Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у воспитанников интерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Партовов, Файзулло Шоимардонович

• Партовов, Файзулло Шоимардонович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Партовов, Файзулло Шоимардонович

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ВОСПИТАННИКОВ

ИНТЕРНАТА

1.1. Формирование основ здорового образа жизни у воспитанников интерната как психолого-педагогическая проблема. 15

1.2. Педагогические особенности формирования основ здорового образа жизни у воспитанников интерната.

1.3. Педагогические аспекты национальных и религиозных особенностей в формировании здорового образа жизни воспитанников интерната.

Выводы по первой главе. 76

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТА

2.1. Содержание, структура и реализация формирования основ здорового образа жизни у воспитанников интерната. 79

2.2. Технологии формирования здорового образа жизни у воспитанников интерната.

2.3. Анализ результативности экспериментальной работы по 135формированию основ здорового образа жизни у воспитанников ^ интерната.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у воспитанников интерната»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Ухудшение здоровья детей школьного возраста в Республике Таджикистан стало не только медицинской, но и серьёзной педагогической проблемой. Обусловлено это тем, что уменьшается объём бесплатных медицинских услуг, ограничивается доступность данного вида медицинской помощи. Возвращение всеобщей диспансеризации является превентивной мерой, не способной обеспечить сознательный характер сохранения и укрепления здоровья. Пропаганда здорового образа жизни носит формальный характер, поскольку данная работа весьма разрозненна и стихийна. Целесообразной и оптимальной видится организация деятельности по формированию здорового образа жизни в воспитанников интерната. Из контингента воспитанников наиболее уязвимой категорией являются старшеклассники. Старший школьник находится на этапе самоопределения, когда требуется оптимальная максимально напряжённая деятельность всех систем организма. Основным условием для этого является достаточно высокий уровень психического и соматического здоровья старшеклассника. Обеспечение такого уровня возможно при соблюдении здорового образа жизни.

Современное состояние общества, экономики, экологии неблагоприятно отражается на здоровье, в связи с чем, растёт число детей, которым необходима специализированная медицинская и психологическая помощь, а также щадящая здоровье организация образовательного процесса. Данная ситуация обусловлена рядом социально-экономических факторов, которые в течение последних 10-ти лет неблагоприятно влияли на условия жизни и развития ребенка. В связи с общими тенденциями ухудшения здоровья детей необходимо развитие мотивации к учебной деятельности в контексте формирования здоровой личности ребенка, а также формирование механизмов стрессоустойчивого поведения как основы психического здоровья школьников через освоение ребёнком здоровьесберегающих технологий.

Очень важно в подростковом возрасте первоначально сформировать потребность быть здоровым и на этой основе прививать соответствующие стереотипы поведения, навыки здорового образа жизни. Наиболее результативно такую работу можно проводить в интернатах.

Сегодняшнее состояние здоровья детей вызывает серьёзную тревогу. Только 5% выпускников школ являются практически здоровыми, 40% школьников хронически больные, 50% имеют морфофизиологические отклонения, вместо акселерации идёт децелерация (увеличение в 20 раз количества низкорослых). До 80 % детей страдают различными нервно-психическими расстройствами. Почему? Что происходит сегодня[77]. Здоровье — категория резервов жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Такие резервы жизнеспособности формируются в процессе воспитания. А это область педагогики. Значит, здоровье — категория педагогическая. Здоровье либо укрепляется, либо утрачивается в процессе воспитания человека в семье и школе.

В настоящее время (по состоянию на 01.01.2010 г.) в Республике Таджикистан насчитывается 74 интерната различной ведомственной принадлежности. В интернатах для детей наиболее эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума; они способствуют духовному и физическому росту, социальной адаптации детей к изменяющимся условиям жизни. К тому же интернаты имеют гораздо большие по сравнению с общеобразовательными учреждениями возможности по введению новых образовательных программ, увеличению сроков обучения, привлечению к обучению детей специалистов различных направлений.

Актуальным направлением развития и совершенствования воспитания в системе интернатов сегодня является оздоровление детей, формирование основ здорового образа жизни.

Степень разработанности проблемы. В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья детей в системе образования Республики Таджикистан, которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальных наук. К сожалению, в конкретной работе медицины и народного образования по формированию здорового образа жизни отмечается разобщённость и недопонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы.

Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены известные нам труды учёных X. Рахимзода, Б. Рахимова, А. Нурова, М. Лутфуллоева, Б.Р. Кодирова, Ш. Сафарова и др.

В науке к настоящему времени накоплен достаточный объём знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Вопросы развития философских, педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сохранения недостаточно освещены в научной литературе. Пропагандистский подход к формированию здорового образа жизни различных групп населения наблюдается в трудах отечественных исследователей И.Х. Каримовой, Б.Р. Кодирова, Н. Касымовой, Б. Ашуровой, X. Рахимзода, Б. Боева, JI.A. Губановой и мн. др.

Вопросы формирования ценностных ориентаций школьников на здоровье, формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни отражены в ряде исследований, в частности, в работах Губановой JI.A., Каримовой Д.Д., Сафарова Ш.А.

Исследование Д.Д. Каримовой рассматривает вопросы организации и проведения комплексных физкультурно-оздоровительных мероприятий в интернатах. А в работе Сафарова Ш.А. исследована проблема формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр в соответствии с педагогическими требованиями.

Обоснование старшего школьного возраста как периода интенсивного и целенаправленного развития личности, формирования физического, психологического и социального компонентов здоровья содержится в трудах Г.Л Апанасенко, JI.C. Выготского, Ю.А. Гальских, В.Н. Филиппова, А.Г. Щедриной и др.

Однако нерешённой остаётся задача поиска и прогнозирования новых методов, приёмов, технологий, соответствующих формам организации учебной деятельности и нового её содержания, что имеет большое практическое значение для формирования здорового образа жизни у воспитанников интернатов.

Анализ научной литературы и существующей практики в рассмотрении проблемы формирования здорового образа жизни у воспитанников интернатов выявил ряд противоречий - между:

• потребностью в разработке целостной системы формирования здорового образа жизни у воспитанников интернатов и отсутствием социально-педагогических технологий для осуществления данной цели;

• осознанием старшего школьного возраста как завершающего этапа в формировании личностно значимых качеств и отсутствием психолого-педагогических исследований, в достаточной степени раскрывающих специфику формирования здорового образа жизни у воспитанников интернатов;

• уровнем научной разработанности технологий формирования здорового образа жизни у воспитанников интернатов и способностью использовать результаты научных исследований в практике работы образовательных учреждений;

• стремлением педагогов, психологов, медицинских работников, родителей к сохранению и укреплению здоровья воспитанников интернатов и способностью эффективно взаимодействовать, обеспечивая максимальный воспитательный эффект.

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность социально-педагогических технологий формирования здорового образа жизни у воспитанников интернатов определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у воспитанников интернатов».

Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы содержание и технологии формирования здорового образа жизни у воспитанников в условиях интерната?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) в системе интернатов.

Предмет исследования - социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у воспитанников интернатов.

Рабочая гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование здорового образа жизни у воспитанников интернатов будет эффективнее, если:

• осуществляется учёт личностных характеристик воспитанников интерната, интегрирующих ценностное отношение к здоровью, теоретические знания и практические навыки здорового образа жизни;

• в основе формирования здорового образа жизни будет лежать такая концептуальная модель, которая ориентирует образовательный процесс на преобразование ценностно-мотивационной, интеллектуальной и действенно-практической сфер готовности воспитанников интернатов к ведению здорового образа жизни;

• социально-педагогические технологии обеспечивают взаимосвязь теоретической и практической подготовки воспитанников интернатов к ведению здорового образа жизни в рамках комплексного подхода к рассмотрению здоровья, здорового образа жизни;

• учебно-воспитательный процесс в интернатах способствует созданию здоровьесберегающей среды, способствующей деятельностному освоению основ здорового образа жизни;

• выявлен и используется в качестве содержательной основы формирования ЗОЖ воспитанников интерната здоровьесберегающий потенциал народной педагогики;

• разработана и реализуется модель формирования основ здорового образа жизни, базирующаяся на научных психолого-педагогических основах;

• в процессе занятиях реализовывается личностно-ориентированный подход к обучению воспитанников интернатов Республики Таджикистан навыкам здорового образа жизни;

• сформировано мотивационно-ценностное отношение к физической культуре, двигательный компонент которой становится органичной потребностью для воспитанников интернатов и базисом для сохранения и развития его здоровья.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования здорового образа жизни у воспитанников в педагогической теории и практике работы интернатов.

2. Проанализировать имеющиеся педагогические исследования по проблеме формирования здорового образа жизни у воспитанников интернатов.

3. Разработать модель формирования готовности воспитанников интернатов к самостоятельному поддержанию ЗОЖ.

4. Определить содержание и технологии формирования здорового образа жизни в системе интернатов.

5. Провести диагностику формирования здорового образа жизни воспитанников интернатов Республики Таджикистан.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни в условиях интерната.

7. Определить специфику формирования основ здорового образа жизни воспитанников интернатов.

Методологической основой исследования является ценностный подход в образовании, рассматривающий человека как высшую ценность общества, а также теории формирования здорового образа жизни воспитанников интернатов в системе образования и инновационные подходы и технологии формирования здорового образа жизни; идеи философской антропологии о человеке и его воспитании, о единстве духовного, психического и телесного, о взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о роли человеческого фактора, социально-культурных и этноконфессиональных условий в деле формирования и развития личности. Методологическими ориентирами являются также системный, аксиологический, культурологический, антропологический и деятельностный подходы.

Теоретической основой исследования являются теоретические подходы, сформировавшиеся в отечественной науке относительно вопросов формирования здорового образа жизни. Общетеоретический фундамент нашего исследования составили работы, посвященные:

• механизмам развития личности;

• закономерностям развития личности в образовательном процессе;

• исследованию феномена здорового образа жизни;

• основам функционирования здоровьесберегающих технологий.

Для решения поставленных целей и задач в исследовании были использованы различные методы:

Наблюдение, проводилось в процессе обучения и воспитания детей в интернатах Республики Таджикистан (по специально разработанной программе).

Анкетирование, цель которого в изучении и выборе наиболее эффективных форм и видов работы по формированию здорового образа жизни воспитанников в интернатах Республики Таджикистан. Анкетирование проводилось среди воспитанников интернатов опытными преподавателями.

Индивидуальные и коллективные беседы проводились в целях обоснования важности и жизненной необходимости совершенствования здорового образа жизни воспитанников интернатов Республики Таджикистан.

Метод опроса включал в себя интервьюирование и анкетирование. Все виды опроса проводились по заранее разработанной программе. При проведении анкетирования вопросы были тщательно сформулированы. Они имели не только открытый характер (когда предполагаемые ответы заранее не предусматриваются), но и закрытый (когда опрашиваемый имел возможность выбирать один или несколько ответов из предложенных) и даже полузакрытый (когда опрашиваемому респонденту предлагалось выбрать один или несколько ответов).

Психолого-педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 24 интернатах Республики Таджикистан. В эксперименте приняли участие 859 воспитанников.

Исследование проводилось в три этапа. Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы:

Первый этап (1999-2001 гг.) - проведён анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблематике исследования; сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза исследования; проводилось анкетирование воспитанников интернатов Республики Таджикистан, наблюдение над работой воспитателей, отношением учителей-предметников к своим обязанностям, к воспитанникам, наблюдение за физкультурными интересами, привычками, отношениями и возможностями детей по усвоению здорового образа жизни.

Второй этап (2002-2004 гг.) - разработана конкретная программа исследования, планы и программы по формированию здорового образа жизни воспитанников интернатов Республики Таджикистан; уточнены критерии и уровни сформированности здорового образа жизни воспитанников интернатов; проведён констатирующий эксперимент по выявлению отношения воспитанников интернатов Республики Таджикистан к здоровому образу жизни. Для профессиональной подготовки воспитателей интернатов были рекомендованы разработанные программы и спецкурс по здоровому образу жизни воспитанников.

Третий этап (2005-2009 гг.) — проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки основных положений гипотезы, в том числе, по проверке эффективности разработанных материалов; определялся уровень сформированности здорового образа жизни воспитанников интернатов Республики Таджикистан, сравнительная динамика их развития; осуществлена обработка и обобщение полученных данных; предложены методические рекомендации для учителей.

Источником исследования являются работы, рассматривающие: а) логико-методологические и общетеоретические проблемы здорового образа жизни; б) вопросы здорового образа жизни в отдельных отраслях науки и группах наук - в области: - человекознания и гуманитарных науках; в сфере техникознания, взаимосвязи технических и естественных, технических и общественных дисциплин; во взаимосвязи биологического и социального, биологического и технического знаний, психологии и географии, педагогики и философии, педагогики и психологии, педагогики и социологии.

Научная новизна исследования состоит в следующем: • исследованы особенности здорового образа жизни воспитанников интернатов Республики Таджикистан и обоснованы возможности его формирования в условиях интернатов;

• разработана диагностика определения уровня сформированности здорового образа жизни воспитанников интернатов Республики Таджикистан;

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование здорового образа жизни воспитанников в интернатах Республики Таджикистан.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• дана характеристика здорового образа жизни воспитанников интернатов, а также рассмотрены теоретические и практические предпосылки формирования здорового образа жизни у воспитанников школы этого типа;

• теоретически обоснованы компоненты готовности воспитанников интернатов к ведению здорового образа жизни;

• выявлены и охарактеризованы уровни готовности воспитанников интернатов к ведению здорового образа жизни.

Практическая ценность работы определяется тем, что разработана программа элективного курса «Формирование здорового образа жизни у воспитанников интернатов». Полученные научные результаты и выводы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе интернатов. Представленный в диссертационной работе материал нашёл реальное воплощение при организации учебно-воспитательного процесса в интернатах Хатлонской области и районов Республиканского подчинения Республики Таджикистан и представляет интерес для специалистов, работающих в системе интернатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровый образ жизни является интегративным качеством в структуре личности воспитанника интерната, представляющим собой совокупность ценностных ориентацией личности на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья, теоретических знаний и практических форм поведения, способствующих выполнению учебных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях.

2. Концептуальная модель формирования готовности воспитанников интернатов к ведению здорового образа жизни - это абстрактное отражение структуры его деятельности, интегрирующей ценностное отношение к здоровому образу жизни, теоретические знания и практические умения сохранения и укрепления здоровья. В структурном отношении такая готовность представлена мотивационно-ценностным, интеллектуальным и деятельностным компонентами.

3. Социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни у воспитанников интернатов — это последовательная, целенаправленная система способов действий по формированию здорового образа жизни на основе взаимодействия субъектов педагогического процесса, включающая научно обоснованную совокупность форм, методов и способов деятельности, направленная на формирование готовности воспитанников интернатов к ведению здорового образа жизни.

4. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни - это такая система организации образовательного процесса, которая предусматривает наличие в содержании образования систематизированных знаний о здоровом образе жизни, методик и технологий, позволяющих формировать практические навыки ведения здорового образа жизни.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объёма, выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на республиканской научно-практической конференции по педагогическим проблемам формирования здорового образа жизни, республиканской конференции молодых учёных (г. Душанбе, 2004, 2005, 2006, 2008 гг.), республиканской научно-практической конференции «Актуальные вопросы педагогической интеграции» (2006 г.);

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (181 наименование). Содержание диссертации изложено на 173 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 9 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Партовов, Файзулло Шоимардонович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ деятельности по формированию ЗОЖ воспитанников специальной (коррекционной) школы-интерната свидетельствует, что в интернате проводится достаточно эффективная работа по организации деятельности и удовлетворяющего детей общения с ними воспитателей, педагогов.

Педагогический коллектив видит особенности и целевые ориентиры развития. В проводимых анкетах мы просили педагогов продолжить предложение: «Я полагаю, что выпускник школы-интерната должен обладать следующими качествами.». Были получены следующие результаты:

1.Уметь ориентироваться в окружающей жизни. 2.Иметь цель в жизни.

3.Стремиться к самореализации и быть самостоятельным.

4.Стремиться получить образование.

5.Быть коммуникабельным.

6.Обладать адекватной самооценкой.

Ребёнок, который учится (воспитывается) в специально - коррекционном учреждении, как правило, социально неблагополучный, с искажёнными нормами и правилами жизни, гигиены, поведения. Он нуждается в особом (повышенном) внимании, особым образом организованном взаимодействии, направленном на реабилитацию, социальную адаптацию. Однако в школе-интернате:

• отсутствует (или действует нерационально) система диагностики ребёнка, включая изучение условий для его трудоустройства. Специальные усилия должны быть направлены на создание системы диагностики, личности школьника - воспитанника, начиная с изучения психологических, физиологических, педагогических особенностей, далее - диагностика изменений по ступеням обучения и - особенности социально - профессиональной адаптации в обществе по окончании образовательного учреждения. Результаты исследований должны стать предметом коллективных обсуждений;

• практически отсутствуют специальные образовательные программы (коррекционные, социально - адаптивные и т.д.) Приоритетной деятельностью должно стать создание специальных образовательных программ. Сложная педагогическая деятельность в учреждении не может осуществляться только с помощью педагогического мастерства конкретного педагога (это неэффективно и опасно);

• весьма актуальными являются правовые проблемы (т.е. потребность в компетентном консультировании и педагогов, и детей с позиций правовых возможностей). Необходимо привлечь к работе юриста, способного дать исчерпывающие консультации по проблемам правового обеспечения образовательного процесса и жизни ребёнка в обществе (права и обязанности родителей, педагогов, самого ребёнка; льготы; социальная поддержка и т.д.);

• проблема кадрового обеспечения (в первую очередь специалистами социально - психологической направленности);

• проблема связи с другими образовательными учреждениями, реализующими сходные образовательные услуги и решающие подобные проблемы;

• проблемы финансового обеспечения.

Проблема мотивации сохранения здоровья, формирования ценностного отношения к здоровью остаётся недостаточно изученной, нет единого подхода и в решении проблемы формирования здорового образа жизни среди подростков. При этом формированию адекватного отношения к здоровью препятствует целый ряд причин:

• здоровый человек (каким в норме является подросток) не замечает своего здоровья, воспринимает его как естественную данность;

• здоровье приобретает актуальную жизненную необходимость, когда оно уже нарушено;

• в основе нездорового поведения лежит феномен «нереалистического оптимизма», который развивается из-за отсутствия личного опыта болезни, веры в то, что, если заболевания нет, то его и не будет в будущем, веры в возможность справиться с болезнью;

• нездоровое поведение приносит сиюминутное удовольствие, а последствия этих поступков кажутся далёкими и маловероятными. • если рекомендации по укреплению и сохранению здоровья, полученные из средств массовой информации или от врача, не совпадают с представлениями человека, то вероятность их выполнения будет невысокой. существует возрастная динамика значимости здоровья. Его приоритетная роль чаще отмечается представителями среднего и особенно старшего возраста. Молодые люди обычно относятся к проблеме здоровья как к чему-то достаточно важному, но абстрактному, не имеющему к ним прямого отношения. Если они уделяют внимание здоровью, то преимущественно его физической составляющей.

• существует эффект задержанной обратной связи: результат от заботы о поддержании здоровья отсрочен во времени.

Психолого-педагогические технологии, программы, методы, направленные на воспитание у воспитанников интерната культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, на формирование представления о здоровье как ценности и мотивацию на ведение здорового образа жизни, можно разделить на:

• Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания).

• Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия).

• Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности воспитанников, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.).

Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла).

В ходе опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных классах нами в качестве основных форм проведения учебно-тренировочной работы определены:

• групповые теоретические занятия в виде бесед воспитателей, врачей, лекций специалистов по темам, изложенным в программе (по каждой теме воспитатель предлагает занимающимся список литературы и перечень вопросов для проведения зачёта);

• практические занятия и тренировки в соответствии с требованиями программы для каждого класса по расписанию, одобренному консультативно-оздоровительным центром;

• индивидуальные занятия в соответствии с планами и заданиями; участие в спортивных соревнованиях и восстановительных мероприятиях; учебно-тренировочные занятия, проводимые на лагерных и учебно-тренировочных сборах;

• просмотр и методический разбор учебных видеофильмов;

• в качестве домашнего задания воспитанники обязаны ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, а также домашние задания преподавателя.

Авторская здоровьесберегающая комплексная программа «Наели солим» доказала свою состоятельность в вопросах:

• формирования мотивационно-ценностных ориентаций воспитанников на ведение здорового образа жизни, о чём свидетельствует увеличение уровня знаний, умений и навыков по основам здорового образа жизни на 27% от исходного и активное их применение в повседневной жизни (частотность по отношению к исходному параметру увеличилась на 22,5%);

• укрепления психического здоровья, о чем свидетельствуют положительная динамика результатов диагностики тревожности, состояния агрессии, уровня общительности и коммуникативных умений (соотношение анализируемых состояний к исходным достигло соответственно 32,2%, 29,7%, 24%);

• укрепления физического здоровья воспитанников, о чем свидетельствуют положительная динамика результатов диагностики индивидуального уровня физической кондиции и положительные изменения показателей состояния физического развития (данные врачебного контроля и индивидуальных дневников самоконтроля);

• результатом опытно-экспериментального исследования явилось также повышение качественного и количественного уровня духовного здоровья, психологической комфортности. Использование таджикских народных традиций в процессе формирования основ здорового образа жизни воспитанников, способствуя осознанию себя носителем традиционной культуры, обеспечивают их духовное развитие, формирует в поступках проявление безусловной любви к окружающим и близким, внушает веру в людей, совестливость.

Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность нашей рабочей гипотезы, а разработанная и предложенная нами методика вполне может быть использована в профессионально-педагогической подготовке специалистов в системе интернатов.

Практические рекомендации:

Выявленные в ходе исследования фактические данные позволяют дать ряд рекомендаций для формирования основ здорового образа жизни у воспитанников интерната:

1. В режим учебно-воспитательного процесса включить дополнительные занятия и мероприятия познавательного характера для ознакомления воспитанников интерната с основами здорового образа жизни.

2. Назрела необходимость в подготовке учебного пособия по формированию основ здорового образа жизни воспитанников интерната, учитывающего национальную систему воспитания подрастающего поколения.

3. В практике работы интернатов шире использовать комплексные критерии определения уровня познания здорового образа жизни.

4. Подготовить и издать для преподавателей методическое пособие по организации самостоятельных занятий с воспитанниками интерната по формированию здорового образа жизни.

5. Предоставление возможности воспитанникам интерната говорить о самих себе, о том, что их интересует, внимательно относиться к их мыслям, чувствам, желаниям, выбирая при этом дружелюбный тон, проявляя эмоциональную искренность, непосредственность, душевность.

6. Исключение из жизни воспитанников интерната принуждения, страха, крика, оскорблений.

7. Недопустимость осуждения в коллективе поведения воспитанников интерната и наказания от имени коллектива.

8. Усиление духовного общения воспитателя с воспитанниками интерната.

9. Проявление уважения к правам воспитанников.

10. Применение новейших воспитательных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Партовов, Файзулло Шоимардонович, 2010 год

1. Абаев В.И. Избранные труды. Владикавказ: Ир, 1990.- 637 с.

2. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф. докт.дис. Барнаул, 2000. 48с.

3. Абдулкосим Фирдоуси, Шахнаме. Душанбе, 2001.

4. Абдуллоев Ш. Современный ислам в политике и идеологии (на таджикском языке). Душанбе: Ирфон,1999. 152 с.

5. Абуабдулло Рудаки. Стихи. Сталинабад. 1954.

6. Абу Али Ибн Сына (Авиценна). Канон врачебной науки. Ташкент: Издательство АН УзССР, 1956. - 827 с.

7. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. 203с.

8. Авесто. Перевод из пехлевийского дари (тадж. язык). Перевод профессора И.М.Стеблина-Каменского и введение В.А. Ливщица:-Душанбе: Адиб, 1990. 176с.

9. Авецина. Канон врачебной науки. Душанбе, 1972.

10. Агаджанян Н. А., Труханов А.И, Шендеров Б.А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. М, 2002. 269 с.

11. Х.АзаровЮ.П. Искусство воспитывать. М., 1985. 180с.

12. Айзман Р. И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации. Новосибирск, СО РАМН, 1996. - С. 28.

13. Айзман Р.И. Психологическая и медицинская валеология цели и задачи // Научно-практический журнал «Валеология», 1997. - С. 2-23.

14. Айзман Р.И. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ. Новосибирск: НГПУ, 1996- 19с.

15. Актов М.В. «Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования» // Физическая культу ра: воспитание, образование, тренировка. -2000.- №2.-С.10-11.

16. Ю.Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М.: Знание, 1979. 96 с. 21 .Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.

17. Антология педагогической мысли таджикского народа\сост. М. Лутфуллоев, С. Сулаймони, Х.Авзалов. Душанбе, 2008- 448 с.

18. Антонелене Э.Н. Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения. Ставрополь, 2006. -208с.

19. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Состояние здоровья школьников 90-х годов. // Магистр. 1999. - № 3. - С. 48-55.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

21. Баранов А.А. Основные направления укрепления здоровья детей.// Магистр. -1999. -№3. С.24-29.

22. Безруких М, Ефимова С, Круглое Б. Почему учиться трудно? М.: Семья и школа, 1996. - 206 с.

23. Безруких М.М., Ефимова С. 77. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. -176 с. (Б-ка учителя нач. классов).

24. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании. / Методическое пособие. М.: - ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - 80 с.

25. ЪЪ.Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. — СПб.: Питер, 1999.-318 с.

26. ЪА.Битер Н.В. Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни. М., 2005. -176с.

27. Блонский 77.77. Избранные педагогические произведения. М., 1961, 520 с.

28. Ъб.Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии: Учеб. 2-е изд. - Спб: Фолиант, 2000. - 558с.

29. Большая медицинская энциклопедия / Гл. ред. Б. В. Петровский: 3-е изд. М, 1978. - Т. 8. - С. 355-357.

30. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека-Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского государственного университета. 1998. 163 с.

31. ЪЭ.Брехман 77.77. Валеология наука о здоровье- М: ФиС, 1980. - 167 с.

32. Брехман 77.77. Валеология — наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.43 .Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

33. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Выпуск 1. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

34. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. -М.:Академия, 2001.-352.

35. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащийся молодежи как условие культурной жизнедеятельности. // Физическая культура -основа здорового образа жизни. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 1995г. Часть 2. - 75с.

36. Волков Г.Н. Влияние идей К.Д. Ушинского на просвещение народв Поволжья Северного Кавказа, Дальнего Востока и Сибири.-Советская педагогика, 1974 N2.

37. Волков Г.Н. Воспитание любви к сельскохозяйственному труду у школышков.-Чебоксары: Чуваш, книжн. изд., 19596-91с.

38. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. С-Пб, 1994-С. 16-17.

39. Ганъшина Г.В. Формирование здорового образа жизни средствами рекреативных технологий. Тамбов, 2005. 233с.

40. Герман А.В., Малинская И.Н. и др. Некоторые пути повышения эффективности пропаганды ЗОЖ // Советское здравоохранение. 1989. - №10.-С.5-8.

41. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности. // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 913.

42. Давиденко Д., Петленко В., Ананьев В., Хомутов Г. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ, 2003. - № 3- - С. 59-61.

43. Давиденко Д., Петленко В. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ,

44. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.—М., 1986.

45. Дубровский А. А. Открытое письмо врача учителю.-М: Педагогика, 1999.-35 с.

46. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. / Предисл. Н.А. Агаджанян. М.: RETORIKA - А, 2001. - 560 с.

47. Закон Республики Таджикистан «Об образований».(на тадж.яз).2004.~ 64 с.

48. Кодирова Х.М. Современный ценностный подход к валеологическомуобразованию студентов средних специальных учебных заведений. // Маърифати омузгор. Вып. 49. - Душанбе: 2009 - С. 69-75.

49. Кодирова Х.М. Эффективный процесс формирования валеологической ориентации студентов средних специальных учебных заведений: монография, Душанбе, Сифат, 2009, 144 с.

50. Кадыров К. Б. История педагогической мысли таджикского народа.(на тадж. яз.):-Душанбе: «Ирфон» 1998-235с.

51. Ю.Кадыров КБ. История воспитания школы и педагогической мысли таджиков с древнейщих времен до возникновения ислама.Автороф.дисс.д-ра.пед.наук.-Душанбе:2000-51с.

52. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии. -Новосибирск, 1998. 78 с.

53. Каримова Д.Д. Дис. канд. пед наук. «Особенности физкультурно-оздоровительного компонента во вспомогательных школах -интернатах Республики Таджикистан»

54. Колесов Д. В. Здоровье школьников: новые тенденции // Биология в школе. 1996. - № 2. - С. 5-8.

55. Круэюилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валеологиче-ский подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - № 11. - С. 10-14.

56. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. - 139 с.

57. Кулагина ИЛО. Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентоввысших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2004. 464 с.

58. Кучма В.Р., Сухарева JI.M., Ильин А.Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия. // Магистр. 1999. - № 3-С. 56-64.

59. Лаптев А.П. Как закалять детей. М.: Советский спорт, 1988. - 48 с. -(Физкультурная библиотечка родителей).

60. ЪЪ.Лекманов А. Здоровье и образование в XXI веке. // Здоровье детей. -2003.-№14.-С. 2-3.

61. Лекманов А. Теряется ли здоровье в школе? // Здоровье детей. — 2003.-№11.-С. 2-3.

62. Лисицын ЮЛ. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40 с.

63. Лихачев Б. Т. Педагогика. М, 1993. -384с.

64. ЧН.Локк Дж. "Мысли о воспитании'ТХрестоматия по истории зарубежной педагогики -М., 1981, с.163-195

65. Лутфуллоев М. Национальное достоинство (на тадж.яз).Душанбе.: Сарпараст».2003. -287 с.

66. Лутфуллоев МВозрождение восточной педагогики (на тадж.яз).-Душанбе.: 1997. -149 с

67. Макаренко А.С. Методика организация воспитательного процесса. Проблема школьного советского воспитания. -Соч.-М.: Изд-во АПН РСФСР: 1960 t.V с 9-190.

68. Макаренко А.С.Квига для родителей. -М.: «Педагогика». 1983.-160 с.

69. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей., М., 1951 г. 418 с.

70. Макеева А. Как научить ребенка правильному питанию. // ОБЖ. -2000. -№6.-С. 57-59.

71. Максимова В. В движении здоровье. // Здоровье детей. - 2003. -№ 10-С.12-13;№11 .-С. 8-9.

72. Максимова В. В здоровой школе здоровый ученик. // Здоровье детей. -№ 8.-2003.-С. 10-11.9б.Мирзо-заде. Рудаки основоположник таджикской классической литературы. Серия VI, №13. М.: Знание, 1958. - 22с.

73. Митина Л. М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Школа здоровья. 1997. - № 2. - С. 39-49.9%.Мухаммад аз- Захири ас Самарканди. «Кабуснаме» и «Синдбаднаме

74. Нагорных С. А. Возможности формирования здоровья субъектов образовательного процесса в рамках обучения // Методист. 2003. - № 1.-С. 45-46.

75. Науменко О. В. Проектирование здоровьеформиругощего образования // Методист. 2004. - № 5. - С. 46-50.

76. Немое Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

77. Одинаев Е. Коран: философские, нравственные и эстетические учения. Под ред. С. Закирзаде:- Душанбе : «Маориф», 1992-155

78. О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии». Письмо Министерства образования Республики Таджикистан от 26 августа 2002 г. № 13-51 -104/13.//Вестник образования. 2002. - № 19. - С. 47-50.

79. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. - Т.1. - 334 с.

80. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

81. Полесский В.А., Вишневская Е.Л. Состояние и проблемы охраны здоровья детей и подростков // Экология детства, социальные и медицинские проблемы. СПб, 1994. - С. 81 -82.

82. Попов С.В. Валеология в школе и доме (О физическом благополучии школьников), СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

83. Попова А.И. Укреплять здоровье.// Начальная школа. 1990. № 6.-С. 89-92.f

84. Пособие для учащихся 7-х классов общеобразовательных учебных заведений «Здоровый образ жизни / авторы Т. Воронцова, В. Пономаренко, И. Каримова, Ф. Шарипов, Н. Касымова, Б. Кодиров и др. Душанбе, «Полиграф Групп», 2008.

85. Пособие для учащихся 9-х классов общеобразовательных учебных заведений «Здоровый образ жизни / авторы Т. Воронцова, В. Пономаренко, И. Каримова, Ф. Шарипов, Н. Касымова, Б. Кодиров и др. Душанбе, «Полиграф Групп», 2008.

86. Пособие для учащихся 8-х классов общеобразовательных учебных заведений «Здоровый образ жизни / авторы Т. Воронцова, В. Пономаренко, И. Каримова, Ф. Шарипов, Н. Касымова, Б. Кодиров и др. Душанбе, «Полиграф Групп», 2008.

87. Программа «Тарзи хаёти солим» (Здоровый образ жизни). Душанбе, 2007.

88. Рахимов X. Традиции таджикского народа и их роль в подготовке старшеклласников к семейной жизни.-Душанбе: 1992.-85 с.

89. Рахманов Э.Ш. Обращение к интеллигенции республики о торжественной церемонии к 2700-летию «Авесто», газ. «Садои мардум» (на тадж.яз): 11 марта 2000г.

90. Рахмонов Э.Ш. Таджики в зеркале истории: Из ориёно до Саманидов»: «Ирфон».2002,-128 с.

91. Романенко Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях «открытой» школы: Автореф. дис. канд. пед. наук-Ставрополь, 2001.-20 с.

92. Рудаки Абуабдулло. Стихи. Душанбе. 1968

93. Рубенштейн C.JI. Бытие и сознание. -М.: Изд-во АН СССР, 1957.328 с.

94. Рыбачук Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов.// Педагогика- 2003. № 4,- С. 70-74.

95. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам!

96. Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников: Учебно-методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений,- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 128 с.

97. Сафарова Ш. А. Дисс. канд. пед наук. "Педагогические основы формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр»

98. Семенкова Т. Г. Издание трудов Смита в дореволюционной России и в советское время // Адам Смит и современная политическая экономия. Под ред. Н. А. Цаголова. М, 1979.

99. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003- 272 с. (Методическая библиотека).

100. Сонъкин В., Анохина И. Как стать закаленным? //Здоровье детей-2003. №14.-С. 12-14.

101. Сонъкин В., Анохина И. О пользе закаливания. // Здоровье детей-2003. №11.С. 16-18.

102. Сухомлинский В.А. О воспитании./ Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 5-е изд. - М: Политиздат, 1985. - 270 с.

103. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1988. -272 с.

104. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология.-СПб, 1996-352 с.

105. Телъ J1.3. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении, в Зт. — М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001.-Т 1.-432С

106. Тихомирова Л. Здоровый учитель здоровые дети. // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 71-74.

107. Тома Ж. В. Формирование здорового образа жизни младших школьников в процессе физического воспитания в школе. Пенза, 2006. -С191.

108. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников. // Теория и практика физ. культуры,- 1997,

109. Трещева O.JI., Асташина Н.П., Семина А.Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. Омск, 1999. 100 с.

110. Тупицына Л., Аксенова Л. Формирование здоровья ребенка в процессе обучения. // ОБЖ. 1999- № 1. - С. 9-11.

111. Уфимцева Л.П., Смолъская Л.Д., Суетова Т.А. Некоторые подходы к сохранению здоровья школьников.// Начальная школа- 2001. № 11. С. 6-9.

112. Уфимцева Л.П., Шулъга М.Н., Камина И.В., Татарина Т.А. Классы реабилитации здоровья. // Начальная школа-2001. -№ 11. С. 10-14.

113. Ушинский КД. Педагогические сочинения: в 6-ти т. -М., 1988.

114. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Биология в школе.- 1997. №2.-С. 11-14.

115. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье: Учебное пособие.-М., 1995.-С. 3.

116. Чайцев В.В. Формирование здорового человека как функция воспитания./ЮБЖ-2000-№ 10.-С. 44-48.

117. Чумаков Б. Н. Валеология. М.: Российское педагогическое агенство,1997.-245 с.

118. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья — центральная проблема валеологии. Новосибирск: СО РАМН, 1996. - 44 с.

119. Энциклопедия здоровья. / Под. Ред. В.И. Покровского. М.: ИПО «Автор», 1992, Т 1 .- 761 с, Т 2.- 768с.

120. Якушева Е. Школьный стресс. // Здоровье детей- 2003,- № 10-С. 14-29.