. Л.: Просвещение, 1977 - 263 с.

212. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 96 с.

213. Якушина J1.3. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 1990. 102 с.

214. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 134 с.

215. Bruner J. Toward a theory of instruction. Cambridge. Massachusetts, 1966. 243 p.

216. Eysenk H. J. Youth and crisis. New York, 1968. 268 S.

217. Hiebsch H. Über die Erziehung zum produktiven Denken in Unterricht. -Pädagogik. 1961. - №3.

218. Hoffmann L. Kommunikationsmittel Fachsprache. Berlin: Akademie-Verlag, 1984.-300 S.

219. Jones Ken. Simulation in Language Teaching. Cambridge: University Press, 1982. - 187 p.

220. Klein D. A histoiy of scientific psychology. New York, London, 1970. 256 p.

221. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Cambridge: University Press. Council of Europe, 2001. - 224 p.

222. Piepho H.-E. Aufgaben und Übungen als Anstosse zu interkulturellem Lernen // Aufgaben Handbuch. - Deutsch als Fremdsprache. Abriss einer Aufgaben-und Übungstypologie. - München; Judicum, 1996. - 450 S.

223. Trim I.L.M. Language teaching in the perspective of the predictable requirements of the twenty-first century // AILA Review, 1992. № 9. - P. 7-20.

224. Uhlig A. Komponenten der Unterrichtsgestaltung. Berlin, 1960. - 323 S.

225. Wolff D. Der Konstruktivismus: Ein neues Paradigma in der Fremdsprachendidaktik // Die neueren Sprachen. 1993. - №4. - S. 407-429.

226. Yenger D. Distance Learning in the Era of New Information Technology // International Conference on Distance Learning. M., 1994. - P. 26-34.