Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5–7 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Онучина Анастасия Владимировна

• Онучина Анастасия Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Онучина Анастасия Владимировна

Оглавление

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов

§1. Содержание понятия «универсальные учебные действия у обучающихся 5-7 классов» в системе основного общего образования

§2. Анализ научных подходов к формированию универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов

§3. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов

Выводы по главе I

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов

§1. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов

§2. Организация экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов

§3. Результативность экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования универсальных учебных действий у обучающихся

классов

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5–7 классов»

Введение

Актуальность исследования. В условиях реформирования образования в России, перехода на новый Федеральный государственный стандарт основного общего образования пересматриваются цель и содержание образования. В стандарте основного общего образования указана цель - «становление человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному усилию, что позволит ему самостоятельно решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни».

Деятельностный характер обучения и востребованность результатов образования в жизни, становление обучающихся в школьные годы как активных субъектов процесса познания задают новые ориентиры для современной школы. Такие качественные характеристики процесса учения, как наличие хороших отметок, большой объём знаний и умение решать познавательные задачи, уже не признаются показателями того, что ученик умеет учиться. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в качестве одного из приоритетов в становлении личностных характеристик выпускника определено умение учиться, включающее осознание важности образования и самообразования для жизни и деятельности и способность применять полученные знания на практике.

Ключевой задачей, решаемой педагогом при формировании умения учиться, является формирование универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия характеризуют процесс познания, коммуникацию, контрольно-оценочную деятельность и являются основой для самообразования и успешного личностного становления обучающихся.

Младший подростковый возраст наиболее сензитивный для успешного формирования универсальных учебных действий. В указанном возрасте учебная деятельность переходит на новый уровень: осознаются смыслы учения и появляется способность к самообразованию и самосовершенствованию.

Универсальные учебные действия обучающихся 5-7 классов - это основанные

на общеучебных умениях способы действия и связанные с ними навыки учебной

работы, которые обеспечивают процесс успешного освоения новых знаний и уме-

3

ний, а также их применения в нестандартных ситуациях. Сформированные универсальные учебные действия позволяют обучающимся самостоятельно добывать знания, перерабатывать, обобщать и систематизировать информацию, решать проблемы творческого и поискового характера, оценивать степень успешности своей работы.

В отечественной педагогической науке изучением вопросов, связанных с содержанием умения учиться и формированием этого умения, занимались ведущие педагоги и психологи. И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова выделили составляющие содержания «умения учиться»; Л.И. Божович, А.А. Люблинская, Н.Ф. Талызина указали, что одной из главных причин отсутствия успеха в учебной деятельности обучающихся основной школы является неумение учиться; Л.М. Фридман установил зависимость между умением учиться самостоятельно и качеством изучения предмета. Учёными разработаны теоретические и методологические основы формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова); обоснована система универсальных учебных действий (С.В. Анащенкова, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Г.С. Ковалева, А.М. Кондаков); выявлены факторы и условия формирования универсальных учебных действий (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л. Кольберг, А.К. Маркова, Я.А. Понамарева, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман); разработаны теории педагогического стимулирования и мотивации деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания (Л.И. Божович, З.И. Равкин, М.Г. Яновская).

Формирование универсальных учебных действий в основной школе является отдельной областью исследований. Оно рассматривается в качестве основной образовательной задачи основного общего образования (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина); определяются роль и место универсальных учебных действий в учебной деятельности обучающихся основной школы (А.Г. Асмолов); обосновываются психологические требования к формированию универсальных учебных действий на уровне основного общего образования (А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова); определены основные

4

критерии проверки эффективности формирования универсальных учебных действий (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова).

Указанная область исследования в последние годы активно развивается, пополняясь работами, авторы которых обстоятельно изучают все более конкретные аспекты темы. Так, в диссертационных исследованиях были освещены вопросы формирования отдельных видов универсальных учебных действий у обучающихся основной школы (познавательные - Е.А. Пустовит, Н.И. Солодухин; регулятивные - О.В. Кузнецова, Е.М. Натырова; коммуникативные - О.М. Арефьева, Н.В. Жулькова). К частным аспектам большой проблемы относится и формирование универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов. Анализ научной литературы показывает, что недостаточно изученными остаются следующие аспекты проблемы: состав универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов; условия их формирования у младших подростков в образовательном процессе.

Таким образом, очевидно противоречие между практической необходимостью формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для определения педагогических условий формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов.

Проблема исследования обусловлена поиском способов разрешения указанного противоречия. В теоретическом плане это проблема обоснования педагогических условий процесса формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов, в практическом плане - проблема обеспечения педагогических условий формирования универсальных учебных действий у обучающихся 57 классов.

Объект исследования - процесс обучения обучающихся 5-7 классов в основной школе.

Предмет исследования - подходы, содержание и методы формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов.

Цель исследования - определить педагогические условия формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов.

Гипотеза исследования. Универсальные учебные действия обучающихся 5-7 классов - это совокупность способов действия, основанная на общеучебных умениях, которая обеспечивает процесс успешного освоения новых знаний, умений и их применения в нестандартных ситуациях. Формирование таких универсальных учебных действий у учащихся становится успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

— ведущей идеей формирования универсальных учебных действий учащихся, предписывающей реализацию системно-деятельностного и субъектного подходов, является идея созависимости и соподчиненности общеучебных умений и универсальных учебных действий и соответствующих групп умений;

— основой для конструирования содержания процесса формирования универсальных учебных действий учащихся является содержание понятий «универсальные учебные действия самостоятельной познавательной деятельности», «универсальные учебные действия самостоятельной контрольно-оценочной деятельности», «универсальные учебные действия коммуникативной деятельности» и содержание соответствующих им групп умений;

— формирование названных видов универсальных учебных действий у обучающихся осуществляется с помощью адекватных каждому из них методов обучения и ситуационных упражнений: формирование универсальных учебных действий самостоятельной познавательной деятельности - с помощью методов организации, осуществления универсальных учебных действий и ситуационных упражнений «на поиск информации»; формирование универсальных учебных действий коммуникативной деятельности - с помощью методов приобретения новых универсальных учебных действий и ситуационных упражнений «на анализ принятого решения»; формирование универсальных учебных действий самостоятельной контрольно-оценочной деятельности - с помощью методов закрепления, проверки сформированных универсальных учебных действий и ситуационных упражнений «на анализ данных»;

-- готовность педагогов к формированию универсальных учебных действий учащихся актуализируется общей организацией методической работы в школе и в процессе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «универсальные учебные действия обучающихся 5-7 классов», выделить виды универсальных учебных действий учащихся и обосновать их состав.

2. Определить назначение системно-деятельностного и субъектного подходов к формированию универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов.

3. Сконструировать содержание процесса формирования универсальных учебных действий обучающихся 5-7 классов, определить соответствующие видам универсальных учебных действий методы их формирования.

4. Выявить структурные компоненты готовности педагога к формированию универсальных учебных действий у обучающихся и обосновать их содержание.

5. Разработать опросники для определения уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов.

6. Определить эффективность экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современные образовательные стандарты в качестве важнейшей задачи основного общего образования указывают «становление человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному усилию, позволяющим ему самостоятельно решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни». Одним из возможных способов решения этой задачи является целенаправленное формирование у обучающихся 5-7 классов таких универсальных учебных действий, как: 1) универсальные учебные действия самостоятельной познавательной деятельности, обеспечивающие развитие у обучающихся способности к самостоятельному принятию решений на уроке; 2) универсальные учебные действия коммуникативной деятельности, опреде-

7

ляющие характер учебного диалога на уроке и обеспечивающие целенаправленную организацию учебного сотрудничества в поиске и сборе информации; 3) универсальные учебные действия самостоятельной контрольно-оценочной деятельности, служащие основой для определения последовательности действий на уроке, благодаря чему обучающийся становится способным самостоятельно прогнозировать, контролировать, оценивать, а в дальнейшем - корректировать свою учебную деятельность.

2. Формирование универсальных учебных действий должно базироваться на вариативной системе взаимодействия учителя и обучающихся в ситуациях учебного характера и продуктивного сотрудничества, обеспечивающей самостоятельную организацию обучающимися познавательной, коммуникативной и контрольно-оценочной деятельности и развитие самостоятельности. Формирование у обучающихся самостоятельности в познавательной деятельности основывается на общеучебных общеинтеллектуальных умениях (общеучебное умение выделять главное и новое в предложенной информации, общеучебное умение дать развернутый ответ и аргументировать своё решение). Формирование у обучающихся самостоятельности в коммуникативной деятельности основывается на общеучебных коммуникативных умениях (общеучебное умение излагать собственные мысли, общеучебное умение аргументированно отстаивать свою позицию, общеучебное умение разумно и осознанно менять позицию). Формирование у обучающихся самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности основывается на общеучебных организационных умениях (общеучебное умение работать по плану, общеучебное умение достигать окончательного результата деятельности, общеучебное умение проверять результат, находить и исправлять ошибки).

3. Организационными формами занятий, нацеленных на формирование универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов, являются: а) уроки, одна из задач которых - формирование универсальных учебных действий самостоятельной познавательной деятельности с использованием ситуационных упражнений, и такие формы внеурочной деятельности учащихся, как вечер вопросов и ответов, презентация результатов научного исследования. Вовлечение

8

обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность обеспечивает актуализацию способов выполнения универсальных учебных действий, осуществление первичного выполнения универсальных учебных действий, активное участие в обсуждении целей урока, разрешение возникших затруднений при применении универсальных учебных действий; б) уроки, одной из задач которых является формирование универсальных учебных действий коммуникативной деятельности с использованием ситуационных упражнений, и такие формы внеурочной деятельности, как эстафета полезных дел, смотр-конкурс, устный журнал, фестиваль идей. Вовлечение обучающихся в самостоятельную коммуникативную деятельность на уроках в ходе работы в группе и в паре по выполнению ситуационных упражнений обеспечивает анализ первичного универсального учебного действия, планирование способов выхода из возникших затруднений, обобщение и систематизацию информации с целью получения нового знания, осознание применимости полученных знаний, сопоставление целей и достигнутых результатов деятельности на уроке; в) уроки, одной из задач которых является формирование универсальных учебных действий самостоятельной контрольно-оценочной деятельности с использованием ситуационных упражнений, и такие формы внеурочной деятельности, как ярмарки идей, презентация творческих проектов. Вовлечение обучающихся в самостоятельную контрольно-оценочную деятельность на уроках обеспечивает осмысление процесса первичного применения универсальных учебных действий, саморефлексию достижений в листе оценки универсального учебного действия, оценивание успешности деятельности в группе и деятельности на уроке в целом.

4. Содержание процесса формирования универсальных учебных действий, конструируемое на основе содержания понятий «универсальные учебные действия самостоятельной познавательной деятельности», «универсальные учебные действия самостоятельной контрольно-оценочной деятельности», «универсальные учебные действия коммуникативной деятельности», становится основой для разработки содержания формирования готовности педагога к формированию таких

действий у учащихся. Названное содержание реализуется в рамках программы

9

дополнительного профессионального образования «Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования». Теоретический раздел программы обеспечивает формирование у педагогов знаний об универсальных учебных действиях, их видах и соответствующих группах умений; о научных подходах к формированию универсальных учебных действий, о ситуационных упражнениях по формированию универсальных учебных действий. Практический раздел программы обеспечивает развитие у педагогов умения проводить оценку результативности применения методов формирования универсальных учебных действий, умения устанавливать причины успехов и неудач в ситуации формирования универсальных учебных действий. Содержание разделов реализуется с помощью лекций, дискуссий, круглых столов. Взаимодействие педагогов в рамках творческой лаборатории и методического объединения включает в себя такие формы методической работы, как разработка авторских рабочих программ и методических рекомендаций для педагогов, участие в научно-практических и научно-методических конференциях регионального и федерального уровней, написание и публикация статей, открытые уроки, одной из задач которых является формирование универсальных учебных действий самостоятельной познавательной, коммуникативной и контрольно-оценочной деятельности.

5. Формирование готовности педагога к формированию универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов при освоении дополнительной образовательной программы «Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования» становится успешным тогда, когда: а) на уровне данной программы выделяются такие темы и такой научный материал в содержании тем, в котором заключено знание об универсальных учебных действиях у обучающихся 5-7 классов, о методах формирования универсальных учебных действий, о субъектном и системно-деятельностном подходах к формированию универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов; о ситуационных упражнениях; об уроках, одной из задач которых является формирование универсальных учебных действий самостоятельной познавательной,

коммуникативной и контрольно-оценочной деятельности; б) формирование смыс-

10

ловой составляющей знания педагогов об универсальных учебных действиях у обучающихся сочетается с развитием у них опыта формирования универсальных учебных действий; в) овладение педагогами опытом формирования универсальных учебных действий, предполагающим сбор и анализ информации о процессе формирования универсальных учебных действий, прогнозируемых изменений в содержании соответствующих групп умений выделенных видов универсальных учебных действий учащихся, базируется на развитии рефлексивного отношения к себе и к своей деятельности.

6. Изучение сформированности универсальных учебных действий самостоятельной познавательной деятельности, самостоятельной контрольно-оценочной деятельности, коммуникативной деятельности обеспечивается соответствующими для каждого из таких видов универсальных учебных действий авторскими опросниками «Экскурсовод», «Знание родного языка. Любишь ли ты литературу?», «Устанавливаем причинно-следственные связи» соответственно. Опросники позволяют определить количественные и качественные характеристики уровней сформированности универсальных учебных действий: высокий уровень (7-10 баллов), средний уровень (4-6 баллов), низкий уровень (0-3 балла).

По опроснику «Экскурсовод» уровни конкретизируются следующим образом: а) обучающиеся с высоким уровнем сформированности универсальных учебных действий самостоятельной познавательной деятельности умеют самостоятельно и адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; умеют осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; б) обучающиеся со средним уровнем умеют сравнивать и классифицировать, с помощью взрослого выбирая основания и критерии для указанных логических операций; в) обучающиеся с низким уровнем не способны самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия, не умеют вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; не могут осуществлять сравнение, сериацию и классификацию.

11

Опросник «Знание родного языка. Любишь ли ты литературу?» позволяет определить уровни по следующим характеристикам: а) обучающиеся с высоким уровнем сформированности универсальных учебных действий самостоятельной контрольно-оценочной деятельности умеют выдвигать гипотезы, работая с биографией автора; умеют разрабатывать план совместной деятельности и предполагать результат; умеют определять последовательность действий при работе с этимологическим словарём; умеют работать с устаревшим словом и вносить необходимые изменения в содержание учебной задачи; умеют самостоятельно оценить деятельность посредством сравнения ее результата с требованиями педагога; умеют пояснять смысл пословиц и оценивать степень успешности своей работы; б) обучающиеся со средним уровнем умеют выдвигать гипотезы, работая с биографией автора; испытывают трудности, оценивания результат совместной деятельности; ошибаются при выборе необходимых изменений в содержании учебной задачи, работая с устаревшим словом; не проявляют стремления самостоятельно оценить деятельность посредством сравнения полученного результата с требованиями педагога; испытывают трудности при пояснении смысла пословиц и оценке степени успешности своей работы; в) обучающиеся с низким уровнем не способны выдвигать гипотезы, работая с биографией автора; не умеют разрабатывать план совместной деятельности и предполагать результат; не понимают последовательности действий при работе с этимологическим словарём; не умеют работать с устаревшим словом и вносить необходимые изменения в содержание учебной задачи; не умеют самостоятельно оценить деятельность посредством сравнения полученного результата с требованиями педагога; не могут пояснять смысл пословиц и оценить степень успешности своей работы.

По опроснику «Устанавливаем причинно-следственные связи» различия между уровнями выглядят так: а) обучающиеся с высоким уровнем сформированности универсальных учебных действий коммуникативной деятельности умеют задавать вопросы и интересуются чужим мнением, работая с текстом пословиц; умеют аргументировать свою точку зрения, поясняя смысл пословиц; умеют брать на

себя инициативу в сотрудничестве, работая с когнитивными метафорами и мо-

12

ральными диллемами; б) обучающиеся со средним уровнем умеют задавать вопросы, работая с текстом пословиц; ошибочно аргументируют свою точку зрения, поясняя смысл пословиц; не проявляют инициативы в сотрудничестве, работая с когнитивными метафорами и моральными диллемами; в) обучающиеся с низким уровнем не умеют задавать вопросы, работая с текстом пословиц; не умеют аргументировать свою точку зрения, поясняя смысл пословиц; не умеют брать на себя инициативу в сотрудничестве, работая с когнитивными метафорами и моральными диллемами.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- предложено определение понятия «универсальные учебные действия самостоятельной познавательной деятельности», выделены три группы умений таких действий и обоснован их состав (Универсальные учебные действия самостоятельной познавательной деятельности - это совокупность способов действия обучающихся, основанная на общеинтеллектуальных умениях. Группы умений универсальных учебных действий самостоятельной познавательной деятельности: 1) умения отбирать источники информации с целью её получения: умение осуществлять поиск информации, умение обосновать выбор источника информации, умение классифицировать информацию по различным признакам; 2) умения добывать новые знания: умение составлять план деятельности, умение кодировать, логически выстраивать и запоминать информацию, умение разрабатывать тезисы к тексту; 3) умения перерабатывать, обобщать и систематизировать информацию для получения нового результата: умение оценивать новую информацию, найденную в тексте, умение найти доводы в защиту своей точки зрения);

- предложено определение понятия «универсальные учебные действия коммуникативной деятельности», выделены две группы умений таких действий и обоснован их состав (Универсальные учебные действия коммуникативной деятельности - это совокупность способов действия обучающихся, основанная на общеучебных коммуникативных умениях. Группы умений универсальных учебных действий коммуникативной деятельности: 1) умения, позволяющие учитывать

различные точки зрения: умение задавать вопросы, умение соотносить различные

13

точки зрения; 2) умения, позволяющие договариваться, согласуя свои коммуникативные интересы и задачи в сотрудничестве: умение аргументировать свою точку зрения, умение отстаивать свою точку зрения невраждебным для других обучающихся образом, умение брать на себя инициативу в сотрудничестве);

- предложено определение понятия «универсальные учебные действия самостоятельной контрольно-оценочной деятельности», выделены три группы умений таких действий и обоснован их состав (Универсальные учебные действия самостоятельной контрольно-оценочной деятельности - это совокупность способов действия обучающихся, основанная на общеучебных организационных умениях. Группы умений универсальных учебных действий самостоятельной контрольно-оценочной деятельности: 1) умения, позволяющие самостоятельно прогнозировать результат при решении проблем творческого и поискового характера: умение предполагать результат деятельности, умение выдвигать гипотезы; 2) умения, позволяющие организовывать работу по ходу выполнения заданий: умение наметить план решения задачи, умение рационально выстраивать последовательность действий в соответствии с планом; 3) умения, позволяющие оценивать результат своей работы и выделять критерии для оценки: умение самостоятельно оценить деятельность посредством сравнения полученного результата с требованиями педагога, умение устанавливать причины несоответствия цели и результата, умение оценивать степень успешности своей работы);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Онучина Анастасия Владимировна, 2019 год

Список литературы

1. Абакумова, Я.А. Проектирование системы заданий межпредметного характера для развития общеучебных умений старшеклассников / Я. А. Абакумова // Вестник ЧГПУ. - 2008. - №7. - С.3-12.

2. Агапов, А.Ю. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Результаты исследований в области построения дидактических основ современного образовательного пространства / А.Ю. Агапов. -Москва.: Просвещение, 2006. - 38 с.

3. Агапова, Н.Г. Образование как феномен культуры с позиций системно-деятельностного подхода / Н.Г. Агапова // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. - 2013. - №2 (39). - С.1-10.

4. Адамский, М.Я. Успешное обучение в общеобразовательной школе как организационно-педагогическая проблема: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Адамский Михаил Яковлевич. - Великий Новгород, 2005. - 201 с.

5. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 19.00.07 / Аксенова Галина Ивановна. - Москва, 1998. - 43 с.

6. Акулова, О. В. Современная школа: опыт модернизации / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.

7. Александров, Г.Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиева // Образовательные технологии и общество. - 2000. - № 2 - С. 134-149.

8. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках / Ш.А. Амонашвили. - ООО «Амрита», 2012. - 58 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000. - 76 с.

11. Андреева, И. М. Мониторинг развития у учащихся средней школы знаково-символических универсальных учебных действий / И.М. Андреева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. - №6. -с.3-10.

12. Асмолов, А.Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А.Г. Асмолов // Национальный психологический журнал. - 2011. -№1. - С.104-110.

13. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

14. Афанасьева, Т.В. Мониторинг развития учебных универсальных действий как элемент оценки интеллектуального развития младших школьников / Т.В. Афанасьева // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2015. - №1 (85). - С. 8590.

15. Балл, Г.А. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние / Г.А. Балл. М.С. Бургин. // Вопросы психологии. - 1994. - № 8. - С.3-8.

16. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно - методическое пособие / Л.В. Байбородова. С.Л. Паладьев, Е.Н. Степанов. - Псков: ПОИПКРО, 1994. - 220 с.

17. Байбородова, Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе / Л.В. Байбородова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011.- 281 с.

18. Балашов, М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Балашов Михаил Михайлович. - Казань, 1988. - 217 с.

19. Баракова, Е.А. Управление процессом формирования регулятивных умений учащихся в исследовательском обучении / Е.А. Баракова // ИСОМ. - 2013. - №1. -С.75-79.

20. Баранова, А.С. Развитие коммуникативных УУД через групповую деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе / А.С. Баранова // Международный научный журнал «Символ науки». - 2015. - № 9. - С. 146-147.

21. Баркова, Е.А. Управление процессом формирования регулятивных умений учащихся в исследовательском обучении / Е.А. Баркова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 1 (17). - С. 75-78.

22. Баркова, Е.А. О формировании регулятивных умений учащихся в процессе исследовательского обучения / Е.А. Баркова, И.А. Шилин // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2013. - № 2. - С. 24-29.

23. Батырева, С.Г. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников: автореф. дис. .канд. пед.наук: 13.00.01 / Ба-тырева Светлана Георгиевна. - Москва, 2012. - 25 с.

24. Бездухов, В. П. Ценностный подход к содержанию педагогического образования / В. П. Бездухов // Методология педагогики в контексте современного научного знания. Сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции, посвящённой 90-летию со дня рождения В.В. Краевского (22 сентября 2016г.) - М.: ФГБНУ Институт стратегии развития образования РАО, 2016. - 382 с.

25. Безрукова, Е.И. Мониторинг развития УУД как основополагающий элемент организации методической службы образовательного учреждения / Е.И. Безрукова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - №3. -С.10-15.

26. Белавина, О.В. Психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий в средней школе / О.В. Белавина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2013. - №155. - С.151-157.

27. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: ав-тореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Богоявленская Диана Борисовна. -Москва, 1971. - 23 с.

28. Большая психологическая энциклопедия / сост. А. Б. Альмуханова — М. : Эксмо, 2007. — 542 с.

29. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006 - 304 с.

30. Борисова, Л.Г. Педагогические условия формирования стиля учебной деятельности школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Борисова Людмила Гордеевна. - Калининград, 2001. - 24с.

31. Буздалова Н.В. Организация познавательной деятельности учащихся: опыт, проблемы, перспективы / Н.В. Буздалова // Интернет-журнал «Мир науки». -2016. - Том 4 - № 4.

32. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. - СПб.: Але-тейя, 2003. - 272 с.

33. Васильева, М.В. Формирование универсальных учебных действий учащихся во внеклассной работе по математике / М.В. Васильева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. - №3. - С.18-24.

34. Векессер, М. В. Формирование дискурсивных умений у школьников / М.В. Векессер, А.А. Векессер, Л.И. Автушко // Научный альманах. - 2015. - № 10-2. - С.84-87.

35. Вершловский, С.Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования) / С.Г. Вершловский // Вопросы образования. 2004. — № 4. С. 99-113.

36. Вершловский, С.Г. Функциональная грамотность выпускников школ / С.Г. Вершловский // Соц ИС. 2007. — № 5. — С. 140-145.

37. Волкова, И.Н. Педагогические методы формирования регулятивного УУД «Контроль» / И.Н. Волкова, О.А. Судакова // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2016. - №4 (4). - С. 67-73.

38. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2014. - №2. - С.143-153.

39. Волочков, А.А. Интегративный подход в диагностике универсальных учебных действий / А.А. Волочков // Вестник ЮУрГУ. Психология развития и педагогическая психология. - 2012. - № 19. - С. 58-67.

40. Воронцова, Н.Д. Описание дидактической основы, приемов и средств для формирования обобщения и систематизации понятий учащихся / Н.Д. Воронцова // Вестник ТГПУ. - 2015. - № 7. - С. 28-33.

41. Воровщиков, С.Г. К вопросу об универсальных учебных действиях, общеучебных умениях и «Бритве Оккама» / С.Г. Воровщиков // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. - №5. - С.29-38.

42. Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции / С.Г. Воровщиков// Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - №1. - С.32-38.

43. Воровщиков, С.Г. Развитие универсальных учебных действий: внутриш-кольная система учебно-методического и управленческого сопровождения / Монография // С.Г. Воровщиков, Е. В. Орлова. - М.: МПГУ, 2012. - 210 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1996.536 с.

45. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 248 с.

46. Вяткина, М.Н. Управление формированием универсальных учебных действий в общеобразовательном учреждении / М.Н. Вяткина, Н.М. Никонова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. -№1. - С.19-29.

47. Газейкина, А.И. Формирование когнитивных универсальных учебных действий при обучении робототехнике учащихся основной школы / А.И. Газейкина, С.Г. Пронин // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 7. - С. 42-49.

48. Газейкина, А.И. Диагностика сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся основной школы / А. И. Газейкина, Ю.О. Казакова // Педагогическое образование в России. - 2016. - №7. - С.161-168.

49. Газман, О.С. Воспитание как развитие индивидуальности / О.С. Газман. — М.: Мирос, 2002. - 296 с.

50. Галян, С. В. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / С.В. Галян - Сургут: РИО СурГПУ, 2014. - 64 с.

51. Галицких, Е.О. Мастерская творческого письма «Простой бумаги белый лист» / Е.О. Галицких // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. -2001. - № 2. - С.19-24.

52. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин. В.Л. Данилова // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - С. 46-49.

53. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1965. - 51 с.

54. Гельфман, Э.Г. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, Л.Н. Демидова. - СПб.: Питер, 2006. - 380 с.

55. Гузеев, В. В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2010. - № 5. - С. 49-53.

56. Горовая, О.А. Использование современных педагогических технологий в развитии в развитии готовности учителя к формированию готовности универсальных учебных действий младших школьников / О.А. Горовая // Научно-теоретический журнал. - 2015. - № 2. - С. 105-113.

57. Гордеева, Т.О. Универсальность и специфичность внутренней и внешний мотивации учебной деятельности и их роли, как предикторов академических достижений / Т.О. Гордеева, В.В. Гижицкий // Известия ДГПУ. - 2013. -№ 3. - С. 817.

58. Горовая, О.Г. Использование современных педагогических технологий в развитии готовности учителя к формированию универсальных учебных действий младших школьников / О.Г. Горовая // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2015. - №2 (23). -С.105-204.

59. Горовая, О.А. Использование дистанционных технологий в развитии готовности учителя к формированию универсальных учебных действий младших

172

школьников / О.А. Горовая // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - №6. - С.22-25.

60. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психологический журнал. - 1998. - № 4. - С. 12-18.

61. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия / В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1993. - 608 с.

62. Демидова, Т.Е. Психолого-педагогический аспект подготовки учителя к формированию универсальных учебных действий у младших школьников / Т.Е. Демидова, И.Н. Чижевская // Вестник БГУ. - 2014. - №1. - С. 1-6.

63. Дёмина, Д.С. Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков: дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.01 / Демина Диана Сергеевна. -Москва, 2009. - 231 с.

64. Джиоева, А.Р О видах универсальных учебных действий и их реализации в условиях общеобразовательной школы / А.Р. Джиоева // Синергия. - 2016. - №1. -С.7-14.

65. Дмитренко, Н.О. Поэтапное формирование умственных действий на уроках изобразительного искусства / Н.О. Дмитриенко // Мир науки. - 2015. - № 1. - С.1-7.

66. Добрут, М.А. Создание ситуации успеха как средство формирования образовательной среды на первой ступени обучения / М.А. Добрут // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2012. - № 1 (18). - С. 31-32.

67. Дроздова, Л.А. Современный урок в контексте реализации ФГОС / Л.А. Дроздова // Наука, техника и образование. - 2014. - №3 (3). - С.1-5.

68. Дюжева, О.А. Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Дюжева Ольга Александровна. - Кострома, 2010. - 24с.

69. Жилина, А.И. Системно-деятельностный подход к управлению знаниями на уроке в соответствии с требованиями ФГОС / А.И. Жилина // ЧиО. - 2017. -№4 (53). - С.59-65.

70. Захарченко, Т.Ю. Становление и развитие дифференцированного обучения в педагогической теории и практике России (конец XIX - первая треть XX века): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Захарченко Татьяна Юрьевна. - Волгоград, 2008. -180 с.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов на Дону «Феникс», 1997. - 480 с.

72. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развиваюшего обучения Д.Б. Элько-нина - В.В Давыдова) / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

73. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С.П. Иванова. - М.: МГПИ, 1999. - 564 с.

74. Ивошина, Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы / Т.Г. Ивошина. - М.: Изд-во МГППУ, 2002. - 272 с.

75. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991 - 240 с.

76. Каплуненко, А.М. О преимуществах системно-деятельностного подхода к педагогическому дискурсу / А.М. Каплуненко // Вестник ИГЛУ. - 2012. - №4 (21). - С.175-180.

77. Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - №2. - С.11-13.

78. Картавых, М.А. Развитие универсальных учебных действий познавательного характера у обучающихся основной школы / М.А. Картавых, А.А. Щепетиль-ников // Символ науки. - 2016. - № 3- С.115-120

79. Кириллова, Г. Д. Развивающее обучение как основа формирования у школьников познавательных универсальных учебных действий / Г.Д. Кириллова, М. И. Морозова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2015. - №4. - С. 31-38.

80. Ковалева, Г.С. Метапредметные результаты: 5 класс. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. Пособие для учителя. ФГОС /

Г.С. Ковалева. - М.: Просвещение, 2014. - 160 с.

174

81. Коган, А.Ф. Психологическое моделирование целеполагания и принцип псевдосвободы выбора цели в учебной деятельности / А.Ф. Коган // Психология. Сб. научных трудов. - 1999. - Вып. 3(6). - С. 241 - 247.

82. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448с.

83. Козлицкая, И.В. Технология проблемного диалога и её роль в формировании регулятивных УУД. Мастер-класс / И.В. Козлицкая // Эксперимент и инновации в школе. - 2012. - №4. - С.58-62.

84. Колодич, Е.Н. Формирование прогнозирования в процессе решения учащимися практических задач: дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Колодич Елена Николаевна. - Минск, 1992. - 171с.

85. Кондрашова, Л.В. Сборник педагогических задач / Л.В. Кондрашова. - М.: Просвещение, 1987. — 142 с.

86. Коноводова, Ю.А. Сущность понятия «самостоятельная деятельность учащихся» при обучении школьников / Ю.А. Коноводова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II международной научной конференции. -2012. - № 15 (6). - С. 111-117.

87. Конопкин, О.А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции / О.А. Конопкин // Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т.2, № 1. - С.27-42.

88. Константинова, А.С. Формирование универсальных учебных действий учащихся 5 классов на уроках математики в заданных педагогических условиях / А.С. Константинова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2014. - №4 (30). -С. 243-249.

89. Коноводова Ю.А. Сущность понятия «самостоятельная деятельность учащихся» при обучении школьников / Ю.А. Коноводова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II международной научной конференции. -2012. - № 15 (6). - С. 111-117.

90. Косарева, Ю.Д. Проблема снижения успеваемости школьников в 12-14-летнем возрасте / Ю.Д. Косарева, Е.М. Быкова // Вопросы образования. - 2010. -№3. - С.265-279.

91. Котлярова, Т.С. Реализация технологии педагогического управления формированием универсальных учебных действий младших школьников / Т.С. Котлярова // Проблемы педагогики. - 2016. - №5 (16). - С.23-29.

92. Котряхов, Н.В. Влияние системы Отто Саломона на развитие трудового обучения и политехнического образования в мире / Н. Котряхов, Л. Морено, А. Разинен, Г. Райнке, В. Рожина, Х. Торбьорнссон. - М.:МГИУ, 2010. - 306 с.

93. Кочнева, Л.П. Системно-деятельностный подход в образовании в условиях введения государственных образовательных стандартов / Л.П. Кочнева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. - №4 (13). - С.137-149.

94. Кошечкина, Т. В. Реализация межпредметного подхода при формировании текстовой деятельности как общеучебного умения / Т.В. Кошечкина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №74-2. - С.152-160.

95. Краевский, В. В. Чему учить? / В.В. Краевский // Вопросы образования. — 2004. — № 3. с.5 — 23.

96. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2011. - № 1. - С. 53-59.

97. Краснянская, К.А. Математика. Стандартизированные материалы для итоговой аттестации.4 класс. Варианты 1,2. ФГОС / К.А. Краснянская, О.А. Рыдзе. — М.: Просвещение, 2014. - 56 с.

98. Краткий словарь педагогических понятий / сост. Е.А. Коняева, Л.Н. Павлова - Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2012. - 131 с.

99. Кудрявцева, Е. Ю. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий средствами надпредметного курса «Мир деятельности» Л. Г. Петер-сон / Е.Ю. Кудрявцева // Реё.Яеу. - 2015. - №4 (10). - С.47-54.

100. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Просвещение, 1990. — 120 с.

101. Кузьминых, Ю.А. Особенности проектирования урока на основе систем-но-деятельностного подхода и процесс формирования универсальных учебных действий учащихся / Ю.А. Кузьминых // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. - 2014. - №2. - С.1-11.

102. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Я. И. Петров. - М.: Педагогика, 1981. —120 с.

103. Лаптева, Ю.А. Использование интерактивных технологий для формирования и оценки универсальных учебных действий / Ю.А. Лаптева, Ю.Е. Сахарова // Инновационная наука. - 2017. - №4-2. - С. 99-107.

104. Лебедева, М.Б. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / М.Б. Лебедева. - СПб.: БХВ-Петербург, 2010. — 336с.

105. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедева // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3-10.

106. Лекторский, В.А. Субъект в истории философии: проблемы и достижения / В.А. Лекторский // Методология и история психологии.- 2010. - Т.5. Выпуск 1. - С. 12 - 18.

107. Леонтьев, Д.А. Идеаторные мотивы в структуре волевой регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Труды молодых ученых и аспирантов. - 1987. - № 4. - С. 303-314.

108. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.Н. Леонтьева. — М.: Педагогика, 1994. - 228 с.

109. Лернер, И.Я. О методах обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Советская педагогика. - 1965. - № 3. - С. 118-119.

110. Логинова, О.Б. Итоговые комплексные работы. 2 класс (Стандарты 2-го поколения) / О.Б. Логинова. - М.: Просвещение, 2015. - 80 с.

111. Лошкарева, Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников (на материале преподавания русского языка в 5 классе средней школы) / Н.А. Лошкарева. - М.: Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. -1994. - 39 с.

112. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение. - 1993. - 192 с.

113. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 47-59.

114. Малышева, М.М. Системно-деятельностный подход - новая методология реализации ФГОС / М.М. Малышева // Царскосельские чтения. - 2014. -№ХУШ. - С.122-130.

115. Матюшкин, А.М. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты / А.М. Матюшкин // Психология. Журнал высшей школы экономики. - 2007. - Т 4. № 4. - С. 161-164.

116. Мильруд, Р.П. Универсальные учебные действия как сверхзадача обучения / Р.П. Мильруд // Научный диалог. - 2016. - №1 (49). - С.272-285.

117. Михеева, Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий / Ю.В. Михеева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. - №6. - с.15-24.

118. Монахов, В.М. Методологические основания разработки технологий построения систем образования с заданными свойствами / В.М. Монахов // Материалы международной научно - практической конференции - М.:МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. - С. 236 - 242.

119. Морева, Н.А. Современная технология учебного занятия / Н.А. Морева. -М.: Просвещение, 2007. - 158с.

120. Найн, А.Я. Педагогическая категория «Образовательная программа» в закон РФ «Об образовании» / А.Я. Найн, М.В. Зверева, Н.П. Ипполитова - Екатеринбург, 2001. - 76 с.

121. Нартова, О.В. Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Нартова Оксана Викторовна. - Барнаул, 2011. - 259 с.

122. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / сост. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР,

2009. - 448 с.

123. Новый словарь русского языка / сост. Т.Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - 1209 с.

124. Новая философская энциклопедия / научно - редакционный совет: В.С. Стёпин, А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, А. П. Огурцов. — М.: Мысль, 2000. — Т. 1—4. — 2659 с.

125. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков. - М.: СИН-ТЕГ, 2008. - 668с.

126. Новикова, Г.П. Теоретические подходы к проблеме профессионального становления педагога, ориентированного на инновационную деятельность и практику инновационного образования / Г.П. Новикова // Вестник Иссык-Кульского университета. - 2014. - № 38. - С. 35-47.

127. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. -Курган: Изд-во Курганского гос. Ун-та, 2001. - 308 с.

128. Онипко Т.В. Урок как средство реализации системы универсальных учебных действий / Т.В. Онипко // Дискуссия. - 2015. - №4 (56). - С.120-126.

129. Отинова, С.А. О 10-балльной системе оценки знаний обучающихся / С.А. Отинова // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. - 2005. - № 4(13). - С. 16-24.

130. Остапенко, А.А. Воспитательная система региона: реалии и возможности / А.А. Остапенко // Воспитательная работа в школе. - 2008. - № 8. - С. 43-48.

131. Оськина, С.В. Педагогические условия формирования организаторских умений у старших подростков в процессе школьного ученического самоуправления: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Оськина Светлана Владимировна. - Тула,

2010. - 227 с.

132. Павлова, О.В. Роль педагогической технологии «Графические техники» в формировании познавательных универсальных учебных действий (УУД) через анализ литературных текстов / О.В. Павлова // Поволжский педагогический вестник. - 2015. - №1 (6). - С.74-81.

133. Педагогический словарь / сост. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

134. Пеньевская, И. И. Мониторинг формирования универсальных учебных действий: проблемы, подходы, решения / И.И. Пеньевская // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. - №6. - С.23-28.

135. Петерсон, Л.Г. Что значит «уметь учиться». Методическое пособие для учителей / Л.Г. Петерсон, М.Д. Кубышева, С.Е. Мазурина, И.В. Зайцева. -Москва.: «Логос», 2006. - 74 с.

136. Петунин, О.В. Реализация системно-деятельностного подхода на современном школьном уроке / О.В. Петунин // Общество: социология, психология, педагогика. - 2016. - №8. - С.1-4.

137. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

138. Пикалов, Б. Х. Роль общеучебных умений в самоорганизации познания школьника / Б.Х. Пикалов // Известия ВГПУ. - 2011. - №4. - С.79-85.

139. Писарева, С.А. О развитии механизмов управления знаниями / С.А. Писарева // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 9. - С.23-25.

140. Писарева, С.А. Современная школа: опыт модернизации / С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. -2005. -290 с.

141. Поздеева, С. И. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в школе совместной деятельности / С.И. Поздеева // Вестник ТГПУ. - 2016. - №12 (177). - С.24-29.

142. Полонский, В. М. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы / В. М. Полонский // Сборник научных статей. - Москва, 2006. - 412 с.

143. Попова, Н. Е. Интеграция универсальных учебных действий учащихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО / Н.Е. Попова, О.А. Еремина // Педагогическое образование в России. - 2015. - №12. - С.139-145.

144. Пузеп, Л.Г. Формы учебного сотрудничества в школе при реализации федерального государственного образовательного стандарта / Л.Г. Пузеп, Ю.А. Терещенко // Образование и наука. - 2016. - №9 (138). - С.26-43.

145. Пурышева, Н.С. О метапредметности, методологии и других универсалиях / Н.С. Пурышева, Н.В. Ромашкина, О.А. Крысанова // Вестник ННГУ. -2012. -№1-1. - С. 11-18.

146. Равкин, З.И. История образования и педагогической мысли / В.Г. Пряни-кова, З.И. Равкин. - М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

147. Раев, А.И. Педагогическая психология / А.И. Раева. - СПб.: Питер, 1999. -102 с.

148. Репринцева, Г.А. Системно-деятельностный подход: общенаучный и психолого-педагогический уровни анализа / Г.А. Репринцева // Концепт. - 2014. -№8. - С.1-7.

149. Рубцов, В.В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / В.В. Рубцов. - М.: Пи Рао, 2007. - 448 с.

150. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. - М.: МГПУ, 2002. - 272 с.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1996. - 720 с.

152. Русских, Н.Б. Формирование социально-значимых качеств старшеклассников в условиях дифференцированного обучения: дис. ... канд.пед. наук: 13.00.01 / Русских Надежда Борисовна. - Киров, 2001 - 200 с.

153. Рябикина, З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / З.И. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия. —2005. — № 21 (9). - С. 132-137.

154. Саблина, Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: ав-тореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Саблина Татьяна Александровна. -Ростов на Дону, 1993. - 21 с.

155. Савельев, А.Я. Новые информационные технологии в обучении / А.Я. Савельев // Современная высшая школа. - 1990. — № 3(4). - С. 112-117.

156. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. - 1994. - №2. - С.23-25.

157. Савицкий, И.О. О философии глобального образования / И.О. Савицкий // Философия образования для XXI века: Сб. статей. - 1992. — № 8. - С.42-44.

158. Свиридова, Л.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий - контроля и коррекции у учащихся начальной и средней школы / Л.А. Свиридова, Е.А. Белогородцева // Эксперимент и инновации в школе. - 2014. - №1. - С. 5-10.

159. Селиванова, Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике / Н.Л. Селиванова. - М: УРАО ИТИП, 2010. - 168 с.

160. Селиванова, О.Г. Дидактическое обеспечение становления субъектности школьника / О.Г. Селиванова. - Киров: ООО «Типография Старая вятка», 2015. -699 с.

161. Селиванова, О.Г. Субъектность как феномен современных психолого-педагогических исследований / О.Г. Селиванова // Академический вестник Института образования взрослых РАО. - 2010. - № 2 (23). - С.4-8.

162. Селиванова, О.Г. Метапредметные результаты образовательной деятельности школьника и способы их достижения / О.Г. Селиванова // Ученые записки Петразоводского государственного университета. - 2014. - № 7. - С. 36-39.

163. Сергиевский, В. В. Информационная модель науки / В.В. Сергиевский, А.Г. Линшитц // Научно-техническая информация. - 1993. - № 3. — С. 19-24.

164. Сергиенко, Е.А. Контроль поведения как субъектная регуляция / Е.А. Сер-гиенко, Г.А. Виленская, Ю.В. Ковалева. - М.: Институт психологии РАН, 2010. -355 с.

165. Сиденко, Е.А. Основные затруднения учителей при переходе на ФГОС второго поколения. С чем связаны трудности педагогов, преступающих к реализации системно-деятельностного подхода? / Е.А. Сиденко // Эксперимент и инновации в школе. - 2012. - №2. - С.4-8.

166. Сиденко, Е.А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности / Е.А. Сиденко // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - №3. - С.55-60.

167. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина. - В 2-х ч. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 288с.

168. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каши-рин - М.: Академия, 2001. — 480 с.

169. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / сост. А.С. Воронин. - Издательство: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2010. - 135 с.

170. Сохранов-Преображенский, В.В. Технологии формирования универсальных действий в современной образовательной организации / В.В. Сохранов-Преображенский // Вестник ПензГУ. - 2015. - №1 (9). - С.61-67.

171. Ступницкая, М.А. Проектная деятельность в школе / М.А. Ступницкая // Школьный психолог - 2004. - № 46. — С. 13-17.

172. Ступницкая, М.С. Оценка без стресса: новый и старый подход / М.С. Ступницкая // Здоровье детей. - 2003. — № 17. - С. 46.

173. Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 2007. — № 83 (2). -С.35.

174. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е.В. Титов // Педагогика. - 2003. — № 9. — С. 39-45.

175. Тихомирова, Е.М. Тесты по русскому языку, 3 класс / Е.М. Тихомирова. -Москва, 2014. - 79 с.

176. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

177. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / под ред. Л. И. Скворцова. - М : ООО «Издательство «Мир и Образование», 2012. - 1375 с.

178. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: "Советская энциклопедия", 1935-1940. - (4 т.) - 1562 стб.

179. Турчен, Д.Н. Концепция формирования универсальных учебных действий в современном российском образовании / Д.Н. Турчен // Интернет-журнал Науковедение. - 2014. - №1 (20). - С. 1-9.

180. Турчен, Д.Н. Универсальные учебные действия как фактор обеспечения преемственности среднего и высшего образования / Д.Н. Турчен // ИСОМ. -2013. - №2. - С.106-111.

181. Тюрикова, С.А. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 5-7-х классов при обучении иностранному языку / С.А. Тюрикова // Теория и практика общественного развития. -2014. - №9. - С. 55-57.

182. Уханов, В.А. Специфика и структура информационной потребности человека / В.А. Уханов // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. -2008. - № 3 (19). - С. 53-60.

183. Удовикова, В.А. Технология формирования коммуникативного УУД «Планирование учебного сотрудничества» / В.А. Удовикова // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2016. - №4 (4). - С.7-11.

184. Фатыхова, Г.Н. Формирование универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе младших подростков / Г.Н. Фатыхова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2018. - №4. - С. 73-77.

185. Федотова, А.В. Практика работы: методические находки: роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования /

A.В. Федотова. - Режим доступа: https: // ru. wikipedia.org / wiki (дата обращения 27 января 2019).

186. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология / Д.И. Фель-дштейн. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2002. - 25 с.

187. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток / Д.И. Фельдштейн. - М.: Воронеж, 2008. - 12 с.

188. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичёва, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М : «Оникс», 2012 - 1376с.

189. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. -520с.

190. Хнычкина, Е.Е. Познавательные универсальные учебные действия и их оценка - стратегия развития учителя / Е.Е. Хнычкина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - №4. - С. 18-22.

191. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

192. Цукерман, Г.А. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской грамотности 10-15-летних школьников / Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалёва, М.И. Кузнецова // Вопросы образования. - 2011. - №2. - С. 123-151.

193. Черемных, В.А. Приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо как средство формирования УУД на уроках географии /

B.А. Черёмных // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. -№6. - С. 74-77.

194. Черепанова, Л.В. Формирование универсальных учебных действий при обучении русскому родному языку в средней школе / Л.В. Черепанова // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2015. - №6 (65). - С.158-167.

195. Чернышев, И. А. Проблема развития познавательной активности подростков в учебном процессе / И.А. Чернышев, М.В. Цуканов // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2011. - №3 (19). - С.1-4.

196. Чипышева, Л. Н. Системно-деятельностный подход как методологическая основа повышения квалификации педагогов / Л.Н. Чипышева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2015. - №4 (25). - С.43-52.

197. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков // В.Д. Шадриков. - М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

198. Шахова, Т.М. Формирование познавательных и регулятивных универсальных учебных действий средствами тематического и рефлексивного языкового портфеля / Т.М. Шахова // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2013. - №6 (53). - С.193-202.

199. Шахова, И. П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология» / И.П. Шахова. - М.:МОДЭК, МПСИ, 1998. - 144 с.

200. Шемшурина, А.И. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. Методическое пособие для учителей общеобразовательных организаций / А.И. Шемшурина. - М.: Просвещение, 2015. - 78 с.

201. Шибаева, Л.В. Динамика экономического самоопределения студентов / Л.В. Шибаева // Вестник практической психологии. - 2009. - № 4. - С. 21.

202. Шибаева С. Н. Формирование индивидуальности школьника: состояние проблемы / С.Н. Шибаева // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. - 2012. - №12 (131). - С.1-5.

203. Ширяева В.А. Педагогические условия формирования универсальной ключевой компетентности / В.А. Ширяева. - Саратов: ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ», 2005. - 8 с.

204. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. - М.: «Касталь», 1993. - 416 с.

205. Щуринова, И.А. Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения: дис. ... канд. психол. наук: 13.00.01 / Щуринова Ирина Анатольевна. - Тула, 2003. - 167 с.

206. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 384 с.

207. Якунин, В.А. Контрасты современной педагогики / В.А. Якунин // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. -1990. - С.131-132.

208. Якупова, Г.Ш. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников / Г.Ш. Якупова // Человек. Спорт. Медицина. - 2006. - №3 (58). - С.146-149.

209. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М.Г. Яновская // Классный руководитель. - 2003. - № 4 - С. 24-29.

210. Brockett, R.G. Self-Direction in Adult Learning: Perspectives on Theory, Research and Practice / R.G. Brockett, R. Hiemstra. - London: Routledge, 1991 - 276 p.

211. Edmonds, R.R. Programs of School Improvement: An Overview. Educational Leadership / R.R. Edmonds. - 1982. - №40 (3). - P. 8-11.

212. Candy, P. C. Self-Direction for Lifelong Learning: A Comprehensive Guide to Theory and Practice / P. C. Candy. - San Francisco: Jossey-Bass Publischers, 1991 -P. 15.

213. Garrison, D.R. Self-Direction learning: Toward a comprehensive modal. Adult Education Quarterly / D.R. Garrison. - 1997. - 48 (1). - P. 18-33.

214. Grow, G.O. Teaching Learners to be Self-Directed. Adult Education Quarterly / G.O. Grow. - 1991. - 41 (3). - P. 125-149.

215. Hiemstra, R. Self-direction learning. In T.Husen, & T.N. Postlethwaite (Eds.), The International Encyclopedia of Education (2-nd ed.) / R. Hiemstra. - Oxford: Per-gamon Press, 1994. - P. 8-11.

216. Knowless, M.S. Self-direction learning: A guide for learners and teachers / M.S. Knowless. - Englewood Cliffes: Prentece Hall/Cambridge, 1975. - 135 p.

217. Mezirow, J. A critical theory of self-directed learning. In S. Brookfield (Ed.), Self-direction learning: From theory to practice / J. Mezirow. - San Francisco: Jossey -bass, 1985. - P. 17-30

218. Oancea, A. The future of teacher education. Jornal of Philosophy of Education / A. Oancea, J.L. Oancea. - 2012. - 46 (4). - P. 574-588.

219. Ravitch, D. Left Back: A Century of Failed School Reforms / D. Ravitch. -New York Simon&Schuster, 2000. - P. 555.

220. Spear, G.E. The organizing circumstance: Environmental determinants in self-directed learning. Adult Educational Quarterly / G.E. Spear, D.W. Mocker. - 1984. -№ 35 (1) - P. 1-10.

Приложение 1

Авторский опросник «Экскурсовод»

Опросник для определения уровня сформированности универсальных учебных действий самостоятельной познавательной деятельности.

Инструкция для обучающихся:

1. Определите тип экскурсии.

2. Задайте свой маршрут. Маршрут может быть изменен в соответствии с применяемым на данный момент порядком движения на улицах города Москва.

3. С чьей литературной деятельностью может быть связана экскурсия?

4. Возможно ли организовать 2 экскурсии?

5. Для выполнения задания воспользуйтесь картой Москвы.

Дидактический материал для работы обучающихся:

¿маршрут

3-й Зачатьевский переулок, бывший Зачатьевский монастырь - улица Пречистенка - Тверской бульвар - Большая Дмитровка, Дом союзов - Волхонка -Лаврушинский переулок - Большая Ордынка - Никитский бульвар - Курсовой переулок - 2-й Боткинский проулок - Большая Сухаревская.

2маршрут

Улица Спиридоновка - Новодевичий проулок - Новодевичий монастырь - Арбат - Гоголевский бульвар - Каретный ряд - Арбат - Новая площадь - Политехнический музей - проспект Мира.

Змаршрут

Большой Строченовский переулок - Пятницкая улица - Миусская площадь -Воздвиженка - улица Большая Никитская - Петровский переулок - Тверской бульвар - Дом Герцена - улица Пречистенка - Никитский бульвар - Дом журналиста - Тверской бульвар.

¿маршрут.

Проспект Мира - Большой Каретный переулок - улица Каретный ряд - сад

«Эрмитаж» - улица Спартаковская - МИСИ - Камергерский переулок - Тверской

бульвар - Московский драматический театр имени А.С. Пушкина - Земляной Вал

189

- Московский театр драмы и комедии на Таганке - улица Малая Грузинская - Ваганьковское кладбище.

5маршрут

Трехпрудный переулок - Волхонка - Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина - Мерзляковский переулок - Большой Кисловский переулок - Гоголевский бульвар - Большая Дмитровка - переулок Сивцев - Вражек - Борисоглебский переулок - Дом-музей имени Цветаевой - Мансуровский переулок -Большая Никитская улица - Мерзляковский переулок - Покровский бульвар.

Дополнительное задание:

Экскурсия завершилась. На ней обучающийся радовался, волновался, наверное, узнал для себя что-то новое.. .Что Вы унесете с собой? Образ поэта, которому экскурсия была посвящена? Вам запомнился экскурсионный маршрут? Вы вспомнили стихи поэта? Благоговение перед уголком Родины, связанным с именем писателя? А может Вы сожалеете о потерянном времени?

По опроснику «Экскурсовод» уровни конкретизируются следующим образом: а) обучающиеся с высоким уровнем сформированности универсальных учебных действий самостоятельной познавательной деятельности умеют самостоятельно и адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; умеют осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; б) обучающиеся со средним уровнем умеют сравнивать и классифицировать, с помощью взрослого выбирая основания и критерии для указанных логических операций; в) обучающиеся с низким уровнем не способны самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия, не умеют вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; не могут осуществлять сравнение, сериацию и классификацию.

Приложение 2 Авторский опросник «Знание родного языка.

Любишь ли ты литературу?»

Опросник для определения уровня сформированности универсальных учебных действий самостоятельной контрольно-оценочной деятельности.

Инструкция для обучающихся: используя этимологический словарь или словарь устаревших слов, выполните следующие задания:

1. Найдите устаревшее слово. Дайте толкование.

2. Из какого произведения цитата. Кто автор?

3. Объясните смысл предлагаемого выражения или высказывания?

Дидактический материал для работы обучающихся:

1.И вот из ближнего посада

Созревших барышен кумир,

Уездных матушек отрада,

Приехал ротный командир.

2. Являлись и ещё люди из города, чаще других - высокая стройная барышня глазами на худом, бледном лице.

3. Она в кумачах, в кичке с бисером, щелкает орешки и посмеивается.

4. Воспитанная в деревенской глуши молодая, мечтательная девушка влюбляется в молодого петербургского - говоря нынешним языком - льва.

5. Вы здесь не один, - сказал я французу, - я видел вчера кого-нибудь из ваших, тоже в китайском платье, с золотым наперсным крестом.

6. Отец в Поместном приказе с просьбами весь лоб расколотил: ныне без доброго посула и не попросили. Дьяку-дай, подьячему - дай, младшему подьячему -дай.

7. А здесь пачулями пахнет.

8. Лишь изредка на поле битвы был слышен падших скорбный стон.

9.Прадеды наши, при выборе места для жительства, непременно отбивали десятины две хорошей земли под фруктовый сад с липовыми аллеями.

10. Черные глаза его сегодня на особицу лукавы: в них горел купеческий хитрый ум.

Интерпретация результатов исследования:

1. И вот из ближнего посада

Созревших барышен кумир,

Уездных матушек отрада,

Приехал ротный командир.

- Пушкин «Евгений Онегин».

- Девушка из барской семьи, незамужняя дочь барина и барыни.

2. Являлись и ещё люди из города, чаще других - высокая стройная барышня с огромными глазами на худом, бледном лице.

- М. Горький «Мать».

- О девушке из интеллигентской среды /Барышня/.

3. Она в кумачах, в кичке с бисером, щелкает орешки и посмеивается.

- Достоевский «Преступление и наказание».

- Кичка - старинный праздничный головной убор замужней женщины.

4. Воспитанная в деревенской глуши молодая, мечтательная девушка влюбляется в молодого петербургского - говоря нынешним языком - льва.

- Белинский «Статьи о Пушкине».

- Лев - мужчина, пользующийся особым успехом в светском обществе, законодатель мод и правил светского поведения; модный щеголь.

5. Вы здесь не один, - сказал я французу, - я видел вчера кого-нибудь из ваших, тоже в китайском платье, с золотым наперсным крестом.

- Гончаров «Паллада».

- Наперсный крест - украшение финифтью, на цепочке, завязанной узлом, который носят на груди.

6. Отец в Поместном приказе с просьбами весь лоб расколотил: ныне без доброго посула и не попросили. Дьяку-дай, подьячему - дай, младшему подьячему -дай.

- А.Н. Толстой «Петр I»

- Посул - взятка.

7. А здесь пачулями пахнет.

- Чехов «Вишневый сад».

- Пачули - сильно пахнущие духи на основе эфирного масла, добываемого из некоторых тропических растений.

8. Лишь изредка на поле битвы был слышен падших скорбный стон.

- Пушкин «Руслан и Людмила».

- Погибший в сражении.

9. Прадеды наши, при выборе места для жительства, непременно отбивали десятины две хорошей земли под фруктовый сад с липовыми аллеями.

- Тургенев « Мой сосед».

- Отбивали - обмеривая, выделять.

10. Черные глаза его сегодня на особицу лукавы: в них горел купеческий хитрый ум.

- Шишков «Угрюм - река».

- Особица - особо, не по-обычному.

Опросник «Знание родного языка. Любишь ли ты литературу?» позволяет определить уровни по следующим характеристикам: а) обучающиеся с высоким уровнем сформированности универсальных учебных действий самостоятельной контрольно-оценочной деятельности умеют выдвигать гипотезы, работая с биографией автора; умеют разрабатывать план совместной деятельности и предполагать результат; умеют определять последовательность действий при работе с этимологическим словарём; умеют работать с устаревшим словом и вносить необходимые изменения в содержание учебной задачи; умеют самостоятельно оценить деятельность посредством сравнения ее результата с требованиями педагога; умеют пояснять смысл пословиц и оценивать степень успешности своей работы; б) обучающиеся со средним уровнем умеют выдвигать гипотезы, работая с биографией автора; испытывают трудности, оценивания результат совместной деятельности; ошибаются при выборе необходимых изменений в содержании учебной задачи, работая с устаревшим словом; не проявляют стремления самостоя-

193

тельно оценить деятельность посредством сравнения полученного результата с требованиями педагога; испытывают трудности при пояснении смысла пословиц и оценке степени успешности своей работы; в) обучающиеся с низким уровнем не способны выдвигать гипотезы, работая с биографией автора; не умеют разрабатывать план совместной деятельности и предполагать результат; не понимают последовательности действий при работе с этимологическим словарём; не умеют работать с устаревшим словом и вносить необходимые изменения в содержание учебной задачи; не умеют самостоятельно оценить деятельность посредством сравнения полученного результата с требованиями педагога; не могут пояснять смысл пословиц и оценить степень успешности своей работы.

Приложение 3

Авторский опросник «Устанавливаем причинно-следственные связи»

Опросник для определения уровня сформированности универсальных учебных действий коммуникативной деятельности.

Инструкция для обучающихся: используя карточки с пословицами, объясните их смысл при помощи слов и рисунка (схемы).

Дидактический материал для работы обучающихся:

- Волков бояться - в лес не ходить.

- Смелость города берет.

- Дело не медведь - в лес не уйдет.

- Семеро одну соломину поднимают.

- Семь раз примерь, один отрежь.

- Поспешишь - людей насмешишь.

- Семеро одного не ждут.

- Кто встал пораньше, ушел подальше.

По опроснику «Устанавливаем причинно-следственные связи» уровни конкретизируются следующим образом: а) обучающиеся с высоким уровнем сформиро-ванности универсальных учебных действий коммуникативной деятельности умеют задавать вопросы и интересуются чужим мнением, работая с текстом пословиц; умеют аргументировать свою точку зрения, поясняя смысл пословиц; умеют брать на себя инициативу в сотрудничестве, работая с когнитивными метафорами и моральными диллемами; б) обучающиеся со средним уровнем умеют задавать вопросы, работая с текстом пословиц; ошибочно аргументируют свою точку зрения, поясняя смысл пословиц; не проявляют инициативы в сотрудничестве, работая с когнитивными метафорами и моральными диллемами; в) обучающиеся с низким уровнем не умеют задавать вопросы, работая с текстом пословиц; не умеют аргументировать свою точку зрения, поясняя смысл пословиц; не умеют брать на себя инициативу в сотрудничестве, работая с когнитивными метафорами и моральными диллемами.

Приложение 4

Авторский опросник «Когнитивный компонент готовности педагога к формированию универсальных учебных действий»

Опросник для определения сформированности знаний педагогов об универсальных учебных действиях, их видах и соответствующих группах умений; о научных подходах к формированию универсальных учебных действий; о ситуационных упражнениях по формированию универсальных учебных действий.

Инструкция для педагогов: предлагаем ответить на вопросы опросника. Из нескольких утверждений, выберите те, которые согласуются с Вашей профессиональной деятельностью и согласованы с Вашим мнением. Поставьте знак «+» напротив того утверждения, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения. Заранее благодарим за ответы.

Дидактический материал для работы педагогов.

1. В состав универсальных учебных действий обучающихся 5-7 классов входят:

- личностные универсальные учебные действия;

- универсальные учебные действия самостоятельной познавательной деятельности;

- познавательные универсальные учебные действия;

- универсальные учебные действия самостоятельной контрольно-оценочной деятельности;

- регулятивные универсальные учебные действия;

- универсальные учебные действия коммуникативной деятельности;

- коммуникативные универсальные учебные действия.

2. Какими подходами определяется формирование универсальных учебных действий?

- технологический подход;

- компетентностный подход;

- аксиологический подход;

- субъектный подход;

- системно-деятельный подход;

- личностно-ориентированный.

3. Какие из нижеуказанных ситуационных упражнений Вы применяете в своей деятельности?

- ситуационные упражнения «на поиск информации»;

- ситуационные упражнения «на анализ принятого решения»;

- ситуационные упражнения «на анализ данных».

Приложение 5

Авторский опросник «Рефлексивный компонент готовности педагога к формированию универсальных учебных действий»

Опросник для определения сформированности умения проводить оценку результативности применения методов формирования универсальных учебных действий.

Инструкция для педагогов: предлагаем ответить на вопросы опросника. Из нескольких утверждений, выберите те, которые согласуются с Вашей профессиональной деятельностью и согласованы с Вашим мнением. Поставьте знак «+» напротив того утверждения, которое в большей степени соответствует Вашей точке зрения. Заранее благодарим за ответы.

Дидактический материал для работы педагогов.

1. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся 5-7 классов осуществляется с помощью методов:

- организации, осуществления универсальных учебных действий;

- беседы;

- наблюдения;

- приобретения новых универсальных учебных действий;

- закрепления, проверки сформированных универсальных учебных действий.

2. Наиболее результативными методами формирования универсальных учебных действий являются:

- методы организации, осуществления универсальных учебных действий;

- методы приобретения новых универсальных учебных действий;

- методы закрепления, проверки сформированных универсальных учебных действий.