Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ильясова, Ирина Сергеевна

• Ильясова, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильясова, Ирина Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования

1.1. Экологическое образование как фактор формирования экологической культуры

1.2. Экологическая культура студентов в учреждениях среднего профессионального образования: специфика и уровни

1.3. Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования»

В основных государственных документах (Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», государственная стратегия развития России до 2020г.) обозначены новые направления в развитии личности гражданина России, способного решать проблемы современного ему общества, в том числе и проблемы экологические.

К сожалению, приходится констатировать, что усиливается напряженность взаимоотношений внутри экосистемы, особенно между человеком и природной средой: все более увеличивается, усугубляется общемировое загрязнение биосферы. Из локальных они (загрязнения) перерастают в региональные, а из региональных - в глобальные [124].

Иркутскую область относят к числу экологически неблагополучных, в нее входят 6 крупных промышленных городов, вносимых существенное загрязнение в масштабе области: Ангарск, Братск, Зима, Иркутск, Усолье-Сибирское, Шелехов. Неблагоприятная экологическая обстановка напрямую влияет на состояние здоровья населения: отмечается тенденция к росту заболеваемости населения [45, 209].

Конечно, характер мировой экологической политики в начале третьего тысячелетия кардинально изменился: от пропаганды - к искреннему стремлению предотвратить масштабные континентальные и глобальные катастрофы (Н.А.Бирюкова [20]). Решение поставленных задач предполагает не только осознание смысла и значения предстоящих перемен, необходимости нового способа бытия, но и радикальных изменений ценностных ориентаций отдельного человека и общества в целом. Реализация указанных положений возложена на ряд субъектов: органы государственной власти Российской Федерации, органы местного самоуправления, средства массовой информации, учреждения культуры, музеи, природоохранные учреждения и т.п.

Основным нормативным актом, определяющим цели, принципы и формы экологического образования является Федеральный закон от 10 января 2002 года №7-ФЗ "Об охране окружающей среды", где четко обозначены цели экологического образования: формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становления ответственного отношения людей к окружающей среде во всех видах деятельности. Принципами экологического образования закон определяет всеобщность и комплексность. Для реализации указанных принципов и целей он устанавливает, что экологическое образование должно осуществляться на всех уровнях: дошкольном, общем, среднем и высшем профессиональном, а также послевузовском образовании.

Подготовка выпускников школ, профессионально-технических училищ, учреждений среднего профессионального образования к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей экологического неблагополучия требует качественно нового уровня экологического образования: не только просвещение через преподавание учебных дисциплин по охране окружающей среды, развитие осмысленного отношения к экологической безопасности, деятельность рационального природопользования, но и формирование продуктивного опыта будущего специалиста, его «профессионального мира» (С .Я. Батышев [17], Э.Ф. Зеер [69], А.В .Македонский [105], В.Д. Симоненко [129], С.А.Паничев [135], В .Я. Портных [145], А.В. Хуторской [195] и др.), обеспечивающего более полное восприятие действительности, чем у обычного человека. Воспитание жизнеспособной личности, готовой самостоятельно решать профессионально значимые проблемы с позиции гражданской ответственности за сохранение гармонии внутри экосистемы - одно из приоритетных направлений в развитии будущего специалиста в любой сфере деятельности. Научить будущего специалиста прогнозировать свой «профессиональный мир» с позиции целостности экосистемы, осознания роли человека в сохранении ее гармонии, с нашей точки зрения, - наиболее действенный, рассчитанный на перспективу», подлинно научный подход к решению проблемы формирования экологической культуры как новой результативно-целевой основы.

В последние годы идет поиск путей сохранения не только окружающей среды, но и экологии человека: выделилась в самостоятельную отрасль экологическая педагогика, призванная создавать педагогические условия для развития экологической личности, обладающей экоцентрическим типом сознания; предлагаются новые идеи и концепции, вариативное содержание на всех этапах (от начальной школы до вуза) образования насыщается разными программами, расширяющими круг знаний об экологии, о человеке как части природы, о пределе его возможностей.

Вместе с теоретическими исследованиями [1; 7; 15; 31; 52; 56; 59; 66; 70; 98; 100; 104; 146; 147; 151; 153; 170 и др.] появляется значительное количество методических работ в сфере экологического образования: новые проекты по экопросвещению и воспитанию, авторские программы, аудио- и видеоматериалы, учебные пособия по экологии, практикумы по исследовательской деятельности и мониторингу окружающей природной среды, экологические игры, прокладываются экологические тропы и т.д.[5; 9; 12; 18; 20; 24; 51; 63; 77; 95; 118; 131; 133; 134; 156 др.].

Как показал анализ литературы, широко исследовано экологическое образование в дошкольных учреждениях, школе и в вузовском образовании [16; 26; 29; 32; 68; 90; 93; 99; 127; 141; 142; 135; 143; 163; 177; 185; 191 и др.]: представлены различные формы, развивающие «экологическое видение», понимание значимости природы, первичные навыков бережного отношения к окружающему миру.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы (Т.А. Балдуева, А.Ю. Борисенко, Ю.Г. Кузнецова, А.Р. Текеева, А.Р. Харина и др.), где изучается воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды, рассматриваются в теоретико-методологическом и прикладном аспекте вопросы становления экологического менталитета у школьников, анализируется процесс формирования познавательного интереса и ценностного отношения к биологии и экологии как комплексу наук о живом, о происхождении, росте, развитии, изменчивости и наследственности организмов между собой и с окружающей средой.

Над задачей формирования экологической культуры студентов высших учебных заведений работали Е.В. Асафова, А.Н. Захлебный, Б.Г. Иоганзен, Т.А. Козлова, Т.М. Мишаткина, JI.M. Мифтахова, Н.С. Назарова, К.М. Петров, Я.О. Погорелова, В.И. Сивоглазов, И.Т. Суравегина, А.А. Шумейко и др.

Эти исследователи подчеркивали важность развития у будущего специалиста творческого, неформального отношения к экологии, чтобы каждый понимал всю сложность создавшейся ситуации в мире и необходимость решения серьезных проблем, возникших по вине человека. Важно при этом исходить из того, что технический прогресс тесно связан с социально-бытовым комфортом общества, с уровнем развития духовно-нравственных потребностей современного человека, поэтому цель экологического образования специалиста состоит в том, чтобы научить конструировать свою деятельность, исходя из «идеальной модели реальности», профессиональных интересов и с учетом внешнего природного мира, его безопасности.

Во многих университетах созданы экологические факультеты или введены дисциплины по экологии - «Геоэкология», «Социальная экология», «Экология», междисциплинарные квалификационные степени по экологии: открыты магистратуры по подготовке «магистров экологии», диссертационные советы по защите кандидатских и докторских диссертаций.

Но остается большой пласт студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО), где в большей мере прослеживается несоответствие между ориентациями профессиональной подготовки и освоением особого способа мышления, обеспечивающего интерпретацию информации внешнего природного мира, понимания взаимосвязи в общей естественнонаучной картине мира, зависимости «социально желательной» (А.Тоффлер [164],) деятельности человека и возможных экологически опасных последствий этой деятельности.

В исследованиях Н.А.Бирюковой, И.Б.Богатова, С.В.Герасименко, Г.Ф.Глебовой, В.А.Гречушкина, П.П.Ефимова А.П.Кодратюка, Б.И.Корнилова, Н.А.Матвеевой, В.Я.Портных и др. изучены возрастные особенности студентов среднего профессионального учебного заведения и отмечено, что профессиональная подготовка как специалистов среднего звена для них более значима, нежели формирование культуры общей и экологической, в частности. Кроме того, отмечена и недостаточность компетентности выпускников учреждений СПО в прагматической и мировоззренческой природоохранной деятельности, низкий уровень их экологической культуры. Данные исследования и наш личный опыт дают основание сделать вывод о необходимости подготовки студентов учреждений СПО к решению экологических проблем, потому что эффективность их профессиональной деятельности (машиностроение, промышленные технологии и т.д.) тесно связана с экологией природных систем, с моральной ответственностью за состояние окружающей среды и зависит от умения оценивать состояние ближайшего природного окружения.

Таким образом, актуальность формирования экологической культуры будущих специалистов учреждений СПО имеет важное социально-педагогическое значение и определяется следующими факторами:

1) современными тенденциями решения экологических проблем;

2) отсутствием целенаправленной педагогической системы подготовки специалистов, результатом которой является экологическая культура;

3) недостаточной разработанностью в теории и практике педагогического обеспечения, способствующего формированию опыта интеграции профессиональных интересов и внешнего природного мира, его безопасности.

Анализ педагогических исследований позволил выявить объективно существующие противоречия между возрастанием общей культуры человека и недостаточно обоснованной сущностью экологической культуры; между потребностью общества в специалистах, способных осознанно организовать защиту окружающей среды, формировать культуру пользования природным богатством и недостаточно выраженной ориентацией профессионального образования в среднем специальном учебном заведении на формирование экологической культуры будущего специалиста; между объективной потребностью студентов в освоении экологических знаний, умений по защите окружающей среды и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения, способствующего формированию опыта экологического поведения.

Необходимость разрешения данных противоречий позволило определить проблему исследования: какие педагогические условия подготовки специалистов в образовательных учреждениях СПО обеспечивают успешность формирования экологической культуры студентов.

Указанные противоречия, социальная и педагогическая востребованность их разрешения, недостаточная теоретическая разработанность и высокая практическая значимость обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования».

Объект исследования: формирование экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования (СПО).

Предметом исследования выступают педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры студентов учреждений СПО.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры студентов учреждений СПО.

Гипотеза исследования.

Рассматривая экологическую культуру студентов как совокупность экологических знаний, личностных смыслов отношения к природе как ценности, направленности на конструктивное преобразование действительности с позиции сохранения природы, а также мотивационной готовности к самостоятельным действиям по защите окружающей природной среды в профессиональной сфере, мы предполагаем, что ее формирование в учреждениях СПО будет эффективным, если целенаправленно создаются такие педагогические условия:

- на основе междисциплинарного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов интегрируются экологические знания и знания профессиональной деятельности с целью развития качеств специалиста, способного действовать и понимать ответственность за сохранение природной среды;

- обеспечено методическое сопровождение формирования экологической культуры студентов через реализацию педагогических форм, методов и средств с целью создания благоприятной педагогической среды и становления экологически ориентированной профессиональной позиции;

- активизирован и расширен природоохранный опыт студентов через участие в экологических акциях и проектах.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью уточнения сущности понятия «экологическая культура студентов», а также раскрыть педагогические подходы к экологическому образованию в учреждениях СПО.

2. Теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры студентов учреждений СПО.

3. Разработать диагностический инструментарий, обосновать, экспериментально проверить критериальные и уровневые характеристики и оценить эффективность формирования экологической культуры студентов учреждений СПО.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методическое пособие по формированию экологической культуры студентов образовательных учреждений СПО.

Методологическую основу исследования составляют следующие фундаментальные положения и подходы, разработанные в психолого-педагогической науке и философии:

- личностно-ориентированный подход, являющийся одним из условий обеспечения процессов образования и самореализации личности (Е.В. Бондаревская, JI.A. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.В. Сериков, Г.В.Сороковых, Р.И. Цветкова, И.С. Якиманская и др.); системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, иерархичность структуры культуры и экологии и наличие функциональной зависимости между их элементами (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, JI.M. Мифтахова, Ю.А. Садовский и др.);

- деятельностный подход, позволяющий рассматривать деятельность как необходимое условие развития личности и основу создания культурных ценностей (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др-);

- междисциплинарный (межпредметный) подход в формировании экологической культуры студентов, снимающий дублирование экологических знаний в различных учебных дисциплинах; и

- теория о сущности педагогического процесса и педагогического обеспечения как совокупности педагогических условий (Ю.К. Бабанский,

A.П. Кондратюк, В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, Н.Д.Хмель и др.); культурологический подход (Ш.А.Амонашвили, В.И.Беляев,

B.С.Библер, Е.В. Бондаревская А.П.Валицкая, Л.С.Выготский, К. Д.Ушинский, Н.Е.Щуркова и др.); экоантропоцентрическая концепция о взаимовлиянии и детерминировании человека и окружающей среды (J1.C. Астафьева, Е.В.Борейко, В.И.Вернадский, В.И. Данилов-Данильян, Т.М.Дридзе и др.);

- основные концепции модернизации профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, И.Б. Богатова, С.В. Герасименко, Э.Ф. Зеер, А.П. Кондратюк, В.А.Сластенин, Г.В. Сороковых, Г.М. Углова и др.);

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс исследовательских методов.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и экологической научной литературы по исследуемой теме, а также нормативной и методической документации; сравнение, сопоставление, синтез ведущих идей.

Эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта в сфере экологического образования, анкетирование и статистическая обработка данных с помощью программы «Assistent», педагогический эксперимент, включающий диагностический, формирующий и контрольный этапы, количественный и качественный анализ данных эксперимента и их математическая обработка.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Иркутский торгово-экономический колледж (ИТЭК) и Иркутский машиностроительный колледж (ИМК). Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 114 человек (57 студентов в контрольной группе и 57 студентов в экспериментальной группе).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2003 2004 гг.) в соответствии с поставленными задачами проводилось изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования. Определялись исходные позиции исследования, понятийный аппарат, рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проводилась опытная работа для апробации комплекса педагогических условий с целью повышения эффективности экологического образования в учреждениях СПО.

На третьем этапе (2006-2008гг.) продолжалась апробация модели; проводилось осмысление эмпирических данных, их анализ, обобщение и систематизация результатов опытной работы, оформление текста диссертации.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных теоретических положений формирования экологической культуры студентов колледжа; в разработке и реализации в качестве преподавателя дисциплины «Экологические основы природопользования».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура студентов в условиях профессиональной подготовки - это совокупность экологических знаний, личностных смыслов отношения к природе как ценности, направленность на конструктивное преобразование действительности с позиции сохранения природы, а также мотивационная готовность к самостоятельным действиям по защите окружающей природной среды в профессиональной сфере.

Основными компонентами экологической культуры студентов являются: экологическая образованность, экологическая сознательность, экологическая деятельность и профессиональная подготовка, обеспечивающие профессиональную позицию будущего специалиста.

2. Формирование экологической культуры студентов - это педагогический процесс, направленный на расширение теоретических знаний о взаимосвязи профессиональной и природоохранной деятельности, развитие экологического сознания (убеждений на основе критических оценок состояния природной среды и поступков отдельных людей, смысла ценностных ориентаций и т.д.), саморефлексии и мотивации готовности к экологоориентированной деятельности в профессиональной сфере.

При этом учитывается специфика возрастных особенностей студентов учреждений СПО (это, по сути, старшеклассники с их ориентациями и уровнем притязаний, отношением к жизни и свойственным этому возрасту мировосприятием); отличительных особенностей контингента, основанных на многообразии мотивационных установок и ценностных ориентаций; неопределенность (в отличие от студентов вуза) направленности профессиональных ориентаций, нечеткость профессиональных смыслов.

3. Достижение эффективности формирования экологической культуры студентов учреждений СПО обеспечивает комплекс педагогических условий: интеграция на основе междисциплинарного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов предметных (профессиональных) знаний, надпредметных (специальных экологических) знаний и готовности к экологоориентированной деятельности в профессиональной сфере с целью развития качеств специалиста, способного действовать и понимать ответственность за сохранение окружающей среды; методическое сопровождение предусматривает разработку методических рекомендаций, реализацию педагогических форм, методов и средств с целью поэтапного развития уровня экологической культуры студентов;

- активизации деятельности и расширению природоохранного опыта студентов способствует участие в экологических акциях, создание и защита самостоятельных экологических проектов, стимулирование готовности действовать по защите природной среды в будущей профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано понятие экологическая культура студентов учреждений СПО, которую отличает целостность и взаимосвязь профессиональных знаний, специальных экологических знаний и готовность к экологоориентированной деятельности в профессиональной сфере;

- расширены компоненты экологической культуры студентов учреждений СПО за счет обоснования интеграции экологической образованности, сознательности, деятельности и профессиональной подготовки;

- обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий интеграцию экологических и профессиональных знаний с целью развития качеств специалиста, способного действовать и понимать ответственность за сохранение окружающей среды.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены теоретические представления об особенностях процесса формирования экологической культуры в условиях учреждений СПО за счет интеграции предметных (профессиональных) знаний, надпредметных (специальных экологических) знаний и готовности к экологоориентированной деятельности в профессиональной сфере;

- разработана педагогическая система формирования экологической культуры студентов, определены основные содержательные и организационно-деятельностные направления подготовки будущих специалистов: формирование экологических знаний (представлений об экосистеме, оценочных суждений о роли человека и его деятельности в сохранении окружающего мира и т.д.), развитие экологического сознания (убеждений на основе критических оценок состояния природной среды и поступков отдельных людей, смысла ценностных ориентаций и т.д.) и экологическая деятельность (мотивация и готовность действовать с учетом сохранения окружающей среды, саморефлексия и т.д.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработаны «Методические рекомендации для преподавателей учреждений СПО по формированию экологической культуры студентов» с диском (DVD);

-разработан диагностический инструментарий, обоснованы и экспериментально проверены критериальные и уровневые характеристики экологической культуры студентов учреждений СПО;

- апробирована система творческих заданий, ситуаций и программа внеаудиторной работы, основанная на активизации деятельности студентов по защите окружающей среды, набор фотографий и презентационного материала, способствующего методическому обеспечению формирования экологической культуры;

- разработаны тесты к занятиям, позволяющие контролировать уровень знаний и эффективность проведения занятий, апробирована тестирующая компьютерная система «Assistent».

Материалы исследования используются и дают положительные результаты в образовательной практике вышеназванных колледжей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; применением методов исследования, адекватных его целям и задачам; использованием современных научных концепций педагогики в области образования и теоретических позиций; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы и статистическими данными.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в торгово-экономическом и машиностроительном колледжах г. Иркутска. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: на областной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности» (Иркутск, 2006), на Всероссийской научнопрактической конференции «Актуальные проблемы социальной педагогики: опыт, инновации, перспективы» (Иркутск, 2007), на межвузовской научно-практической конференции (Иркутск, 2007), на Всероссийской конференции "Проблемы безопасности современного мира и управление рисками" (Иркутск, 2007), "Наука. Университет. 2008" (Новосибирск, 2008), "Актуальные проблемы права, экономики и управления" (Иркутск, 2008), "Теория и практика гуманизации педагогического процесса" (Иркутск, 2008). Актуальные проблемы психологии обучения и воспитания: теоретические и прикладные аспекты (Иркутск, 2009). По теме исследования имеется 11 публикаций, в том числе две статьи в изданиях из списка, рекомендуемого ВАК, и одно методическое пособие.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ильясова, Ирина Сергеевна

Выводы по первой главе

Изучение психолого-педагогической литературы по проблемам формирования экологической культуры, результатов анализа практической деятельности в учреждениях СПО позволили сделать следующие выводы.

Экологическое образование мы рассматриваем как постоянный процесс развития и расширения знаний об окружающей среде, формирования отношения к экологии как ценности и способности к активной деятельности по защите окружающей среды.

В качестве обязательных компонентов экологического образования мы выделяем не только получение знаний, умений и навыков по экологии, но и формирование ответственности, экологически грамотной деятельности, принятие экологически грамотных решений в процессе жизнедеятельности человека, что должно тесно переплетается с еще одним компонентом экологической культуры — профессиональной подготовкой студентов учреждений СПО. Вслед за многими авторами, целью экологического образования мы называем формирование экологической культуры.

Теоретический анализ основных понятий «культура», «экология» позволил рассматривать экологическую культуру как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, представленной совокупностью продуктов материального и духовного труда. Но главной особенностью при этом является использование окружающей среды на основе познания естественных законов развития природы, с учетом ближайших и отдаленных последствий изменения среды под влиянием человеческой деятельности.

Обобщая основные подходы, мы отмечаем «экологическую культуру студентов учреждений среднего профессионального образования», которую отличает целостность и взаимосвязь профессиональных знаний, специальных экологических знаний и готовность к экологоориентированной деятельности в профессиональной сфере.

Мы раскрыли специфику экологической культуры студентов учреждений СПО. Были рассмотрены, по нашему мнению, наиболее значимые ее аспекты: это возраст студентов учреждений СПО; контингент, создающий определенное образовательное пространство, которое характерно рядом особенностей; а также направленность убеждений студентов на реализацию профессиональных задач.

Мы считаем, что каждый возрастной этап (сколько бы периодов ни различали) характеризуется определенной продвинутостью по сравнению с предшествующим состоянием: в характере сознания и отношений, в чертах характера, в самостоятельности, умелости, идентификации личности, предприимчивости и т.д.

Для каждого возрастного этапа характерны свои параметры «целостной сферы», которые «определяются характеристиками субъективного пространства и времени, пластической отчетливостью границ и способом различения форм, принципами отбора материала жизни для постройки образа Я.

Переход от подросткового (15-18 лет) к юношескому возрасту (17-18 до 21-23) считается наиболее ответственным и в то же время наиболее сложным.

Этот период характеризуется возмужанием подростка, его взрослением и созреванием. На данном этапе онтогенеза велика роль экологического образования как важного фактора регулирования, коррекции, направления и, в целом, формирования основных качеств личности, необходимы знания о биологических закономерностях развития растущего человека, а также об основных этапах психического развития и становлении его как личности.

Именно в этот период важно организовать и сознательно направлять, общие усилия в поиске подлинных ценностей в пространстве культуры и социума, создавать систему формирования экологического сознания и поведения.

В ходе исследования мы отметили, что для студентов учреждений СПО личностная и жизненная перспектива профессиональной деятельности, культурной, общественной жизни и даже личного общения не являются жизненно важной установкой, представления о будущем пока неосознанны, не имеют ценностного содержания. Поэтому потенциалы личности изнутри не востребованы в полной мере. С учетом этого, направленность экологического образования создает возможность оптимизации дальнейшей жизненной перспективы. Включенность в общественно значимую деятельность по защите окружающей среды, разработка природоохранных проектов, рационализация профессиональной деятельности и т.д. выводят личность на другой уровень жизни, создавая систему жизненных отношений, расширяет ее возможности.

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования

2.1. Методика изучения уровней экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования

В эксперименте принимали участие студенты Иркутского торгово-экономического колледжа (ИТЭК), а также Иркутского машиностроительного колледжа (ИМК) где проводилось личное преподавание курса «Экологические основы природопользования».

Участниками эксперимента явились учащиеся 1 курса, поступающие в колледж на базе 9 классов, изучающие предмет в количестве 32 часа в течение 1 семестра. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 114 человек (57 студентов в контрольной группе (К.Г.) и 57 студентов в экспериментальной группе (Э.Г.).

Экспериментальная работа осуществлялась в течение 2003-2004 учебного года в ГОУ СПО ИТЭК, в последующем результаты эксперимента были подтверждены повторным исследованием, проводимым на базе ГОУ СПО ИМК в 2006-2007 учебном году.

Студенты экспериментальной группы были вовлечены в нашу опытную систему экологического образования. Реализуя её в учреждениях СПО с целью повышения экологической культуры студентов, мы исходили из гипотетического предположения о том, что экологическое обучение и воспитание будет эффективным, если реализовать на практике выделенные нами педагогические условия.

С целью определения возможностей развития экологических знаний, отношений в экосистеме и роли человека в сохранении гармонии как разумного существа, нами проведен анализ содержания дисциплин общей и профессиональной подготовки в учреждениях СПО. Исходя из того, что экология выявляет взаимосвязь между человеческой деятельностью и степенью разрушения биосферы, мы рассмотрели возможности предметов биологии, химии, физики, географии и других дисциплин, изучение которых, так или иначе, раскрывает сущность основных понятий взаимодействия человека и окружающего мира. Естественно, что основы экологической грамотности развиваются на протяжении жизни человека через усвоение норм и правил отношения к окружающему миру. Дошкольное детство закладывает основы «видеть окружающий мир», а с начальной школы идет духовно-практическое освоение учащимися этого мира: они изучают перемену погод, времен года, понимают зависимость природы от деятельности человека и человека от природных условий, у них формируется первоначальный опыт заботы об окружающей среде, о флоре и фауне. К окончанию школы формируется личностный взгляд на «мир человека», на «человека в мире», на «мир человека и природы» и «человека в природе», осознаются общие законы человеческого бытия. Но это познание мы бы назвали стихийным, оно не имеет личностного смысла, не становится «живым знанием» и, как правило, редко проявляется в делах и поступках при непосредственном взаимодействии с действительностью.

С нашей точки зрения, важно было расширить знания студентов в рамках курса «Экологические основы природопользования» через такие понятия, как «экология как наука», «экологические системы», «экологические компоненты экосистемы», «антропогенные воздействия на компоненты природной среды», «социальная экология», «природоресурсный потенциал», «экологическое регулирование», «охраняемые природные территории», «международное сотудничество в области природопользования» и др.

Кроме того, были введены понятия «экологическая культура», «экологическое сознание», «экологическое поведение», «биоэтика», «природозащитная деятельность». С нашей точки зрения, это способствует более глубокому познанию и развитию осознанной мотивации отношения к экологии как ценности, обеспечивающей жизнь и здоровье человека. Кроме того, это условие обеспечивает направленность образовательного процесса на формирование экологической культуры на основе интеграции блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, блока общепрофессиональных дисциплин. Интеграция дисциплин способствует овладению студентами философскими, культурологическими, социологическими, политическими знаниями о всеобщей связи событий и явлений, о социально-значимых ценностях, о значении и сущности сложившихся национальных и региональных традиций проживания человека и его взаимоотношений с окружающей природой, о смысле закона «все связано со всем» и «за все надо платить». Курс расширен и за счет введения новых тем, связанных с регионом Байкала и Прибайкалья.

Блок общепрофессиональных дисциплин направлен на овладение профессиональными компетентностями, знаниями о культуре профессионала и его достоинстве. По нашему мнению, важно расширить знания будущих специалистов о природозащитных возможностях внутри специальности, об ответственности за деятельность в окружающей среде.

В ходе проведения экологического образования, перед преподавателем возникает вопрос об оценке экологического просвещения и воспитания.

Портных В.Я. [145] отмечает, что применительно к учреждениям СПО, невозможно оценить каждую личность в отдельности; а соответственно, такую оценку следует проводить в коллективе.

Весь процесс оценки сводится к сравнению «сегодняшних» результатов работы коллектива с результатами предшествующими. Автор выделяет основные критерии оценки результата воспитания, применимые не только в экологическом образовании, но и в целом ко всему процессу обучения: успеваемость (прирост успеваемости в процентах за определенное время, например, за месяц или семестр), посещаемость занятий, выраженная также в процентах, участие в работе кружков (в процентах), наличие самоуправления в коллективе студентов учебной группы, уровень развития и характер внеучебной воспитательной работы в коллективе группы, характер межличностных отношений и поведение студентов в группе и за ее пределами.

Такая постановка экологического образования в учреждениях СПО обязывает повысить не только знания по предмету «Экология», но и сформировать экологическую культуру студентов» [там же].

Мы же считаем, что некоторые из этих критериев носят субъективный характер, поэтому выделяем три основных критерия оценивания: экологическую грамотность, экологическое сознание, и экологическую деятельность.

В связи с этим предлагаемый нами тест состоит из трех блоков, один из которых оценивает знания студентов, другой - личностную позицию учащихся в отношении к окружающей природной среде, третий характеризует деятельность.

Для определения исходного уровня экологической культуры у студентов экспериментальных и контрольных групп применялись авторские и модифицированные диагностические методики, оценивающие три компонента экологической культуры: 1 — экологические (остаточные) знания по экологии, 2 - экологическое сознание, 3 - экологическую деятельность.

За основу нашей методики оценки данных первого компонента экологической культуры (экологической образованности), мы взяли тестовый материал, предложенный двумя авторскими коллективами [64; 89] и государственного образовательного стандарта, содержащего основные дидактические единицы, обязательные для изучения в школе.

Первый блок теста, характеризующий образованность студентов в сфере экологии, составлен на основе этих методических рекомендаций (Приложение 1). Студентов, ответивших правильно от 1 до 3 вопросов, причисляли к низкому уровню экологических знаний, от 4 до 8 - к среднему уровню, от 9 до 10 вопросов - к высокому уровню по данному компоненту экологической культуры.

Вторые 10 вопросов теста, оценивающие экологическое сознание студентов, мы подразделили на несколько структурных подчастей. Здесь вопросы теста были распределены следующим образом: с 1 по 4 вопрос характеризовал экологические убеждения студентов и их ценности, с 5 по 7 -ответственность, с 8 по 10 - нравственное отношение к природному миру и любовь к природе.

Второй и третий блоки вопросов теста составлен и модифицирован на основе работ и вариантов предложенных тестов JI.C. Астафьевой [12], И.А. Полянцевой [144], А.Р. Текеевой - по выявлению ответственности учащихся [169].

По ответам на вопросы второго блока теста (утвердительный или отрицательный) студентов причисляли к одному из трех уровней экологического сознания. От 1 до 3 набранных баллов характеризовали студента с низким уровнем экологического сознания, от 4 до 8 -свидетельствовали о среднем уровне, а студенты, ответившие правильно от 9 до 10 вопросов, причислялись к высокому уровню экологической культуры.

Третий блок вопросов теста, характеризующий экологическую деятельность, выявлял экологические поступки, поведение и участие в экологических мероприятиях. Анкета этого блока также содержала 10 вопросов, что позволило распределить уровни экологической культуры, как и в первых двух блоках.

Итак, входной контроль знаний студентов состоял из 3 блоков, из них первый отвечал за экологическую образованность (приложение 1), второй -за экологическое сознание (приложение 2), третий блок — за экологическую деятельность (приложение 3). Результаты теста позволили причислять учащихся к низкому, среднему либо высокому уровню.

Заключительный контроль знаний также состоял из тех же трех блоков, но при этом первый блок теста был изменен (приложение 4), второй и третий остались прежними. Первый, итоговый, блок теста для диагностики уровня знаний, освоенных студентами при изучении экологии, был составлен на основе ГОСТ к обязательному минимуму содержания знаний учащихся в учреждении СПО [46; 47; 48; 49].

Вопросы теста были предложены в электронном варианте, здесь использовалось компьютерное тестирование, для проведения более точного и быстрого среза знаний. Нами была использована тестирующая программа "Assistent", автором которой является Деменчёнок О.Г., заведующий кафедрой математики и информатики Восточно-Сибирского института МВД РФ (г.Иркутск).

Assistent - программа, позволяющая создавать тесты, а также полноценные обучающие программы на основе взаимодействия с программой PowerPoint. Как отмечает автор тестирующей программы, не обладая никакими знаниями программирования, достаточно легко внести тест в тестирующую систему. Для этого необходимо создать в специальном редакторе тест, затем пройти тест; по окончанию теста выдается результат, накапливаются данные для статистического анализа. Тест легко может интегрироваться с презентацией PowerPoint, расширяя её функциональные возможности.

Настоящая программа позволяет создавать и корректировать тестовые задания и варианты ответов, анализировать полученные результаты с максимальной быстротой и точностью. Кроме этого, возможно применение вопросов с указанием последовательности действий; ввода ответов с клавиатуры; указание на рисунке или схеме недостающих частей; выбора 2-х соответствий между несколькими вариантами ответов и т.д. Опыт показывает, что система автоматизированного обучения и контроля знаний в рамках программы Microsoft Office Extensions http://www.microsoft.ru/offext/ уже прошла апробацию во многих ВУЗах и может быть использована в учреждениях СПО. Ее применение вызывает повышенный интерес учащихся вообще к компьютерным технологиям, владение которыми считается в настоящее время весьма актуальным, что, в свою очередь, формирует дополнительную мотивацию к изучению предмета, где активно используются новые методики обучения.

Итак, с целью выявления соотношения уровней экологической культуры студентов учреждений СПО, было проведено исследование до начала эксперимента. Результаты входного контроля знаний выявили как в контрольной (п = 57), так и в экспериментальной группах (п = 57), низкие знания предмета, соответствующие, в среднем, оценке «удовлетворительно». Невысокие результаты оказались в обеих группах и по экологическому сознанию и деятельности, где результаты тестирования, соответствующие низкому уровню культуры, составляют от 60 до 80% (Таблица 1).

Заключение

Целью нашего исследования было создание комплекса педагогических условий формирования экологической культуры студентов в системе среднего профессионального образования.

В соответствии с задачами исследования нами был проведен теоретический анализ широкого круга литературы по проблеме.

Нами выявлено, что экология как наука о взаимоотношениях организмов друг с другом и с окружающей средой выявляет лишь взаимосвязь между человеческой деятельностью и степенью разрушения биосферы, но не может ответить на вопрос о возможности повышения уровня экологической культуры.

Эти обобщения позволили обосновать условия, при которых концепция экоцентризма станет ведущей в решении проблем экологии: необходима новая позиция субъекта по отношению ко всей действительности и к самому себе, новые ориентации его сознания как организатора переустройства мира, создателя новых социальных отношений, новых связей в преобразовании действительности, готовность человека к деятельности в соответствии с экоцентрическим сознанием. Решение поставленных задач зависит от системности экологического образования, конечным результатом которого станет экологическая культура человека и общества в целом.

Анализ сущности экологической культуры в условиях профессиональной подготовки позволил нам рассматривать ее как уровень развития личностных смыслов отношения к природе как ценности, направленность на конструктивное преобразование действительности с позиции сохранения природы и отношения к ней как ценности, а также мотивационная готовность к самостоятельным действиям по защите окружающей природной среды в профессиональной сфере.

В результате выделены составляющие этой культуры: экологическая сознательность, экологическая образованность, экологозащитная деятельность и профессиональная подготовка, которые и выделены нами как основные компоненты экологической культуры студентов учреждений СПО.

Нами была отмечена специфика экологической культуры студентов учреждений СПО, заключающаяся в возрасте и особенностях контингента, а также направленности студентов на реализацию профессиональных задач.

Мы предположили, что формирование экологической культуры студентов учреждений СПО будет эффективным, если обеспечивается единство и взаимосвязь педагогических условий:

- разработана целостная система учебно-воспитательного процесса, которая позволяет интегрировать экологические знания и знания профессиональной деятельности с целью развития качеств специалиста, способного понимать ответственность и действовать с учетом сохранения окружающей среды;

- обеспечено методическое сопровождение формирования экологической культуры через реализацию педагогических форм, методов и средств поэтапно: от получения знаний по экологии через осознание смыслов экологически направленной профессиональной деятельности;

- обогащение знаний студентов посредством разработки, создания и решения экологических ситуаций; индивидуализации и поддержки самостоятельной деятельности студентов по накоплению опыта защиты окружающей среды посредством организации природозащитных акций; стимулирование готовности действовать на основе опыта защиты окружающей среды в профессиональной сфере.

На этом основании нами разработана система формирования экологической культуры студентов учреждений СПО, которая позволила конкретизировать цель и логику всего процесса в выделенных нами условиях.

При этом экологическое образование, призванное формировать экологическую культуру учащихся, должно составить единое целое с такими частями общей культуры личности, как трудовая и нравственная, правовая и межнациональная, эстетическая и физическая, культура поведения и общения и др.

Для практической апробации эффективности этого комплекса условий был организован и проведен эксперимент на базе Иркутского торгово-экономического колледжа, а также Иркутского машиностроительного колледжа, где проводилось личное преподавание курса «Экологические основы природопользования», который полностью подтвердил гипотезу нашего исследования об эффективности выделенного комплекса условий и позволил на основании диагностических и аналитических данных сформулировать следующие основные результаты исследования:

1. На основании теоретического обобщения научной литературы выделено и конкретизировано понятие «экологическая культура студентов учреждений СПО», уточнено его содержание. Компонентами экологической культуры студентов мы называем экологическую образованность, экологическую сознательность, экологическую деятельность и профессиональную подготовку, находящиеся в тесной взаимосвязи между собой.

2. Расширены теоретические представления об особенностях процесса формирования экологической культуры в условиях среднего профессионального образования за счет включения в его состав интеграции предметных (профессиональных знаний), надпредметных (специальных экологических знаний) и готовность к экологоориентированной деятельности в будущей профессиональной сфере;

3. Обоснованы отличительные особенности студентов учреждений СПО: совокупность возрастных особенностей, особенностей контингента учреждений среднего профессионального образования и направленности на реализацию профессиональных задач.

4. Разработана целостная учебно-воспитательная система, которая позволяет интегрировать экологические знания и знания профессиональной деятельности с целью развития качеств специалиста, способного действовать с учетом сохранения окружающей среды.

5. Определены основные содержательные и организационно-деятельностные направления подготовки специалистов среднего звена: формирование у подростков экологических знаний (представлений об экосистеме, оценочных суждений о роли человека и его деятельности в сохранении окружающего мира и т.д.), развитие экологического сознания (убеждений на основе критических оценок состояния природной среды и поступков отдельных людей, смысла ценностных ориентаций и т.д.) и экологическая деятельность (мотивация и готовность действовать с учетом сохранения окружающей среды, саморефлексия и т.д.);

6. Разработано методическое пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования по формированию экологической культуры студентов, с подготовленными посредством видеомонтажа документальными фильмами и фотографиями к занятиям по экологии, представленные на DVD -диске.

7. Составлен комплекс диагностического сопровождения для оценки уровня экологической культуры студентов, представленные в тестирующей компьютерной программе «Assistent».

8. Положительная динамика развития уровня экологической культуры студентов учреждений СПО подтвердила результативность системы и необходимость реализации выделенных нами педагогических условий.

На этапе реализации условий складывалась определенная методическая база, повышающая профессионализм педагога и опыт взаимодействия со студентами и коллегами в организации учебного процесса.

Развитие экологической культуры студентов наблюдалось в процессе целенаправленного развития экологических знаний, формирования экоцентрического сознания и мотивации к экологозащитной деятельности в профессиональной сфере.

Исследование подтвердило, что результативное формирование экологической культуры обеспечивается реализацией выделенных нами условий.

Итоговый замер позволил выявить эффективность проведенной работы по всем критериям. Результаты формирования экологической культуры студентов учреждений СПО также подтверждены с помощью математико-статистической обработки. Полученные в ходе исследования теоретические выводы позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы.

Мы считаем, что работа по формированию экологической культуры студентов учреждений СПО способствовала развитию способностей к экологическому мышлению, росту экологических знаний и экологической ответственности, совершенствованию умений оперировать экологическими терминами и понятиями, а также способствовало повышению интереса учащихся в целом к деятельности по охране окружающей среды и формированию профессиональных экологических установок.

Вместе с тем, исследование поставило ряд новых вопросов, определяющих перспективы дальнейших исследований по рассматриваемой проблеме.

Предметом специального изучения может стать влияние экологической культуры на степень профессионального благополучия специалиста в различных ситуациях жизнедеятельности, проявление экологической сознательности в условиях альтернативы: производственная и личностная выгода или охрана природы; экология быта и сознательность личности и т.д.

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильясова, Ирина Сергеевна, 2010 год

1. Авгусманова Т.В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении / Т.В. Авгусманова: автореф. дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 2003. - 22 с.

2. Авдулова Т.П. Агрессивный подросток: книга для родителей. М.: Академия, 2008. - 128 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. — М.: Изд. полит, литры,1985. С.39-40.

4. Агаркова Е.Ю. Экологическое образование как фактор формирования культуры и оптимизации социоприродного взаимодействия: / Е.Ю. Агаркова автореф. дис. .канд. филос. наук. Улан-Удэ, 2002. - 21 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

6. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания: научное издание / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - М.: Наука, 2002. - 282 с.

7. Андреева И.Н. Философия и история образования / И.Н. Андреева. М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. 188 с.

8. Андреева Н.Д. Некоторые методологические подходы к экологическому образованию школьников / Н.Д. Андреева // Экологическое образование: материалы международного образования. СПб.: Образование, 1997.- 114с.

9. Асеев В.Г. Диссертационное исследование (общая характеристика, требования и рекомендации по проведению и оформлению). / В.Г.Асеев -Иркутск.: Изд-во ИГПУ, 2005. 105 с.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и уровни установок / А.Г. Асмолов // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1977. - №1. - С.3-12.

11. Астафьева JI.C. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей / JI.C. Астафьева. Дис. . канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003.- 174 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: 1981.-С. 21-31.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

14. Байбородова JI.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся / JI.B. Байбородова М.: Академия развития, 2006. - 336 с.

15. Балдуева Т.А. Формирование познавательного интереса у учащихся 8-9 классов к экологии в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин / Т.А. Балдуева: автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2002. - 22 с.

16. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 2-е изд., перераб. и доп. Профпедагогика. - М.: Высшая школа, 1975.-448 с.

17. Беляев В.И. Принцип природосообразности и культуросообразности в социально-педагогической деятельности / В.И. Беляев // Вестник экологического образования в России. 2001. - №4 (22). С. 17.

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М.: Политиздат, 1990.- С.100.

19. Бирюкова Н.А. Формирование экологического сознания в профессиональном образовании / Н.А. Бирюкова // Специалист. 2004. - № 12.-С. 56.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 271 с.

21. Богатова И.Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональныхучебных заведениях) / И.Б. Богатова: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2004.-21 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. С. 29-36

23. Борейко В.Е. Спутник юного защитника природы / Борейко В.Е., Грищенко В.Н. Киев, 1999. 76 с.

24. Борейко Е.В. Зарубежные философы дикой природы / Е.В. Борейко, Е.В. Поминова // Серия: Охрана дикой природы. Киевский эколого-культурный центр. 2000. Вып. 17. 124 с.

25. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды / А.Ю. Борисенко автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -21с.

26. Бочкарева И.А. Развитие школы: образовательные и организационные модели / И.А. Бочкарева // Инновационные процессы в образовании. — 4.II. Интеграция Российского и Западноевропейского опытов: сб. статей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 286с.

27. Братков В.В. Геоэкология: учебное пособие / В.В. Братков, Н.И. Овдиенко М.: Илекса; Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 248 с.

28. Бродский А.К. Роль мониторинговых исследований в. школьном экологическом образовании / А.К. Бродский //Экологическое образование: материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1997. - 115 с.

29. Бюллетень центра экол. политики. 1999 № 7(11) Психол. аспекты повышения ценности природных ресурсов.

30. Валицкая А.П. Новая школа России: культуротворческая модель. Монография. Под ред. профессора В.В.Макаева / А.П.Валицкая. Санкт-Петербург: изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.—146 с.

31. Васюхина Г.М. Экологические исследования школьников / Г.М. Васюхина // Экологическое образование: теория, практика, проблемы: тезисы II областной науч.-практич. конф. Иркутск, 2000. - 245 с.

32. Вернадский В.И. Биосфера / Избранные труды по биогеохимии. М.: Мысль, 1967. С. 67.

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас — М.: Изд-во МГУ, 1976.- 143 с.

34. Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности в истории и теории образования (методологический аспект) / Н.Д. Виноградова: дис. .канд. пед. наук-М., 1995.- 183 с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика Пресс, 1999. 533с.

36. Гаврилюк О.А. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии / О.А. Гаврилюк: автореф. дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 2006. 23 с.

37. Герасименко С.В. Формирование профессионализма будущих специалистов через научно-исследовательскую работу / С.В. Герасименко // Специалист. 2007. - № 6. - С. 6-8.

38. Гирусов Э.В. К вопросу о неокосмологии как науке, системе мышления и образе жизни / Э.В. Гирусов // Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. / под ред. проф. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. С.13-16

39. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизационный выбор России // Наука и школа. 1997. - №3. С. 4

40. Глебова Г.Ф. Проектирование исследовательской деятельности учителя в системе личностно ориентированного обучения / Г.Ф. Глебова: автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2003. - 19 с.

41. Глейзер Г.Д. Проблемы общеобразовательной подготовки учащихся в профтехучилищах со сроком обучения два года // Научные труды. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1975.- С. 14

42. Горбунов Л.М. Природа и цивилизация: эволюция взаимоотношений природы и человека: учебное пособие / Л.М. Горбунов. -Иркутск, 1997. 190 с.

43. Горбунов JI.M. Экологическая культура: этапы развития в социогенезе / JI.M. Горбунов. Иркутск: Изд — во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003.- 116 с.

44. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Иркутской области в 2007 году. Иркутск: Бланкиздат, 2004. - 359 с.

45. Горская Т.Г. Межпредметные связи в процессе преподавания биологических дисциплин // Университетское образование: сборник статей XI Международной научно-методическлой конференции.—Пенза, 2007.— С.582-584

46. Гречушкин В.А. Экологическая подготовка студентов медицинского колледжа / В.А. Гречушкин: дис. . .канд. пед. наук. Липецк, 2002. - 252 с.

47. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода/Э.Н.Гусинский//М.: Школа, 1994. -184 с.

48. Гюлушашян К.С. Экологическое воспитание как важнейшая задача современной системы образования / К.С. Гюлушашян, О.М. Газина, А.И. Бабич // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 15.-е. 142.

49. Данилов-Данильян В.И. Устойчивость развития: констатации и выводы / В.И. Данилов-Данильян // Вестник экологического образования в России. 2002. №1. - С. 6 М.: МНЭПУ.

50. Действующее международное право. Т.З. М.: Московский независимый институт международного права, 1997. - С. 687.

51. Деминюк Н.В. Воспитательная система в колледже / Н.В. Деминюк, Л.С. Барсукова // Среднее профессиональное образование. 2004. № 1. С. 17

52. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

53. Дзятковская Е.Н. Сборник экологических задач, лабораторных работ и деловых игр по химии, биологии, физике. Иркутск: Папирус, 1994. -64 с.

54. Длимбетова Г.К. К вопросу о развитии системы экологических понятий // Вестник экологического образования в России. 2002. № 4. М.: МНЭПУ.

55. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: учебное пособ. для пед. вузов / Ю.А. Ермолаев. М.: Высш. шк., 1985. - 384 с.

56. Ермолаева В.А. Модернизация содержания образования с его целевой направленностью на развитие экологического мышления старшеклассников / В.А. Ермолаева: автореф. дис. .канд. пед. наук. -Тюмень, 2002. 22 с.

57. Жигарев И.А. Основы экологии. 10(11) класс: сборник задач, упражнений и практических работ к учебнику под ред. Н.М. Черновой / И.А. Жигарев, О.Н. Пономарева, Н. М. Чернова. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 208 с.

58. Жилина Ю.Г. Реализация программ экологического образования с использованием экологических видеофильмов / Ю.Г. Жилина // Экологическое образование: теория, практика, проблемы: тезисы II областной науч.-практич. конф. — Иркутск, 2000. С. 217

59. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пос. для высш. пед. учеб. завед. / В.И. Загвязинкий, Р.В. Атаханов. М.: Академия, 2003. - 208 с.

60. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

61. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект в образовании. М.: Знание, 1980. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология). - 96 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессий. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект, 2008. - 336 с.

63. Зеньковский В.В. Психология детства Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. - 350 с.

64. Зуев В.Н. Формирование экологической культуры студентов экономических специальностей / В.Н. Зуев // Специалист. 2007. - №2. -С.31.

65. Зюбин JI.M. Психология воспитания: метод, пособие.- М.: Высш. шк, 1991.-96 с.

66. Иванова С.Е. Активная образовательная среда атмосфера сотворчества, содружества /С.Е. Иванова // Довузовская подготовка: проблемы и перспективы. - Иркутск, Изд-во ИГПУ, 2000.- 61 с.

67. Ивин А.А. Логическая структура понимания // Логика и системные методы анализа научного знания / А.А. Ивин. М.; 1986. - С. 189.

68. Иоганзен Б.Г. Некоторые теоретические и методологические вопросы охраны природы / Б.Г. Иоганзен // Проблемы природоохранного просвещения: сб. статей. — Новосибирск: Наука, 1980. — С. 23

69. История профессионального образования в России / под ред С .Я. Батышева- М.: Профессиональное образование, 2003. 672 с.

70. Кавтарадзе Д.Н. Зачем нам экологическое образование? / Д.Н. Кавтарадзе // На пути к устойчивому развитию России: бюл. центра экологич. политики России. 1998. - № 2 (6). - С. 38.

71. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? / Д.Н. Кавтарадзе // Знание - сила. - 1990. - № 3. С. 12.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: 1974. С.262.

73. Калинин В.Б. Образование для устойчивого развития // Вестник АсЭкО. -2001. -№ 3. С. 7

74. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: учебник для вузов. М.: Логос, 1999. - 352 с.

75. Карнышев А. Д. Психология деятельности и управления: учебное . пособие / А.Д. Карнышев, Е.А. Иванова Иркутск: Изд-во ИГЭА, 2001.192 с.

76. Козлова Т.А. Экология России. Дидактические материалы. М.: Юнисам, 1996. -96 с.

77. Колодяжная Н.П. Пути формирования экологической культуры: взгляд психолога / Н.П. Колодяжная // Бюл. Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России». 2003. - Вып. 24. - С. 26.

78. Коменский Я.А. О воспитании // Золотой фонд педагогики / сост. Н.М. Матвеева. М.: Школьная пресса, 2003. - С. 11.

79. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе / Е.В. Коротаева: автореф. дис. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 36 с.

80. Кондратюк А.П. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях: учеб.-метод. пособие / А.П. Кондратюк, Б.И. Корнилов М.: Высш. шк., 1979. -175 с.

81. Коновалова О.В. Из опыта экологического воспитания детей и подростков / О.В. Коновалова // Педагогика. 2008. - №6. - С.47.

82. Коробкин В.И. Экология / В.И. Коробкин, Л.В. Передельский -Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 576с.

83. Кривцов Р.А. Формирование конкурентоспособного специалиста в процессе профессионально-экологического образования в вузе / Р.А. Кривцов автореф. дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2008. - 29с.

84. Крискунов Е.А. Экология: метод, пособие / Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник М.: Дрофа, 1995. -164 с.

85. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. - 254с.

86. Кузнецов В.Н. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии / В.Н. Кузнецов М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

87. Кузнецов В.Н. Тесты по экологии. 10(11) класс: учебно-методич. пособие / В.Н. Кузнецов, Е.В.Титов. М.: Дрофа, 2002. - 176 с.

88. Кузнецова Ю.И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы / Ю.И. Кузнецова: дис. .канд. пед. наук. М., 2003. - С. 13.

89. Лапина О.А. Сравнительная педагогика: социально-педагогические проблемы / О.А. Лапина. Иркутск: ИГПУ, 2008. - 159 с.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1-М.: Педагогика, 1983. -392 с.

91. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М.: Мир, 1989. 216 с.

92. Литвинова Л.С. Нравственно-экологическое воспитание школьнков: основные аспекты, сценарии мероприятий. 5-11 классы /Л.С. Литвинова, О.Е. Жиренко. М., 2007. - 208 с.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 446 с.

94. Лосев А.В. Социальная экология.: учеб. пособие для вузов / А.В. Лосев, Г.Г. Провадкин; под ред. В.И. Жукова. М.: ВЛАДОС, 1998 - 312 с.

95. Луканин В.Н. Промышленно-транспортная экология: учебник / В.Н. Луканин, Ю.В. Трофименко; под ред. В.Н. Луканина. М.: Высш. шк., 2001. -273 с.

96. Макаренко А.С. О воспитании / сост. B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

97. Макгеттрик Б.Д. Образование для устойчивого развития / Б.Д. Макгеттрик // Экология и жизнь. 2001. - № 1. - С. 29.

98. Македонский В.А. Методика формирования базовых компонентов профессиональной культуры военного специалиста в системе непрерывного профессионального образования / В.А. Македонский: автореф. дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2007. - 24 с.

99. Юб.Мамедов Н.М. Экология. 9-11 класс / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. М.: Школа-Пресс, 1996. - 236 с.

100. Матвеева Н.А. Гигиена и экология человека: учебник для сред, проф. учеб. заведений / Н.А. Матвеева, А.В. Леонов, М.П. Грачева и др.; под ред. Н.А. Матвеевой. М.: Академия, 2005. - 304 с.

101. Медведев В.И. Экологическое сознание: учебное пособие. — 2-е изд., доп. / В.И. Медведев, А.А. Алдашева М.: Логос, 2001. - 384 с.

102. Медоуз Д.Х. Пределы роста / Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, Р. Йорген, Б. Вильям; пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1991. - С. 20.

103. Медынский Е.Н. Принцип природосообразности воспитания в истории педагогики / Е.Н. Медынский // Сов. педагогика. 1956. - № 8. -С.52

104. Ш.Миркин В.М. Сценарии перехода к устойчивому развитию / В.М. Миркин, Л.Г. Наумова // Экология и жизнь. 2002. № 5. С. 36.

105. Миркин В.М. Экология России. 9-11 класс. М.: Юнисам, 1995. -128 с.

106. ПЗ.Мифтахова Л.М. Комплексный подход к экологическому воспитанию студентов в педагогическом колледже / Л.М. Мифтахова // Начальная школа. 2004. - № 12. - С. 32.

107. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: учебное пособие / Т.В. Мишаткина. — Ростов н/Д.: Феникс; Минск: ТетраСистемс, 2004. 304 с.

108. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н.Н. Моисеев М.: МНЭПУ, 1995. - 56 с.

109. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для вузов. 7-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 456 с.

110. Мясищев В.Н. Проблемы потребности в системе психология / В.Н Мясищев // Учен, записки ЛГУ. 1957. - № 244. - С. 4.

111. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (Химический аспект образования) / В.М. Назаренко: дисс. .д-ра пед. наук. М., 1994. - 281с.

112. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: учеб. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 104с.

113. Наконечных В.Н. Формирование экологического самосознания младших школьников / В.Н. Наконечных: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Чита, 2008. 20с.

114. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации / Государственный комитет РФ по охране окружающей среды. -М., 2000.

115. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. Кн 2. Психология образования.—3-е изд. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.—608 с.

116. Непрерывное экологическое образование: программно-методические материалы. — Братск: Братск, гор. тип., 2000. — 204 с.

117. Никаноров A.M. Глобальная экология: учебное пособие / A.M. Никаноров, Т.А. Хоружая М.: Книга сервис, 2003. - 288 с.

118. О преподавании предмета / Листья в ладонях. Владивосток, 1998. -№5-6. С. 50.

119. Об образовании: закон РФ от 10 июля 1992 г. №3266 (Ред. от 1 дек.я 2007 г.) // Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ. -1992.-№30.-Ст. 1797.

120. Об охране окружающей среды: Федеральный закон Российской Федерации от 10 янв. 2002 г. №7-ФЗ (ред. от 23 июля 2008 г.) // Собрание законодательства. 2002. - № 2. - Ст. 133.

121. Образование для устойчивого развития. Экологическое образование //Волна. 2002. -№ 1 -2. С. 61.

122. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. — 368 с.130.0вечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды // Педагогика.2005. №10. С. 18 - 26.

123. Организатору школьного туризма / под ред. А.С. Шафирова. -Иркутск, Иркут. кн. изд-во, 1986. 146 с.

124. Остапец А.А. В походе юные. М.: Просвещение, 1978. - 95 с.

125. Остапец А.А. На маршруте туристы-следопыты: кн. для учащихся. — М.: Просвещение, 1987. 128 с.

126. Паничев С. А. Дедуктивный принцип обучения в высшем естественнонаучном образовании. / С.А. Паничев. // Педагогика. 2004. -№8. - С. 18-28.

127. Папуткова Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе /Г.А. Папуткова: дис. .докт. пед. наук. Н.Новгород, 2008. 51с.

128. Перминова JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования./ JI.M. Перминова Дис. д-ра пед.наук. -М.,1995

129. Пермякова В.А. Возрастное развитие детей, его предпосылки и закономерности (в норме и при отклонениях) / В.А. Пермякова. Иркутск.: Обл. центр образования, 2002. - С. 75.

130. Петров К.М. Экология человека и культура / К.М. Петров. СПб.: Химиздат, 2000. - 243 с.

131. Петунин О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметовестественнонаучного цикла / О.В. Петунин: автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2002. - 22 с.

132. Плохотнюк Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений / Б.Е. Плохотнюк: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 22 с.

133. Погорелова Я.О. Формирование эколого-краеведческой культуры школьников /Я.О. Погорелова: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005.22 с.

134. Полянцева И.А. Экологическое образование студентов педагогического колледжа на основе принципа природосообразности / И.А. Полянцева: дис. .канд. пед. наук. М., 2005. - С. 20.

135. Портных В.Я. Концепция воспитания студентов среднего специального учебного заведения / В.Я. Портных // Специалист. 2004. № И.-С. 23.

136. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. И общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2001.—480 с.

137. Роговая О.Г. Экологическое образование// Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - С. 191.

138. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. -. 712 с.

139. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В.Н.Руденко //Педагогика. 2004. -№ 1. -С. 42-48.

140. Садовский В.Н. Смена парадигм системного мышления // Системные исследования. Ежегодник. 19921994. -М.: 1996.- С.69-71.

141. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. - С.373.

142. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005.—224с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

143. Сериков В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы / В.В. Сериков // Экологическое образование: материалы Междунар. семинара. СПб., 1997. - С. 10.

144. Сивоглазов В.И. и др. Экология России: дидактические материалы. М.: Юнисам, 1996. - 120 с.

145. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

146. Сизых С.В. Садовая терапия: использование ресурсов ботанического сада для социальной адаптации и реабилитации: справочно-методич. пособие / С.В. Сизых, В.Я. Кузеванов, С.И. Белозерская, В.П. Песков Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006. - 48 с.

147. Симоненко Н.П. Роль учебно-методических пособий в самостоятельной работе студентов / Н.П. Симоненко // Специалист. 2004. №8. С. 18.

148. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учебное пособие / В.П.Симонов

149. М.: Просвещение, 1997. 264 с.

150. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для пед. уч. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

151. Собольников В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности / В.В. Собольников: автореф. дис. . д-ра психол. наук. -Новосибирск, 1997. 42 с.

152. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов/ Г.В. Сороковых //Педагогика. 2004. -№1. С. 62-68.

153. Суворова Г.М. Экологическое образование как фактор социального становления подростков / Г.М. Суворова: дис. .канд. пед. наук. -Ярославль, 2004. 205 с.

154. Суравегина И.Т. Как учить экологии: кн. для учителя / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. -М.: Просвещение, 1995. 96 с.

155. Суравегина И.Т. Экология и мир: методологическое пособие / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М.: Новая школа, 1994. - 128 с.

156. Сухомлинский В.А. О воспитании: Золотой фонд педагогики/ сост. Д.И. Латышина. М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

157. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М.: Педагогика, 1971. 289 с.

158. Сычева О.А. Оценка результатов экологического образования старших школьников / О.А. Сычева: автореф. . канд. пед. наук. Чита, 2008. -23 с.

159. Тарабрина Л.С. Педагогические условия реализации принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города/ Л.С. Тарабрина: дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. -189 с.

160. Текеева А.Р. Экологическое образование и воспитание старшеклассников / А.Р. Текеева: дис. . канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003.177 с.

161. Тигунцева Г.Н. Методы воспитания (проблема выбора и использования в современных условиях: учеб.— метод, пособие / Г.Н. Тигунцева. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003. - 74 с.

162. Толстой Л.Н. О народном образовании // Антология педагогической мысли. М.: 1987. - 253 с.

163. Торохова Е.Р. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся // Начальная школа. 2004. - № 12. - С. 104.

164. Тоффлер А. Шок будущего: Пер. с англ. М.: ООО «Издательство • ACT», 2003. 557 с.

165. Ульянова Н.В. Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов / Н.В. Ульянова: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Томск, 2007. 20с.

166. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. 6 т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1988. -187 с.

167. Федеральный закон от 10 янв. 2201 г. №7-ФЗ «Об охране окружающей среды» с изм. и доп. //СЗ РФ. 2002. - № 2. - Ст. 133.

168. Харина И.Ф. Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях / И.Ф. Харина: дис. . канд. пед. наук. -М.: РГБ, 2003. 172 с.

169. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая шк., 1990. - 576 с.

170. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1984. 144 с.

171. Хохрякова О.И. Как и когда рассказывать детям о заповедниках // Листья в ладонях. 1998. - № 1. - С. 21.

172. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

173. Цветкова Р.И. Личностно-ориентированное образование в системе целостного учебно-воспитательного процесса в школе / Р.И. Цветкова // Теория и практика становления личностно-ориентированного обучения. — Хабаровск, 1996.-С. 108.

174. Чернова Н.М. Основы экологии. 9 класс: учебно-метод. пособие / Н.М. Чернова, В.М. Галушкин. М.: Просвещение, 1995. 189 с.

175. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: системно-генетический подход: учебн. пособие / В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ,1979.- 154 с.

176. Шумейко А. А. Становление экологического менталитета у школьников Дальнего Востока России: теоретико-методологические и прикладные аспекты / А.А. Шумейко: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -Брянск, 2000. 22 с.

177. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щукова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

178. Экологическое образование школьников/ под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной; науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед.- наук СССР. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

179. Экология: учебное пособие / под ред. В.В. Денисова. Сер. «Учебный курс». Ростов н/Д.: МарТ, 2002. - 640 с.

180. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

181. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников / Е.В. Яковлева: дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 164 с.

182. Ясвин В. А. Психологические аспекты повышения ценности природных ресурсов / В.А. Ясвин // Бюл. Центра экологической политики России. 1999. - № 7 (11). - С. 34.1. Электронные ресурсы:

183. Асафова Е.В. Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского государственного университета). Воспитание и диагностика развития экологической культуры студентов http://www.ksu.ru/persons/19310.ru.html (04.02.2006).

184. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». http://eidos.ru/iournal/2002/0423 .htm (23.04. 2002).

185. Dobson, Andrew. Green Political Thought. Fourth Edition / by Andrew Dobson. 4th ed. Great Britain: Routledge, 2007. P. 38.

186. Shorter Oxford English Dictionary. Volume 1. Published in the United States by Oxford University Press Inc., New York. 2002. P.575.

187. Viara Gurova. Ecological Education in Everyday Life: ALPHA 2000 / Edited by Jean-Paul Hautecoeur. Published by University of Toronto Press and by the UNESCO institute for Education in collaboration with the Canadian Commission for UNESCO. 2002. P. 99.

188. Анкетные вопросы для выявления уровня экологической образованности студентов учреждений СПО на начало эксперимента1. Блок 1

189. Выберете правильное определение. Экология это:а) наука о взаимоотношениях человека с окружающей средой;б) наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой;в) природа; г) охрана и рациональное природопользование

190. Выберите правильное утверждение. Урбанизация — это процесс. а) роста численности населения; б) роста доли городского населения; в) загрязнения среды отходами; г) усиления давления человека на среду обитания.

191. Постоянство кислорода в атмосфере поддерживается: а) животными; б) растениями;в) человеком; г) эрозией горных пород.

192. В какой среде обитают самые крупные и тяжелые животные? Выберите правильный ответ:а) в наземно-воздушной; б) в подземной (почва); в) в водной; г) в живых организмах.

193. Явление замора, т.е. массовой гибели обитателей водной среды в зимний период, может быть вызвано:а) нехваткой пищи; б) недостатком кислорода; в) отсутствием света; г) наличием паразитов

194. Компактное тело с мощными передними конечностями характерно для животного, которое:а) скачет; б) прыгает; . в) бегает; г) роет

195. Главным энергетическим источником для жизни на Земле является: а) внутренняя энергия Земли; б) космическая радиацияв) энергия ветра и воды; г) энергия Солнца

196. Основным источником поступления кислорода в атмосферу Земли является: а) жизнедеятельность бактерий; б) вулканический процесс;в) таяние ледников; г) процесс фотосинтеза