Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зысманов, Борис Михайлович

• Зысманов, Борис Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зысманов, Борис Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Проблема становления ценностного отношения к здоровому образу жизни в обществе и образовательном процессе.

1.2. Формирование здорового образа жизни студентов как педагогическая проблема.

1.3. Основные направления формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в образовательном процессе вуза.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

2.1. Самооценка физического состояния и ценностные ориентации студентов в сфере здорового образа жизни.

2.2. Педагогические основы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи.

2.3. Экспериментальное определение эффективности разработанного программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Особенностью современной социально-экономической и социокультурной ситуации в России является изменение качественных требований к специалисту любого профиля, обеспечивающих его востребованность на рынке труда, успешную и квалифицированную профессиональную деятельность, продвижение по службе, социальную защищенность и плодотворную жизнедеятельность в целом.

К таким требованиям относятся, в частности, личностное творческое отношение к самоопределению в социальной жизни, наличие высокой общей работоспособности, базирующейся на здоровье и должном физическом развитии, высокий профессионализм в любой сфере жизнедеятельности.

Проблемы, касающиеся формирования здорового образа жизни студенческой молодежи, не оторваны от экономических и политических явлений, в которых ярко отражаются противоречия нашего общества. Обеспечить будущее специалисту, в том числе и за счет ценностного отношения к здоровью и овладения им основами здорового образа жизни применительно к требованиям профессиональной деятельности, - одна из важнейших задач педагогической науки.

Существовавшая многие годы социально-экономическая система способствовала тому, что практически исключалась возможность ответственности за собственный уровень жизни. В трудовой мотивации преобладали внеэкономические факторы вопреки внутреннему экономико-материальному интересу. В то же время условия развития российской экономики требуют нового подхода к проблемам обеспечения профессиональной культуры специалиста. Прежде всего его личностного творческого отношения к самоопределению в обществе, поскольку данный фактор определяет образ жизни индивида в социуме, его потребности в здоровом образе жизни, а они, превратившиеся в необходимость, способствуют реализации многих других первостепенно важных потребностей личности.

Для удовлетворения современных требований к специалисту необходим новый подход к проблемам воспитания личности новой формации, здорового, мобильного, конкурентоспособного, нравственно зрелого, профессионально-культурного человека, готового к активной жизнедеятельности в условиях современных социокультурных реалий, которые складываются еще в процессе обучения.

Здесь, как и в культуре в целом, развертывается процесс освоения личностью новых ценностей, выработка на этой основе установок, ценностных ориентаций, социальных потребностей, которые и определяют тот или иной образ жизни, в том числе и особенности деятельности в трудовой сфере.

В системе общечеловеческих культурных ценностей базисной является здоровье, т.к. оно определяет возможность освоения человеком всех других ценностей, является залогом жизнестойкости и прогресса общества. В ряде научных работ устанавливается прямая взаимосвязь между здоровьем и счастливой полноценной жизнью, при этом здоровье рассматривается как непреходящая ценность (М. Аргайл, Б.Н. Беленов, A.A. Сергеев и др.).

В этой связи формирование здорового образа жизни в образовательном процессе вуза, сознательного отношения студентов к собственному здоровью, физическому и психическому состоянию существенно актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально значимая задача.

Проблеме формирования здорового образа жизни посвящено в последние годы немало специальных исследований. В числе таких работ следует выделить исследования общего плана (H.H. Визитей, М.Я. Виленский, В.А. Пономарчук и др.), а также более специализированные, посвященные формированию здорового образа жизни в системе профессионального образования (Р. Ахтаова, Р. Кетао, Н.Х. Хакунов и др.). Однако лишь в последнее время начали раскрываться особенности здорового образа жизни и педагогических условий его формирования применительно к последующей профессиональной деятельности будущих специалистов в трудах С.С. Коровина, A.JI. Цоя и др.

Правда, в последних случаях затронутые проблемы трактуются прежде всего в аспекте профессиональной физической подготовленности.

Указанные моменты определяют актуальность и перспективность предпринятого исследования.

Проведенный анализ литературы позволил выявить противоречие, которое сложилось в педагогической науке и практике между существенной потребностью формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза, в том числе как средства их последующей профессиональной конкурентноспособности и социальной защищенности, и недостаточной разработанностью этой проблемы как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие формированию здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза, обеспечивающего им более эффективную социальную и профессиональную адаптацию и становление.

Объект исследования - образовательный процесс вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов.

Гипотеза исследования. Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения будет более эффективным, если:

- ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни будет рассматриваться как целевой и содержательный компонент образовательного процесса вуза;

- в основу образовательного процесса вуза будет заложено овладение студентами ценностями здорового образа жизни, необходимыми в социально-личностном, психическом и физическом плане для повышения эффективности профессионального образования и осуществления в дальнейшем эффективной профессиональной деятельности;

- будет осуществляться системное, комплексное решение проблем формирования здорового образа жизни в образовательно-информационном и поведенческом плане;

- будет осуществляться дифференцированный и индивидуализированный отбор содержания, форм и методов формирования здорового образа жизни с учетом особенностей участвующего в деятельности контингента студентов;

- будет разработана система программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов, переориентированная с механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий на освоение комплекса методико-организационных мероприятий по реализации такового; будут приниматься во внимание не только собственно производственные перспективы такой реализации, но и учитываться ее рекреативные и реабилитационные перспективы и возможности.

Выявленное противоречие, цель исследования и проверка гипотезы предполагают решение следующих задач исследования:

1. Исследовать теоретико-педагогические и методические основы проблемы формирования здорового образа жизни студентов, в том числе в образовательном пространстве высшего учебного заведения.

2. Определить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза.

3. Выявить внутренние и внешние причины, обусловливающие мотивацию студентов к здоровому образу жизни. Разработать основополагающие целевые установки программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студенческой молодежи.

4. Экспериментально проверить эффективность системы программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов в вузе.

Методологическую основу исследования составили:

- труды классиков педагогики и психологии, современных психологов и дидактов по вопросам формирования личности (Д.Н. Богоявленский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий,

A.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, К.К. Платонов, Н.Ф. Талызина, К.Д. Ушинский и др.); целостного педагогического процесса (И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.); концепции обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.Н. Загвязинский, П.Ф. Каптерев, М.И. Скаткин, Г.И. Щукина, И.Э. Унт и др.); определения воспитания как целенаправленного процесса формирования у человека системы социально ценных отношений к себе и окружающему миру (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, Н.К. Никандров и др-);

- положения о целостности здоровья, взаимосвязи здоровья и здорового образа жизни (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицын и др.); валеологические концепции (С.М. Десятов, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов,

B.О. Морозов, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова и др.);

- основные положения теории формирования здорового образа жизни и физической культуры студентов (В.К. Бальсевич, Г.М. Грузных, Л.И. Лубышеваи др.)

Методы исследования: анализ научной литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогические наблюдения; анкетирование; стандартизированное интервью; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Смоленский филиал Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права; Смоленский филиал Московской академии экономики и права; Смоленский филиал Московского университета потребительской кооперации. В нем приняло участие 400 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение литературных источников по теме исследования, разработка понятийного аппарата, определение цели, задач проведения исследования, разработка инструментария констатирующего этапа эксперимента, апробация его в пилотажном исследовании, анализ и интерпретация полученных данных, коррекция инструментария и его тиражирование.

Второй этап (2002-2003 гг.) - проведение констатирующего этапа исследования, подготовка анкет к машинной обработке, статистическая обработка полученных материалов, анализ полученных данных.

Третий этап (2003-2004 гг.) - формирующий этап эксперимента, осуществленный на основе данных констатирующего этапа эксперимента. Разработка и внедрение учебно-методического пособия для преподавателей и студентов гуманитарных вузов в целях создания соответствующих условий для формирования здорового образа жизни студенческой молодежи.

Четвертый этап (2004-2006 гг.) - обработка, анализ и интерпретация полученных в ходе формирующего этапа эксперимента данных, результатов внедрения научных исследований в практику, считывание отдаленных последствий педагогического эксперимента, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены внутренние и внешние причины мотивации студентов к здоровому образу жизни;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективной реализации целевой установки образовательного процесса, обусловливающие формирование у студенческой молодежи здорового образа жизни;

- на основе выявления личностных интересов и индивидуальной предрасположенности студентов разработано и реализовано программно-методическое обеспечение формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержания процесса формирования здорового образа жизни студенческой молодежи применительно к условиям образовательного процесса вуза; в расширении и дополнении теоретических знаний положениями о приоритетных путях использования в учебном процессе педагогических подходов к формированию здорового образа жизни студентов.

Практическая значимость исследования:

- предлагаемая организация педагогического процесса способствует принятию ценностей здорового образа жизни, улучшению физического и психического состояния студенческой молодежи, укреплению ее здоровья, вовлечению в здоровый образ жизни, формирует активную жизненную позицию;

- полученные результаты могут быть использованы при планировании и построении педагогического процесса в высших учебных заведениях.

Материалы исследования внедрены в практику работы со студентами Смоленского государственного педагогического университета (ныне СмолГУ); Смоленского филиала Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права; Смоленского филиала Московской академии экономики и права в форме методических рекомендаций и указаний.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных методологических позиций исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и логике, личным участием автора в опытной работе, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента, количественным и качественным анализом полученных результатов, их научной интерпретацией.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном пространстве высшего учебного заведения является определяющей основой всестороннего и гармоничного развития личности обучаемого, его образа жизни и активной жизненной позиции.

2. Формирование здорового образа жизни в образовательном процессе высшего учебного заведения будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- рассмотрения ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как целевого и содержательного компонента образовательного процесса вуза;

- включения в основу образовательного процесса вуза овладения студентами ценностями здорового образа жизни, необходимыми в социально-личностном, психическом и физическом плане для повышения эффективности профессионального образования и осуществления в дальнейшем эффективной профессиональной деятельности;

- осуществления комплексного решения проблемы формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза;

- осуществления дифференцированного и индивидуализированного отбора содержания, форм и методов формирования здорового образа жизни с учетом особенностей участвующего в деятельности контингента студентов; разработки системы программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов с переориентацией с механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий на освоение комплекса методико-организационных мероприятий по реализации такового;

- концентрации внимания не только на собственно производственных перспективах такой реализации, но и на учете ее рекреативных и реабилитационных перспектив и возможностей.

3. Состояние здоровья и уровень физического развития студентов, их личностные особенности, психическая и двигательная предрасположенность определяют мотивационные основы формирования у будущих специалистов здорового образа жизни. Целевые установки на формирование у студенческой молодежи знаний, умений и навыков по организации самостоятельных занятий с оздоровительной, рекреационной и профессионально-прикладной направленностью являются базовыми в программно-методическом обеспечении учебного процесса.

4. Система программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни будущих специалистов, основанная на выявлении их личностного интереса, психической и двигательной предрасположенности, существенно повышает эффективность педагогического процесса, создает условия для оптимизации процесса самовоспитания, формирует у студентов устойчивый интерес к занятиям, повышает психическую и двигательную активность, являющуюся доминирующим фактором функционального состояния, эстетического и духовно-нравственного развития и профессиональной подготовленности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования содержатся в информационно-аналитических материалах, подготовленных автором, учебно-методических разработках и использованы при подготовке ряда докладов и статей, опубликованных в сборниках Московского университета МВД РФ и Смоленского гуманитарного университета (1998-2005), в 2006 году - в общественно-научном журнале «Проблемы региональной экологии». Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета. Результаты исследований внедрены в педагогический процесс Смоленского государственного педагогического университета (ныне Смоленский государственный университет), Смоленского филиала Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права, Смоленского филиала Московской академии экономики и права.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зысманов, Борис Михайлович

Выводы по главе 2

В результате проведенного исследования приобщенности студентов к здоровому образу жизни на базе их самооценок и ценностных ориентации: была выявлена не совсем благополучная картина.

Прежде всего, следует отметить, свое здоровье и самочувствие студенты оценивают далеко не оптимально. Их самооценки получают подтверждение при сопоставлении с показателями заболеваемости. Цели забот студенческой молодежи о своем состоянии далеки от социально и профессионально значимых.

Весьма неоптимистично можно оценить и приверженность исследуемого контингента к бытовым вредным привычкам - курению и потреблению алкоголя.

Общая самооценка двигательной подготовленности опрошенных составляет 2,99 балла по 4-балльной шкале.

Таким образом, можно говорить о том, что у исследуемого контингента существует реальная потребность в дальнейшем приобщении к здоровому образу жизни.

Были выявлены и особо слабые места в образовательном процессе вузов в плане формирования здорового образа жизни студентов:

- во-первых, с позиций информационной обеспеченности студентов в вопросах приобщения к здоровому образу жизни;

- во-вторых, с позиций их психической и физической активности;

- в третьих, с точки зрения умения организовать здоровый образ жизни;

- в четвертых, с точки зрения социально-позитивных установок в сфере его формирования.

Определяя педагогические основы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в вузовском процессе образования, было установлено, что выявившиеся при анализе недостатки в подготовке кадров можно объединить в три группы:

1) зависящие от общепедагогических аспектов организации учебного процесса в целом;

2) зависящие от особенностей содержательного, методического, программного обеспечения специальной подготовки и профессионализма преподавателей;

3) зависящие от установок студентов, их отношения и вовлеченности в педагогический процесс.

Недостатки первой группы во многом отражают особенности освоения курса, прежде всего с психологических позиций. Вряд ли можно устранить их непосредственно улучшением постановки образовательного процесса только силами преподавателей.

Составляющие второй группы обусловливаются недостатками организационно-методического обеспечения педагогического процесса.

Все это самым непосредственным образом сказывается на качестве самостоятельной подготовки и выработке установки на самосовершенствование в процессе обучения и воспитания, что играет не последнюю роль в освоении предлагаемого программой курса учебного материала. К тому же уровень самоподготовки является залогом более успешной работы непосредственно на занятиях.

Воспитательная работа со студентами должна строиться, с одной стороны, через решение проблем программно-методического обеспечения педагогического процесса в учебном заведении, с другой - через анализ достижений при реализации этой программы.

Программно-методическое обеспечение формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в образовательном процессе вуза зависит прежде всего от таких факторов, как:

1) материальное обеспечение образовательного процесса;

2) контингент, участвующий в образовательном процессе;

3) реализация конкретных условий программы (обзор содержания учебного материала по различным аспектам здорового образа жизни, использование различных форм организации учебной деятельности, выбор адекватных содержанию и формам обучения методов, учет индивидуальных особенностей студентов в организации учебных занятий).

Эти факторы могут варьировать в разных регионах с учетом условий, однако сами принципы построения образовательного процесса, его установки остаются практически постоянными.

Таковыми являются:

- с образовательных позиций - обучение студентов принципам здорового образа жизни, методическим особенностям и практическим навыкам организации самостоятельных занятий рекреационной и оздоровительной направленности, развитие активности и самостоятельности при выполнении программ самовоспитания и самосовершенствования;

- с мотивационно-установочных и поведенческих позиций - организация педагогического процесса с ориентацией на изменение личностных устремлений с индивидуального совершенствования на социально более важные - умение использовать потенциал здорового образа жизни для успешного овладения профессионально значимыми способностями: прикладными умениями и навыками, повышенной устойчивостью организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, умственной и физической активностью, что и определяет в дальнейшем достижение мастерства в своей профессии и карьерный рост специалиста.

При реализации нашей программы важно уделить внимание следующим вопросам: удовлетворению потребности учащегося в образовательных компонентах формирования здорового образа жизни;

- обеспечению возможности повышения потенциала занятий на фоне формирования убежденности в практической, профессиональной ценности таковых;

- обеспечению таких методических условий проведения занятий, при которых учащийся может получить максимальный эффект без негативных последствий в виде пострабочей усталости сильной степени, препятствующей самореализации в иных видах жизнедеятельности.

Перспективы и возможности разработанного программно-методического обеспечения были выявлены нами в ходе педагогического эксперимента.

В целом, подводя его итоги, можно констатировать, что наш подход к организации занятий с изменением целевой установки и направленности образовательного процесса на формирование здорового образа жизни полностью доказал свою жизнеспособность и перспективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном пространстве высшего учебного заведения является определяющей основой всестороннего и гармоничного развития личности обучаемого, его образа жизни и жизненной позиции. Ретроспективный анализ литературы и данные собственных исследований показывают, что наиболее важной причиной низкой эффективности образовательного процесса в учебных заведениях является недостаточная разработанность вариативного компонента учебных программ, призванного учитывать профессиональный профиль высшего учебного заведения, местные, региональные и национальные условия и традиции развития. Целевая же ориентация, программно-методическое и практическое обеспечение академических занятий, регламентируемых базовым содержательным компонентом образования, направлены в основном на решение текущих задач оптимизации физического статуса обучаемого, что не создает условий для эффективной реализации потенциала средств здорового образа жизни молодого человека, его потребности к регулярным занятиям оздоровительной и рекреационной направленности, развития профессионально значимых кондиций и сохранения уровня здоровья. Это и предопределяет необходимость совершенствования педагогического мастерства преподавателей параллельно с введением в практику работы современного программно-методического обеспечения образовательного процесса.

По самооценкам студентов, их психическое и физическое состояние, уровень здоровья, сформированность здорового образа жизни далеки от оптимальных:

- лишь 44,5% из них считают себя "совершенно здоровыми";

- 40,1% опрошенных отмечают после учебных занятий среднюю или сильную степень усталости, выражающуюся в общем утомлении - 63,2%, психологической усталости - 22,9%, в "чувстве разбитости" - 10,0% и т.д.;

- вопросы здорового образа жизни занимают 13-15 ранговое место среди 18 основных жизненных ценностей, выбранных студентами;

- 43,0% будущих специалистов полагают, что культурный человек может обойтись и без заботы о своем здоровье и физическом состоянии;

- необходимые знания и умения для организации самостоятельных занятий с профессионально-прикладной, оздоровительной и рекреационной направленностью имеет лишь каждый пятый респондент (19,9%).

Формирование здорового образа жизни в образовательном процессе высшего учебного заведения будет более эффективным при реализации совокупности следующих педагогических условий:

- рассмотрение ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как важного компонента образовательного процесса;

- учет дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов формирования здорового образа жизни студентов;

- включение в основу образовательного процесса в вузе овладения в ходе обучения ценностями здорового образа жизни, необходимыми в социально-личностном, психическом и физическом плане для решения на должном уровне проблем профессионального образования и осуществления в дальнейшем эффективной профессиональной деятельности;

- осуществление комплексного решения проблем формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза; формирование мотивационно-установочного компонента образовательного процесса с ориентацией индивида на реализацию своих достижений в разных сферах человеческой деятельности (учебной, профессиональной, бытовой). При этом принимаются во внимание не только собственно производственные перспективы такой реализации, но и учет ее рекреативных и реабилитационных перспектив и возможностей; переориентация системы программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов с механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий на освоение технологии методикоорганизационных мероприятий по реализации такового с адаптацией к особенностям участвующего в деятельности контингента.

В процессе исследования выявлены внешние и внутренние причины, усиливающие мотивацию студентов к здоровому образу жизни и определяющие степень приобщенности к нему.

К основным внешним причинам мы относим: 1) качество организации образовательного процесса вуза по вопросам сохранения и поддержания здоровья учащейся молодежи, формирования у нее ценностного отношения и опыта здорового образа жизни; 2) эффективность содержательного и организационно-деятельностного компонентов здорового образа жизни в учебной практике; 3) повышение уровня подготовки преподавательского состава по вопросам формирования здорового образа жизни и профессионального мастерства.

К основным внутренним причинами можно отнести следующие: отношение к состоянию здоровья; уровень соответствующих знаний; занятия физической культурой и спортом; осуществление оздоровительных процедур; стремление к самосовершенствованию; восстановление работоспособности, снятие стресса и усталости; успешную социализацию и профессиональное становление.

Программно-методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни у будущих специалистов весьма вариативно и определяется, прежде всего, материально-техническими условиями проведения учебных занятий, особенностями обучаемого контингента, региональными особенностями и конкретными условиями реализации инновационной программы. При этом сама основа построения педагогического процесса, ее основополагающие целевые установки должны оставаться стабильными:

- с образовательных позиций - обучение студентов принципам здорового образа жизни, методическим особенностям и практическим навыкам организации самостоятельных занятий рекреационной и оздоровительной направленности, развитие активности и самостоятельности при выполнении программ самовоспитания и самосовершенствования;

- с мотивационно-установочных и поведенческих позиций - организация педагогического процесса с ориентацией на изменение личностных устремлений с индивидуального совершенствования на социально более важные - умение использовать потенциал здорового образа жизни для успешного овладения профессионально значимыми способностями: прикладными умениями и навыками, повышенной устойчивостью организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, умственной и физической активностью, что и определяет в дальнейшем достижение мастерства в своей профессии и карьерный рост специалиста.

Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность разработанного программно-методического обеспечения образовательного процесса, направленного на формирование здорового образа жизни студенческой молодежи. Его реализация в условиях высших учебных заведений позволяет обеспечить:

- профессионально ориентированный подход студента к выбору форм своей умственной и физической активности, причем сами мотивы выбора ее вида приобретают должную социально оправданную ориентированность;

- снижение степени усталости после учебного процесса на 28,2%;

- уменьшение втрое доли контингента, испытывающего в процессе учебы общую физическую усталость, «разбитость»; возрастание численности занимающихся упражнениями оздоровительной и рекреационной направленности, помимо академических занятий, в иных формах в 1,5 раза;

- снижение степени утомления при физических нагрузках на 13,2%;

- улучшение оценки самочувствия на 19,0%;

- снижение численности студентов, которым требуется на восстановление общей работоспособности после физических упражнений несколько часов на 10,2%;

- увеличение контингента, для которого посттренировочный эффект не сказывается негативно на учебных занятиях, в 1,5 раза, и в 1,2 раза - у кого работоспособность вообще не снижается;

- возрастание практически вдвое количества учащихся, для кого привычной стала роль не зрителя, а участника оздоровительных, спортивных и культурно-массовых вузовских мероприятий.

В целом внедрение разработанного инновационного программно-методического комплекса, построенного на базе выявленных педагогических условий по формированию здорового образа жизни в образовательном процессе высшего учебного заведения, позволило добиться позитивного эффекта в информационном, мотивационно-установочном и поведенческом компонентах этого процесса и значительно повысить его качество.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зысманов, Борис Михайлович, 2006 год

1. Авксентьев, E.H. Формирование готовности студентов педагогических вузов в физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дисс. . канд. пед. наук / E.H. Авксентьев. - Чебоксары, 2004. - 22с.

2. Агеевец, В.У. Роль физической культуры в будущей профессиональной деятельности студентов / В.У. Агеевец // Вопросы физического воспитания студентов. Вып.2. Л.: ЛГУ, 1965. - С. 31-35.

3. Алферов, А.Г. Физическое воспитание в гуманитарных вузах в условиях диалога как основы образования, ориентированного на личность студента: автореф. дис. . канд. пед. наук /А.Г. Алферов. М., 2003. -26с.

4. Амонашвили, Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин. М.: Педагогика, 1990. - С.220-232.

5. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М, 1987. - С.27-38.

6. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

7. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (К проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1994. №7 - С. 37-41.

8. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И Лубышева // Теория и практика физической культуры.- 1995,-№4.-С. 2-4.

9. Ю.Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я Батышев. М.: Просвещение, 1988. - 212 с.

10. П.Белинович, В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки / В. В. Белинович. М.: Высшая школа, 1967. - 47 с.

11. Белинович, В.В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ / В.В. Белиноваич // Физическое воспитание учащихся профтехучилищ М., 1968. - С.6-8.

12. Белинович, В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук /

13. B.В. Белиноваич. М., 1959. - 24 с.

14. Белинович, В.В. Система физкультурных мероприятий для подготовки к высокопроизводительному труду / В.В. Белинович // Материалы к итоговой научной сессии института за 1965 г. М.: ЦНИИФК, 1966.1. C.31-40.

15. Белинович, В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ с учетом профессиональной подготовки /В.В. Белинович. М.: Высшая школа, 1967. - 47 с.

16. Берулова, М.Н. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании. 2001. -№5. - С. 18-28.

17. П.Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека / под ред. A.B. Брушлинского и В.А. Кольцовой. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. - 416с.

18. Бирюков, В.П. Формирование оптимального психофизического состояния поступающих в специальные образовательные учреждения на этапе профессионального отбора и ориентации: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Бирюков Хабаровск, 2001. - 23с.

19. Блинов, В.И. Содержание и методы профессионально-прикладной физической подготовки студентов-экономистов // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 9. - С.51-54.

20. Блинов, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов и специалистов экономического профиля: методические рекомендации / В.И. Блинов. М.: Методический кабинет Центросоюза, 1978.-42 с.

21. Бубэ, X. Тесты в спортивной практике / пер.с нем. М.: Физкультура и спорт, 1968. -220 с.

22. Бунак, В.В. Антропометрия. Практический курс: пособие для университетов / В.В. Бунак. М.: Учпедгиз, 1981. - 363 с.

23. Бурок, Л.В. Исследование эффективности физического воспитания с профессиональной направленностью в профтехучилищах: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Бурок. Л., 1970. - 22 с.

24. Бутенко М.В. Формирование культуры здорового образа жизни личности студента в процессе занятий атлетической гимнастикой: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Бутенко. Барнаул, 2004. - 24с.

25. Вайнер, Э.Н. Валеология / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001. -416с.

26. Васильева, З.А. Резервы здоровья / З.А. Васильева, С.М. Любинская. -М.: Знание, 1994. -216с.

27. Верхошанский, Ю.В. Закономерности функциональной специализации организма в ходе становления спортивного мастерства // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С.10-13.

28. Виленский, М.Я. Опыт экспериментального планирования учебных нагрузок в целях оптимизации физической и умственной работоспособности студентов // Теория и практика физической культуры. -1971. -№ 10,- С.55-58.

29. Виленский, М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6. - С.44-47.

30. Виленский, М.Я. Физическая культура работника умственного труда /М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. М.: Знание, 1987. - 96 с.

31. Виленский, М.Я. Направленное использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособностью студентов / М.Я. Виленский, В.П. Русанов // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 6. - С.44-47.

32. Виленский, М.Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М., 1980. - 104 с.

33. Витенас, Т.Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся ПТУ, специалистов конвейерно-поточного производства: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Ф. Витенас. М., 1982.23 с.

34. Галкин, Ю.П. Дифференцированные методики физического воспитания (теоретико-методологический аспект): учебное пособие. СГИФК / Ю.П. Галкин. Смоленск, 1999. - 49с.

35. Галкин, Ю.П. Теоретико-методологические основы видов физической культуры: учебное пособие / Ю.П. Галкин. Смоленск, 2004. - 86с.

36. Гандельсман, А.Б., Смирнов К.И. Физиологические основы методики спортивной тренировки / А.Б. Гандельсман, К.И. Смирнов. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 232 с.

37. Гарбузов, В.И. Человек, жизнь, здоровье /В.И. Гарбузов. СПб, 1995. -112с.

38. Гзовский, Б.М. Экспериментальное обоснование методики занятий по физическому воспитанию в учебных группах со спортивнойнаправленностью: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.М. Гзовский. М.,1993. 22с.

39. Голубев, И.П. Теоретические основы ППФП студентов педагогических языковых вузов: учебное пособие / И.П. Голубев. М., 1998. - 128 с.

40. Гориневский, В.В. Избр. соч. / В.В. Гориневский. Т.1. - М., 1991. -С.274-275.

41. Гречихин, В.П. Лекции по методике и технике социологических исследований/В.П. Гречихин. М.:МГУ. 1998,-С.121-122.

42. Грибан, Г.П. ППФП студентов сельскохозяйственных вузов / Г.П. Грибан, С.Н. Богданов, М.М. Чубаров. М., 1990. - 131 с.

43. Грошенков, С.С. Вопросы теории спортивной ориентации // Теория и практика физической культуры. 1969. - № 12. - С.45-47.

44. Губа, В.П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Губа. М., 1984. - 21с.

45. Гук, Е.П. Изучение особенностей деятельности провизора в связи с задачами ППФП // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7. - С.10-11.

46. Гук, Е.П. Изучение особенностей деятельности хирурга в связи с задачами ППФП // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 2. -С.40.

47. Гусельникова, Е.В. Возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Гусельникова. Хабаровск, 2004. -24с.

48. Давиденко, Д.Н. Здоровый образ жизни: учебное пособие / Д.Н. Давиденко, П.В. Половников, Ю.Ю. Глушков. СПб.: СПбГУ, 1996.

49. Давыдов, A.A. Объем выборки // Социологические исследования,- 1998.-№ 6,- С.83-89.

50. Данько, Ю.И. Состояние устойчивой работоспособности и утомление при мышечной работе / Ю.И. Данько // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта, М.: Наука, 1969. - С.39.

51. Деманов, A.B. Разработка и применение учебных нормативов по ППФП для учащихся СПТУ строительного профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук /A.B. Деманов. -М., 1991.-22 с.

52. Демьяненко, Ю.К. Факторный анализ в исследовании взаимосвязей между физической подготовленностью и профессиональными навыками / Ю.К. Демьяненко, A.M. Меерсон // Теория и практика физической культуры. 1969. - № 7. - С.31-33.

53. Димитров, Д. Проблемы достоверности социологической информации // Социологические исследования,- 1999,- № 1 С. 186-194.

54. Доборадных, МБ. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Б. Доборадных. М., 2003. - 23с.

55. Дудоров, В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (социально-педагогический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Дудоров. СПб., 2000. - 30с.

56. Дуркин, П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П.К. Дуркин, МП. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. С. 50-53.

57. Дьячков, В.М. Проблемы спортивной тренировки / В.М. Дьячков. М.: Физкультура и спорт, 1961. - С.49.

58. Евсеев, Ю.И. Физическая культура: учебное пособие / Ю.И. Евсеев. -Ростов-на-Дону, 2002.

59. Егоров, Д.В. Методы оценки физического состояния студентов гуманитарного вуза: метод, рек. / ХГПУ / Д.В. Егоров, В.П. Коргополов. -Хабаровск, 1999. 25с.

60. Егоров, Д.В. Технология поэтапного повышения уровня физической подготовленности студенток вузов гуманитарного профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Егоров. Хабаровск, 2000. - 26с.

61. Егорычев, А.О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных качеств студентов с использованием ЭВМ: автореф. дис. канд. пед. наук / А.О. Егорычев. М., 1992. - 22 с.

62. Ежков, А.П. Профессионально-прикладная физическая подготовкастудентов химических вузов // Теория и практика физической культуры. -1963. -№ 10. -С.53-54.

63. Ежков, Е.П. О профессионально-прикладной физической подготовке студентов технологических вузов // Теория и практика физической культуры. 1967,- №3.-С.27.

64. Жорницкая, А.Б. Методические подходы к анализу понятия «здоровье».// Здравоохранение РФ. 1988. -№5. - С.29-31.

65. Загорский, Б.И. О содержании основных понятий теории и методики ППФП // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 9. - С.44

66. Иванюшкин, А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека.// Вестник АМН СССР. 1982. - т.45. -№4. - С.29-31.

67. Ильинич, В.И. Влияние прогресса общественного производства и эволюции труда на содержание профессионально-прикладной физической подготовки // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 11. - С.58-60.

68. Ильинич, В.И. Методология определения программного содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 5. - С.54-55.

69. Ильинич, В.И. О некоторых вопросах организации исследований по профессионально-прикладной физической подготовке студентов / В.И. Ильинич // Материалы 2-й научно-методической конференции преподавателей физвоспитания сельхозвузов. М., 1971. - С.51-52.

70. Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С.13-15.

71. Ильинич, В.И. Организационные аспекты научно-методического обеспечения ППФП студентов в вузах страны // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 11. - С.49-51.

72. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов землеустроительного и геодезического факультетов // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 4. - С.56-58.

73. Ильинич, В.И. Теоретические основы профессионально-прикладной физической подготовки студентов // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 3. - С.58-61.

74. Ильинич, В.И. ППФП работников сельского хозяйства лесостепной зоны / В.И. Ильинич, А.А. Костин. Саратов: ССХИ, 1972. - 125 с.

75. Ильинич, В.И. К вопросу о систематизации понятий и терминологии в ППФП / В.И. Ильинич, И.И. Пономарев // Теория и практика физической культуры. -1975. № 6. - С.5-7.

76. Кабачков, В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: автореф. дис. . доктора пед. наук / В.А. Кабачков. М., 1996. - 63 с.

77. Кабачков, В.А. ППФП монтажников-высотников // Теория и практика физической культуры. -1974. № 7. - С.52-55.

78. Кабачков, В.А. ППФГТ учащихся профессионально-технических училищ (специальность "монтажники конструкций"): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Кабачков. М., 1969. - 14 с.

79. Кабачков, В.А. Оптимальный двигательный режим учащихся в СПТУ / В.А. Кабачков, В.И. Жигачев, В.В. Волчановский. М., 1986. - 60 с.

80. Кабачков, В.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. М.: Высшая школа, 1991. - 222 с.

81. Кабачков, В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. М.: Высшая школа, 1982. - 176 с.

82. Кабачков, В.А. Разработка ППФП и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 7. - С.39-41.

83. Казин, Э.М. Методические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Э.М. Казин и др.. -Кемерово, 1997. 126с.

84. Калашникова, Jl.Д. Эффективность общефизической подготовки в процессе физического воспитания студентов / Л.Д. Калашникова, Т.А. Никуленкова// Проблемы физической культуры, спорта и туризма: матер, науч. конф. Хабаровск: ДВГАФК, 2002. - С.121-124.

85. Ш 103. Каргополов, В.П. Определение физического развития и физическойподготовленности студентов: учеб.-метод, пособ. / В.П. Каргополов. ХГПУ. Хабаровск, 2001. 7с.

86. Карпман, В.Л. Исследование работоспособности у спортсменов /

87. B.Л. Карпман, З.В. Белоцерковский, H.A. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 127 с.

88. Карцев, И.Д. О группировке профессий для прикладной физической подготовки / И.Д. Карцев, С.А. Полиевский // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 6. - С.36-39,

89. Карцев, И.Д. Физиологические критерии профессиональнойпригодности подростков к различным профессиям / И.Д. Карцев, Л.Ф. Халдеева,- М.: Медицина, 1977. 168 с.

90. Кверова, Е.В. Актуальные проблемы физического воспитания в высшем учебном заведении / Е.В. Кверова, Т.Г. Селецкая // Физическая культура и спорт в современном обществе: матер. Всерос. науч. конф. / ДВГАФК. Хабаровск, 2004. - С. 134-139.

91. Клименко, В.А. Двигательно-ориентированный подход в построении процесса физического воспитания студентов / В.А. Клименко // Современные проблемы физической культуры и спорта: Матер. УПнауч. конф. мол. учен. / ДВГАФК. Хабаровск, 2004. - С.77-79.

92. Клименко, В.А. Двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания студентов вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Клименко. Хабаровск, 2004. - 23с.

93. Кобяков, Ю.П. Двигательная активность студентов: структура, нормы, содержание. // ТиПФК. 2004. - №5. - С.44-46.

94. Ковалева, И.А. Содержание, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки студентов гуманитарных специальностей: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Ковачева. -М, 2002. -22с.

95. Козлов, И.М. Актуальные вопросы прикладной физической подготовки учащихся ПТУ / И.М. Козлов // Профессионально-прикладная физическая подготовка. М., 1974. - С.65-67.

96. Коновалова, М.П. Организация и методика повышения уровня физического статуса студентов на основе использования волейбола: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.П. Коновалова. Краснодар, 2001. -25с.

97. Копулер, П.Г. Исследование физического развития и физической подготовленности учащихся профтехучилищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.Г. Копулер. Минск, 1974. - 21 с.

98. Коробков, A.B. Выносливость и ее физиологические основы // Теория и практика физической культуры. -1968. № 8. - С.55-59.

99. Коровин, С.С. Теоретические и методологические основыпрофессиональной физической культуры учащейся молодежи; автореф, дис. . доктора пед. наук / С.С. Коровин. М., 1997. - 45с.

100. Коровин, С.С. Методологические основы подбора прикладных видов спорта в профилированном физическом воспитании / С.С. Коровин, И.А. Беляев. Оренбург: ОГУ, 2001. - 21 с.

101. Крымский, С.Б. Экспертные оценки в социологических исследованиях / С.Б. Крымский и др..- Киев: Наукова думка, 2000,- 320 с.

102. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицын. -М, 1982.-90с.

103. Логика социологического исследования. М.: Наука, 1997,- 173 с.

104. Лотоненко, A.B. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи / A.B. Лотоненко, Е.А. Стеблецов // Теория и практика физической культуры. 1997., №6. С.26.

105. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГУОЛИФК, 1992.

106. Лубышева, Л.И. Методология обновления содержания физического воспитания учащейся молодежи / Л.И. Лубышева // РГАФК. Матер, совместной науч.-практ. конф. РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. -М., 2001. С.162-166.

107. Лыкова, В.Я. Педагогика здоровья / В.Я. Лыкова. Смоленск: СГПИ, 1999.-96с.

108. Любимова, Г.И. Пути повышения эффективности занятий оздоровительной физической культурой студентов в новых социально-экономических условиях: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Любимова. Хабаровск, 1999. - 25с.

109. Малетина, Е.Б. Актуализация физического воспитания студентов как фактор сохранения их здоровья: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б.

110. Малетина. Челябинск, 2004. - 21с.

111. Малинина, C.B. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Малинина. СПб., 2000. - 23с.

112. Манжолей, И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основного отделения гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Манжолей. Тюмень, 1999. - 20с.

113. Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

114. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977,- 280с.

115. Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. -1996. № 7. - С.42-47.

116. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991,- 543 с.

117. Меньшиков, Н.К. Развитие профессиональных способностей летчика средствами физической подготовки: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.К. Меньшиков. М., 1975. - 46 с.

118. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

119. Минаева, H.A. Исследование эффективности производственной гимнастики // Теория и практика физической культуры. 1959. - № 9. -С. 39.

120. Муравьев, В.И. Философские и теоретико-социологические аспекты знания о физической культуре и спорте: учеб. пособ. / В.И. Муравьев, Ю.В. Ворожко // СибГАФК. Омск, 2001. - 36с.

121. Нагорный, А.Г. Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки / А.Г. Нагорный // Сборник научно-методических работ по физическому воспитанию студентов МГУ. М.: МГУ, 1972. -С.155-159.

122. Нагорный, В.Э. Гимнастика для мозга / В.Э. Нагорный. М.: Советская Россия, 1975. - 128 с.

123. Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А.Я. Найн. М.: Высшая школа, 1987. - 128 с.

124. Нифонтова, JI.H. Зависимость субъективного ощущения усталости в процессе труда от занятий физическими упражнениями // Теория и практика физической культуры. -1971. № 7. - С.56-57.

125. Нифонтова, JI.H. Исследование эффективности производственной гимнастики для лиц умственного труда // Теория и практика физической культуры. -1962. -№ 8. С.54-55.

126. Нифонтова, JI.H. Проблема двигательной активности человека в системе профессионального обучения / JI.H. Нифонтова, В.А. Кабачков // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 7. - С.54-57.

127. Новиков, А.Д. Проблемы теории физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 5. -С.64.

128. Общая физическая, специальная и спортивная подготовка в системе физического воспитания II Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И. Ильинича. М., 2001. - С.205-261.

129. Овчаров, Е.А. Социальная и экономическая обусловленность здоровья населения / Е.А. Овчаров. Нижневартовск, 1993. - 56с.

130. Ольгин, H.H. Профессиональная направленность физического воспитания ССУЗов строительного профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Ольгин. М., 1986. - 24 с.

131. Основы математической статистики / под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 2000. - 176 с.

132. Основы теории и методики физической культуры / под ред. A.A. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

133. Павлов, И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений / И.П. Павлов // Поли. собр. трудов. Т.З. М., 1949.-С.553.

134. Паниотто, В.И. Количественные методы в социологических исследованиях / В.И. Паниотто, B.C. Максименко. Киев: Наукова думка, 1992. -272 с.

135. Парыгин, Е.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся ПТУ (по специальности токаря): методические рекомендации / Е.А. Парыгин. Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 22с.Щ

136. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528с.

137. Петленко, В.П. Валеология человека: здоровье любовь - красота / В.П. Петленко. - СПб, 5 томов, 1996-1998.

138. Пешкова, Н.В, Личностно-развивающий подход в физическом воспитании студентов вузов: автореф. дис, . канд. пед. наук / Н.В. Пешкова. -М., 2003, -22с.

139. Платонов, К.К. Психология труда / К.К. Платонов. М.: МГУ, 1966. * - С.87-89.

140. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

141. Полиевский, С.А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: автореф. дис. . доктора мед. наук / С.А. Полиевский. М., 1974. - 36 с.

142. Полиевский, С.А. Исследование влияния различной физической ^ подготовки на функциональное состояние организма подростков в связи сосвоением профессии: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Полиевский. -М., 1969. 17с.

143. Полиевский, С.А. Прикладная физическая подготовка учащихся профессионально-технических училищ сборщиков изделий из мелких деталей: методическое письмо / С.А. Полиевский. - М., 1970. - 15 с.

144. Полиевский, С.А. О влиянии спорта на организм подростков при профессиональном обучении / С.А. Полиевский // Всесоюзная научно-методическая конференция по профессионально-прикладной физической подготовке. М., 1972. - С.52-56.

145. Полиевский, С.А. Отдаленное воздействие спортивной подготовки на организм и производственные показатели наладчиков автоматических станков и станколиний // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 9. . С.46-48

146. Полиевский, С.А. Оценка профессионально-прикладного значения вида спорта // Профессионально-техническое образование. 1979. - № 5. -С. 50-51.

147. Полиевский, С.А. Роль спортивной подготовки в овладении профессией // Теория и практика физической культуры. 1969. - № 5. -С.47-48.

148. Полиевский, С.А. Профессионально-прикладная подготовка с использованием тренажеров и самостоятельных занятий / С.А. Полиевский, А. Галаль эль-Дин // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 10. - С.7-12.

149. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / С.А. Полиевский, И.Д. Старцева. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160с.

150. Полиевский, С.А. Научно-практические основы ППФП для профессий, связанных с монтажом мелких деталей, швейников и обувщиков / С А. Полиевский, А.П. Шелудьков. М., 1972. - 28 с.

151. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход): дисс. в форме научного доклада . доктора филос. наук / В.А. Пономарчук. М., 1994. - 45 с.

152. Пустовой, А.П. Исследование эффективности направленного использования средств физического воспитания при подготовкеучащихся к трудовой деятельности (на примере строительных ПТУ): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Пустовой. JL, 1977. - 18 с.

153. Рабочая книга социолога. 2-е изд. - М.: Наука, 2003. - С.340-393.

154. Раевский, Р.Т. Организация физического воспитания с учетом профиля подготавливаемых специалистов / Р.Т. Раевский. М.: Физкультура и спорт, 1968. - С. 21-27.

155. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка// Среднее специальное образование. 1967 - № 5. - С.29-31.

156. Раевский, Р.Т. Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки специалистов химической промышленности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Т. Раевский. М., 1969.- 28 с.

157. Раевский, Р.Т. Вопросы профессионально-прикладной физической подготовки работников промышленного производства // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 9. - С.49.

158. Рапопорт, JI.A. Педагогические аспекты управления развитием студенческого спорта // ТиПФК. 2002, - №1. - С.52-53.

159. Рапопорт, JI.A. Спорт в вузе: проблемы организации // ТиПФК. -2001. №8. С.16-18.

160. Решетников, Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: учебное пособие для студентов профессиональных учебных заведений / Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын. М., 2002.

161. Розенблат, В.В. Проблема утомления / В.В. Розенблат. М.:1. Медицина, 1975, с.91-95.

162. Саганенко, Г.И. Проблема устойчивости измерения исходных данных в социологическом исследовании // Социологические исследования. 1995,- № 4. - С.134-145.

163. Салов, В.Ю. Теоретические и методологические основы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи средствами физической культуры: автореф. . на соискание ученой степени доктора пед. наук / В.Ю. Салов. СПб. - 2001.

164. Сафин, Р.Г. Содержание и методика профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических институтов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. -1978. -№ 11.-С.44-46.

165. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336с.

166. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. М., 1961. - С.66-67.

167. Сивоненко, К.Н. Совершенствование физического воспитания в вузе / К.Н. Сивоненко // Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке (состояние, проблемы и перспективы): Матер, науч,-практ. конф. Хабаровск, 2001. - С.229-232.

168. Скобикова, Т.В. Физическая культура студентов важнейший фактор их социализации / Т.В. Скобикова, Е.В. Скриплева // Культура физическая и здоровье. - 2005. - №2. - С.31-32.

169. Соколов, И. Система трудовой гимнастики / И. Соколов. М., 1992.-22 с.

170. Егоров, Д.Е. Средства оздоровления студенческой молодежи гуманитарных вузов: учеб.-метод, пособ. / ХГПУ: Д.Е. Егоров и др.. -Хабаровск, 1999. 25с.

171. Становов, В.В. Профессиональная направленность физической культуры при малоподвижном труде в условиях ПТУ и производства: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Становов. М., 1986. - 23 с.

172. Становов, В.В. Сформированность физической культуры личности у современной молодежи // Вестник Смоленской медицинской академии. 1999. -№3.~ С. 104-105.

173. Становов, В.В. Физкультурно-спортивная активность как одно из средств социальной защиты учащейся молодежи // Вестник Смоленской медицинской академии. 1999. - №3. - С. 103-104.

174. Стрелец, В.Г. Профессионально-прикладная подготовка: Методика и средства // Вестник высшей школы. 1971. - № 2. - С.31-33.

175. Студенческий спорт. Его организационные особенности // Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И. Ильинича. М., 2001.-С.304-307.

176. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

177. Титов, B.C. Методические рекомендации по профессионально-прикладной направленности физического воспитания учащихся горных техникумов / B.C. Титов. -М.: Высшая школа, 1975. 110 с.

178. Титов, B.C. Методические рекомендации по профессионально-прикладной направленности физического воспитания шахтеров / B.C. Титов. М.: Высшая школа, 1977. - 126 с.

179. Толковый словарь спортивных терминов. М.: Физкультура и спорт. 2003,- С.294-295.

180. Фарфель, B.C. Физиология спорта / B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт. 1960.-384 с.

181. Фейгии, СЛ. К проблеме "Физическая культура и профессиональная (производственная) работа" // Теория и практика физической культуры. 1963. - № 8. - С.51-52.

182. Загорский, Б.И. Физическая культура: практическое пособие / Б.И. Загорский и др.. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1989. -393 с.

183. Физическая культура студента: учебник / под. ред. В.И. Ильинича -М., 1999.

184. Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2003. - 448с.

185. Физкультура и спорт в современных условиях: состояние, Щ1' тенденции и перспективы / СибГАФК. Омск, 2000. - 199с.

186. Филимонова, С.И. Физическая культура и спорт пространство, формирующее самореализацию личности / С.И. Филимонова. - М.: Теория и практика физической культуры, 2004. - 250с.

187. Фролова, Л.П. Физическая подготовка студентов вузов / Л.П. Фролова, А.К. Пепелев // Проблемы физ. культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке: Сб. науч. тр. Вып.2. - Хабаровск: ХГПУ, 2000. -С.54-59.

188. Цой, АЛ. Проблемы формирования профессиональной физической4!культуры врача / АЛ. Цой. М., 2002, - 19 с.

189. Чепурных, Е.Е. социальная значимость здоровья в системе образования / Е.Е. Чепурных // Школа здоровья. 2000. -№2. - С.8-14.

190. Чечельницкая, С.М. Обучение здоровью реальный шаг к снижению заболеваемости и смертности среди детей / С.М. Чечельницкая // Школа здоровья. - 2000. -№1. - С.5-7.

191. Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология. Программы. Методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1997. - 239 с.

192. EHRLER W. Die Gestaltung von Programm fur das organisierte und selbststandige sportliche Üben.- Theorie und Praxis der Korperkultur 1993, К 4, S. 325-329.

193. VANFRAECHEM J., VAKFRAECHEM R. Studies of the effect of a short training period on aged subjects.- Sports Medicine, 1997, vol. 17, N 4, P. 373-380.