Педагогические условия формирования словесного творчества детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алабужева, Светлана Викторовна

• Алабужева, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алабужева, Светлана Викторовна

Введение.

Глава 1. Состояние работы над развитием словесного творчества детей в Удмуртской Республике.

1.1.Уровень развития творческих способностей детей и анализ программ воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.2.Анализ методических пособий по дошкольному и начальному образованию.

Глава 2. Система работы над развитием словесного творчества детей.

2.1.Творческие способности как педагогическая категория.

2.2. Педагогические условия и направления работы над развитием словесного творчества детей.

2.3.Поэтическое восприятие природных явлений и окружающей действительности.

2.4.Использование художественных произведений для развития словесного творчества детей.

2.5.Система работы над развитием связной речи детей с использованием творческих заданий.

Глава 3.Основные этапы и результаты экспериментальной работы.

3.1.Организация констатирующего и формирующего эксперимента.

3.2.Результаты контрольного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования словесного творчества детей»

Актуальность исследования. В настоящее время перед нашим обществом как никогда остро стоит задача воспитания творческой личности. Объективные преобразования, происходящие во всех сферах жизнедеятельности нашего общества, вызывают потребность в исследованиях, раскрывающих разнообразные факторы влияния на творческие способности личности.

Многие исследователи утверждают, что основной целью дошкольного учреждения и школы является воспитание у детей самостоятельности и творческой инициативы. Учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на развитие творческих способностей детей. Так, JI.K. Веретенникова отмечает, что "развитие творческого потенциала личности относится к числу тех важнейших проблем, от решения которых в значительной степени зависит общественное развитие в стране и в человеческом сообществе. Не случайно они отнесены к глобальным проблемам воспитания в духе мира и прогресса, сохранения и приумножения общечеловеческих ценностей". (Веретенникова - 1996: 4).

Во многих исследованиях подчеркивается самоценность и значимость дошкольного и младшего школьного возраста для развития творческих способностей.

Психологами установлено, что творческие способности влияют не только на успешность занятий детей, но и на формирование школьной готовности, предпосылок умений чтения и письма. Многочисленные исследования и практика свидетельствуют, что воображение и творческие способности влияют также на качество оздоровительной работы с детьми. Исследования таких психологов, как Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, доказывают, что творчество является наиболее значительным проявлением человеческой сущности. Выдающийся ученый-психолог Л.С. Выготский отмечает, что "один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики - это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка" (Выготский - 1991: 6). В ряде исследований показано, что творчество тесно связано с эмоциями. Богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие творческих способностей, а творческое воображение влияет на способность ребенка к адекватному эмоциональному реагированию, умению различать эмоциональное состояние по внешнему проявлению.

Видный зарубежный психолог Э.Фромм в своих работах подчеркивал неразрывную связь творческого мышления с эмоциями. Потребность в творчестве он включал в круг органических потребностей человека, считая, что воспитание должно стимулировать развитие творческих способностей детей.

Во многих исследованиях отмечается универсальная роль творческого воображения детей в плане саморегуляции эмоциональных состояний, умения управлять эмоциями.

Многие западные психологи и педагоги считают, что творчество изначально присуще ребенку, что нужно только не мешать ему свободно самовыражаться. Так, П.Торренс считает, что творчество пробуждается в детях после пяти лет. JI.C. Выготский в своей работе "Воображение и творчество в детском возрасте " отмечает, что в каждый период детского развития творческое воображение работает особенным образом свойственно именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок (Выготский: 1997: 26).

Исследования И.Я. Лернера, Е.Е. Кравцова, З.Н. Новлянской доказывают, что творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями. Для развития творчества необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта.

В становлении творческой личности большое значение имеет словесное творчество, так как язык - это база любого вида творчества.

Многие исследователи предлагают системный подход к процессу обучения и воспитания (Л.Ю.Гордин, В.С.Ильин, В.А.Краковский и другие). Л.К. Веретенникова предлагает рассматривать творческий потенциал как интегральную характеристику личности. Она отмечает, что "ядром творческого потенциала выступает способность личности к созиданию нового, оригинального, т.е. способность к творчеству. Вместе с тем творческий потенциал личности не может быть сведен только к этой способности, последнее не сущестствует как нечто отдельное, изолированное от других качеств личности. Этот потенциал, наряду с названной способностью, предполагает сформированность системы других, тесно связанных с ней и взаимопроникающих качеств личности. Среди них психические процессы, интеллект, направленность и другие" (Веретенникова - 1996:40). J1.K. Веретенникова подчеркивает, что каждый должен иметь возможность заниматься творчеством, и для этого должны быть развиты необходимые способности, умения. Проявлению творчества ребенка надо учить, следует своевременно позаботиться о формировании потребности в творческой деятельности с пробуждения к ней настоящего интереса.

Исследования J1.C. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Матюшкина, Б.М. Теплова и других ученых педагогов и психологов показывают, что существуют широкие и малоиспользуемые возможности различных видов деятельности дошкольников и младших школьников в формировании их творческих способностей.

Анализ программ по дошкольному и начальному образованию свидетельствует о том, что целостная система работы по развитию словесного творчества в них отсутствует.

Таким образом, возникло противоречие между необходимостью формирования словесного творчества детей как одного из базовых факторов развития личности ребенка и неразработанностью технологии обучения. Проблемой данного исследования является разработка технологии и определение педагогических условий, достаточных для формирования словесного творчества детей.

Объект исследования - образовательно-воспитательная работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия развития словесного творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель исследования: определить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия работы по развитию словесного творчества и доказать эффективность предлагаемой технологии обучения.

Гипотеза состоит в предположении о том, что уровень развития словесного творчества детей значительно повысится, если будут созданы следующие педагогические условия:

• поэтическое восприятие природных явлений и окружающей действительности,

• восприятие литературных произведений и развитие поэтического слуха, целенаправленная работа по развитию связной речи,

• использование творческих заданий в работе с детьми;

- условия реализованы в разработанной технологии обучения, которая предполагает комплексное развитие способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи). Задачи исследования: проанализировать состояние работы по формированию способностей словесного творчества детей; с точки зрения данной проблемы оценить качество программ; сформулировать педагогические условия, достаточные для формирования словесного творчества детей, раскрыть их суть и выявить их взаимосвязь разработать и апробировать воспитательно-образовательную технологию с учетом выявленных в работе педагогических условий. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы по избранной проблеме); изучение и обобщение передового опыта воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов по развитию творческих способностей; экспериментальный (проведение констатирующего, формирующего, контрольного педагогических экспериментов); статистические (количественная обработка результатов эксперимента). Методологическую основу исследования составляют: психологические исследования JI.A. Венгера о развитии способностей детей; концепция JI.A. Выготского, о ведущем виде деятельности; теория А.А.Запорожца об амплификации развития ребенка и о роли практической деятельности в формировании психических процессов; психолого-педагогические идеи Н.В. Рождественской, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской о природе творчества; идеи В. И. Андреева, JI.K. Веретенниковой о проблеме развития творческого потенциала детей; идеи Г.А. Ушакова об этапах развития речевой деятельности.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

• разработан комплекс педагогических условий, достаточный для формирования словесного творчества детей;

• раскрыта суть данных педагогических условий и выявлена их взаимосвязь;

• установлены высокий, средний, низкий уровни развития связной речи, воображения и поэтического слуха у детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• теоретически обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития словесного творчества детей;

• на базе выявленных условий разработана обучающая технология работы, предполагающая комплексное развитие способностей в каждом виде деятельности.

Практическая ценность заключается в том, что

• полученные в ходе исследования данные, реализованые в методических рекомендациях и учебных пособиях по методике развития речи детей, могут быть использованы в образовательных и воспитательных учреждениях студентами педагогических колледжей и институтов, работниками учреждений системы дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Развитие словесного творчества обеспечивается использованием обучающей технологии, которая предполагает создание следующих педагогических условий: поэтическое восприятие природных явлений и окружающей действительности; восприятие литературных произведений и развитие поэтического слуха; целенаправленная работа по развитию связной речи; использование творческих заданий в работе с детьми.

2.Работа над развитием словесного творчества должна строиться комплексно: в одном виде деятельности одновременно совершенствуются несколько взаимно дополняющих друг друга познавательных способностей.

3. Работу над развитием словесного творчества детей целесообразно вести в разных видах деятельности по следующим направлениям: формирование восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Базой для исследования послужили: прогимназии № 226, 286 г. Ижевска.

Исследование велось в течение восьми лет и прошло несколько этапов.

Первый этап. (1995 - 1996). Определялись основные проблемы исследования. Под углом зрения данной проблемы изучались педагогические и методические вопросы развития словесного творчества детей, велись наблюдения и фрагментарная опытническая работа в прогимназии № 226.

Результатами научных поисков на данном этапе явилось методическое пособие: «Обучение грамоте в детском саду» (Ижевск: Изд-во ИУУ, 1995).

Второй этап. (1996 - 1998). Осуществлена систематизация накопленной информации. Установлен комплекс педагогических условий для развития словесного творчества детей. На базе выявленных условий разработана технология формирования словесного творчества детей. Результатами научных поисков на данном этапе явились методические пособия: «Обучение рассказыванию в детском саду" (Ижевск: Изд-во ИУУ, 1996), "В мир звуков и букв через игру" (Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997).

Третий этап. (1998 по 2003). Было проведено экспериментальное обучение, завершено оформление рабочего варианта диссертации. Разработаны и утверждены на Экспертном совете при Министерстве народного образования Удмуртской Республики программы "Обучение грамоте в детском саду" и "Основы риторики и методика преподавания риторики в ДОУ и начальной школе".

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций исследования обеспечена следующим: в качестве методологической и теоретической базы методики работы над развитием словесного творчества детей использованы данные современных достижений лингвистов, психологов, педагогов и методистов по дошкольному образованию; экспериментальная работа проводилась в типичных для республики условиях; в качестве экспериментаторов работали воспитатели и учителя с различным уровнем квалификации, в организации опытного обучения они получали постоянную методическую помощь соискателя через специально подготовленные руководства и указания к экспериментальному материалу, в процессе совместных предварительных и итоговых обсуждений хода эксперимента.

Апробация исследования осуществлялась: в ходе выступлений на научных конференциях учителей и педагогических работников в Глазовском государственном педагогическом институте им.

В.Г.Короленко, в Институте усовершенствования учителей Удмуртской Республики, Международном Восточно-европейском университете, Удмуртском государственном университете; в процессе чтения спецкурса по проблеме методики развития речи для учреждений дошкольных и школьных работников в Институте усовершенствования учителей Удмуртской Республики, городском центре повышения квалификации и Удмуртском государственном университете; в процессе подготовки программ по обучению детей грамоте и по риторике; путем обсуждений диссертации на заседаниях кафедры дошкольного и начального образования в Институте усовершенствования учителей Удмуртской Республики; кафедры психологии развития и дифференциальной психологии Удмуртского государственного университета, кафедры педагогики раннего языкового обучения Удмуртского государственного университета.

Работа над диссертационным исследованием шла одновременно в нескольких направлениях: изучение методологической и научно-теоретической литературы; наблюдение за учебно-воспитательным процессом; экспериментально-опытное обучение; внедрение результатов исследования в практику работы ДОУ и начальных классов Республики через публикации: "Развитие словесного творчества детей дошкольного возраста" (Ижевск: Изд-во МВЕУ, 1996); "Преемственность в обучении грамоте детей дошкольного и младшего школьного возраста" (Ижевск: Изд-во МВЕУ, 1997); "Развитие связной речи детей дошкольного возраста" (Ижевск: Изд-во МВЕУ, 1998); "Работа над развитием творческих способностей детей дошкольного возраста" (Глазов: Изд-во ГПГИ, 1999); "Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическими произведениями" (Ижевск: Издательство МВЕУ, 2000); "Элементы риторики на занятиях в детском саду" (Ижевск: Изд-во МВЕУ, 2001).

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, переченя использованной литературы и приложения. Материал изложен на 169 страницах, содержит 2 таблицы, 3 рисунка. Библиографический список включает 173 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алабужева, Светлана Викторовна

Выводы по третьей главе. 1 .Результаты экспериментальной работы, которая была развернута в полном объеме, и включала в себя три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный) подтвердили правильность научной гипотезы диссертационного исследования.

2.Исследование показало, что уровень развития творческих способностей в экспериментальных группах и классах оказался в 1,5-2 раза выше, чем в контрольных.

3.Основные принципы и идеи данной методической концепции в перспективе вполне приложимы к изучению и других разделов программ по дошкольному и начальному воспитанию и образованию.

153

Заключение.

1. Анализ программ по дошкольному и начальному образованию свидетельствует о том, что все они имеют несомненные достоинства, оригинальность подходов к построению педагогической работы с детьми, определяют задачи развития словесного творчества дошкольников и первоклассников. Однако целостная система работы по развитию словесного творчества детей во всех программах недостаточно представлена.

2.Анализ методических пособий по дошкольному и начальному образованию свидетельствует о том, что в них не предлагается методика, ориентированная на развитие познавательно-художественных способностей, воображения и творческого мышления. Авторы всех пособий подчеркивают значимость развития творческой личности, предлагают разнообразные приемы по развитию творческих способностей детей. Но разработанная на научной основе система работы по развитию словесного творчества детей в данных пособиях отсутствует.

3.Обследование уровня развития творческих способностей детей показывает, что дети, с которыми занимались по традиционной методике, обладают бедным словарным запасом и характеризуются низким уровнем развития связной речи и поэтического слуха.

Все это указывает на необходимость разработки системы занятий по развитию речи и словесному творчеству детей.

4.Исследование психологов и педагогов показывает, что дошкольный и младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования творческих способностей детей. Только системно организованная деятельность ребенка поможет выявить, а затем развить его способности.

5.В соответствии с психическими процессами работу над развитием творческих способностей детей целесообразно вести в следующих направлениях: формирование адекватного восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

6.Исследование показало, что формирование у детей творческого отношения к миру является важнейшей задачей обучения и воспитания, так как именно окружающий мир является важным источником развития творческих способностей детей.

7.Исследование указывает на необходимость проведения систематической работы по ознакомлению с художественной литературой. Только при целенаправленном педагогическом руководстве можно обеспечить экстатически и содержательно адекватное восприятие литературного произведения, а также развитие творческих способностей детей.

8.Исследование показывает, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях. Целенаправленная работа по обучению детей рассказыванию является важным этапом работы над развитием творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.

9.Исследование доказывает, что практика собственного художественного творчества является важным условием развития ребенка. Поэтому необходимо использование творческих заданий, направленных на развитие таких психических процессов, как восприятие, память, воображение и речь.

10.Исследование подтвердило, что для воспитания творческой личности необходимо придерживаться личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком в процессе проведения целенаправленной работы, которая предполагает создание важных педагогических условий: поэтическое восприятие природных явлений и окружающей действительности;

- воспитание адекватного восприятия литературных произведений и развитие поэтического слуха у детей;

- организация работы по развитию связной речи детей;

- использование творческих заданий в работе с детьми.

11 .В результате исследований было выявлено, что дети при проведении систематической работы по развитию словесного творчества могут не только придумывать сказки, рассказы, но и сочинять загадки, считалки, стихи. 12.Результаты экспериментальной работы подтвердили правильность научной гипотезы и указывают на необходимость создания адекватных педагогических условий в работе над развитием словесного творчества детей.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алабужева, Светлана Викторовна, 2003 год

1.Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития -М.:Политиздат, 1989. 333 с.

2. Алабужева С.В. Обучение грамоте в детском саду: Методические рекомендации. Ижевск: Изд-во ИУУ УР. 1995. 36 с.

3. Алабужева С.В. Обучение рассказыванию в детском саду: Методические рекомендации. Ижевск: Изд-во ИУУ УР. 1996. 32 с.

4. Алабужева С.В., Неганова Е.В., Вишнякова Н.А., Столова Т.А. В мир звуков и букв через игру. Ижевск: Изд-во ИУУ УР. 1997. 56 с.

5. Алабужева С.В., Ляховецкая Г.С. Волшебные встречи с природой. Из опыта работы воспитателей ДОУ г. Ижевска. Ижевск: Изд-во ИУУ УР. 2000. 88 с.

6. Алабужева С.В. Обучение грамоте в детском саду: Адаптированная программа для детей 4-7 лет. Ижевск: Изд-во ИУУ УР. 2000. 16 с.

7. Алабужева С.В. Элементы риторики в дошкольном образовательном учреждении // "Российское Государство: прошлое, настоящее, будущее". Ижевск: Изд-во МВЕУ. 2001. С. 103-104.

8. Алабужева С.В. Развитие словесного творчества детей дошкольного возраста //"Российское Государство: прошлое, настоящее, будущее". Ижевск: Изд-во МВЕУ. 1996. С123-124.

9. Алабужева С.В. Обеспечение преемственности в системе обучения грамоте в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. // "Российское Государство: прошлое, настоящее, будущее " Ижевск: Изд-во МВЕУ. 1997. С.155-156.

10. Ю.Алабужева С.В. Работа над развитием творческих способностей детей дошкольного возраста. // История, опыт, проблемы общего и педагогического образования. Глазов: Изд-во ГПГИ. 1999. С. 12-13.

11. П.Алабужева С.В. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим произведением. // "Российское Государство: прошлое, настоящее, будущее". Ижевск: Изд-во МВЕУ. 2000. С. 119-120.

12. Алабужева С.В. Риторика для старших дошкольников и младших школьников. Ижевск: Изд.Дом «Удмурт, ун-т». 2003. 45 с.

13. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Москва: Изд-во Центр. 2000. 400 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанский государственный университет. 1998. 532 с.

15. Андреев JI.H. Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей. Автореферат диссертации кандидата педаогических наук. Казань, 2000. 21 с.

16. Антонова Л.Г. "Развитие речи "Уроки риторики". Ярославль: Изд-во Академия развития. 1997. 224 с.

17. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Москва: Изд-во «Просвещение». 1991. 128 с.

18. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. Книга для воспитателей детского сада. Москва: Изд-во Мозайка-Синтез. 1999. 272 с.

19. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Москва: Изд-во Педагогическое общество России. 1998. 172 с.

20. Басов В.М. Дидактические основы развития экологического мышления /Учебно-методическое пособие/. Ижевск: Изд-во УдГУ. 2001. 48 с.

21. Белкин В.Н., Васильева Н.Н., Елкин Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль: Изд-во Академия развития. 1998. 256 с.

22. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: Изд-во "Академия развития". 1998. 240 с.

23. Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. / Под ред.Б.Б.Финкельштейн, СПб: Изд-во Детство-пресс. 2000. 128 с.

24. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М: Изд-во Просвещение. 1997. 496 с.

25. Болыпева Т.В., Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб: Изд-во Детство-пресс. 2001.144 с.

26. Бородин A.M. Методика развития речи детей. М: Изд-во Просвещение. 1981.255 с.

27. Борозова В.А., Борозов А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара: Изд-во Самарский Дом печати. 1994. 315 с.

28. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования. Методические рекомендации для педагогических работников ДОУ./ Составитель Соломенникова О.А.- М.: Изд-во АРКТИ. 1999. 32 с.

29. Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе. Практическое пособие для педагогов и школьных психологов. 2-е издание, стереотипное. М: Изд-во "Генезис". 1999. 48 с.

30. Венгер J1.A.Дьяченко О.М., Агаева Е.П., Б.Л. Брофман. Программа "Развитие". Основные положения. М: Изд-во "Новая школа". 1994. 64 с.

31. Веретенникова JT.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань: Изд-во КПИ. 1991. 41 с.

32. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М: Изд-во Просвещение. 1980. 270 с.

33. Веретенникова J1.K. Подготовка будущего учителя и формирование творческого потенциала школьника. Ижевск: Изд-во УдГУ. 1996. 134 с.

34. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей. Ижевск: Изд-во Мысль. 1989. 175 с.

35. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Изд-во, Просвещение. 1993. 128 с.

36. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: учебное пособие для студентов средних пед. учебных заведений / Дубровина И.В., Прихожан А.М, Зацепин В. М. Москва: Издательство Центр Академия, 1999, 320 с.

37. Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. СПб: Изд-во "Респекс". 1996. 432 с.

38. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Книга для воспитателя детского сада /Давидчук А.Н., Осокина Г.И., Парамонова J1.A. и др. Под ред. Холмовской В.В. М.: Изд-во Просвещение. 1986. 144 с.

39. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Книга для воспитателя детского сада. /Ветлугина Н.А., Буре Р.С. и др. М.: Изд-во Просвещение, 1987, 160 с.

40. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-Петербург: Изд-во Союз. 1997.36 с.

41. Выготский JI.C. К вопросу о психологии творчества актера. /Собрание сочинений: В 6 т. М.: Изд-во Просвещения. 1984. t.YI.

42. Галин А. Личность и творчество. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство. 1989.123 с.

43. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.П. Феномен умственной одаренности. Вопросы психологии. 1990 № 4. 147-155 с.

44. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 3-е, стереотипное. М: Изд-во «Творческий Центр Сфера». 2000. 240 с.

45. Главатских Р.Р.Учись учить творчеству: учебно-методическое пособие для студентов. Ижевск: Издательство УдГУ. 1999. 76 с.

46. Глоцер В.И. Дети пишут стихи. Москва: Издательство "Просвещение". 1964. 256 с.

47. Гурович A.M., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей д/с. /Издательство 3-е, испр. и доп.-Санкт-Петербург: Издательство "Детство-Пресс". 1999. 128 с.

48. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Под ред. Бабаевой Т.И., Михайловой З.А., Гурович Л.М. Издание 2-е, переработанное. Санкт-Петербург: Изд-во Акцидент. 1999. 224 с.

49. Джани Родари. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Изд-во Прогресс. 1990.191 с.

50. Джежелей О.В. Помогайка. Книга для взрослых и детей. М.: Изд-во "Столетие". 1994. 19 с.

51. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов пединститутов. Под ред. Данилова М.А. и Скаткина М.Н. М.: Изд-во "Просвещение. 1975.303 с.

52. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Изд-во "Просвещение". 1981. 80 с.

53. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Изд-во Знание. 1986. 96 с.

54. Дъяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника. Журнал "Вопросы психологии". 1988, № 6. С.52-53.

55. Дъяченко О.М., Агаева Е.Л. Программа "Одаренный ребенок". (Основные положения). М.: Изд-во Новая школа. 1995.64 с.

56. Егоренко Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. М.: Изд-во АРКТИ 2000 128 с.

57. Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Изд-во Академия развития. 1996. 224 с

58. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодолениеобщего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД. 1998.320 с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Изд-во Педагогика. 1982. 160 с.

60. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во Педагогика. 1990. 424 с.

61. Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. Ушаковой О.С. М.: Изд-во Просвещения. 1993. 271 с.

62. Зверев А.Т. Экологические игры. М.: Изд-во Дом педагогики. 1998.56 с.

63. Зубалий Н. Восприятие стихотворений о природе: Старший дошкольный возраст. Журнал "Дошкольное воспитание". 1979, № 1. 16-17 с.

64. Игровая деятельность в дошкольном учреждении. (Межвузовский сборник научных трудов). Ульяновск: Изд-во УГПИ. 1989. 109 с.

65. Инновации в российском образовании. Дошкольное образование. М.:Изд-во МГУП. 1999. 180 с.

66. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учебное пособие -2-е изд. М.: Изд-во Наука. 1999. 496 с.

67. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада. Составитель Каменева Л.А., 2-е изд. доработ. М.: Изд-во Просвещние. 1983. 207 с.

68. Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Терентьева Е.Ф. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для педучилищ. По. спец. "Дошкольное образование." Санкт-Петербург: Изд-во Акцидент. 1998. 319 с.

69. Карпинская Н.С., Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации. /Известие АПН РСФСР. 1959. Вып. 100. С.98-139.

70. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М.: Изд-во Просвещение. 1972.130 с.

71. Кирилова Г. Подражание и самостоятельность в словесном творчестве детей. Журнал "Дошкольное воспитание". № 12, 1978. С. 63-69.

72. Кирилова Г. Реалистические тенденции в воображении детей. Журнал "Дошкольное воспитание". 1981, № 12.С.45-47.

73. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. "Учим детей общению". Ярославль: Изд-во Академия развития. 1996. 40 с.

74. Князева О.П. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. Учебно-методическое пособие-2-е изд. Переработка и дополнение. Санкт-Петербург: Изд-во Детство-Пресс. 1999.304 с.

75. Концептуально-стратегические основы организации и программа развития непрерывного экологического образования в Удмуртской республике. Гуров В.Н., Кургузина М.Г., Зубко Т.П. Ижевск: Изд-во ИжГТУ. 1995. 27 с.

76. Короткова Э.П. Обучение рассказывания в детском саду. М.: Изд-во Просвещение. 1978. 112 с.

77. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников: Учебно-методическое пособие. Барнаул: Алт.кн. изд-во. 1990. 160 с.

78. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Санкт-Петербург: Изд-во Акцидент. 1997. 190 с.

79. Левин В.А. Воспитание творчества. Москва: Изд-во "Знание. 1977. 64 с.

80. Лейбсон И.В. Чему учат стихи. (Детская поэзия и эстетическое воспитание) под ред.Т.Д.Полозовой. М.: Изд-во Просвещение. 1964.104 с.

81. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение. 1984. с.223.

82. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Издательство "Знание". 1975.96 с.

83. Лучич М.В. Детям о природе: Книга для воспитателя детского сада. М.: Изд-во Просвещение. 1989. 143 с.

84. Лучич М.В. Прогулки с детьми в природу. Изд.2-е, доп. М.: Изд-во Просвещение. 1969.144 с.

85. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей.- 2-е изд., переработка. М.: Изд-во Просвещение. 1985. 176 с.

86. Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. М.: Изд-во Дидакт. 1993.183 с.

87. Маквак Л.В. Технология образования в сотворческой художественной деятельности педагога и ученика. Автореферат кандидатской диссертации кандидата педагогических наук. Краснодар. 2001. 25 с.

88. ЮЬМаланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. М: Изд-во Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Изд-во НПО «МОД ЭК». 2001. 160 с.

89. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьника. М.: Изд-во Просвещение. 1992. 172 с.

90. Методологические и методические вопросы экологического образования и воспитания (отв.ред. Н.В. Войлошникова). Брянск: Изд-во Брянский государственный пединститут им. академика И.Г.Петровского. 1987. 110 с.

91. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учебное пособие для педучилищ по специальности "Дошкольное воспитание" (Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева, Л.М.Маневцова, Е.Ф.Терентьева, под ред. Л.Г.Саморуковой). М.: Изд-во Просвещение. 1991.240 с.

92. Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду". М.: Изд-во Просвещение. 1986. 400 с.

93. Методические советы к программе "Детство". Санкт-Петербург: Изд-во Детство-пресс. 2001. 304 с.

94. Морева О. Л. Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших подростков. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М.: Изд-во МГУ. 2000. 20 с.

95. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и старшей групп детского сада. М.: Изд-во Просвещенней. 1999.207 с.

96. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Изд-во Мозаика-Синтез. 1999. 224 с.

97. Новлянская З.Н. О некоторых предпосылках развития литературных способностей в младшем школьном возрасте. Вопросы психологии № 6, 1970. С.103.

98. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей-3. Ярославль: Изд-во Академия развития. 1997.240 с.

99. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие". Методическое пособие для воспитателей дошкольного учреждения. / Под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. М.: Изд-во Новая школа. 1996. 64 с.

100. Одаренные дети. Общ. ред.Г.В. Бурменский и В.М.Слуцкий. М.: Изд-во Прогресс. 1991. 376 с.

101. Орлова J1.B. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: Изд-во МГУ. 1996. 15 с.

102. Опалева И.В. Педагогические аспекты реализации принципа преемственности в непрерывном художественном образовании детей. Диссертация на соскание ученой степени кандидата педагогических наук. Пермь: Изд-во ПГПУ. 2001. 141 с.

103. Панков В.И. Ваши помощники книги. Пособие для воспитателей детского сада. М.: Изд-во Просвещение. 1978.128 с.

104. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". С.П.Баранов, J1.P.

105. Болотина, В.А. Сластенин и др. Под ред.С.П. Баранова, Л.А. Сластенина. 2-е изд. доп. М.: изд-во Просвещение. 1986. 336 с.

106. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов высшего учебного заведения в 2 кн. М.: Изд-во центр ВЛАДОС. 2001. кн.1.

107. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения. Журнал "Дошкольное воспитание". 1989. № 9. С.70-72.

108. Программа воспитания и обучения в детском саду. Отв.ред. М.А.Васильева. М.:Изд-во Просвещение. 1985. 174 с.

109. Программа для общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Составители сборника программ. А.Вохмянина, Т.В. Игнатьева, Г.О. Яременко. М.: Изд-во Просвещение. 1998.174 с.

110. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду./ Автор-составитель Ушакова О.С. М.: Изд-во АПО. 1994. 63 с.

111. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы. По системе Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Изд-во Просвещение. 1998. 189 с.

112. Психология дошкольника. Хрестоматия / Составитель Г.А. Урунтаева. -2-е изд., М.: Издательский центр "Академия". 1998. 384 с.

113. Психология. Словарь. Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во политической литературы. 1990. 494 с.

114. Пути совершенствования воспитательно-образовательного процесса в младших группах детского сада. Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ. 1988.128 с.

115. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. / Т.Н. Доронова, В.А. Гербова, Т.И. Гризик и др., Сост.Т.Н. Доронова. М.: Изд-во Просвещение. 1994. 208 с.

116. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в д/с. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др., Сост.Т.Н. Доронова.- М.: Изд-во Просвещение. 1996. 271 с.

117. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста.- М.: Изд-во НИИ школ М.П.РСФСР. 1982.116 с.

118. Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте: Сб. научных трудов /Ред.Л.А.Парамонова. Москва: Изд-во АНП СССР. 1990. 138 с.

119. РозетИ.М. Психология фантазии. Минск: Изд-во Просвещение. 1991.341 с.

120. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. Питер: Изд-во СПб. 2000. 720 с.

121. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Изд-во Академия. 2000.230 с.

122. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение в 1 классе. Пособие для учителя.-М.: Изд-во Просвещение. 1973.207 с.

123. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. 2-е изд. -М.: Изд-во Просвещение. 1991. 207 с.

124. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Г.С. Обучение детей чтению. Детская книга и детское чтение / Учебное пособие для студентов педвузов./ М.: Изд. центр "Академия". 2000.248 с.

125. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников (Теоретико-экпериментальное исследование). Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения. Академия пед. наук СССР.- М.: Изд-во Педагогика. 1980.160 с.

126. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности. Автореферат кандидатской диссертации кандидата педагогических наук. Магнитогорск. Изд-во МГПИ. 2000. 21 с.

127. Скаткина М.Н. Проблема современной дидактики. 2-е изд.- М.: Изд-во Педагогика. 1984.96 с.

128. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Изд-во Гринга. 1996. 192 с.

129. Смирнова Е.О. Психология ребенка. Учебник для педагогических училищ и вузов.- М.: Изд-во Школа-Пресс. 1997.384 с.

130. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студентов педвузов и колледжей. /Под ред.Г.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр "Академия". 1999. 344 с.

131. Сохин Ф.А., Ушакова О.Е., Арушанова А.Г. и др. Занятия по развитию речи в детском саду. М.: Изд-во Просвещение. 1998. 271 е.

132. Способности ваших детей. (Пособие для родителей и воспитателей). Сост.Н.П. Пилькова и Е.А. Шумилин.- М.: Изд-во Просвещение, 1969, С.216.

133. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детского сада. Под ред. Ф.А.Сохина. 5-е изд.- М.: Изд-во Просвещение. 1981.759 с.

134. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности. Учебное пособие. Ижевск: Издательство: Удмуртский университет. 1994. 75 с.

135. Утехина А.Н. Теоретико- методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: Диссертация доктора пед. наук. Ижевск . 2000. 322 с.

136. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с окружающим миром: Советы психолога родителям. М.: Изд-во Просвещение. 1997. 176 с.

137. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних пед. учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия". 1998. 304 с.

138. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста. М.: Изд-во Просвещение. 1994. 144 с.

139. Успенский М.Б., Успенская Л.П. Правильно, складно, красиво учимся мы говорить. Пособие по развитию речи. Книга первоклассника. Санкт-Петербург: Изд-во Специальная Литература. 1997. 320 с.

140. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. М.: Изд-во ТЦ Сфера. 1999.224 с.

141. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат диссертации доктора педагогических наук М.: Изд-во МГУ. 1996. 40 с.

142. Ушаков Г.А. Текст: закономерности его построения. Ижевск: Изд-во ИУУ УР. 1996. 40 с.

143. Ушаков Г.А. Психологические основы работы над развитием речи учащихся. Журнал " Вылкэм кыл." № 6-7, 1998. С.22-25.

144. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. М.: Изд-во АПН СССР. 1990.137 с.

145. Ушаков Г.А. Научные основы методики развиия связной речи учащихся при изучении морфологии удмуртского языка: Автореферат дисертации доктора педагогических наук.- М.: Изд-во МГУ. 1991. 33 с.

146. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Москва: Изд-во Просвещение 1968. 557 с.

147. Формирование творческих способностей: Сущность, условия, эффективность. Сб. научных трудов/.Свердловск: Изд-во Свердловский инженерный пединститут. 1990. 160 с.

148. Франк С. Л. Духовные основы общества. Москва: Издательство Республика. 1992. 510 с.

149. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогическихучебных заведений. /Сост. М.М.Алексеев, В.И.Яшина.- М.: Издательский центр "Академия".2000. 560 с.

150. Художественное творчество и ребенок. (Под ред.И.А. Ветлугиной).- М.: Изд-во Просвещение. 1972.215 с.

151. Чуковский К.И. От двух до пяти. Изд. испр. и доп. М.: Изд-во НДТ Света. 1984.319 с.

152. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.- М.: Изд-во Просвещение. 1988. 64 с.169. "Школа 2100". Образовательная программа и пути ее реализации. Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Выпуск 3. М.: Изд-во Баллас. 1999. 288 с.

153. Шипицина Л.М., Заширинская О.В., ВороноваО.В., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). Санкт-Петербург: Изд-во Детство-Пресс. 2000. 304 с.

154. Экологическое воспитание дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания. /Автор-составитель С.Н. Николаева. М.: Изд-во АТС. 1998.320 с.

155. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М.: Изд-во Знание. 1991. 64 с.

156. Яковлева Е.К. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. М.: Изд-во Просвещение. 1994. 45 с.