Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пручкина, Нина Михайловна

• Пручкина, Нина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пручкина, Нина Михайловна

Введение

Глава 1. Формирование творческого мышления учащихся как педагогическая проблема

1.1. Методологическая основа исследования \

1.2. Анализ проблемы креативности в психолого-педагогической литературе

1.3. Разработка комплекса педагогических условий формирования творческого мышления учащихся

1.4. Содержание и структура модели формирования 68 творческого мышления учащихся

Выводы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческого мышления учащихся * •''"

2.1. Цель, задачи, методы опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержание, сущность, специфические особенности опытно-экспериментальной работы по формированию творческого мышления учащихся

2.3. Анализ результатов исследования 119 Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся»

Формирование творческого мышления учащихся является одной из приоритетных задач современного образования.

Это обусловлено общественными потребностями в накоплении интеллектуально-творческого потенциала, с помощью которого общество сможет выйти на новые рубежи развития, так как только яркие творческие решения помогут найти выход из сложного переплетения экономических, политических и социальных проблем. Интеллектуальное творчество как основное свойство духовности является мощным фактором, противостоящим деструктивным общественным явлениям. Однако, наряду с пониманием данной необходимости остаются объектом остракизма в различных сферах жизнедеятельности творческие личности, способные к осуществлению прорыва на новые пути в науке, производстве, культуре.

В условиях интенсивного накопления знаний и ограниченности возможности их переработки индивидом педагогическая наука переориентировалась с идеи всестороннего развития личности на идею развития способностей и самоактуализации личности, учитывая, что возросла потребность личности в творческой самореализации. Но только часть педагогов видит в учащихся личность, способную самостоятельно принимать неординарные решения, что подтверждают исследования К. А.Абульхановой-Славской, В.А.Елисеевой (1-3) и др. Наряду с этим негативные явления в молодежной среде свидетельствуют, что подростки и молодые люди не умеют делать выбор в сложной ситуации. Поэтому проблема формирования творческого мышления в контексте целостного развития неадаптивной личности приобретает особую актуальность, когда ставится цель образования - воспитать поколение, способное преодолеть инерцию социально-экономического развития, создать условия для реализации творческого потенциала граждан.

В.П.Беспалько(39), В.Я.Ляудис(160), Л.М.Фридман( 241), и др. отмечают, что возросла потребность практики образования в инновационных изменениях, образования как культурного творческого развития личности, сочетающегося с саморазвитием.

Таким образом, все более актуализируется проблема устранения противоречий, между возрастающими потребностями личности в творческой самодетерминации и сложившимися педагогическими условиями, препятствующими творческому росту личности в процессе образования, что обусловило выбор темы исследования «Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования творческого мышления как фактора творческого роста личности неадаптивного типа.

Объект исследования - процесс инновационного образования. Предмет исследования - формирование творческого мышления учащихся в процессе инновационного образования.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, определение цели, объекта и предмета исследования позволили сформулировать следующую гипотезу. Процесс формирования творческого мышления учащихся будет протекать успешно в контексте целостного развития неадаптивной личности, если будет обеспечено:

- влияние на ученика культуры персонифицированного общения;

- создание обогащенной информационной и досугово-развивающей среды;

- внедрение технологий развивающего обучения с использованием эвристических методов, творческих задач и стимулирующих творческое развитие личности средств;

- компетентность педагогов в воспитании творческой, одаренной личности с учетом природы ее индивидуальности.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить уровень разработанности данной проблемы педагогической наукой.

2. Используя современные методы диагностики, определить уровни развития творческого мышления учащихся 5-9 классов.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние комплекса педагогических условий на формирование творческого мышления, творческий рост личности подростков неадаптивного типа.

4. На основе опытно-экспериментальных исследований выработать рекомендации по формированию творческого мышления учащихся в условиях инновационного образования.

Методологической и общетеоретической основой исследования является диалектическое понимание развития человека в процессе его активного взаимодействия с окружающим миром, антропософские представления о творческой сущности личности; дифференцированный и системный подходы, позволяющие изучить динамику интеллектуально-творческого развития личности в процессе инновационного образования, выявить влияние педагогических условий на формирование творческого мышления и развитие личности как целостной динамически развивающейся системы; коммуникативный и личностно-деятельностный подходы, позволяющие рассматривать влияние культурообразующей среды, технологий развивающего обучения и воспитания на формирование творческого мышления учащегося, творческий рост личности с учетом природы ее индивидуальности.

Базой научного исследования явилась экспериментальная площадка школы-гимназии № 18 города Магнитогорска.

Исследование осуществлялось с 1992 по 1998 годы.

Основные этапы и методы исследования.

1. На первом этапе/1993-1994г.г./ организован теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, проведен срез по изучению актуального состояния образовательной практики и уровня развития учащихся. Использованы методы наблюдения за деятельностью педагогов и учащихся, анализа документов, результатов аттестации учащихся, метод анкетирования и экспертных оценок. Использованы процедуры тестирования для измерения уровня интеллектуально-творческого развития учащихся.

2. На втором этапе /1994 - 1995 т.т./ осуществилась разработка модели инновационного образования, стимулирующего формирование творческого мышления неадаптивной личности, мониторинга с обоснованием методик диагностирования динамики интеллектуально-творческого развития. Разрабатывалась программа повышения компетентности педагогов в вопросах развивающего креативность обучения и управления творческим ростом личности ученика в системе поддерживающих отношений.

3. На третьем этапе /1996 - 1998 г.т./ осуществлялось проведение формирующего эксперимента и обработка, анализ результатов. Наряду с вышеописанными методами применялся метод формирующего эксперимента, метод моделирования творческого роста личности ученика, коррекции модели образования. Затем осуществлено оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Выявлен комплекс педагогических условий, эффективно влияющий на формирование творческого мышления, включающий в себя культуру персонифицированного общения и управления творческим ростом личности с учетом природы ее уникальности и одаренности, обогащение информационной и досуго-во-развивающей среды, совершенствование технологий развивающего обучения за счет использования эвристических методов, творческих задач, средств, поддерживающих мотивацию к творческой деятельности.

2. Разработана инновационная модель образования, обеспечивающая формирование творческого мышления в контексте развития неадаптивной личности, включающая в себя новую философскую парадигму, согласно которой задача образования состоит в реализации уникального творческого потенциала личности, изменения в содержании образования, разработку креативных технологии обучения и поддержки творческого роста личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически и обосновано влияние педагогических условий на активизацию творческого мышления учащихся в процессе инновационного образования. Доказана возможность управления творческим ростом личности с учетом природы ее индивидуальности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику работы школы инновационная образовательная модель, программа работы с педагогами и учащимися по формированию творческого мышления, развитию одаренности.

Достоверность научных результатов обеспечивается выбором комплекса взаимосвязанных методов исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, использованием методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту.

1. Комплекс обозначенных в гипотезе педагогических условий, расширяющий познавательную активность учащихся, эффективно влияющий на формирование творческого мышления как стимула к самоактуализации, творческому росту, что обуславливает успешность адаптации творческой личности к изменению условий жизнедеятельности, успешность социализации, личностного и профессионального самоопределения.

2. Инновационная образовательная модель, успешно выполняющая функции обеспечения универсального образования как общекультурной ценности в эпоху научно-технической революции, интенсивной и продуктивной переработки информации; индивидуализации, соответствия потребностям в самореализации личности; интеграции обучения и управления творческим ростом личности учащихся. Альтернативная образовательная модель выполняет инновационную функцию, способствуя изменениям в соответствии с тенденцией к освоению новшеств, к усложнению и совершенствованию.

Апробация результатов исследования проводилась в обсуждениях на заседаниях кафедр декоративно- прикладного творчества, педагогического мастерства, общей педагогики в МГПИ(1994-1999), на городском и областном семинарах директоров школ по проблеме развития творческой одаренности учащихся на базе школы-гимназии № 18 (1995, 1997), на конференции соросовских профессоров и учителей в г. Белорецке (1995), на пленарном совещании преподавателей высшей школы в рамках конференции «Одаренные дети: проблемы и перспективы» в г. Челябинске (1996), на конференциях руководителей школ «Работа с одаренными детьми», « Развитие творческой личности в системе инновационного образования» в г. Магнитогорске(1995, 1999), на семинаре в ЧГПУ по проблеме подготовки специалистов к работе в учебных заведениях разного типа (1998),на Всероссийской научно-практической конференции «Современная начальная школа и подготовка учителя» в г. Магнитогорске (1998). Материалы и результаты исследования внедрены в практику работы школы № 18 города Магнитогорска, апробирующей модель гимназического образования. Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (272 наименования), приложений, схем и программы развития творческого мышления, одаренности учащихся.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пручкина, Нина Михайловна

Выводы

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что в экспериментальных группах, где был соблюден комплекс гипотетически обозначенных педагогических условий в рамках функционирования инновационной образовательной модели, средний показатель интеллекта увеличился на 15%, а креативности на 30%. Это свидетельствует о стабильной динамике интеллектуально-творческого развития учащихся. В контрольных группах позитивных изменений не произошло. Основными факторами, стимулирующими формирование творческого мышления, являются обогащение содержания обучения и досугово-развивающей среды, внедрение технологий разви

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе общественного развития актуализировалась проблема воспитания творческой личности, способной к продуцированию ярких творческих решений, которые помогут обществу выйти на новые рубежи развития. Это обусловило необходимость инновационных изменений в области образования, стимулирующего формирование творческого мышления в контексте целостного развития личности неадаптивного типа.

Возникла необходимость устранения противоречий. Учитывая потребности общества в накоплении творческого потенциала, потребности личности в самоактуализации, потребности практики образования в инновационных преобразованиях, следовало изменить педагогические условия, блокирующие творческое развитие учащихся.

Данное диссертационное исследование позволило преодолеть дихотомию психолого-педагогических подходов в решении проблемы активизации творческого мышления учащихся в процессе образования. Формирование мышления органично связано с целостным гармоничным развитием неадаптивной личности как сложноорганизованного субъекта инновационного образования.

На основе обобщения теоретического анализа проблемы креативности мы пришли к заключению, что ведущим качеством творческой личности является творческое мышление.

Творческое мышление рассматривается нами как особый вид продуктивного мышления, который потенциально присущ любому здоровому индивиду и может быть развит до высокого уровня продуцирования идеальных образов, идей, технологий, материальных и идеальных продуктов творческой деятельности, отличающихся принципиальной новизной, общественной ценностью, законченностью формы. Творческое мышление развивается на основе органичного сплава эмоций, фантазий и интуиции, вербального и невербального мышления, обогащенного опытом использования различных его стратегий и опытом творческой деятельности.

Специфическими особенностями творческого мышления является гибкость, оригинальность, интеллектуальная инициатива. Критериями его развития являются:

- сформированность базовых компонентов интеллекта, позволяющих гибко пользоваться сменой стратегии мышления в нестандартных ситуациях;

- адаптация к быстрой смене условий, ситуации неопределенности;

- компетентность в различных областях знаний, в управлении творческим ростом личности.

Теоретически обосновано, что творческое мышление формируется в процессе инновационного образования. Экспериментально доказана эффективность функционирования инновационной образовательной модели, в основе которой лежит антропософская идея развития неадаптивной личности, способной к творческой преобразующей деятельности, к самообразованию и саморазвитию, творческой самореализации, владеющей диалектическим научно-рациональным методом познания окружающего мира и научно-гуманитарным методом духовного самоусовершенствования.

Инновационная образовательная модель обеспечивает универсальное образование, индивидуальный подход, позволяющий сочетать всестороннее развитие с учетом уникальных склонностей, способностей, одаренности учащихся, интегрировать обучение и управление социализацией личности. Оно способствует изменениям в соответствии с тенденцией к освоению новшеств, к усложнению и совершенствованию.

Выявлены и реализованы в школьной практике педагогические условия, позволяя подтвердить правильность гипотезы и решить поставленные задачи. Положительные результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что персонифицированное общение способствует повышению самооценки, формированию позитивной «Я - концепции» учащихся, гибкости контактов с окружающими, устойчивости к стрессам, формированию социального интеллекта. Достижение оптимального контакта воспитателей с воспитуемыми способствует созданию благоприятного психологического климата, снижению уровня тревожности учащихся, а это положительно влияет на мотивацию к творческой деятельности.

Создание обогащенной информационной и досугово - развивающей среды интенсифицирует процесс формирования творческого мышления, способствует всестороннему развитию личности, ее творческой самореализации с учетом индивидуальных склонностей, интересов, способностей и одаренности, интерфейса творческой деятельности. Доказана эффективность внедрения технологий развивающего обучения с включением творческих задач, эвристических методов обучения и средств, стимулирующих развитие творческого мышления. Повышается качество освоения учащимися обязательных и повышенных образовательных стандартов РФ.

В исследовании доказано, что гармоничное развитие вербального и невербального интеллекта, всех сфер личности, владение стратегиями рационально-логического, интегративно-синтетического, гуманитарного, нравственно-ценностного и технологического мышления в процессе образования способствует успешному формированию творческого мышления.

Индивидуальный подход, внедрение технологии поддержки творческого роста личности интенсифицирует процесс творческой самореализации, творческого роста личности, способствует радиальному преобразованию внутреннего мира личности в процессе самообразования и самопознания (осознания себя как творческой субстанции), саморазвития (самодвижения от удовлетворения базальных потребностей до решения экзистенциальных жизненных проблем) и самореализации (пробуждения и проявления скрытых творческих возможностей человека).

Реализация в практике образования программы «Формирование творческого мышления, работа с одаренными детьми» позволила повысить компетентность педагогов, родителей и учащихся в вопросах формирования творческого мышления, развития одаренности позволила обеспечить развитие неадаптивной, творческой личности с устойчивой мотивацией к творческой деятельности.

Экспериментальные данные свидетельствуют, что строгое соблюдение согласованности содержания и средств педагогической деятельности с внутренними механизмами творческого развития личности ученика обеспечивает эффективность инновационных преобразований.

В исследовании не удалось до конца реализовать идеи ценностно-ориентированного обучения. Оно не претендует на полный охват решения проблемы. Предполагается, что перспективными являются синергетический и ва-леологический подходы к решению проблемы творческого развития учащихся. Ограничение объема работы не позволило проследить, как на различных возрастных этапах формировалось творческое мышление, его «стратегические формы». Это проблемы дальнейших исследований.

Тем не менее, в целом исследование подтверждает правомерность рабочей гипотезы, доказывает возможность реализации в образовательном процессе охарактеризованных нами педагогических условий, которые способствуют формированию творческого мышления в контексте развития неадаптивной, творческой личности ученика.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пручкина, Нина Михайловна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. Когнитивная психология // Материалы советско-финского симпозиума. - М.: Наука. 1986. - С. 98 -130.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991,-ЗООс.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и созидание личности как субъекта деятельности. Психология личности в социальном обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989.-183с.

4. Адмар Ж. Исследование психолого-педагогических процессов изобретательства в области математики. М., 1970.-150с.

5. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. - 386с.

6. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М.: Педагогика, 1983.-128с.

7. Акмалов А.Ю. Творческие задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся предметах гуманитарного цикла. Автореф. дис. кандидата пед. наук Челябинск: ЧелГУ, 1995. -20с.

8. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимоотношения с людьми. С-Пб.: Экономическая школа, 1993.-350с.

9. Алексеев Н.Б., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчест-ва.//Проблемы научного творчества в современной психологии. -М.: Наука, 1971.-С. 151-203.

10. Апьтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991. - 225с.

11. Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач.//Наука и технический прогресс. Справка Баку: Тргу, 1988. - 32с.

12. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 479с.

13. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

14. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети. М.: Просвещение, 1968. - 174 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах человекопознания. М.: Наука, 1977. - 224с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика. -Т. 1 -280 с.

17. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. М.: Педагогика, 1982.612 с.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 552 с.

19. Андреев В.И. Саморазвитие менеджераг. М.: Народное образование, 1995.159 с.

20. Аткинсон В.В. Развитие памяти и интеллекта. С-Пб, 1994.-173с.

21. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: Refl book, 1994. - 314с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону: Педагогика, 1972. - 347 с.

23. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М.: Наука, 1968.

24. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского -М.: Сов. Россия, 1979. 318 с.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

26. Бейли А. От интеллекта к интуиции. Новосибирск: Сагуна, 1994.-224с.

27. Бейлс Ф. Основные принципы науки разума. М.: Наука, 1993. - 59 с.

28. Бендлер Р., Гриндер Д. Нейро-лингвистическое программирование. М.: XXI век, 1995. -316с.

29. Бендлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж: НПО МО-ДЕК, 1993.-280 с.

30. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагоги-ке.//Советская педагогика.-1990-№7. С.59-91.

31. Берак О.Я. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе. Автореф. дис. кандидата пед. наук. М.: АПН СССР, 1988. - 24 с.

32. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2 т. М.: Искусство, 1994. - Т.1.- 542с.

33. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Философия свободы. М.: Правда, 1989. -607 с.

34. Бердяев Н.А. Духовное состояние мира. //Новый мир. 1990. - №1.

35. Беркли Д. Сочинения. М.: Мысль, 1978. - 556 с.

36. Берн Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М.: Просвещение, 1986.

37. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 287 с.

38. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления.//Педагогика. -1993.-№ 1.-С. 18-22.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191с.

40. Библер B.C. Мышление и творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975.

41. Библер B.C. От наукоучения к логике укльтуры. - М.: Политиздат, 1991. -412 с.

42. Битянова М.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64с.

43. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298с.

44. Блонский П.П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 1924. - 304 с.

45. Блонский П.П. Избранные психологические очерки: В 2 т. М.: АПН РСФСР, 1969.-695 с.

46. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности. //Вопросы психологии. -1971. №1. - С. 144-146.

47. Богоявленская Д.Б. О валидности метода креативного поля. // Проблемы психологической диагностики. — Таллин: ТРГУ, 1977. С.67-82.

48. Богоявленская Д.Б. Диагностика становления творческой личности. // Психодиагностика и школа. Таллин: ТРГУ, 1980.-129с.

49. Богоявленская Д.Б., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний учащи-• мися в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347с.

50. Бодалев А.А. Формирование понятий о другом человеке как о личности. -Л.: ЛГУ, 1970. 135с.

51. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

52. Боно Э. Развитие мышления. Минск: Попури, 1997.-125с.

53. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976.-143с.

54. Боно Э. Латеральное мышление. СПб: Питер, 1997.-316с.

55. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - С. 132-148.

56. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 190 с.

57. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высшая школа, 1968. - 104 с.

58. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж, НПО «Модж», 1996.

59. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. /Книга для учителя/ -М.: Просвещение, 1993. 96с.

60. Валицкая А.П. Культкротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. //Педагогика.-1998.-№4.-С.12-18.

61. Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее. /Как развить творческий потенциал. Минск: Попури, 1996. - 219с.

62. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

63. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Прогресс, 1973.

64. ВенгерЛ.А. Диалектика умственного развития дошкольников. М.: МГУ, 1982.

65. Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта. //Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1981. -С. 120-141.

66. Веккер JI.M. Психологические принципы. Мышление и интеллект. В 3 т. JL: ЛГУ, 1981,- Т. 2 - С. 200-311.

67. Веккер Л.М. Психологические процессы. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. В 3 т. Л.: ЛГУ, 1981. - Т. 3. - С.285-357.

68. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989.-703с.

69. Вертгеймер М. Психология продуктивного мышления. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

70. Верткин И.В. Бороться и искать. О качествах творческой личности. Серия «Техника молодежь - творчество» - Петрозаводск: Карелия, 1988. - 277 с.

71. Верч Дж. Голос разума. М.: Танвака, 1996. - 175с.

72. Винер Н. Я математик. -М.: Наука, 1967. - 355 с.

73. Виноградов А.Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания. Автореф. дис. кандидата пед. наук. Киев: Киевский университет, 1990.- 25 с.

74. Волков И.П. Много ли в школе талантов. М.: Педагогика, 1989.

75. Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. -СПб.: Респекс, 1996. 426с.

76. Вуджек Т. Как создать идею. СПб, Москва, Харьков, Минск: Питер, 1997.-387с. ✓

77. Вуджек Т. Тренировка ума. СПб, Москва, Харьков, Минск: Питер, 1997. -287с.

78. Выготский Л.С Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

79. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Собрание сочинений М. Педагогика, 1984,- Т. 2,- С.5-36.

80. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. 474 с.

81. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития. //Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 15-25.

82. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

83. Гальперин П.Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. // Вопросы психологии. 1966. - №4.

84. Газман О.С. Педагогическая поддержка-иная культура воспитания. //Народное образование.-1997 .-№3 .-С. 108-113.

85. Гальтон Ф. Наследственность, талант, законы и последствия. СПб. 1875.

86. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа. Сочинения: в XIV т. М., 1959. - Т. 8.

87. Гезелл А. Педология раннего возраста. М.- Л. 1932.

88. Гельвеций. Об уме. Собрание сочинений. В 2 т. М.: Мысль,1972.- Т. 1.- 647 с.

89. Гильбух Ю.Х. Умственно одаренный ребенок. Киев: Рад. Школа, 1992. -202 с.

90. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. //Психология мышления. /Ред. A.M. Матюшкина/. М.: Прогресс, 1965.- 630 с.

91. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989,- 198 с.

92. Грановская P.M., Березная И.Л. Интуиция и искусственный интеллект. Д.: ЛГУ, 1991.-272с.

93. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика. Брянск, 1996. - 120 с.

94. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. М. -Челябинск, 1993,- 30с.

95. ГуревичК.М. Тесты интеллекта в психологии.//Вопросы психологии. 1980. -№2,- С.53 - 54.

96. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности.//Вопросы психологии. -1991.- №6.

97. Давыдов В В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

98. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995 -142с.

99. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников. -М.: Педагогика, 1990. 168с.

100. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. -112с.

101. Девятова С.С., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. //Социально-политический журнал.-1995.-№6. С.107-115.

102. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

103. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения. // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1986. - С. 97-105.

104. Домен Гленн. Гармоничное развитие ребенка. М.: Аквариум, 1996. - 442 с.

105. Достоевский Ф.М. Собрание сочинений. В 30 т. М.: Наука, 1985. - 28 т. -552 с.

106. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. //Психология мышления. /Ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.- 630 с.

107. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности. Челябинск: ЧТУ, 1996. - 70 с.

108. Дружинин В Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Латерна Вита, 1995. - 150с.

109. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.-180 с.

110. Есипов Б.Г. Самостоятельная работа на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 259 с.

111. Жариков E.G., Золотев А.Б. Как приблизить час открытий. Кишинев.: Шти-ници, 1990. С. 144-149.

112. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418 с.

113. Залуцкая С.Ю. Развитие творческих способностей в процессе обучения. Автореф. дис. кандидата пед. наук. Якутск, 1995. - 18с.

114. Зак А. 3. Как определить уровень мышления школьника. М.: Просвещение, 1982. - 96с.

115. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации. //Вопросы психологии 1993. - №3. - С. 5-19.

116. Зиновкин М.И. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и интеллектуальных умений студентов. -М.: МГУ, 1987.-83с.

117. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.: МГУ, 1994. - 130с.

118. Иванова Т.Н. Формулы творчества, или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994. - с.208.

119. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. //Наука и жизнь. -1984. №4. - С.14-12.

120. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 287с.

121. Иенгекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-239с.

122. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96с.

123. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. М.: Педагогика, 1981,-200 с.

124. Калуве Д., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга: Калужский институт социологии, 1993. - 239с.

125. Кант Э. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1959. - 591 с.

126. Караковский В.А. , Селиванова H.J1. , Фролова Т.В.и др. Воспитательная система школы: проблемы управления. //Директор школы.-1997.-№6.

127. Каптеров П.Ф. Педагогический процесс. -М.: Просвещение, 1905.

128. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей. //Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 52-59.

129. Кедров Б.М. Психологические механизмы науки открытия. //Вопросы психологии. 1969. - №3 - С. 19-36.

130. Келер В. Некоторые задачи гештальтпсихологии. //Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ. - С. 102-120.

131. Кедров Б.М., Гиндикис H.JI. Творческий процесс и ступени познания. //Природа. 1981. - №7 - С. 14-22.

132. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: Литер, институт им. М. Горького, 1992. - 72с.

133. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию. М.: Педагогика, 1987.-174 с.

134. Козлов В. Психология и феноменология расширенных состояний сознания. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. университета, 1994. - 135 с.

135. Клименко В. Как воспитать вундеркинда. Харьков: Фолио, 1996. - 463 с.

136. Ковалев Г А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. //Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 14.

137. Козырева Ю.А. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: Изд-во Пенз. гос. универс., 1994. - 339 с.

138. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

139. Коул М., Скритнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1997. - 261 с.

140. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом процессе. // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

141. Краткий тест творческого мышления. /Ред. Е.И.Щеблановой/. М. Интор, 1995.-48 с.

142. Крупенина П.Л„ Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -478с.

143. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. -М.: Просвещение, 1968. 288 с.

144. Курс практической психологии. Автор-составитель P.P. Кашапов. Дайджест книги А.Маслоу «Мотивация и личность». Екатеринбург: АРД Ltd, 1996.- 444с.

145. Кутырев В.А. Образование как образ жизни. //Альма-матер.-1997.-№10,-С.14-18.

146. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности. //Вопросы психологии. 1988.- №4. С.98-107.

147. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.:Педагогика, 1971.-280 с.

148. Леонтьев А.Н. К психологии активности личности. //Вопросы психологии. -1975 .-№3. С. 24-30.

149. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Знание, 1972.-545с.

150. Леонтьев А.К. Деятельность, сознание, личность. М.: Издательство политической литературы, 1977,- 303с.

151. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,- 185с.

152. Лернер И.Я. Проблемы принципов обучения. //Советская педагогика. -1980.-№12.-С.42-46.

153. Лернер И.Я. О новом учебном предмете в школе. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991.- С. 39-43. 154. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974.- 64с.

154. Лидере А.Г. Социально-психологическая характеристика классного коллектива. М.: МГУ, 1980. - 25 с.

155. Локк Д. Избранные философские произведения. В 2 т. М.: Соцэкгиз, 1960. -Т. 1.-731 с.

156. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.- С.92-99.

157. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Издательство Московского университета, 1957. - 374 с.

158. Лучшие психологические тесты. /Ред. А.Ф.Кудряшова/ Петрозаводск: Петроком, 1992.-318с.

159. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: РАО, 1992. - 52 с.

160. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. М.: Политиздат, 1974. - Т. 42. -535 с.

161. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Автореф. дис. доктора псих. наук. М.: АПН СССР, 1972. - 28 с.

162. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. 1989. - №6 - С.29-33.

163. Матюшкин A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168с.

164. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческих способностей. -М.: Педагогика, 1987.

165. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности.- М.: Педагогика, 1972. -334 с.

166. Маркова Р.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1987. - 64 с.

167. Маранцман В. Гуманитарное образование в современной школе. //Народное образование. 1991. -№7.

168. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

169. Монтессори М. Школа для малышей. -М.: Мастер, 1992. 80 с.

170. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. 218 с.

171. МедаковаИ.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла. Автореф. дис. кандидата пед.наук. М.,1995.-19с.

172. Мур Л.П. Вы умнее, чем вы думаете. Минск: Попурри, 1996,- 287с.

173. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание УССР, 1978.-47с.

174. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. //Педагогика.-1994.-№3.-С.25-28.

175. Наумов В.П. Введение в теорию и технологию педагогического общения. -Магнитогорск, 1997. 119с.

176. Научное творчество. /Ред. Ярошевского Н.Г. М.: Изд-во Моск. универс., 1969. - 148с.

177. Небылицын В.Д: Проблемы дифференциальной психодиагностики. // Вопросы психологии. 1971. -№ 6. - С. 13-26.

178. Немов Р.С. Психология,- М.: Просвещение. Владос., 1995.-233с.

179. Нестерова JI.H. Стимулирование творческого активности учащихся в процессе обучения. Автореф. дис. кандидата пед.наук. М. 1968. - 27с. 181 Новоявленская З.К Почему дети фантазируют. - М.: Педагогика, 1978.

180. Нордау М. Психофизиология гения и таланта. Киев - Харьков, 1988.

181. Ниренберг Д. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри, 1996. -236с.

182. Одаренные дети. /Ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 1991.-380 с.

183. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М: Просвещение, 1991. -287 с.

184. Образование XXI века: проблемы и перспективы. // Материалы научно-практической конференции. -Магнитогорск: МГПИ, 1998.-95с

185. Обухова Л.Ф., Гурбанова С. М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: Тивола, 1995. - 305 с.

186. Основы психодиагностики / Ред. А.Г. Шмелева —Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -347 с.

187. Павлов И.П. Избранные произведения. -М.: Госполитиздат, 1951. 581 с.

188. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т. 2. -С. 201.

189. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избранные психологические труды. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 678 с.

190. Петровский А.В. История советской психологии. М.: просвещение, 1967,367 с.

191. Петровский А.В, Возможные пути построения общепсихологической теории личности. //Вопросы психологии. -1987. №4,- С. 30-34.

192. Петровский В. А. Личности в психологии: пародия субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

193. Петровская JI.А., РастянниковП.В., Жуков Ю.М. Диагностика и развитиекомпетентности в общении. Киров: Экономик, 1996. - 82 с.

194. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1995. - 602 с.

195. Плахова Л. М. Программа развития гимназии №1514(52) Юго-западного округа г. Москвы. М.: Новая школа, 1995,- 163с.

196. Пойя Дж. Как решать задачу. /Ред. Ю.М. Гайдука М.: Учпедгиз, 1959. -207 с.

197. Пономарев Я.А. Психология творчества: Общая дифференцированная, прикладная. М.: Изд-во Московского гос. университета, 1990. - 221с.

198. Пономарев Я.А. Исследование проблемы психологии творчества. — М.: Изд-во Московского государственного университета, 1983. 335 с.

199. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.: Педагогика, 1981.-232 с.

200. Психология мышления. /Ред. A.M. Матюшкина/ -М.: Прогресс, 1995. 532 с.

201. Психологический словарь. / Ред. В.А.Петровского и М.Г. Ярошевского/. -М.: Политическая литература, 1990, 494с.

202. Психология воспитания. /Ред. К.А. Петровского.-М.: Аспект-Пресс, 1995,152 с.

203. Психология одаренности детей и подростковое. М.: Академия, 1996. -480 с.

204. Пономаренко В.А. Гуманизация школя и идея Вселенского сознания. //Советская педагогика. 1994. - № 3. - С. 13-18.

205. Поу В.В. Неужели я гений. СПб. - М. - Харьков - Минск: Питер, 1997.-309с.

206. Прангишвили А.С. Установка как неосознанная основа психического отражения. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. -Тбилиси: МАЦТБИРЕБА, 1995. Т. 4. - 464с.

207. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1978. - 212 с.

208. Рахимов А.А. Психологические особенности формирования приемов умственной деятельности на основе эмпирического и теоретического обобщения. Автореф. дис. кандидата пед. наук,- М.: АПН СССР, 1994. 18 с.

209. Репкина М. В. Что такое развивающее обучение. Томск: Пеленг, 1993. -64 с.

210. Роджерс К. Взгляд на психотерапию становления человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

211. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. //Семья и школа. 1983. - №10 - С.21-24.

212. Розанов В.В. Сочинения. М.: Советская Россия, 1990. - 588с.

213. Рубинштейн С.А. Бытие и сознание. М.: Изд-во Московского государственного университета, 1958,- с.147.

214. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 189с.

215. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлективная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992. - 224с.

216. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96с.

217. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Определение педагогической эвристики. -М. 1998.-С. 65-74.

218. Субетто А.И. Творчество. Синергетическая теория и проблемы творческого долгожительства. Д.: ЛГУ, 1989.

219. Спиноза Б. Этика. -М.: Правда, 1933. -223с.

220. Соловьев B.C. Собрание сочинений. СПб., 1901-1910. - Т. 1. - 687 с.

221. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М.: Издательство МГУ, 1985.

222. Структура мыслительной деятельности. М.: Издательство МГУ, 1969.-304 с.

223. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. М.: Логос, 1992.183 с.

224. Талызина Н.Ф. Проблема управления учебно-воспитательным процессом. -М.: Издательство МГУ, 1997.-237с.

225. Тарасов Л.В. Проспект. Новая модель общего образования. Экология и диалектика. М.: Авангард, 1993,- 51 с.

226. Теплов Б.М. Способности и одаренность. В 2 т. М.: Педагогика, 1998. -329 с.

227. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1961. -535 с.

228. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Издательство МГУ, 1984.

229. Толстой Л.Н. Собрание сочинений. В 12 т. М.: Правда, 1987.

230. Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления. //Психологические исследования. Таллин: Валгус. 1988.

231. Усова А.В. О статусе принципов дидактики. //Принципы обучения в современной теории и практике: Межвузовский научный сборник. -Челябинск: ЦПМ, 1988,-С. 18-26.

232. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. //Экспериментальные основы психологии установки. М.: Наука, 1966.

233. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: АПН РСФСР, 1950.-560 с.

234. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970,- 814 с.

235. Филонов Г.Н. Методологические проблемы формирования научного мировоззрения. // Советская педагогика.-1967. -№4.

236. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -448 с.

237. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.-367с.

238. Франелла Ф., Баннестер Д. Новый метод исследования личности. -М.: Прогресс, 1987. 233с.

239. Фридман JI.M. Проблемы обучения и развития в современных условиях образования. // Межрегиональный Вестник школ развития личности. Школа. Феникс. Информационно-методический журнал. - 1995 .-№3.

240. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 415 с.

241. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадигмы исследования. -М.Томск: Барс, 1997.-392с.

242. Шамова Т.И. Мененджмент в управлении школой. М.: МИП «NB Магистр», 1992.-231 с.

243. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. -190с.

244. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.

245. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. -М.:Парсифоль, 1994. -79 с.

246. Шорстром Э. Анти Карнеги или человек - манипулятор. - Минск: ТЦП «Политиздат», 1992. - 128с.

247. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. -М.: Знание, 1979-48с.

248. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания.-Л.:3нание,1976.-88с.

249. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная психологическая академия, 1995. - 221 с.

250. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основание проектирования форм детского развития. //Вопросы психологии. 1992. - №3-4.

251. Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. //Вопросы психологии. 1993. - № 1.

252. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. -М.: Тривола, 1994,- 168с.

253. Эйнштейн А. Физика и реальность. М., 1965. -359с.

254. Юм Д. Сочинения в 2 томах. М.: Соцэкгиз, 1964.

255. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. - 334с.

256. Юнг К.Г., Нойман Э. Психоанализ и искусство. М.: Ваклер, 1996. - 302с.

257. Юдин Б.Г. Понятие целостности в структуре научного знания. //Вопросы философии. 1978. - №12. - С. 81-82.

258. Юдин Э.Г. Синтетический подход и принципы деятельности: методология, проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.

259. Ясперс К. Духовная ситуация времени. М.: АН СССР, 1990. - 244с.

260. Якиманская И.С. Разработка технологии личности ориентированного обучения. //Вопросы психологии. 1996. -№2. - С.28-37.

261. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии. 1994. - № 2.- с.64-76.

262. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала детей школьного возраста. //Вопросы психологии. 1994. - № 5 -С.37-43.

263. Ярошевский М.Г. Теории психологии. -М.: Мысль, 1985. 575с.

264. Ярошевский М.Г. Творчество. //Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.- С.642-643.

265. Gulford J.P. Measurement of Creativity. In Exploration in Creativity. №1.1967.p.281-284/

266. Keelly G.A. The psychology of personal constructs. -N.Y.: Norton & company. 1955., V.I. Atheory of personality, p556.

267. Kaplan S.N. Curricular and programmatic Concerns. Venture CaUfornia, 1980. P.61-102.

268. Torrans E. Same Validity Studies of Tuba Brief Screaming actives for

269. Studding the Creative personality: In: j.of Cheat Behavior, 1971, V.5.2.

270. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at of creativity and factor affecting itsgrowth. Deadalus: Creativity and learning, 1965. № 33. P. 348-369.

271. Sternberg R. General intellectual ability П Human abilities by R Sternberg. 1985.p. 5-31.