Педагогические условия формирования учебных умений подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Поверенная, Ольга Ивановна

• Поверенная, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поверенная, Ольга Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.-.I.4 I

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ I СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ И ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ

§ УМЕНИЙ.14 I

1.1. Методологические особенности решения современных I образовательных проблем.

§

1.2. Важнейшие педагогические категории проблемы исследования.

1.3. Проблема формирования учебных умений в современных дидактических концепциях.73 |

1.4. Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности I подростков.

2. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ | УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ.Ill |

2.1. Факторы социализации, влияющие на умственйое Ш развитие подростков.j— 111®

2.2. Авторская позиция формирования учебных умений подростков.142 ii

2.3. Авторская программа и модель обучения учебным умениям.

2.4. Опытно-экспериментальная работа с подростками по формированию учебных умений.:.167 ;

2.5. Анализ опытно-экспериментальной работы.224;

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования учебных умений подростков»

Актуальность проблемы. Выражением государственной политики в области образования стали сформулированные в Законе Российской Федерации "Об образовании" (в редакции Федерального Закона от 13.01.96. №12-ФЗ) принципы гуманистического характера образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, создания условий для ее самореализации.

Гуманистическая направленность образования меняет традиционное представление о цели образования преимущественно лишь как о формировании знаний, навыков, умений. Однако основной целью образования все больше становится личностное и профессиональное развитие человека.

В действительности в образовании объединяются координируемые управлением обучение и воспитание, обеспечивающие культурную преемственность поколений.

В числе факторов развития личности - одним из определяющих является обучение. Обучение более эффективно тогда, когда оно ведет за собой развитие. Эта позиция развивающего и воспитывающего обучения разработана в трудах отечественных ученых JI.C. Выготского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др.

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства формирующего (традиционного) и развивающего (гуманистического) подходов, уходящих корнями в философско-педаго-гическую мысль античности.

Идеи гуманизации воспитательной деятельности, поиск методов, средств и форм развития нравственных, умственных, физических сил ребенка в педагогическом процессе всегда были в центре внимания выдающихся отечественных теоретиков и практиков воспитания: К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, Н.И. Пирогова, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева и др.; западных педагогов - Я.А. Коменского, Ф.А. Дистервега, И.Г. Песталоцции, Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори, С. Френе и др.; педагогов советского периода - С.А. Макаренко, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.

Разработаны современные гуманистические концепции воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Е. Гурин, А.И. Кочетов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, ! Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.).

Развивающие задачи наиболее эффективно решаются в целостном педагогическом процессе, закономерности и принципы которого разработаны Ю.К. Бабанским, В.А. Сластениным.

Проблема формирования учебных умений подростков рассматривается в педагогических исследованиях в широком контексте умственного воспитания. Разными авторами она характеризуется с различных точек зрения и позиций.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что единого мнения в определении понятия "умственное воспитание" пока что не существует. В одних исследованиях делается акцент на умственное развитие учащихся (Л.В. Занков, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, З.И. Калмыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, Н.С. Лейтес, Н.И. Чу-прикова и др.); в других - на воспитание познавательного интереса (Г.И. Щукина); в третьих - анализе связи между элементами умственного развития и познавательным интересом (Ю.К. Бабанский, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина); в четвертых - на структуре содержания понятия "умственное воспитание" когда, с одной стороны, анализируется развитие познавательной сферы личности, а с другой — формирование мировоззрения школьников их знаний, навыков, умений, приемов познавательной деятельности, культуры умственного труда (В.Е. Гурин, П.И. Пидкасистьш, Т.А. Стефановская, И.Ф. Харламов).

Проблемой умственного развития учащихся занимаются многие ученые-педагоги и психологи, однако, единого мнения при определении понятия "умственное развитие" пока не существует. Одни исследователи включают в содержание понятия "умственное развитие" только приемы умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.А. Крутецкий); другие приемы умственной деятельности и знания как условие этого развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов); третьи полагают, что умственное развитие - это овладение приемами мышления и совершенствования мыслительных операций (Л.В. Благонадежина); четвертые считают, что умственное развитие - это процесс развития теоретического и творческого мышления, умение школьников выполнять мыслительные операции, формирование опыта эмоционально-чувственного и опыта творческой деятельности, формирования научных понятий (В.Е. Гурин, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер); пятые считают, что в процессе усвоения знаний формируются внутренние психологические структуры, которые представляют собой не только, "систему хранения знаний, но и средство познания" (Н.И. Чуприкова).

Проблема формирования учебных умений тесно связана с развитием мышления. Как отмечают Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская, развитее мышления - это развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.) как структуры мыслительного процесса, на базе которого формируются учебные умения. Как показал анализ педагогической литературы, единой классификации учебных умений пока не существует. Одни ученые (И.К. Журавлев, ЛЛ. Зорина, И .Я. Лернер) дают следующую классификацию учебных умений: организационные, практические, интеллектуальные; другие (И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко) предлагают разделить общеучебные умения на четыре группы: типовые, логические, творческие, учебные; третьи (В.Е. Гурин) на - общие и специальные; четвертые (Н.А. Лошкарева) предлагают следующую классификацию: учебно-организационные: учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные, учебно-информационные.

Педагогические рекомендации, конкретные приемы выработки у школьников учебных умений представлены в работах современных отечественных и зарубежных педагогов О.А. Андреева, Н.А. Лошкаревой, Л.А. Николаевой, И.В. Усачевой, Л.Н. Хромова, Д. Хамблина и др.

Однако формирование учебных умений школьников не самоцель, это одно из важнейших направлений воспитания творческой личности. Проблемой исследования творчества и одаренности занимаются многие отечественные ученые В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, B.C. Юркевич; проблемой воспитания творческой личности - А.Г. Барабанов, В.Е. Гурин, В.Ф. Давиденко, Е.А. Дегтерев, Ф.И. Иващенко, Ю.С. Столяров, В.И. Федоров и др.

Актуальность проблемы определяется:

- увеличением разрыва между повышением требований общества к воспитанию поколения широко образованного, интеллектуально развитого, обладающего опытом творческой деятельности, навыками культуры умственного труда и тенденцией к снижению интереса к образованию, познавательной деятельности;

- ростом объема информации, предъявляемой для усвоения, и не разработанностью личностноразвивающих технологий овладения учебными умениями;

- недостаточно эффективным педагогическим процессом, не позволяющим сформировать теоретическое мышление подростка в пределах возрастной нормы;

- тенденцией совершенствования образовательных технологий и переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющему творчески использовать усвоенное;

- развитием динамически структурированных систем умственных действий на основе ассоциативной статистической модели знаний.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий, при которых у подростков складываются и закрепляются учебные умения как комплекс мыслительных операций, направленных на формирование умственной воспитанности, творческой деятельности.

Объект исследования - учебные умения в целостном педагогическом Процессе. f Предмет исследования - педагогические условия формирования учебных умений.

Цель исследования: разработка, обоснование, опытно-экспериментальная проверка комплекс педагогических условий формирования учебных умений подростков в целостном педагогическом процессе.

Гипотеза исследования заключается в предложении, что формирование учебных умений подростков требует соблюдения совокупности педагогических условий: ориентации системы образования на индивидуально-личностное развитие школьников, разработки гуманистически ориентированных технологий воспитания и обучения (общие); формирования познавательных мотивов в структуре личности подростка, воспитания познавательных интересов и потребностей, становления осознаваемых и принимаемых учащимися целей учения, развития теоретического мышления, интеллектуальных эмоций (особенные); знание педагогом протекания психических процессов, владение навыками развития мышления, формирования понятий, становление интересов, мотивов, целей учения, умение производить рефлексию педагогических ситуаций (специальные).

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы намечены задачи исследования:

1. Определить современные проблемы формирования учебных умений подростков в целостном педагогическом процессе.

2. Разработать комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование учебных умений подростков:

- создать модель обучения учебным умениям;

- построить программу формирования культуры умственного труда;

- конструировать комплекс развивающих и воспитывающих технологий формирования учебных умений подростков.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию учебных умений подростков; в процессе ее выполнения проверить состоятельность разработанной модели обучения, программы, развивающих и воспитывающих технологий, проанализировать полученные результаты, определить интегративный комплекс педагогических условий проведенного исследования.

Теоретико-методологической основой исследования является интегративный комплекс принципов: системный, деятельностный, личностный. Системный - предполагает целостное рассмотрение предмета. Деятельностный - опирается на единство философской и психолого-педагогической концепций деятельности. (Г.В. Гегель, Л.А. Фейербах, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Ю.К. Бабанский). В общепедагогическом плане деятельностный компонент опирается на положение о субъект-субъектном отношении учителя и ученика (А. Дистервег) активности обучаемого (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, И. Песталоцции, Л.Н. Толстой и др.). В общепсихологическом плане - теорию деятельности (А.Н. Леонтьев), теорию учебной деятельности (В .В. Давыдов, П.Я. Гальперин). Личностный подход - на концепцию лично-стно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Методологические принципы педагогического исследования на труда А.И. Кочетова, BJB. Краевского, Н.В. Кузьминой. На идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс).

Базу исследования составили: 1032 подростка, обучающихся в средних общеобразовательных школах №10, №35, №41 и в школе-гимназии №47 г. Краснодара, а также 420 родителей школьников, 60 студентов первого курса экономического и юридического факультетов Краснодарского филиала Московского международного университета, 308 учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, воспитателей, прошедших курсы переподготовки на базе КЭЦРО и ККИДППО с 1996-1999 гг.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1994 по 2000 годы и состояло из трех этапов.

Первый этап (1994-1995 гг.) — изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, выдвижение и разработка гипотезы, определение этапов опытно-экспериментальной работы, написание программы и создание модели обучения, подбор и разработка психолого-педагогической диагностики.

Второй этап (1996-1998 гг.) - определение аппарата исследования, работа над базовыми понятиями, разработка и уточнение методики исследования; сбор эмпирического материала, проектирование и апробация опытно-экспериментальных условий, обеспечивающих процесс их создания реализацию на практике в конкретных образовательных учреждениях.

Третий этап (1999-2000 гг.) - теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и обобщение, написание текста диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, внедрение в практику результатов исследования.

Методы исследования. Использовались методы теоретического исследования, эмпирические методы (опросные методы, тестирование, наблюдение, анализ документации, опытно-экспериментальная работа). При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что формирование учебных умений подростков рассмотрено в целостном педагогическом процессе, в широком контексте умственного воспитания школьников. Определен и обоснован комплекс необходимых педагогических условий становления учебных умений подростков, предложены гуманистически ориентированные технологии формирования умения учиться в целостном педагогическом процессе, выявлена зависимость между успешностью формирования учебных умений и факторами социальной среды, негативно влияющими на этот процесс.

Теоретическая значимость заключается в том в том, что систематизированы различные подходы к формированию учебных умений; уточнены понятия "умственное воспитание", "умственное развитие", "умственная воспитанность" и ее структура; установлено многообразие конкретных проявлений и форм умственной воспитанности, обоснована совокупность общих, особенных и специальных педагогических условий формирования учебных умений подростков.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования предложенной нами модели обучения и разработанных на ее основе развивающих и воспитывающих упражнений для уроков истории, биологии, геометрии, способствующих развитию мыслительных операций и становлению учебных умений, повышению уровня обученности; применения авторской программы "Культура умственного труда", методических рекомендаций и сценариев занятий тренинга интеллектуального роста в работе с подростками во всех типах образовательных учреждений; а также при подготовке и переподготовке педагогов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена диагностическими методами: опросными методами, тестами, компьютерной диагностикой, методами математической статистики. Особое значение в обосновании доказательности выводов и рекомендаций исследования имели опытно-экспериментальные методы по проблеме исследования, обосновании системы доказательств по разработке модели, программы, комплекса педагогических условий решения поставленных задач.

Личный вклад соискателя в разработку проблемы исследования определяется:

- созданием модели обучения учебным умениям, разработанной на ее основе дидактических упражнений по развитию учебных умений на уроках истории, биологии, геометрии;

- разработкой программ, методических рекомендаций по тренингу интеллектуального роста;

- комплексом диагностических методик целенаправленного формирования и развития мотивов учебных умений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и рекомендации результатов исследования периодически обсуждались на кафедре педагогики Кубанского государственного университета (1995—2000 гг.), педагогических советах базовых школ, на городских, краевых и международных педагогических конференциях (1994—1999 гг.). Материалы исследования публиковались в научных сборниках. Основные результаты и выводы исследований обсуждались также на курсах переподготовки учителей города и края (1996-2000 гг.). Разработана модель обучения "Формирование мыслительных операций и становление учебных умений"; создана программа "Культура умственного труда"; разработан и теоретически обоснован, методически обеспечен и введен в практику работы школ тренинг интеллектуального роста для подростков; создан тест для школьников, диагностирующий мотивацию учения, комплекс анкет для учащихся и их родителей. Выводы исследования обобщены в программах, методических рекомендациях и внедряются в различных типах образовательных заведений, представлены в материалах педагогических выставок Краснодарского края.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В числе ведущих условий выступает целостный педагогический процесс, в котором формирование учебных умений подростков осуществляется одновременно по разработанной модели и программе в учебной и вне-учебной деятельности на всех ступенях общеобразовательной школы.

2. Учебные умения успешно формируются при условии, когда комплексно, интегративно учитываются возрастные, индивидуально-личностные особенности подростков, специфика их умственного развития, познавательные интересы и потребности, мотивы, цели и отношение к учению, уровень обученности.

3. Педагогическое мастерство выступает важнейшим условием изучения и формирования учебных умений подростков и способствует их становлению на каждом этапе общеобразовательной школы.

Данные положения составляют комплекс разработанных педагогических условий: общих (1), особенных (2), специальных (3), способствующих становлению учебных умений подростков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 10 приложений, а так же 30 таблиц. В приложениях представлены: авторская программа, модель обучения, сценарии занятий тренинга интеллектуального роста, дидактические упражнения, комплекс анкет для учащихся и их родителей.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поверенная, Ольга Ивановна

Выводы, полученные в исследовании, дают основания для следующих рекомендаций:

1. При проведении курсов подготовки и переподготовки кадров рекомендуется формировать у педагогов-практиков, с одной стороны, методологические умения: умения распознавать педагогические теории и системы на предмет их соответствия гуманистической парадигме, умения моделировать условия воспитания творческой личности, применять средства педагогической поддержки личностной самореализации, самоактуализации школьников, с другой -специальные умения для решения задач становления учебных умений.

2. Рекомендуется более активно внедрять в педагогическую практику комплекс педагогических условий формирования учебных умений подростков.

3. Рекомендуется также применять в целостном педагогическом процессе для работы с младшими и старшими подростками во всех типах образовательных учреждений программу и модель обучения, способствующие становлению учебных и интеллектуальных умений, развитию качеств творческой личности. Включить в план работы общеобразовательной школы новый предмет "Культура умственного труда" (для 7-8 классов, по 1 часу в неделю).

4. Стратегия раскрытия проблем будущего исследования должна строиться через разработку, апробацию технологий обучения и воспитания умению учиться работать с учащимися и студентами на всех ступенях образования, а также подготовке педагогов к руководству данным видом деятельности в целостном педагогическом процессе.

Заключение

Опытно-экспериментальная работа подтвердила определенные в ходе теоретического анализа педагогические условия формирования учебных умений. Они составили три группы. К первой группе относятся условия, связанные с эффективностью целостного педагогического процесса (общие условия); условия, связанные с возрастными особенностями подростка (особенные условия); условия, связанные с повышением уровня педагогического мастерства (специальные условия). К общим педагогическим условиям формирования учебных умений подростков относятся:

- ориентация целостного педагогического процесса на становление творческой, самоактуализирующейся личности;

- гуманный характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса;

- признание педагогами приоритета деятельности, а не словесных воздействий;

- признание педагогами приоритета интересов и потребностей подростков и их родителей;

- овладение педагогами эффективными средствами включения подростков в разнообразные виды деятельности с целью формирования учебных умений.

Соблюдение этих общих условий обеспечивает гуманистический характер целостного педагогического процесса, эффективность становления учебных умений школьников.

Группу особенных составили педагогические условия, связанные с возрастным становлением личности подростка:

- воспитание в структуре личности подростка системы мотивов, включающих в себя идеалы, познавательные потребности, интересы, стремление к самосовершенствованию;

- включение подростков в деятельность общения с целью формирования знаний, системы отношений, развитие коммуникативных навыков;

- создание таких учебных ситуаций, в основе которых лежат собственно учебные цели, мотивы, направленные на становление целеобразования и учебной мотивации подростков;

- организация и включение подростков в познавательную деятельность, творческую работу с целью развития мыслительных операций и формирования учебных и творческих умений;

- создание доброжелательной атмосферы в процессе познавательной деятельности с целью становления интеллектуальных эмоций и чувств, воспитания интеллектуальных свойств личности.

К третьей группе относятся специальные педагогические условия, связанные с педагогическим мастерством учителя:

- творческое отношение к педагогической деятельности на основе развития креативного педагогического сознания;

- овладение умением моделировать условия формирования учебных умений школьников;

- овладение навыками диагностики учебных целей, познавательных интересов, потребностей, мотивов с целью оказания педагогической поддержки;

- сформированность умения производить рефлексию.

Теоретическая разработка и опытно-экспериментальное исследование проблемы позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Анализ полученных результатов исследования позволяет прежде всего уточнить понятийный аппарат проблемы. В связи с этим уточняются следующие понятия: а) умственное воспитание - это часть целостного процесса воспитания, способствующего умственному развитию, становлению потребностно-моти-вационной сферы личности, формированию интеллектуальных свойств на основе природных задатков в процессе формирования научного мировоззрения, приобретения знаний, навыков, умений; б) умственное развитие - это процесс формирования теоретического и творческого мышления, овладения учебными умениями, становление рефлексии на основе познавательной деятельности; в) результатом умственного воспитания является умственная воспитанность, которая понимается как комплекс интегративных качеств личности.

К параметрам умственной воспитанности относятся: положительное отношение к учению, умение ставить и реализовать учебные цели, познавательные потребности и интересы, учебно-познавательные мотивы, обучен-ность операциям мышления, учебные умения, воспитанность интеллектуальных свойств и эмоций личности школьника, умственная развитость.

2. Успешное формирование учебных умений подростков эффективно в условиях целостного педагогического процесса при условии применения педагогами моделей обучения и разработанных на ее основе развивающих и воспитывающих упражнений на уроках истории, биологии, геометрии; программы "Культура умственного труда" и тренинга интеллектуального роста. В процессе изучения и освоения программы у подростков эффективно формируются учебные умения, происходит развитие личности - сознания, мышления, потребностей, идей, идеалов, мотивов; становления личностных качеств - целеустремленности, потребности в познавательной деятельности, любознательности, познавательной активности, умения достигать конечного результата.

3. В комплекс педагогических условий формирования учебных умений подростков включаются общие, особенные, специальные, обеспечивающие становление учебных умений, умственное и личностное развитие подростков.

4. Зависимость между успешностью формирования учебных умений подростков и факторами социальной среды, негативно влияющими на этот процесс. К ним относятся: кризис семьи; увеличение роста числа неблагополучных семей; ухудшение состояния здоровья подростков; рост подростковой преступности, наркомании, алкоголизма; низкопробной продукцией средств массовой информации, воздействующей на сознание и поведение подростков; недостаточностью материально-технической базы образовательных учреждений; значительной перегруженности педагогов на всех ступенях общего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поверенная, Ольга Ивановна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

3. Амонашвили ША. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - 96 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. К.2. Изд-во Казанского университета, 1998. 317 с.

6. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренировка памяти. Минск,: изд. Утверсггэцкае, 1999.-221 с.

7. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным: Книга для учащихся старших классов. -М.: Просвещение: учебная литература., 1996. -160 с.

8. Андреев О.А., Хромов ЛД. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1991. - 160 е.: ил. + 1 отд. л. ил.

9. Бабанов А.Г., Гурин В.Е. Техническое творчество школьников. Краснодар: Кн. изд-во, 1981.-104 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М. -Знание, 1981.-96 с.

14. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 317 с.

15. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(Техника профессионального поведения). Книга для учителя. М.: Народное образование, 1994. -144 с. - (Библиотечка журнала «Народное образование», №1,1994 г.).

16. Берулова М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996, №4. с.23 27.

17. Берулова М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996, №1. с. 9 11.

18. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. №6. с. 32 39.

19. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996, №5. С. 3-9.

20. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996, №1. с.З 8.

21. Благонадёжина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1969. с. 102.

22. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М., 1979.

23. Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе: Пособие в помощь студентам, педагогам воспитателям, классным руководителям. - М.: Российское педагогическое агентство, Брянск: Курсив, 1997.-156 с.

24. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. М.: Роспедагенство, 1994. — 68 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. Изд. 2-е, переработанное. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-328 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1995. - 282 с.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 115 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования // Педагогика. 1997, №4. с. 11-17.

29. Бондаревская Е.В., Берлиус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996, №5. С.72-80.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: творческий цетр «Учитель», 1999. - 550 с.

31. Брайт Л. Развиваем интеллект: Пер. с англ. Н. Кириленко СПб.: Питер Пресс, 1997. - 160 с. (Серия «Азбука психологии»).

32. Брэдвей Л., Альберс Хил Б. Ребёнок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребёнка учиться. М.; ЮНВЕС, 1997. - 256 с.

33. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 440 с.

34. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. 1998, №3. С. 91-108.

35. Вачков И.В. Приключения во Внутреннем Мире: психология для старшеклассников. М.; ИЦ «Академия», 1996. - 96 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлёв, В .К. Рогов и др. / Под ред. В.И.Журавлёва. М.: Просвещение, 1998. - 239 с.

37. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.,1985. - 240 с.

38. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 144 с.

39. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

40. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

41. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.43 .Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. 536 с. - (Психология: Классические труды).

43. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т.т. М.: Педагогика, 1982. Т. 4. с.103.

44. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьянка. Примитив. Ребёнок. - М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 224 с.

45. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

46. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997 г. №4. С. 45-52.

47. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

48. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии. 1969. №1. С. 12-18.

49. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1985. 45 с.

50. Гальперин П.Я., Кобальницкая С.П. Экспериментальное формирование внимания. М.: Педагогика, 1984. -101 с.

51. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии гармония знаний и веры // Педагогика. 1998, №2. С. 49-57.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

53. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. //Педагогика. 1998, №5. С. 42-45.

54. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Гуманит. изд. центр.ВЛАДОС, 1999. 96 с.

55. Григорьев Г.М., Мархасев Л.С. Как стать умным? Л.: Педагогика, 1973. -92 с.

56. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики М.: Педагогика, 1987. -318 с.

57. Гуревич К.М., Горбачёва Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

58. Гурин В.Е. Воспитание творческой личности / Совершенствование образовательных процессов. Межвузовский сборник научных трудов. — Краснодар, КубГУ, 1995. С. 25-30.

59. Гурин В.Е. Диагностика активности школьников в техническом творчестве // Всероссийская научно-практическая конференция. Москва-Псков, 1991.-С. 85-87.

60. Гурин В.Е., Деггерев Е.А., Дубровский А.А. Педагогика здоровья учащихся. Краснодар, 1993. - 171 с.

61. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. 1998, №6. С. 20-27.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

63. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. М.: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканский Центра развития образования MHO УР, издание, 1999.-52 с.

64. Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1999. - 432 с.

65. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учеб. Пособие. М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

66. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Педагогика, 1995. 205 с.

67. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина, Т.А. Ильина и др. — М.: Просвещение, 1978.416 с.

68. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

69. Дружинин В.Н. Психология интеллекта// Педагогика. 1998, №2. С. 32-37.

70. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. -М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

71. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

72. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

73. Ерщова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура). Пособие для учителя. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-267 с.

74. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

75. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983.-205 с.

76. Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник для студ. пед. учеб. заведений учителей и слушателей курсов повышения квалификации. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 183 с.

77. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

78. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

79. Игры — обучение, тренинг, досуг.: Кн. 5. Педагогические игры / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: АО «Офсет», 1994. - 135 с.

80. Игры обучение, тренинг, досуг.: Кн. 6. На пути к совершенству, Кн. 7.

81. Искусство экспромта / Под ред. В.В. Петрусинского // В семи книгах. -М.: 1995.-87 с.

82. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Учебное пособие для учителей средних школ и студентов пед. ин-тов. М.: АО «Аспект Пресс», 1993. - 127с.

83. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-208 с.

84. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

85. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

86. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.-192 с.

87. Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-е изд. - М.: Роспедагенство, 1995. -128 с. ил.

88. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

89. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика. Кн. для учителя. СПб., 1997. - 362 с.

90. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-265 с.

91. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

92. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. -223 с.

93. Кларин М.В. Инновации в мире педагогики: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига., НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

94. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших пед. учеб. заведений, ин-тов усов, учителей, повышения квалификации раб. образования. М: Арена, 1994.-222 с.

95. Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Просвещение, 1987. - 98 с.

96. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 208 с.

97. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. -Пенза, 1994. - 344 с.

98. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998, №8. С. 56-62.

99. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. Мн., 1987. - 129 с.

100. Конева Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности // Психологический журнал. 1996, №6. С. 82-94.

101. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1980 - 120 с.

102. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997, №6. с.58 68.

103. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб. Минск: Высшая школа, 1991. - 287 с.

104. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. - Минск: Редакция журнала «Адукацыя i выхавание», 1996. - 327 с.

105. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

106. Краткое руководство для учителей по работе с одарёнными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 137 с.

107. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти томах. М.: Просвещение, 1958., т. 3, с. 406.

108. Крупская Н.К. Воспитание. Педагогические сочинения в 10-ти т. - М.: Просвещение, 1958, т.2. - С. 347-367.

109. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-С. 220.

110. Крыжановская Л.М. Психология мышления. М.: Психолог, 1996. - 344 с.

111. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.

112. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб., АО «КРИСМАС+», 1995.-22 с.

113. Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти. М.: Просвещение, 1970.-128 с.

114. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127 с. ил.

115. Лазарев B.C., Кокотлин Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика, 1999, №6. С. 12-18.

116. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с франц. - М.: Мир, 1993.-240 с. ил.

117. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996, №5. С. 24-26.

118. Леви В.Л. Искусство быть другим. Кн.1- СПб.: Питер, 1993. 189 с. (Серия «Искусство быть»).

119. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Просвещение, 1979 - 166 с.

120. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. 280 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

122. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971, - 40 с.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981, - 584 с.

124. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребёнка М.: Правда, 1950.-32 с.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. -186 с.

126. Лернер ИЛ. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996, №2. С. 7-11.

127. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

128. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №1).

129. Литин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994, №0. С. 47-57.

130. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.

131. Лихачёв Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996, №6. С. 18-24.

132. Лоппсарёва Н.А. Формирование общеучебных умений у школьников. -М.: Педагогика, 1985. 98 с.

133. Лошкарёва Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся // Советская педагогика, 1981, №3, С. 24-27.

134. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. / Пре-дисл. А .Я. Варга, М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.

135. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Издание второе. СПб.: Образование и культура, 1997.-304 с.

136. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988 - 304 с. (Библиотека учителя. Педагогические раздумья).

137. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.-192 с.

138. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

139. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с. (Психологическая наука - школе).

140. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1996. 190 с.

141. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н. Школа Эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. Т.1. Запоминание цифр, телефонов, исторических дат. М.: Издательство «Эйдос», 1994. - 476 с.

142. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. -М., 1986.-30 с.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

144. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

145. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

146. Мелибруда Е.Я. Я ты - мы: психологические возможности улучшения общения. - М.: Просвещение, 1986. - 202 с.

147. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребёнка. М.: Знание, 1970.-32 с.

148. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

149. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Изд-во «Сентябрь». 1997. -96 с.

150. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1994. - 576 с.

151. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. М.Просвещение, Владос, 1994. - 496 с.

152. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998, №4. С. 3-8.

153. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998, №3. С. 3-10.

154. Никитина J1.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества//Педагогика, 1998, №7. С. 36-41.

155. Николаева Л.А. Учитесь быть читателем. Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой. М.: Просвещение, 1992.-192 с.

156. Никольская И., Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. — Санкт-Петербург, Рига: ПЦ Эксперимент. 1997 86 с.

157. Нирекберг Дж., Калеро Г., Штангль А. Читать человека словно книгу. Язык тела. Баку: Сада, 1992. - 176 с.

158. Норман Д. Память и научение. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

159. О работе учреждений искусства и культуры Краснодарского края. Ста-тистико-аналитическая справка. Краснодар: 1997. — 59 с.

160. Образование в крае: состояние, тенденции, перспективы. Аналитико-статистический сборник. Краснодар, 1995. 109 с.

161. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995. - 360 с.

162. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского, изд. 2-е, доп. и переработ. М.: Просвещение, 1976. -479с.

163. Овчарова Р.В. Семейная академия: Вопросы и ответы. — М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. 144 с.

164. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 448 с.

165. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998, №3. С. 44-48.

166. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся. //Педагогика. 1997, №2. С. 33-39.

167. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва - Нальчик: Издательский центр «Эль — Фа», 1996.-123 с.

168. Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. Сост. Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

169. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета. Редакционная коллегия Н.В.Кузьмина (отвественный редактор, И.А.Урклин. Изд-во Ленинградского унивеситета, 1972. -311 с.

170. Особенности обучения и психического развитая школьников 13-17 лет: (Педагогическая наука реформе школы) / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С.Круглова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии

171. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

172. Панько В.П. Исследовательский и эвристический методы обучения как средство умственного воспитания учащихся. Дис. канд. пед. наук. — Москва. 1983. - 186 с.

173. Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Пситхотренинг по методу Хосе Сильвы (Серия «Сам себе психолог»): Пер. с англ. Гаврилов В. СПб.: Питер Пресс, 1996.-188 с.

174. Педагогика наших дней / Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова / Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: Кн. изд-во, 1989. -416 с.

175. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под. редч И.Т. Огородникова. -М.: Просвещение, 1978. 320 с.

176. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / В.И. Журавлёва, П.И. Пидкасистый, М.П. Портнов, Л.Ф. Спирин и др.: / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

177. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1998. 512 с.

178. Педагогика: Учебно-методическое пособие / Под ред. Э.Г. Малиночки. -Краснодар: Краснодарское краевое отделение Педагогического общества России, 1992.-70 с.

179. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1987. №1. С. 12—18.

180. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: / Вступ. Статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского. Пер. с англ. и фр. Э.Г. Юдина. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

181. Платонов К. Занимательная психология. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 288с.

182. Подласый И.П. Педагогика: Учебн. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛА-ДОС, 1996.-432 с.

183. Поляков С.Д. Психодиагностика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

184. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

185. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.» Методические разработки социально-психологических тренингов. М: Новая школа, 1996. -144 с.

186. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1991. - 48 с.

187. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия. 1995. - 360 с.

188. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: пособие для школьных психологов / Ответст. ред. К.М. Гуревич, И.В. Дубровина. М.: Государственное рекламно-коммерческое предприятие «Олим-пик», 1990. - 124 с.

189. Психология одарённых детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.

190. Ра^енко И.П. Научная организация педагогического труда / Науч. ред. В.П. Боголепов. М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

191. Ра)кченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

192. Рассел К., Картер Ф. Улучши свой интеллект. Тесты для 11-13 лет. -Минск.: 1996. 158 с.

193. Рассел К., Картер Ф. Улучши свой интеллект. Тесты для 14-16 лет. -Минск.: 1996.- 155 с.

194. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: (Перевод, с нем. Г.И. Лойдиной, под ред. Т.А.Гудковой, -М.: Мир, 1994.-319 с.

195. Рогов Е.И. и др. Настольная книга практического психолога в образовании / Под ред. В.И. Журавлёва М.: Просвещение, 1998. - 239 с.

196. Рогов Е.И. Психология познания. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 176 с. ил. - (Азбука психологии).

197. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс»,1994. - 480 с.

198. Розенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

199. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. BJB. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 с. ил. Т. 1. - А-М. -1993.

200. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 672 с. ил. Т. 2. - М-Я-1999.

201. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 489 с.

202. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика / Пер. с англ Л.В.Трубицыной. М.: Прогресс, 1990. -386с.

203. Руководство практического психолога. Психологические программы развитая личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1995. 122 с.

204. Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 170 с.

205. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика, 1996. №6. С. 1Ф-16.

206. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения. Коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 89 с.

207. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998 - 256 с.

208. Сельская школа Кубани. Информационно-статистический сборник. Краснодар, 1998. 28 с.

209. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика 1998, №7. С. 14—20.

210. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Изд-во «Академия развития», 1996. - 238 с.

211. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. -152 с.

212. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

213. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

214. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980.144 с.

215. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

216. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. 244 с.

217. Словарь иностранных'слов: актуальная лексика, толкования, этимология / Н.С. Аранова, Р.С. Кимягарова и др. 2-е изд., дополненное. М.: Цитадель, 1999.-366 с.

218. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998. - 800 с.

219. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. М.: Новая школа, 1997. - 92 с.

220. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223 с. (Психологическая наука - школе).

221. Солопанова О.Ю. Умственное воспитание младших школьников в процессе обучения музыке. Автореф. дисс. канд. педаг. наук. Майкоп, 1999.-19 с.

222. Солсо P.JI. Когнитивная психология. Пер. с англ. М.: Тривола, 1996. -600 с.

223. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: Новая школа, 1995. 96 с.

224. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 368 с.

225. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. /Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

226. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В.Н. Ярославль: Изд-во «Академия развития», 1997. - 240 с. ил. (Серия: «Вместе учимся, играем»).

227. Сухарев В.А. Психология интеллекта. Донецк: Сталкер, 1987. - 416 с.

228. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2. /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1980. - 302 с.

229. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская,- М.: Педагогика, 1990. 288 с.

230. Сухомлинский В.А. О воспитании (Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик). Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975. 272 с.

231. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Избранные произведения в 3-х т. Т. 2 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. - М.: Педагогика, 1980. - 384 с. ил.

232. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

233. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

234. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 272 с.

235. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Изд-во «Академия развития», 1996. 238 с.

236. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Изд-во «Академия развития», 1995. 252 с.

237. Толлингерова Д., Голоутова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва Прага, 1994 - 48 с.

238. Трудовое воспитание школьников: (Сборник). Науч. ред. В.И. Журавлев. Краснодар: Кн. из-во, 1981. - 184 с.

239. Умственное воспитание. В кн.: Большая Советская энциклопедия. - 2-е изд. - М.: Изд-во БСЭ, 1956, Т. 44, С. 230.

240. Умственное воспитание. В юн.: Педагогическая энциклопедия. - М.: Изд-во БСЭ, 1964, Т. 4. С. 364.

241. Усачёва И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой. Методическое пособие. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

242. Учимся учиться. /Под ред.И.Ф. Зимичева- JL: Просвещение, 1990. 123с.

243. Учителю о психологии (Пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, М.: Молодая гвардия, - 1997. - 302 с.

244. Учителю об одарённых детях (Пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И.Панова, М.: Молодая гвардия, - 1997. - 354 с.

245. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и ососбое состояние развития // Вопросы психологии. 1998, №1. С. 3-19.

246. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994, №0. С. 38-46.

247. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998, №8. С. 35-40.

248. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие. В 4-х т. / Пер. с нем. М., 1998.

249. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. 1997, №4. С. 63-65.

250. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с. (Психологическая наука - школе).

251. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1986.-160 с.

252. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 1997. - 512 с.

253. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998, №1. С. 54-60.

254. Хофман И. Активная память М.: Педагогическое агентство, 1996. - 308 с.

255. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. Изд. 2-е исправленное, СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 608 с. - (Серия «Мастера психологии»).

256. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

257. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

258. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает (Нравственный аспект). М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

259. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

260. Щуркова Н.Е. Противоречия школьного воспитания: семь проблем -семь решений: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. - 95с.

261. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 306.

262. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978. 304 с.

263. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

264. Ярская В.Н. Методология диссертационного исследования: В помощь соискателю: Науч. метод, пособие: В. 2 ч. Ч. 1. — Саратов: Изд-во по-волж. межрегион, учеб. центра, 2000. 108 с.

265. Ярская В.Н. Методология диссертационного исследования: В помощь соискателю: Науч. метод, пособие: В 2 ч. Ч. 2. Саратов: Изд-во по-волж. межрегион, учеб. центра, 2000. - 96 с.

266. Klaus Н. Zur Funktion und zur Weiterentwicklung eines systems padagogischer Prinzipien // Pagogik / 1972. № 2. - S. 6-16.

267. Rosier H.-D. Personlichkeitsdieignostik. Probleme und Ergebnisse personlichkeitesdiagnostischer Forschungen im der klinische Psychologie der DDR. Berlin., 1974.-192 S.

268. Nantenffel K. Spielteorie 2. Uberarbeitete Auflage. Verlagsgesellschafl, 1979. -264 S.