Педагогические условия формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Близнюкова, Ирина Ивановна

• Близнюкова, Ирина Ивановна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Близнюкова, Ирина Ивановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки разработки педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы

1.1. Проблемы безопасности личности в современных условиях развития социума

1.2. Социально безопасное поведение учащегося общеобразовательной школы: феноменология, структура, уровни сформированности

1.3. Моделирование образовательного пространства школы, способствующего формированию навыков социально

безопасного поведения учащихся

Выводы по главе 1

Глава 2. Апробация педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы

2.1. Разработка педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы

2.2. Экспериментальная реализация педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы

2.3. Обоснование эффективности педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения

учащихся общеобразовательной школы

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы»

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы обеспечения безопасности в современных условиях затрагивают практически все стороны жизнедеятельности и имеют многоплановый и многоуровневый характер. В связи с этим для образовательного пространства школы приоритетным стало направление обеспечения безопасности жизнедеятельности субъектов обучения и воспитания, включающее в себя систему взаимодействия личности учащихся с социальной средой, успешность которого базируется на сформированных у личности школьников умений и навыков самозащиты, превенции социальных опасностей, на создающихся социальной средой условий, обеспечивающих успешное взаимодействие субъекта с другими людьми, реализацию его способностей и удовлетворение потребностей.

Образовательная система, представляющая собой фундаментальный социальный институт общества, является ведущей детерминантой изменения и устойчивого развития социума, поскольку транслирует традиционные и инновационные общественные ценности.

Большое значение в этой связи приобретает готовность специалистов образования осуществить требования, заложенные в таких правовых документах: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г.» (основные цели, задачи образования и основные задачи государства в сфере образования), законы Российской Федерации «Об образовании» (принципы государственной политики в области образования), «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (цели государственной политики в интересах детей), Рекомендации Министерства образования Российской Федерации по организации и проведению Всероссийской акции «За здоровье и безопасность наших детей» и пр.

Новая парадигма образования состоит в том, чтобы не просто предлагать обучающимся конкретные знания в области обеспечения социальной безопасности, а обеспечивать развитие социально-активной личности, умеющей и

готовой адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизнедеятельности в социуме. При этом новые социальные реальности, которые сегодня в полной мере определяются социальной нестабильностью и предъявляют завышенные требования к каждой личности в плане обеспечения ею социально безопасного поведения.

Существенное влияние на становление исследовательской позиции по проблеме обеспечения безопасности личности в современных условиях развития социума оказали труды Р.И. Айзман, В.В. Маркова, Ю.В. Репина, Ю.В. Чеурина и др. авторов в области педагогических аспектов подготовки подрастающего поколения в сфере безопасности жизнедеятельности; Ю.П. Зинченко, М.А. Котик в вопросах психологии безопасности, И.А. Баевой в области психологической безопасности в образовании, A.A. Деркача, Г.Г. Зейналова, В.Н. Мошкина в области формирования культуры безопасности как важной составляющей современного общего и высшего образования, Е.В. Бурмистровой, А.Ф. Гусева, В.В. Иванова, И.В. Плюща, H.A. Скляновой, H.H. Шелегина в области обоснования теоретических основ безопасности образовательного пространства, Ижевского П.В., Грохольской О.Г., Науменко Ю.Л., Плешакова A.A., Смирнова А.Т. в вопросах формирования культуры безопасности личности и здорового образа жизни на различных ступенях образования значительный вклад и пр.

Помимо этого накоплен богатый эмпирический материал о роли образовательного пространства в личностном развитии обучающегося, обеспечении целостности, научно-организационных основ разработки и функционирования пространства, взаимоотношениях субъектов и образовательного пространства (И.А. Баева, Д.В. Григорьев, A.B. Мудрик, В.И. Панов, Т.И. Олыкайнен, Г.М. Щевелева, В.А. Ясвин и др.); раскрыто содержание базовых понятий, связанных с проблемой становления личности в образовательном пространстве современной школы (М.Я. Виленский), с обеспечением социальной безопасности личности (И.А. Баева, C.B. Камашев, H.A. Лызь, C.B. Петров, JI.A. Михайлов, О.В. Писарь), с формированием

ы

4 > .

I V

> il , 1 и 1 ! \

i: J » | 1

"t ! 1 I 1

» К

1 Ч 1 н,

1 * ff < " I i i ' i

t *

♦iV

N

1 f t1 \ • «

I ) >>,,(

i1 mV 1 ft

» МЪ

,f i

4t 1 1

I ( Ml' M !

" ! 'l 1 1 t1 l

f rM <4 ''

I » I

1 I V .<

1(J

ci Л

t t 11

ii

« i

социальной компетентности учащихся (В. И. Байденко, Г. Э Белицкая, И. А. Зимняя, Дж. Равен, А. В. Хуторской и др.) и пр.

Несмотря на значительный научный и практический потенциал, имеющийся в исследованиях безопасного образовательного пространства школы, формирования социальной компетентности учащихся, можно сказать, что среди обозначенных трудов каждое из направлений развивается самостоятельно и предоставляет научную базу для формирования одного из значимых содержательных аспектов образовательного пространства: социализирующих характеристик, здоровьесберегающих ресурсов, культуросообразности и пр. (Е.А. Александрова, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, Д.С. Сомов, О.Г. Тринитатская, И.М. Улановская, Т.В. Черникова, В.А. Левин и др.). Однако большой ряд вопросов относительно нацеленности образовательного пространства школы на формирование у учащихся навыков социально безопасного поведения остаются нераскрытыми.

Такая высокая обусловленность процесса развития социальной компетентности учащихся общеобразовательной школы требует теоретического обоснования необходимости формирования навыков социально безопасного поведения у школьников и эмпирического изучения и построения образовательного пространства современной школы, способствующего данному процессу, выявления системы педагогических условий, оптимизирующих личностное развитие учащихся в соответствии с требованиями социума в плане сохранения и обеспечения каждым субъектом социальной безопасности. Эти научные поиски актуализируются также в связи с существованием следующих противоречий между:

- практическими запросами современного общества в выпускниках общеобразовательных учреждений, компетентных в вопросах обеспечения социальной безопасности, и недостаточным уровнем педагогического обеспечения в школах развития навыков социально безопасного поведения учащихся в образовательном пространстве учебного заведения;

I 1,1 1 4 >» '

щ I ч 1' * ,Гч , (

^ и ' I

I А

ч

ч !1

11). Миа

УЧ-Л'1.)

/О^'Л'»!»

* Ч

* ( Л (

}' I ¡л

ч»

I

» ч

к I , 1»,1д< ,

1 I 1 1 I И1

(V ,у

|< ч(

. > V1

I '( > '

I. , ч

I

'¡К I ,'( »1

^ Ь »'

Ь Л 1 >

/л ¡у

'I (

I Ч 1 I п\

5

г ^

- реальными возможностями образовательной системы современной школы в построении комплексной работы по формированию навыков социально безопасного поведения у учащихся, и отсутствием в системе построения безопасного образовательного пространства компонента, обеспечивающего эффективное взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса, позволяющее школьникам в процессе социальных контактов отрабатывать соответствующие навыки;

- огромным потенциалом школы в построении образовательного пространства, развивающего навыки социально безопасного поведения школьников и неразработанностью в практике общего образования комплекса значимых для данного процесса педагогических условий.

Указанные проблемы и противоречия находят своё отражение в различных моделях безопасных образовательных систем школ, которые в недостаточной степени соответствуют замыслу подготовки подрастающего поколения к реализации социально безопасного поведения и не приводят к ожидаемому результату. Системный анализ и выявление комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование у школьников навыков социально безопасного поведения, с адекватными этим условиям интерактивными педагогическими технологиями, и составляют основное содержание данной работы.

Таким образом, актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной проблемы в целом определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы».

Проблема исследования: в теоретическом плане — проблема научного обоснования педагогических условий формирования у школьников навыков социально безопасного поведения, реализуемых в образовательном пространстве школы; в практическом плане - это проблема разработки программы реализации данных условий в конкретном образовательном процессе школы.

л I .

) < I

I '

Ш'Т

I/

',1 " ч

I)"

,г ч 1

м

* (И

Ч г'1 I

,

I' к I

" I,'

1 # '1

'ы1

да;

Ж

Iй Л'1

» 11 ,',>, I 1

11 » ' I

' >) I . '. I

1"

I )1

' I I1 '

1 1 - <1 1 I |,| >

|' I

'1 И1 I

Цель исследования: выявление и обоснование эффективности педагогических условий формирования у школьников навыков социально безопасного поведения.

Объект исследования: социализация учащихся общеобразовательной школы в условиях безопасной образовательной среды.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у школьников навыков социально безопасного поведения.

Гипотеза исследования основывается на том, что процесс формирования у школьников навыков социально безопасного поведения будет успешным, если:

определены основания теоретико-методологического порядка, инициирующие возможность решения проблемы социальной безопасности личности в современных условиях общественного развития в контексте подготовки школьников к реализации социально безопасного поведения;

- выявлены сущностные характеристики и базовые компоненты социальной компетентности, которая предполагает владение компетенциями, обеспечивающими социально безопасное поведение учащихся;

- согласование совокупности педагогических условий формирования у школьников навыков социально безопасного поведения будет проведено на основе анализа структурно-содержательных характеристик безопасного образовательного пространства современной школы и управленческого, инновационно-педагогического обеспечения его построения;

- учтены тенденции учебно-воспитательного процесса школы к построению безопасного образовательного пространства и комплементарно соединены в программе реализации педагогических условий формирования у школьников навыков социально безопасного поведения;

- выявлен потенциал педагогических условий формирования у школьников навыков социально безопасного поведения.

Реализация цели теоретико-эмпирического исследования и обоснование гипотезы предполагают постановку и решение задач:

' |.

таг.

11 ч

I I

I I

'I1

I

V

1. Провести теоретический анализ истории и современного состояния проблемы социальной безопасности личности в современных условиях общественного развития в контексте достижений педагогики и ряда смежных наук.

2. Определить теоретико-методологические источники, основные положения, направления исследования социально безопасного поведения учащегося общеобразовательной школы.

3. Выявить наиболее значимые педагогические условия формирования навыков социально безопасного поведения школьников.

4. Разработать программу и направления оптимизации образовательного пространства общеобразовательной школы с учетом педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения школьников.

5. Разработать процедуры эмпирического исследования социальной компетентности школьников, обосновать и апробировать методический аппарат и способы статистической обработки данных, необходимых для верификации выдвинутой гипотезы.

6. Провести эксперимент по реализации педагогических условий формирования у школьников навыков социально безопасного поведения и доказать практическую возможность реализации данных условий на средней и старшей ступенях общего образования

Методологической основой исследования являются положения о взаимообусловленности социальных явлений, о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. В качестве общеметодологической базы использовался компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.) при обосновании значимости социальной компетентности в процессе формирования у школьников навыков социально безопасного поведения.

Теоретическую основу исследования составили:

- на общенаучном уровне: философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования и социума (М.Н. Берулава,

1

• к I

^М Л '< ■

I II [ [

I V1

, *

\ \

* \

t

< >

4 [

\ 1

i i f

1

Ift

4 t

i i ; ч W I.

' Ii

I

I i I

t 1 I /'

< u

Ю.В. Громыко, C.B., Кульневич, И.А. Колесникова, Г.Л. Ильин, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев и др.); педагогические аспекты изучения подготовки подрастающего поколения к реализации основ безопасности жизнедеятельности (Р.И. Айзман, В.В. Марков, Ю.В. Репин, Ю.В. Чеурин и др.); психология безопасности (Ю.П. Зинченко, М.А. Котик); психологическая безопасность в образовании (И.А. Баева); проблемы формирования культуры безопасности как неотъемлемой составляющей современного образования (Б. Вуйтович, A.A. Деркач, Г.Г. Зейналов, В.Н. Мошкин);

- на научно-педагогическом уровне: личностно-ориентированный (Б.М. Бим-Бад, С.И. Гессен, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.), культурологический (М.С. Каган, Б.С. Гершунский, B.C. Библер, A.C. Кармин и др.), диалогический подходы (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) подходы; концепция безопасности образования (В.В. Анисимов, Г.А. Минаев, Л.А. Михайлов, Н.Д. Никандров, В.М. Попов, Ю.П. Скачков и др.), труды по обеспечению безопасности образовательного пространства (Е.В. Бурмистрова, О.Г. Грохольская, А.Ф. Гусев, В.В. Иванов, П.В. Ижевский, Ю.Л. Науменко, A.A. Плешаков, И.В. Плющ, H.A. Склянова, А.Т. Смирнов, H.H. Шелегин и пр.), идеи безопасности образовательного учреждения (Ф.Ф. Буканов, В.Н. Ворожейкин, E.H. Глотов, Н.В. Ерков, A.A. Луценко, Э.Г. Мирмович, A.B. Миронов, A.A. Парфенов, C.B. Петров, В.Ф. Пилипенко, O.A. Сперанский и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические - анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод обобщения накопленного опыта в области изучаемой проблемы;

эмпирические - опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа, опрос, тестирование), обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка), прогностические методы (прогнозирование, метод

• ч

г

>.<, v!

1,1 • к

I

< I 1

; L I

I ' t

I Vi

! р 1

л '

с .1 Г

Л

1\ "l I M li il

•> ri n "

i * 1 I

\ « < ti

>■1

it

j* 11

Им

1, ' f

'M

* , ,

, l> f « yl J

¡Vui ,>-f'tf.

11

, »i'^'f и

vi, Ji)'

л

f'hf ,<"' ' Ï 'f'i > * j [ k'( 'f rt 1

h ' " An * I I I , i (I, I ; .!,/( 1 Î " I И Il

.^'w.i^ if

^ ? К i.i t11 '

, гц (i i :

I >>t и I 'У* ч

.я1' : i

1 > 1.

I

» If ü

t • i', '

экспертных оценок), метод педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ, статистическая обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Базу исследования составили учащиеся 9-11 классов МБОУ Лицей №6, МБОУ СОШ №18 г. Невинномысска, а также МБОУ СОШ №23 г. Ставрополя. В исследовании приняли участие 345 человек в возрасте 14-17 лет.

Организация исследования осуществлялась в четыре этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) изучалась степень соответствия содержания образовательного процесса в школе целям, задачам подготовки школьников к жизнедеятельности в современных условиях социальной нестабильности, обосновывалась педагогическая целесообразность его-модернизации в аспекте разрешения выявленных противоречий, проводилось пилотажное исследование с целью определения степени владения педагогами школ методами интерактивного обучения школьников навыкам социально безопасного поведения.

На втором этапе (2009—2010 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности у школьников компонентов социальной компетентности по выделенным критериям; на основе концептуальных подходов, определенных в теоретической части исследования, и на основе результатов констатирующего эксперимента проектировались педагогические условия формирования навыков социально безопасного поведения у школьников.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) проводилась практическая реализация педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения у школьников в рамках программы «Моя школа - мой дом», в процессе которой осуществлялась реализация комплекса интерактивных методов обучения.

На четвертом этапе (2012-2013) обрабатывались и анализировались данные эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

V 1

1

' I

ч.

И \ >

и

> I

I I

>1 ) I

I > Л,

1 >

I г

1 ' " И > 4

■ ' I и

Г,

V 11 . I 11

- доказано, что личность демонстрирует социально безопасное поведение тогда, когда обладает социальной компетентностью, реализуемой на уровнях «организм - среда», «личность - социум», «человек - мир»;

- предложен инновационный подход к формированию навыков социально безопасного поведения у школьников, отраженный в управленческо-педагогических и иинновационно-педагогических условиях построения безопасного образовательного пространства школы;

- выделены критериальные характеристики социальной компетентности, реализующейся в социально безопасном поведении учащихся общеобразовательных школ, отраженные в ценностно-смысловом, коммуникативном, информационно-технологическом, психологическом и нравственно-правовом компонентах социальной компетентности;

- обоснована эффективность основных направлений реализации педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения у школьников, включающего в себя работу в рамках учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, с родителями школьников в рамках работы клуба «Я - родитель» и тематических занятий, работы по формированию культуры здорового образа жизни школьников; работы с педагогами по подготовке их к реализации процесса формирования навыков социально безопасного поведения школьников;

- предложено технологическое обеспечение развития навыков социально безопасного поведения у учащихся общеобразовательной школы: технологии работы педагога со школьниками, их родителями, социальными партнерами, технологии профессионального развития учителей, основанные на методах активного обучения, в том числе социально-психологического.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- доказана необходимость формирования навыков социально безопасного поведения у учащихся общеобразовательной школы с учетом содержания, целей и

V) V.

. , 1, / '1 <1

< у/м уV- '' У' 11 "

,4 I» ч

1А/

>< '! I '

* 11 и

• м! 'И

л V1 к

П) I

.г,/1.'; '.л„чм

• Л 7-

ММ/4 ■

< •« 'I >>

'Л/а

11 > 1 ■■ 1 • (Ц^ '

1( »> У ,, г и

<

>0ЛчЬ'А А1-

) '

ценностей современного образования, отражающих ведущие концепции обеспечения безопасности личности и общества;

- доказана эффективность формирования навыков социально безопасного поведения у учащихся общеобразовательной школы в процессе реализации комплекса педагогических условий, нацеленных на оптимизацию управленческой и инновационной деятельности школы;

- интегрированы основные положения компетентностного подхода в концептуальное обоснование построения безопасного образовательного пространства общеобразовательной школы;

- уточнено содержание социальной компетентности, реализующейся в социально безопасном поведении учащихся общеобразовательных школ, разработаны ее структурные компоненты (ценностно-смысловой, коммуникативный, информационно-технологический, психологический и нравственно-правовой), критерии и уровни сформированности данных компонентов;

- разработано содержание, структура программы реализации условий формирования навыков социально безопасного поведения школьников;

- разработан критериально-диагностический аппарат исследования, который позволил выявить эффективность выявленных педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненного исследования дополняют теорию педагогики по проблеме социализации личности школьника средствами безопасного образовательного пространства в системе педагогических категорий компетентностного подхода.

Применительно к проблематике диссертации результативно использован потенциал коммуникативно-диалоговых технологий, технологий ситуативного обучения, игровых технологий, технологий тьюториального сопровождения в малых группах для эффективного формирования навыков социально безопасного поведения у школьников. Дополнено педагогическое знание об особенностях

организации образовательного пространства общеобразовательной школы, связанных с организацией педагогических условий формирования навыков социально безопасного поведения учащихся.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области формирования социально безопасного поведения субъектов образовательного процесса школы, по разработке и уточнению педагогических технологий и условий, обеспечивающих данное направление построения безопасного образовательного пространства; по обеспечению педагогов школы соответствующим теоретическим и методическим инструментарием.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов работы в процессе решения прикладных задач по изучению и активизации процессов социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях безопасного образовательного пространства

Разработанная система критериев, показателей, методических средств позволяет осуществлять диагностику уровней сформированности социальной компетентности школьников, реализующейся в социально безопасном поведении.

Экспериментальным путем выделены особенности формирования навыков социально безопасного поведения у школьников, которые в значительной мере определяются реализуемыми в рамках образовательного процесса школы направлений развивающей программы «Моя школа — мой дом».

Результаты исследования имеют практическое значение для определения стратегий и методов работы педагогов-психологов, учителей, администрации школы в сфере обучения школьников социально безопасному поведению.

Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе в процессе повышении квалификации специалистов системы общего образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников

* < I

, ' 'мм

' ¡1 1> * ' I ¡*" г1

V;

) :

«I

I >

й

Жпй»['

Лг"«'»

ж

< 11 , Л ^

М1®

1 г

1 ►

4>г

информации, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, гипотетических положений, надежностью и валидностью диагностических методик.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально безопасное поведение учащихся общеобразовательных школ реализуется при условии сформированности у них социальной компетентности, которая предполагает владение компетенциями, обеспечивающими: - на уровне «организм - среда» реализацию готовности учащихся к организации личной и общественной психологической и физической безопасности, на уровне «личность

— социум» готовности к конструктивному социальному взаимодействию в процессе совместной продуктивной деятельности в команде и осуществлении разных видов действий, на уровне «человек - мир» способности выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими субъектами на основе осознания смысла и ценности социокультурной деятельности, ответственности за результаты индивидуально и совместно принимаемых решений.

2. Критериальными характеристиками социальной компетентности, реализующейся в социально безопасном поведении учащихся общеобразовательных школ, выступают следующие компоненты:

- ценностно-смысловой (включает в себя отражает личностные ориентации в окружающей социокультурной среде, ценность личной и общественной безопасности);

- коммуникативный (включает в себя способность к взаимодействию с партнерами по общению в планировании совместной деятельности, организации и сохранения социально безопасного пространства школы, к самоорганизации деятельности);

- информационно-технологический (содержит способность к овладению технологиями работы с информацией, умение обеспечивать личную информационную безопасность и сохранять информационную безопасность окружающих, умение планировать практические действия для решения

! ч

I, N

I \ '<1 1

г) ч

I V,

/',

} 1 >

поставленной задачи, сформированность способов и приемов воздействия на поведение субъектов взаимодействия в целях предупреждения конфликтной ситуации или конструктивного выхода из нее);

- психологический (включает в себя умение отслеживать процесс своего психоэмоционального состояния, умения и навыки непрерывного самосовершенствования и саморазвития);

- нравственно-правовой (представляет собой основу построения и регулирования взаимоотношений субъекта в социальной группе в процессе учебной и трудовой деятельности, основу для самореализации при разрешении противоречий между личностью и социальной средой).

Каждый компонент может быть сформирован на высоком, среднем или низком уровнях.

3. Педагогические условия формирования навыков социально безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования безопасного образовательного пространства, определяющие последовательность этапов и особенности реализации данного процесса, направленные на достижение оптимально возможных результатов личностного развития школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Близнюкова, Ирина Ивановна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова И. В. Смыслообразование в учебном процессе: Дне. ... д-ра психол. наук. Ростов н/Д., 2003.

2. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход). Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2003.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. Гл. IV.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 339 с.

5. Ананьев В.А. Малыхина Я.В., Васильев М.А. Концептуальные положения социально-психологического мониторинга школьной среды. СПб., 2003.

6. Андронникова О.О. Формирование культуры безопасности в образовательном пространстве // Вестник педагогических инноваций: научно-практический журнал. Новосибирск. №2(6). 2006.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989, 223 с.

8. Анисимов В.В. Что такое безопасность образования, или почему российское образование опасно? // Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность / Материалы Всероссийской конференции. Москва, 21-23 апреля 2005 г. / Под ред. В.В. Анисимова, О.Г. Грохольской. - М.: Изд-во УРАО, 2005. С. 13-24.

9. Арбузова E.H. Конструирование учебно-познавательных задач для разных типологических групп учащихся: Дисс...канд.пед.н. Омск: ОГПУ, 1998. 203 с.

10. Афанасьева В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

11. Бааль Н. Б. Феномен девнантного поведения в системе знаний о криминальном экстремизме молодежи // Российский следователь. 2007. №3. С. 24-26.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

13. Бадинцян И.В. Развитие познавательного интереса к химии у учащихся средней школы: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1969.

14. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002. 251 с.

15. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб., 2002. 271 с.

16. Баева И. А. Экстремальная ситуация в контексте психологии безопасности // Психология экстремальных ситуаций / Под ред. В.В. Рубцова, С..Б. Малых. М.: Психологический ин-т РАО, 2007.

17. Балашов JI.E. Новая метафизика (Категориальная картина мира, или Основы категориальной логики). М., 2003.

18. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие/ Под ред. проф. Ветрова Ю.П. М: Книголюб, 2004. 352 с.

19. Безопасность образовательного пространства: Монография / Под общ. ред. H.A. Скляновой, И.В. Плющ. Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2001.

20. Безопасность человека: Учеб.-методич. пособие / Под ред. Л.И. Шершнева. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994.

21. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура: Словарь-справочник / Автор-сост. В.Ф. Пилипенко. 2-е изд., перераб. и доп.

M.: ПЕР СЭ-Пресс, 2005.

22. Белинская Е.П. Интернет-зависимость: аудитивные формы поведения // Народное образование. 2009. № 7. С. 268-275.

23. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. 2003. № 10. с.8-14.

24. Брушлинский A.B. Субъект безопасности и безопасность субъекта // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 39-43.

25. Будущее России. Вызовы и проекты: История. Демография. Наука. Оборона / Под ред. Г.Г. Малинецкого. М.: Издательство ЛКИ, 2008. 264 с.

26. Вайнер Э.Н., Анисимова, Т.С., Пашкова, Л.М. Методология и практика формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды: Учебно-методическое. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2005. 206 с.

27. Васенина И. Ценностные ориентации студенческой молодежи и экстремизм // Высшее образование в России. 2007. №11 . С. 116119.

28. Вечканов Г.С., Вечканова Г.Р. Современная экономическая энциклопедия. СПб.: Изд-во Лань, 2002.

29. Волокитина M. Н. Очерки психологии младших школьников. М., 1956. 216 с.

30. Воробьев В. А. Концепция безопасности образовательного учреждения. // http://pedsovet.org/index.php?option=com_mtree&task=viewlink&link_ id=3667&Itemid=88&bsb midx=0

31. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск. Изд-во Удмуртского университета, 1996. С.90-93

32. Гаврилин A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Автореф. дис. ...докт. пед. наук. М., 1997. 35 с.

33. Герасимова Н.В. Инновационные технологии безопасности // Современный Кавказ: интеграция образования, науки и производства. Август 2009 (9). С. 10-13.

34. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. №5. С. 80-83.

35. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989. - 80 с.

36. Головко М.В. Компетентностный подход в развитии культуры личностной безопасности учащихся в условиях дополнительного образования // Образование и саморазвитие. 2007. № 2. С. 37-41.

37. Гордиенко М.В. Средовой подход в формировании культуры безопасности школьника // Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 14 апреля 2006. Щадринск: Издательство ПО «Исеть», 2006. С. 11-17.

38. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. Пер. с англ . М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 464 с.

39. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты: Дисс. ... докт. псих. наук. М., 2000.- 360 с.

40. Гринина О.В., Калмыкова И.В. Посемейное изучение здоровья и условий жизни населения в отечественной социальной гигиене // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 2002. http://www.fesmu.ru/elib/ Article.aspx?id=84785

41. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Известия Российской академии образования. 2000.-№2. С.36-43.

42. Губанов В.М., Соломин В.П., Михайлов Л.А. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них //http://www.nnre.ru/yurisprudencija/chrezvychainye_situacii_socialnog о_Ьагак1ега_1_га811ка_о1_ш]1/р5.р11р

43. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Дис. ... д-ра пед. наук. М.,1998. 390 с.

44. Гурба В.Н. Безопасная образовательная среда как актуальная проблема междисциплинарных исследований // Модернизация образования в условиях глобализации: Круглый стол «Университет и гуманитарные проблемы региона». 14-15 сентября 2005. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. С. 87

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

46. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность// Вопросы Интернет-образования. 2002. № 6.

47. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. № 5. С.32-47.

48. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, 480 с.

49. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом: Учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007.

50. Древницкая Н.Л. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея: Дисс.. .канд.пед.н., Курган, 2003. 177 с.

51. Дронова Т. А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления педагогов в образовательной среде вуза: Монография. 2-е изд. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

£

52. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2001. 320 с.

53. Дубровина И. В «зону риска» детей загоняют взрослые // Учительская газета № 36, 4 сентября 2007.

54. Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях: методическое пособие. М.: Дрофа, 2009. 271 с.

55. Завалко H.A. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад — школа — вуз»: Дисс.. .д-ра пед.н. Барнаул, 2000. 309 с.

56. Закон Российской Федерации от 06.03.2006 № 35-Ф3 «О противодействии терроризму» // Справочно-правовая система Консультант Плюс.

57. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» // Справочно-правовая система Консультант Плюс.

58. Закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // Справочно-правовая система Консультант Плюс.

59. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. 456 с.

60. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд. М., 2003.

61. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: ИЦПКПС, 2004. 42 с.

62. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

63. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия»,

2002.

64. Зотова О.Ю. Безопасность личности как условие эффективной образовательной среды // Человеческий капитал: междисциплин, науч.-практ. журнал. М.: Изд. дом «Оптима проект». 2010. № 7. С. 78-82.

65. Зотова О.Ю., Бусыгина И.О. Социально-психологические аспекты безопасности в условиях социальных изменений // Человеческий капитал: междисциплин, науч.-практ. журнал. М.: Изд. дом «Оптима проект», 2010. №7. С. 185-213.

66. Иванов Д. И. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие. Омск: ОмГПУ, 2003. 101 с.

67. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1981. 96 с.

68. Камашев C.B. Актуальные проблемы безопасности отечественной системы образования: Монография / Отв. ред. Б.О. Майер; Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т филос. и права; М-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, НГПУ. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2007.

69. Керкис, С.С. Роль семьи в социализации подростка // Тендер, семья и властные отношения. Симпозиум XVI / Материалы V Международного конгресса "Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру". 8-12 октября 2007 г. Пятигорск: ПГЛУ, 2007. С. 44-50

70. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л.: Брокгауз-Ефрон. 1925.-43 с.

71. Кисляков П.А. Образование и здоровье в педагогическом вузе: опыт реализации и проблемы качества // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. № 2. С. 25-31.

72. Кисляков П.А. Социальная безопасность личности: функциональные компоненты и направления формирования // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №5(13), 2012 // www.sisp.nkras.ru

73. Кисляков П.А. Формирование толерантности и профилактика идеологии экстремизма в молодежной среде // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). 2011. №3. // http://sisp.nkras.ru/issues/201 l/3/kislyakov.pdf

74. Кича Д.И. Современные аспекты здоровья и развития семьи. // Экология человека. -Приложение №3. -Мат. Междунар. науч.-практ. конф. «Акт. проблемы обществ, здоровья и качества подготовки специалистов». 18-19 окт. 2006 г.Архангельск. 2006. С.24-26.

75. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике: (междисциплинарный). М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005.

76. Козырев, В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагогика. 1999. № 2. С. 26 - 32.

77. Колишев Н.С. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения старшеклассников: Дисс...канд.пед.н. М., 1993. 216 с.

78. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску (монография). М.: Институт психологии РАН, 1997.

79. Костина С.К. Психологические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективах курсантов образовательных учреждений системы МВД

: Дисс. ... канд.пед.н. Ставрополь, 2006. 177 с.

80. Котенев A.A., Лазарев С.В. Современный энциклопедический словарь по безопасности «Секьюрити». М., 2001. 234 с.

81. Красиков В. И. Экстремизм : паттерны и формы. М. : Водолей,

2009. 496 с.

82. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. 255 с.

83. Кузнецова Ю.И. Социализация молодежи на рубеже веков: региональный аспект. Краснодар. 2001.

84. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Д.: ЛГУ, 1980.

85. Кукин П.П. Безопасность человека и его деятельность // Основы безопасности жизни. 1997. С.41-44.

86. КукушинВ.С. Этнопедагогика: Учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. 374 с.

87. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.279 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

89. Лепский В.Е. Субъектный подход и рефлексивные механизмы манипулирования сознанием и поведением // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 76-86.

90. Лига М.Б., Павлова Н.С., Щеткина И.А. Социальная безопасность молодежи: организационно-управленческое обеспечение: Монография. М.: Издательство «Академия Естествознания», 2012 // http://www.rae.ru/monographs/161

91. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение. Учебник для ВУЗов. — М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. - 520 с.

92. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. М.: Мысль, 1988.

93. Личностно-профессиональное развитие студентов и формирование качеств безопасной личности в технизированной образовательной среде: Коллективная монография / Под ред. H.A. Лызь. М.: КРЕДО, 2009.

94. Луков В.А. Молодежные субкультуры в современной России. URL: http://psyfactor.org/lib/subkult.htm

95. Лызь H.A. Безопасность человека с позиции системной устойчивости // Известия ЮФУ. Технические науки. Тематический выпуск «Медицинские информационные системы». Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. №6 (83). С.66-69.

96. Маричева И.В., Малиночки Э.Г. Сущность понятия «образовательное пространство» // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. 2008. №3.

97. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика. 1986.

98. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. 218 с.

99. Минаев Г.А. Безопасность: от потребности к методологии познания // Вестник РАЕН, Том 4. № 3. М., 2004. 229 с.

100. Минаев Г.А. Система образования как один из механизмов безопасности (проблемы, анализ). М., 2005. 168 с.

101. Мишин Б.И. Необходимые организационно-педагогические условия для формирования личности безопасного типа в общеобразовательных учреждениях // Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность / Материалы Всероссийской конференции. - Москва, 21-23 апреля 2005 г. / Под ред. В.В. Анисимова, О.Г. Грохольской. М.: Изд-во УРАО, 2005. С. 92-95.

102. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и

старшей школе: варианты решения / Под ред. А. Г. Каспржака. JI. Ф. Ивановой. М.: Просвещение. 2004. 458 с.

103. МошкинВ.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.

104. Мухина B.C. Личность : Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007.

105. Найн А.Л. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. № 5. С. 44-49.

106. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. -2-е изд., испр. и доп. СПб.: Речь, 2006. 392с.

107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.: утв. Пост. Правит. РФ от 04.10.2000 № 51 // Справочно-правовая система Консультант Плюс

108. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах // Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. 64 с.

109. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и шк. психологов. Вып. 1.

110. О безопасности: Закон РФ от 05.03.1992 №2446-1 // Справочно-правовая система Консультант Плюс.

111. Основные направления деятельности в сфере психолого-педагогической поддержки детей и молодежи: Аналитические материалы департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей // Официальный сайт

Министерства образования и науки РФ. // http://www/mon.gov.ru

112. Палий А.И. Методология общей классификации средств и способов поражения и защиты в природе и обществе. М.: «Безопасность», 1994, №№ 7-12. С. 93-100.

113. Пассов Е.И. Методическое мастерство учителя иноязычной культуры. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М., 1993

114. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. М.: Современное слово, 2005. 720 с.

115. Петленко В. П. Эволюция здоровья и болезней человека // Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973. С. 43-72.

116. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания (на материале политического менталитета). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997.

117. Петров C.B., Кисляков П.А. Информационная безопасность: учебное пособие. М.: «Русский журнал», 2011. 328 с.

118. Петров C.B. Обеспечение безопасности образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей и работников образовательных учреждений. М.: Изд-во НЦЭНАС, 2006.

119. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

120. Писарь О.В. Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода: Автореф. дисс. ... д.п.н. Казань, 2009. 36 с.

121. Поликарпов B.C. Философия безопасности. СПб. - Ростов-на-Дону - Таганрог: Издательство ТРТУ, 2001. 167с.

122. Положение детей в Российской Федерации (Национальный приоритет-охрана здоровья ребенка): Доклад Совета Федерации Федерального Собрания РФ: утв. Пост. Совета Федерации

Федерального Собрания РФ от 29.12.2008 № 530-СФ // Собрание законодательства РФ от 05.01.2009. № 1. Ст. 62-63

123. Пономарев P.E. Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы. Дис. канд.пед.наук. Новокузнецк, 2005.

124. Потапова JI.A. Антикризисное воспитание ребенка в семье (на материале российского социума): Монография. Пятигорск: ПГЛУ, 2010.214 с.

125. Приложение к письму Минобрнауки России от 03.04.2007 исх. № ВФ-564/06 // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. URL: http://www/mon.gov.ru

126. Пряжников Н. С. Помощь учащимся в выборе профиля обучения в УПК// Школа и производство: научно-методический журнал. М.: Школа - пресс, 1995. № 5. С. 84 - 90.

127. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

128. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М: Когито-Центр. 2002. 394 с.

129. Радугин A.A. Философия: Курс лекций. М.: Центр, 2004. 333 с.

130. Региональная безопасность: геополитические и геоэкономические аспекты (теория и практика): Монография / Под общ. ред. A.B. Возженикова. М.: Изд-во РАГС, 2006.

131. Репкин В.В. Общие требования к учету возрастных особенностей младших школьников в процессе организации учебной деятельности // Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М., 1975. 91 с.

132. Ричардсон Г. Образование для свободы. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1997. 211 с.

133. Ромек В. Г. Уверенность в себе: этический аспект// Журнал практического психолога. 1999. № 9.

134. Рототаева H. А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. Наук. М., 2002.

135. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. СПб., 1998.

136. Рудакова И. А. Современные дидактические методы: смыслообразование в учебном процессе: Дис.... д-ра пед. наук. Ростов н/Д.. 2006. 377 с.

137. Савенков А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. 1998. № 4. С.144-148.

138. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 171 с.

139. Сергеев C.B. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред. Составитель Н.Б. Крылова. М.: ИПИ РАО, 1995. С.94-95.

140. Сериков А. В. Профилактика политического экстремизма молодежи // Социально-гуманитарные знания. 2005. № 4 . С. 198207.

141. Сериков В.В. Личностно-развивающая образовательная модель в аспекте модернизации российского образования. В сб.: Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей. Ч. I. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 155-172.

142. Сивкова Г.И. Социальная компетентность Текст. / Г.И. Сивкова // Вакансия. 2001. № 13.

143. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО Речь, 2000. 350с.

144. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1999. 430 с.

145. Склярова Т.В. Воспитательная концепция в современном российском обществе: теория, история и перспективы // http://www.verav.ru/common/mpublic.php?num=21

146. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие: Разд. V. М., 2000; Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. 112 с.

147. Слободчиков В.И. Презумпция человечности. О пространстве духовно-нравственного развития ребёнка // Школьный психолог. 2005. № 12. С. 15.

148. Словарь «Война и мир в терминах и определениях» / Рук. авт. кол. Д. Рогозин. Война-и-мир.ру, 2004. URL: http ://www. slovari.yandex.ru/ dict/voinaimir

149. Соловцова E.E. Психолого-педагогическое исследование нравственной сферы младшего подростка // Школьные технологии.

2001. №6. С. 79-90.

150. Соловьева О.В. Современное правовое пространство: социально-психологические проблемы // Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.,

2002. С. 272-286.

151. Сомов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза: Дисс. д-ра педагог, наук. Ставрополь, 2007. 405 с.

152. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002. 272 с.

153. Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача A.A.). Серия: Высшее образование. 2001. 600

с.

154. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения / Отв. Ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. М.: Наука, 1979. 176 с.

155. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М., 2000.

156. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издат. Центр «Академия», 2002.

157. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х тт. Т.2. М.: Педагогика, 1985. 360 с.

158. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: педагогика, 1997. 284 с.

159. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Педагогика, 1997. 352 с.

160. Тринитатская О.Г. Теория и практика управления развивающей средой инновационного общеобразовательного учреждения: научное издание / под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2010.

161. Тринитатская О.Г., Корсакова Т.В. Тьюторское движение в образовательных учреждениях г. Таганрога // Практические советы учителю: метод.журнал. Ростов-на-Дону: изд-во РО ИПК и ПРО. 2006.- №8.

162. Туркатенко А. Молодежные субкультуры сегодня: попытка энциклопедии // Знание-сила. 2007. №1. С. 59-64.

163. Феденко Н.Ф. Психологический климат воинского коллектива. Вестник ПВО. 1982. №17. С.50.

164. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика. 1986. 6 с.

165. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления) // Вопросы психологии, 1993. №1. С.24-32

166. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993.

167. Ходаковский Е.А. Системология безопасности (применение системного анализа к явлениям безопасности) // Информационный сборник «Безопасность», 1997, №7-9. С.178-185.

168. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet.htm

169. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

170. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002. 155 с.

171. Чирун С. Н. Причины и формы политического экстремизма в молодежной среде транзитивного общества (региональный аспект) // Социум и власть. 2011. № 4. С. 44-48.

172. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

173. Шершнев Л.И. Стратегия развития образовательной области «безопасность жизнедеятельности в России» // http://wлvw.studzona.com/referats/view/37331

174. Шершнев Л.И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности общества и времени // Информационный сборник «Безопасность», 1994, № 7-12. С. 5-8.

175. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Пед. о-во России, 2000. 320 с.

176. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. 49 с.

177. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971.340 с.

178. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

179. Юридическая энциклопедия / Под общ. ред. Б.Н. Топорнина. М.: ЮРИСТЪ, 2001.

180. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1990. №4. С. 44-52.

181. Якобсон С. Г., Почеревина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников // Вопр. психол. 1982. № 1.

182. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс.... докт. пед. наук. Челябинск, 1992. 175 с.

183. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования - к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

184. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников: Методическое руководство. Часть 2. - СПб: Иматон, 2005.-20 с.

185. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников: Методическое руководство. Часть 1. СПб: Иматон, 2005. 132 с.

186. Moos R. (1987). Correctional Institutions Environmental Scale Manual. (2nd edition). The Social Climate scales: Ward Atmosphere Scale. Palo

Alto CA: Consulting Psychology Press.

187. Pervin L.A. (1977). The representative design in person-situation research. In D. Magnusson & N.S. Endler (Eds.). Personality at the cross roads: Current Issues in Interactional Psychology. Hillsdale NJ: Erlbaum

188. Sells J.B. & James L.R. (1988). Organizational Climate. In J.R. Nesselraode & R.B. Cartell. Handbook of Multivariate Experimental Psychology. New York: Plenum Press

189. STADIA 6.2 (C). KynaHHeB A.n., 2000.