Педагогические условия формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лазарев, Андрей Александрович

• Лазарев, Андрей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лазарев, Андрей Александрович

ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К

БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.15

1.1 Теоретические аспекты развития интереса в психологопедагогической литературе.16

1.2. Взаимосвязь профессионального интереса, учебной' мотивации и психологических особенностей старшеклассников.31

1.3. Соотношение профессиональной направленности, профессионального самоопределения и профильного обучения в процессе формирования профессионального интереса.46

Г.4. Взаимосвязь профессионального интереса и творческой активности учащихся.62

ВЫВОДЫ.72

ГЛАВА II.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

СТАРШЕКЛАССНИКОВ К БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 76-135 2.1 Изучение процесса формирования профессионального интереса учащихся к будущей деятельности на этапе констатирующего эксперимента и его результаты. 76

2.2. Реализация процесса формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности.I.110

ВЫВОДЫ.133

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности»

В настоящее время, когда происходят существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развиваются рыночные отношения, необходимо преобразование современной общеобразовательной школы. Одной из важных целей образования является идея самореализации личности, жизненного трудового самоопределения. «Проблема личности и профессионального «Я» встает перед человеком в ранней юности со всей своей остротой и во всей своей неприкрытой сложности» [159, с. 66]. Назрела необходимость создать такую систему образования, в центре которой было бы решение задачи расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. Для выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, . быть конкурентноспособным, мобильным.

Обществу нужен профессионал, но для того, чтобы стать им, многим • молодым людям на стадии выбора профессии необходима психологическая помощь, психологическое сопровождение, которое, как считает психолог Л.М.Митина, должно учитывать нормы и законы психологического развития человека. По нашему глубокому убеждению, учащимся старших классов необходимы как психологическое сопровождение, так и педагогическое руководство в период выбора будущей профессиональной деятельности, ориентированное на учет индивидуальных особенностей школьника.

В данном исследовании рассматривается проблема формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности, выявляются педагогические условия, повышающие общую культуру выпускников школы в процессе формирования их профессиональных интересов, способствующие воспитанию качеств личности, важных в любой профессии, пониманию важности полипрофессионализма в современных условиях.

В процессе формирования профессионального интереса имеют значение мотивы учебной деятельности. Профессиональный интерес школьников, по мнению А.Е Голомштока [50], Л.В. Ботяковой [ 31], Л.Л. Кондратьевой [96], является ведущим мотивом, обуславливающим выбор профессии. Однако до сих пор неясно реальное состояние профессионального интереса школьников при выборе будущей деятельности, какие наиболее действенные факторы оказывают существенное воздействие на его формирование и каковы наиболее оптимальные формы и методы формирования профессионального интереса у старших школьников.

Хотя в современной системе преподавания используются приемы проблемно-развивающего обучения, применяются различные формы работы направленные на развитию их интереса к будущей профессиональной деятельности, однако эта проблема до сих пор остается нерешенной.

Одной из причин, по нашему мнению, является то, что понятия «интерес», «профессиональный интерес» не получили еще в психологии и педагогике однозначного толкования. Поэтому необходимо критическое рассмотрение существующих точек зрения на исследуемую проблему и поиск нового подхода к ней.

Основные направления работы по проблемам выбора профессии в современной школе задаются прежде всего системой реальных противоречий между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном мире профессий и социально-педагогическим требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии; между потребностью подрастающего человека в советах и отсутствием в его ближайшем окружении компетентных советчиков, вооруженных необходимыми методами' работы: между профессиональными планами ученика, с одной стороны, и его личными качествами, с другой.

Фундаментальные вопросы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки получили обоснование в трудах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Л.В.Ботяковой, А.Е.Голоиштока, Е.А.Климова, А.Д.Сазонова, М.Н.Скаткина, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой, П.А.Шавира и других.

В психолого-педагогической литературе исследовались проблемы о психологических основах профессионального обучения, формировании профессиональных интересов ( С.П.Крягжде, К.К.Платонов, З.А. Решетова, М.Х.Титма, Р.М.Щевелева), психологическое содержание труда и вопросы воспитания ( А.Е.Голомшток, Е.А. Климов), проблема психологического сопровождения выбора профессии ( Л.М.Митина, И.В.Вачков,

A.К. Осницкий, И.М. Кондаков, В.Г. Колесников и другие), рассматривались вопросы характеристики и содержания профессиональных интересов старшеклассников (В.Ф.Афанасьев, Т.А.Буянова, Т.В.Бухарина,

B.П.Грибанов, И.Н.Вакулова, В.И.Жуковская, В.В^Кревневич, Е.Н.Прошицкая, Ю.В.Рысев, А.Сейтешев, Г.П.Холопова, А.Ф.Эсаулов и другие); проблемы профильного обучения учащихся, которая особенно интенсивно начала разрабатываться в настоящее время (В.М.Ананишев, Н.Д.Бобкова, Т.А.Воронова, Т.Н.Денисова, Н.Б.Крылова, О.М.Леонтьева, А.Кузнецов, С.Н.Рягин и другие).

Основные направления работы по проблемам выбора профессии в современной школе задаются прежде всего системой реальных противоречий между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном мире профессий и социально-педагогическим требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии; между потребностью подрастающего человека в советах и отсутствием в его ближайшем окружении компетентных советчиков, вооруженных необходимыми методами работы: между профессиональными планами ученика, с одной стороны, и его личными качествами, с другой.

Однако почти отсутствуют исследования о формировании профессионального интереса старшеклассников в новых социально-экономических условиях, на всех уровнях педагогической системы: на уровне1 содержания учебного предмета, на уровне методов, средств обучения, на уровне взаимодействия учителя и учащихся; воспитанию качеств личности, важных в любой профессии, не получил должного рассмотрения вопрос о профориентационных возможностях содержания учебных предметов, о педагогических технологиях, способствующих более всего решению поставленных задач.

Таким- образом, актуальность избранной нами темы исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практической необходимостью определения содержания педагогического руководства в процессе формирования профессионального ' интереса учащихся старших классов, с целью подготовки их к будущей полипрофессиональной деятельности.

На основе всего изложенного выше была сформулирована проблема исследования: какие педагогические условия могут обеспечить эффективность процесса формирования профессионального интереса учащихся старших классов к будущей деятельности.

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионального интереса учащихся старших классов к будущей деятельности.

Объект исследования: процесс формирования профессионального интереса учащихся старших классов к будущей деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия и средства их реализации в формировании профессионального интереса старшеклассников.

Гипотезаисследования: эффективность формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности обеспечивается, если:

- изучаются интересы и склонности учащихся к различным областям научного знания, сферам трудовой деятельности;

- осуществляется межличностное общение в процессе формирования профессиональных интересов старшеклассников;

- учитываются профориентационные возможности учебных предметов;

- используются познавательные игры профориентационного содержания как мотивационный и активизирующий компонент;

- организуется личное осознанное участие старшеклассников в определенных видах труда;

- проводится работа по воспитанию у старшеклассников личностных качеств, необходимых в любой деятельности, понимание необходимости полипрофессионализма в современных социально-экономических условиях;

- разработка модели педагогического руководства процессом формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности будет включать личностно-рефлексивный, ценностно-мотивационный, содержательно-деятельностный компоненты.

В ходе работы решались следующие задачи: - проанализировать и обобщить теоретические исследования, посвященные проблеме формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности;

- разработать модель педагогического руководства процессом формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности,

- разработать и экспериментально проверить комплекс форм и методов способствующих формированию профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности.

Методологическую основу исследования составляют положения о деятельности как активной форме взаимодействия и о человеке как субъекте деятельности, об общественной природе воспитания человека, условиях и факторах развития его личности, о целостности педагогического процесса, взаимосвязи социальных и психологических аспектов в процессе развития целостного человека.

Теоретической основой исследования явились положения ученых-философов о трудовой деятельности как важном условии развития человека, системный подход к изучению явлений окружающей действительности (Б.Г.Ананьев, И.А.Афанасьев, Е.С.Кузьмин, Г.Н.Сериков и другие); психологическая теория развития личности (Л.И.Божович, Е.Н.Бондаревская, Л.С.Выготский, Б.Б.Коссов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), психологические стратегии выбора профессии ( Л.М.Митина, И.В.Вачков, И.Н.Грызлова, А.К.Осницкий и другие); концепция развития познавательного интереса учащихся (Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина), концепции развития учебной и познавательной мотивации учащихся (Е.Н.Ильин, В.С.Ильин,

A.К.Маркова), психолого-педагогические концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и другие), концепции творчества в процессе развития личности (Б.Д.Богоявленская, Л.К.Яковлева и другие), проблемы профессионального самоопределения молодежи, профориентации школьников (В.Ф.Афанасьев, А.Е.Голомшток,

B.В.Чебышева, К.К.Платонов и другие).

При разработке поставленных задач использовались следующие методы исследования;

- теоретический анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования;

- эмпирический метод наблюдения за педагогическим процессом;

- педагогический эксперимент;

- социологические методы: опрос (анкетирование учащихся и учителей),

- статистический и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

Исследование проводилось на базе средних школ № 22, 26, 36, 58 г. Иванова. Исследованием было охвачено 300 старшеклассников, 37 учителей. Исследование проводилось с 2001 года по 2004 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводилась разработка программы исследования, анализировалась литература по исследуемой проблематике, определялись понятийный аппарат и методология исследования, производился отбор эмпирических данных о состоянии сформированности профессионального интереса старшеклассников, разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась частичная их проверка.

На втором этапе (2002-2003 гг.) продолжались теоретические исследования, отрабатывалась гипотеза, определялись содержание, формы и методы формирования профессионального интереса учащихся старших классов, осуществлялась проверка их на практике, а также проводился анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы экспериментальной работы, формулировались выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным и концептуальным единством рассмотрения проблемы, опорой на результаты современных психолого-педагогических исследований; использованием разнообразных методов исследования, адекватных цели, предмету и поставленным задачам; экспериментальной проверкой полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «профессиональный интерес учащихся» как педагогической категории, рассматриваемое нами как избирательное, активно-положительное отношение личности к будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей успешность в жизни, учитывающей ее трудности, склонности личности, дающей возможность проявлению творческой активности человека и овладения смежными профессиями.

- выявлены педагогические условия процесса формирования профессионального«интереса учащихся старших классов к будущей деятельности (осуществление межличностного общения, изучение интересов и склонностей учащихся к различным областям научного знания, сферам труда, учет профориентационных возможностей учебных предметов, творческая атмосфера обучения, воспитание личностных качеств старшеклассников, необходимых в любой профессиональной деятельности);

- разработана модель педагогического руководства процессом формирования профессионального интереса старшеклассников, включающая личностно-рефлексивный,, ценностно-мотивационный и содержательно-деятельностный компоненты;

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии и обосновании теоретических положений процесса формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности, что дополняет концепцию развивающего обучения, в значимости экспериментально обоснованных данных для развития педагогики общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано и впервые апробировано организационное и методическое обеспечение процесса формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности, включающее программы, дидактические средства, методические рекомендации, обеспечивающие развитие у учащихся личностных качеств, необходимых в любой профессиональной деятельности;

- разработаны и экспериментально проверены научно-методические рекомендации по формированию профессионального интереса старшеклассников^'

- результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательных школ, лицеев и гимназий в области формирования у школьников профессионального интереса к будущей деятельности, а также для> создания учебных пособий, программ по воспитанию творческой активности учащихся и формированию их профессионального интереса, в процессе переподготовки педагогических кадров через институты, курсы повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на международных научных конференциях, таких, как международная научнопрактическая конференция «Научно-методическое обеспечение процесса обучения» (март 2001г., Москва); международная научно-практическая конференция «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» (апрель 2004 года, Шуя); всероссийская научная конференция «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность»^ всероссийская научно-методическая конференция "Культурологический подход: его реализация при изучении русского языка в школе и вузе» (Москва, март, 2002 г.); межвузовская конференция «Новые технологии обучения» (январь 2001 г., С.-Петербург); межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы лингвистического образования в дошкольных учреждениях, школе и вузе» (Шуя, 2003 г.); докладывались на заседании кафедры инновационных педагогических технологий, на занятиях аспирантского семинара, также использовались в школах г. Иванова.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Процесс формирования профессионального интереса учащихся старших классов к будущей деятельности будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: изучение интересов и склонностей учащихся к различным областям научного знания, сферам трудовой деятельности; осуществление межличностного общения в процессе формирования профессионального интереса; учет профориентационных возможностей учебных предметов; использование познавательных игр профориентационного содержания как мотивационного и активизирующего компонента; организация личного осознанного участия старшеклассников в определенных видах труда.

2. Модель педагогического руководства процессом формирования профессионального интереса старшеклассников включает в себя личностно-рефлексивный, ценностно-мотивационный и содержательно-операционный компоненты.

3. Основные формы и методы педагогического руководства процессом формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности предусматривают воспитание у старшеклассников потребности к развитию определенных личностных качеств, необходимых в любой профессии, понимание необходимости полипрофессионализма в современных социально-экономических условиях.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 252 наименования, и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лазарев, Андрей Александрович

ВЫВОДЫ

1. Главным фактором становления основ формирования профессионального интереса старшеклассников является разработка педагогических условий, создающих благоприятную среду для востребования ценностного потенциала личностных структур сознания учащихся. Формирование профессионального интереса учащихся старших классов включает в себя личностно-кРАька-тньШ; цЕУНостно-моти&ационньш и сщйшттн&м компоненты.

2. Положительная динамика в формировании профессионального интереса старшеклассников достигается следующими педагогическими условиями: изучение склонностей, интересов учащихся к будущей профессиональной деятельности; создание эмоционально-творческой атмосферы обучения; учет профориентационных возможностей школьных предметов; организация межличностного общения; воспитание у старшеклассников потребности к саморазвитию, самоизменению, определенных личностных качеств, необходимых в любой профессии, понимание необходимости полипрофессионализма в современных социально-экономических условиях. Разработанный в исследовании комплекс форм и методов формирования профессионального интереса учащихся старших классов к будущей деятельности, включающий профориентационное содержание уроков, организацию клубной деятельности (принципы, формы, содержание), эвристические методы обучения, исследовательские формы работы, моделирование реальных профессиональных ситуаций, оказался эффективным, так как в 3 раза увеличилось количество учащихся, имеющих высокий уровень сформированности профессионального интереса, т.е. наблюдалась положительная динамика формирования профессионального интереса старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной психолого-педагогической литературе утверждается мысль о том, что с изменением экономической, политической и социально-культурной ситуации в стране необходимо новое понимание содержания проблемы выбора профессии.

Для успешного решения данной проблемы необходимо в школах проводить работу по формированию у учащихся старших классов профессионального интереса, который понимается как избирательное, активно-положительное отношение личности к определенному роду деятельности с учетом ее трудностей, характеризующееся повышенным вниманием к данной профессии, выделением ее из ряда других и потребностью глубокого знакомства с ней, а также с другими профессиями.

Профессиональный интерес формируется на основе познавательного интереса, который является базой развития системы знаний и представлений о будущей профессии, фундаментом для формирования профессионального интереса.

Профессиональный интерес целесообразно формировать в процессе учебной деятельности, поэтому важной является проблема мотивации учебной деятельности.

Всеми исследователями признается положение о том, что мотивационная сфера является ядром личности. Важным является вывод психологов о том, что процесс формирования мотивации связан с использованием многих личностных образований, которые формируются по мере развития личности.

С возрастом у школьников становятся заметнее изменения в их учебных мотивах, например, в учебной деятельности старшеклассников начинают преобладать внутренние мотивы, т.е. самоутверждение, престижность в изучении знаний, избирательность в изучении школьных предметов, важных для будущей деятельности.

Для процесса формирования профессионального интереса старшеклассников большое значение имеют вопросы направленности личности, профессионального самоопределения, проблема профориентации учащихся, специфика профильного обучения. Важной стороной общей направленности личности является профессиональная направленность, которая применительно к личности старшеклассника определяется как устойчивая готовность к мотивированному выполнению учебной деятельности, стремление к осознанному выбору профессии.

Средствами формирования профессионального интереса учащихся старших классов является профориентационная работа в школе, особенно профессиональное просвещение и профессиональное обучение, способствующее дифференциации и индивидуализации обучения.

При формировании профессионального интереса учащихся старших классов большое внимание следует уделять проблеме взаимосвязи профессионального интереса и творческой активности учащихся. В психолого-педагогической науке в качестве основного принципа развития творческого потенциала личности выдвигается принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, что очень важно для процесса формирования профессионального интереса учащихся старших классов.

Таким образом, формирование профессионального интереса старшеклассников включает в себя личностнр- РЕФАЕК^ВНЬЦ ЦЕННОСТНО А1<гтив?щуоиНЫМ ИС($ЕРШ£№ ^Компоненты. Уровень сформированности профессионального интереса учащихся старших классов повысился в 3 раза.

Положительная динамика в формировании профессионального интереса старшеклассников достигается следующими педагогическими условиями:

• изучение склонностей, интересов учащихся к будущей профессиональной деятельности;

• создание эмоционально-творческой атмосферы обучения;

• учет профориентационных возможностей школьных предметов;

• организация межличностного общения;

• воспитание у старшеклассников потребности к саморазвитию, самоизменению, определенных личностных качеств, необходимых в любой профессии, понимания необходимости полипрофессионализма в современных социально-экономических условиях;

Таким образом, экспериментальное обучение свидетельствует об эффективности выявленных педагогических условий, способствующих формированию профессионального интереса старшеклассников.

В проведенном исследовании поставлены и решены не все вопросы, связанные с формированием профессионального интереса старшеклассников.

В последующей разработке нуждаются такие, например, проблемы, как создание системы формирования профессионального интереса учащихся в рамках учебной деятельности, индивидуализация процесса формирования профессионального интереса и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лазарев, Андрей Александрович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аванасов B.C. О профессиональном самоопределении школьников//Советская педагогика. 1985. - №7. - с. 25-28.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.

4. Ананишев В.М., Сергейчик С.И., Денисова Т.Н. Актуальные проблемы и опыт учащийся молодежи в условиях рыночной экономики/ТИннова- ции в образовании. 2002.ь №2. с. 42-61.

5. Анастасиев А.И. Воспитание и интерес при обучении. СПВГ. -1903.

6. Арефьев И.П. Конспекты лекций курса «Профессиональная ориентация учащихся (специальность «Технология и предпренимательство»). Шуя, 1999.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М., 1976.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Изд-во МГУ, 1984.

9. Атутов П.Р.Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знания, 1989. 80 с.

10. Ю.Афанасьев В.И. Сисчтемность и общество. М.: Политиздат, 1980. -367 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.- М., 1977.

12. Баранов М.Т. Пути развития у школьников 5-8 классов интереса к урокам русского языка II Хрестоматия по методике русского языка.- М.,1989.

13. Бордовская Н.В., A.A. Реан. Педагогика: Учебник для вузов.- М.-СПб.- 2004.

14. Бабушкин Р. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. -Омск., 1990.

15. Бобкова Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000.

16. Батышев С .Я., Шапоринский С. А. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа. 1977.

17. Башмаков М.И., Шадрин В.Ю. Мастерская продуктивного обучения как средство индивидуального развития, профессиональной подготовки и социальной адаптации молодежи Санкт-Петербурга//П1кольные технологии. 2000. №4.

18. Бебель П. В. Педагогические условия становления профессиональной самооценки курсантов в вузе МВД. Автореферат кан. пед. наук. Иркутск. 2002.

19. Бобровицкая С.В.Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз // Психологическая служба образования: Материалы докладов конференции в г.Сочи.- Спб., 1997.

20. Благонадежина JI.B. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1960. с. 64.

21. Блонский П.П. Выбор профессии. Изб. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1961.

22. Богоявленская Д.Б.Пути к творчеству.- М.: Знание, 1981.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1983.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте,-М., 1968.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды, проблемы формирования личности.- М.: Наука.- 1980.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков: Сб. статей / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной.- М., 1972.

28. Болотова Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профессионального обучения старшеклассников/Наука и школа. 2000. №3. с. 25-27.

29. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Дисс. . доктора пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1979.423 с.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов/ Д., 2000.

31. Броневщук С.Г. Профессиональная дифференциация обучения в сельской школе. Пособие для руководителей и учителей сельских школ. М.: АРКТИ, 2000.

32. Бухарина Т.П. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии. Дисс. . кан. пед. наук. М.: 1983.249 с.

33. Валитов М. С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности к выбору профессии. Автореферат дис. . кан. психол. наук. М.: 1989. с. 20.

34. Зб.Валицкая А.П. Современные стратегиии образования: варианты выбораУ/Педагогика. 1997. №2 с. 3-8.

35. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. — М., 1986.

36. Вакулова И.Н., Проскурякова В.А., Соловьев A.C. Вопросы становления профессиональных планов. Л.: 1979. - 68 с.

37. Васильев И.Н. Социально-психологические аспекты профориентации молодежи на рабочие профессии: Автореферат дисс. . кан. психол. наук. Л., 1984. - 18 с.

38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М, 1990.

39. Воронов В.В. Технология воспитания. М., 2000.

40. Вольский E.H. Основные проблемы профессиональной ориентации в учебно-воспитательном процессе средней школы: Дис. . кан. пед. наук. М., 1967. 204 с.

41. Волков И.П. Профориентация на основе выявления и развития склонностей учащихся//Советская педагогика. 1982. №8. — с. 4548.

42. Воронова Т.А., Дмитриева М.О. На пути к человеку культуры. -Иваново, 2003,279 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1926.

44. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР. 1956. 549 с.

45. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1.- 1984.

46. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз-школа»: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. Новосибирск, 1997. 58 с.

47. Глявин М.Н. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду. Уч. Пособие. Л.: 1975. 242 с.

48. Голомшток А.Е., Кондратьева Л.Л. О профессиональных намерениях учащихся выпускных классов. Профориентационная рабта в школе. Калуга, 1968.

49. Голомшток А.Е. Карта интересов. Школа и выбор профессии. М.: Просвещение, 1969.

50. Голомшток А.Е. О роли школы в профессиональной ориентации учащихся. В кн.: Школа и выбор профессии. /Под ред. А.Е. Голомштока и др. М.: Просвещение, 1969.

51. Голомшток А.Е. О воспитательном подходе в профориентации. В кн.: Вопросы теории и практики профориентации. /Под ред. Проф. И.Д. Зверева. М.: педагогика, 1972.

52. Гольдина С.А. Психологические особенности выбора профессии старшеклассниками/Вопросы психологии личности подростка и юноши: Ученые записки Тюменского гос. п. ин-та, 1969, с. 68-69.

53. Грибанов В.П. К психологической природе интереса//Проблемы формирования духовных потребностей: научные труды Новосибирского гос. пединститута. Новосибирск, 1970. — Вып. 17.-с. 207-218.

54. Гроссу Е.П. Формирование профессиональных интересов старшеклассников во внеклассной работе. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1975.-212 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика.

58. Данилов М.А. Направленность процесса обучения в советсткой школе. Его двужущие силы // Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.:Просвещение, 1967.

59. Денина О.О. Развитие познавательной активности студентов в учебной деятельности. Автореферат кан. пед. наук. Оренбург. 2001.

60. Даринский A.B. Просветительная работа клубов. М. ¡Советская Россия. 1986.-84 с.

61. Дружинин В.Н. Особенности перестройки мотивационной подсистемы личности в процессе професситональной подготовки/ЯТроблемы индустриальной психологии- Ярославль.: 1981.-с. 55-60.

62. Елаев Н.К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук. -М.: 1977.-371 с.

63. Жуковская В.И. Мотивы выбора профессии учащимися старших классов//Вопросы профессиональной ориентации школьников. -Минск, 1972. с. 62-85.

64. Жданова О.В. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования. Автореферат кан. пед. наук. Якутск. 2002.

65. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.- М.: Русский язык.- 1989.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М-, 1999.

67. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика. 1978.

68. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: 1959.

69. Йовайша Л. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

70. Йовайша Л.Основы подготовки учащихся к выбору профессии. Дис. д-рапед. наук.-Вильнюс, 1970.

71. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях. Ростов н/Д, 1971.

72. Ильин B.C. Проблема формирования мотивации учения как внутреннего стимула познавательной активности школьников. Ростов-на-Дону, 1971.

73. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал.- 1995.-№ 2.

74. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения.- Киев, 1998.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб, 2000.

76. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. -186 с.

77. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

78. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

79. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: 1990.

80. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

81. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знания. 1981. 80 с.

82. Ковалев А.Г. Интерес//Общая психология/Под редакцией В.В. Богославского, А.Г. Ковалева, A.A. Степанова. М.: Просвещение. 1981. с. 85-88.

83. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

84. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

85. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Учебное пособие для студентов педагогических институтов- М.: Просвещение, 1979. -175 с.

86. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема/В сб.: Направленное воспитание школьника. Л: ЛГПИ, 1968. - с. 3-28.

87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования//Учительская газета. 2002. №42 с. 13-15.

88. Кондратьева Л.А. Вопросы профессиональной консультации школьников/ДПкола и выбор профессии. М., 1969. — с. 101-114.

89. Коссов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики // Психологический журнал, 1985.- № 4.

90. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М., 1997.

91. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М., Воронеж, 1998.

92. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. Изд-во "Академический проект", 2000.

93. Корнетов Г.Б. История педагогики. М., Издательство УРАО. 2002. 268 с.

94. Котиленков Н.К.Диагностика профессиональной направленности учащихся. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1979.-25 с.

95. Кочетов А.И. Методологические проблемы трудового воспитания и критерии его эффективности//Критерии определения готовности учащихся к труду в сфере материального производства. Минск, 1980. с. 31-41.

96. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Дис. . д-ра психол. наук. Вильнюс. 1982. - 343 с.

97. Кривневич В.В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1953

98. Кричевский Р.Л. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников: Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов.- М., 1980.

99. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.,1976.

100. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе. №2. 2003. с. 33-39.

101. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. Библ. Журнала «Директор школы». 2002. №1.

102. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. — Л.: ЛГУ, 1967. 173 с.

103. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения и игр с подростками: Взрослые игры для детей.-М., 2001.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1990.

105. Кузнецова А.Ф. Проблемно-поисковые домашние задания как средство формирования познавательных интересов учащихся (На примере преподавания русской литературы и истории в 9-10 классах): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев. 1983. 19 с.

106. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997.

107. Кухарчук A.M. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения//Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972.

108. Лебедев П.А. Подготовка учащихся старших классов к выбору профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1953. -19 с.

109. Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека. М., 1964.- 168 с.

110. Левитов Н.Д. Психология. М.: Высшая школа,1964. 256 с.

111. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: 1969. - 424 с.

112. Леонтьев A.A. Психология общения, Тарту, 1974.

113. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.

114. Леонтьев A.A. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации.-М.: Высшая школа, 1974.

115. Леонтьев А Н. Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения. В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.,1983. Т.2.

116. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1984.

117. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // XVIII Международный психологический конгресс. Симп. 13.- М., 1966.

118. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

120. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М.: Воениздат. - 1964. -256 с.

121. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии/Психологические проблемы социальной регуляции.

122. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика.- М., 1987.

123. Макаренко A.C. Сочинения т. 4,5. М., 1957, 1958. (552 с. т. 4, т. 5-558 е.).

124. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии.- 1984.- № 4.

125. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.

127. Маслоу А. Мотивация и личность.- М, 1999.

128. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии. 1989. №6.

129. Михайлова H.H. Игра как средство социальной ориентации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.- 1986. 16 с.

130. Михайлов И.В. Опыт организации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1975. - 27 с.

131. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1995.

132. Митина JI.M. Психологические аспекты труда учителя. Тула., 1991.

133. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//вопросы психологии, №4, 1997, с. 28-30.

134. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.- М.,1979.

135. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников.- М., 1981,

136. Мудрик A.B. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников: Автореф.дис. канд.пед.наук, Москва, 1970.

137. Мунтян В.Л. Формирование адекватной самооценки учебных способностей старшеклассников как путь повышения их активности в обучении // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч.1.- М.,1977.

138. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. М.: 1960.

139. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография/Под ред. Доктора пед. наук, проф. М.М. Левиной. М., 2002.

140. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. - 254 с.

141. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: 1981.

142. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы.

143. Общая психология. / Под. ред. Богословского В.В., Ковалева А.Г., Степанова A.A. М.: Просвещение, 1981.

144. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся//Вопросы психологии. 1992, 1, 2, с. 5259.

145. Патрина В.В. Формирование профессионального самоопределения подростков, потерявших связь с социумом, в условиях промышленного города. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово. 2000. — 20 с.

146. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов - на - Дону: Феникс, 1996.

147. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003.

148. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретическо экспериментальное , исследование. -М.: Педагогика, 1980.

149. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. -М., 1996.

150. Платонов К.К. Личностный подход к профориентации в школе//Вопросы теории и практики профориетации в школе. М., 1972.-с. 113-120.

151. Педагогика Учебник/ Л.П.Крившенко, М.Е.Вайндорф-Сысоева др.; Под. Ред. Л.П.Крившенко.- M.: ТК Велби, 2004.

152. Пономарев Я.А. Психология творчества.- M., 1976.

153. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М.: Воронеж, 1996.

154. Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении//Вопросы психологии. 1987, №4. С. 92-99.

155. Пряжников Н.С. Ознакомительные профориетационные игры «Ассоциации» и «Угадай профессию»//Школа и производство. 1989. №.4. с 25-28.

156. Пряжников Н.С. Проблема непрестижных профессий в профориентационной игре «Остров»//Школа и производство. 1989. № 7. с. 9-10.

157. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации/Под ред. Е.А. Климова. Пермь: Изд-во Перм. Пед. института, 1989. 70 с.

158. Пряжников Н.С., Ященко В.А. Особенности профориентационной игры/ДИкола и производство. 1989. №2.

159. Пряжников Н.С. Профориентационные игры.

160. Психология. Словарь. Изд.2-е, исправ. и доп. / Под ред. А.В.Петровского и М.Т.Ярошевского.- М.,1990.

161. Психология и педагогика / Под ред. А.А.Радугина, М., 1999.

162. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество.-М. Политиздат, 1984.

163. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ. 1981.- 183 с.

164. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985.-207 с.

165. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. -М., 1999.

166. Ройзман Б.И. Изучение профессиональных намерений учащихся и формирование у них интересов на профессии сферы обслуживания//ориентация школьников на профессии сферы обслуживания. -М.: Просвещение. 1981. — с. 23-38.

167. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: 1999.

168. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: 1957.

169. Рысев Ю.В. Формы работы по воспитанию сознательного отношения к профессии у учащихся общеобразовательных школ. Дис. . канд. пед. наук. JI., 1977. 187 с.

170. Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск. 2001.

171. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе/ЯИкольные технологии. 2003 — №2 с. 121-129.

172. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д., Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение. 1982.

173. Сахаров В.Ф. Особенности проявления профессиональных интересов у школьников//Воспитание у подрастающего поколения коммунистического отношения к труду. — Ярославль, 1971.-е. 1013.

174. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1985 - 34 с.

175. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата.: Наука. 1990.

176. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

177. Славина JI.C. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотив деятельностишкольника // Изучение мотивации и поведения детей и подростков.- М.,1972.

178. Сластенин В.А. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя.- М.: Прометей, 1991. — 36с.

179. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И.,Шиянов E.H. Педагогика, 3-е изд., М.: Школа-Пресс, 2000.

180. Смирнова Н.В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск. 1998. 242 с.

181. Смирнова А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1975 - 22 с.

182. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д, 2000.

183. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

184. Сухарева A.B. Связь личностных особенностей подростков и выбора профессии//Актуальные вопросы подготовки инженеров-педагогов. Свердловск, 1983. - с. 267.

185. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.

186. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- M., 1998.

187. Тамбовкина Т.И. Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка. Калининград, 1974.

188. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1974. - 36 с.

189. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 198 с.

190. Те плов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.-Т.1.

191. Уотсон Дж.Б. Психология как наука поведения. М.,1998.

192. Усачев Л.В., Усачева О.Л. Особенности мотивационной сферы временной перспективы старшеклассников // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. Спб., 1999.

193. Узнадзе Д.Н. Формы поведения человека // Психологические исследования.- М.,1966.

194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.,1974.

195. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1950.

196. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. Учпедгиз, 1939.

197. Фельдштейн Д.И. психология развития личности в онтогенозе. -М.: Педагогика, 1989.

198. Филь В.А. Диагностика действенности профориентационного мотива/ЛСритерии определения готовности учащихся к труду в сфере материального производства. Минск, 1980. с. 162-166.

199. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К. Марковой.-М. 1986.

200. Харитонова Е.А. Проектирование и реализация системы закрепления профессионального выбора студентов инженерно-педагогических специальности вузов». Автореферат кан. пед. наук. Тольятти.2002.

201. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М., 1988.

202. Хомутова М.А. Выбор школьниками будущей профессии и особенности, связанные с познавательными интересами. Дис. . канд. пед. наук. М., 1953. 309 с.

203. Холопова Г.П. Формирование профессиональных интересов старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Вильнюс. 1974.-22 с.

204. Хуторской A.B. Свободное развитие как пространство образования/Школьные технологии 1998. - №3 .

205. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.

206. Хуторской A.B. Школа свободного развития//Частная школа. 1994. №2.

207. Хуторской A.B. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. М: Международная педагогическая академия. 1988.

208. Хуторской A.B. Школа эвристической ориентации // Школьные технологии, 1999.- № 4.

209. Хуторской A.B. Методы эвристического обучения // Школьные технологии, 1999.- № 4.

210. Чебышева В.В. Психологические вопросы профессиональной ориентации учащихся// Сов. педагогика, 1974, № 6,

211. Чебышева В.В. Психологические проблемы выбора профессии молодежью. В кн.: Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев: Радяньска школа, 1977.

212. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.

213. Черник O.A. Изучение учащихся в целях воспитания у них интереса к сельскохозяйственному труду/ЯИкола и выбор профессии. М.: Просвещение, 1969. С. 132-144.

214. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998. -144 с.

215. Чистяков H.H. Методическое пособие по профессиональной ориентации молодежи. Кемерово. 1972. — 54 с.

216. Чистякова С.Н., Лернер П.С. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки/ЛИкольные технологии. 2002. №1.

217. Чистякова С.Н. Новая модель образовательного процесса в современном межшкольном комбинате// Школьные технологии. 2001. №2.

218. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: 1981.

219. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М., 1995.

220. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема: Автореф.дис. . д-ра пед.наук.- Ленинград, 1971.

221. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии.- 1986.- № 6.

222. Шевченко П.И. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся старших классов общеобразовательной школы на горнорудные и металургические профессии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев. 1978.-23 с.

223. Шульга Т.И. Психологические основы формирования воли. Пятигорск, 1993. 122 с.

224. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника.-М., 1979.

225. Щевелева Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «Школа-технический вуз». Автореферат диис. доктора пед. наук. Воронеж. 2001.

226. Щевелева Г.М., Брехов А.Ф., Безрядин H.H. Опыт создания системы «Школа-технический вуз//Педагогика. 2001. №1. С. 46-50.

227. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.,1975,вып.1.

228. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979.

229. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М:, Педагогика, 1988.

230. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

231. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1968. —36 с.

232. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.

233. Эсаулов А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М.,1955.-318 с.

234. Эсаулов А.Ф. Вопросы становления профессиональных планов. Л., 1979. 68 с.

235. Ювенская Л.И. Формирование у старшеклассников готовности к выбору рабочих профессий текстильного профиля в условиях совместной деятельности школы со средним ПТУ и предприятиями: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. 217 с.

236. Юдин Э.Г., Юдин Б.Г. Наука и мир человека. М., 1978.

237. Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований.-Тарту.: Госуниверситет. 1969.- 181 с.

238. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика, 1995, № 2.

239. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.

240. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., 1969.

241. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Московский психолого-социальный институт. Изд.-во "Флинта", 1997.

242. Reber A.S. The Penguin dictionary of psychology.- Harmondsworth, Middlesex, Penguin, 1985.

243. Torrance E.P. Guiding creativ talent.- Englewood Cliffs, N.Y. Prentice- Hall, 1962.