Педагогические условия формирования экологической компетентности старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Рябов, Александр Михайлович

• Рябов, Александр Михайлович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рябов, Александр Михайлович

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

§1. Предпосылки формирования экологической компетентности старшеклассников^

§2. Анализ научных подходов к определению понятия «экологическая ^ компетентность страшеклассников»

§3. Модель процесса формирования экологической компетентности ^ старшеклассников

ГЛАВА II СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

§1. Диагностика состояния уровня экологической компетентности ^ старшеклассников»

§2. Программный подход к формированию экологической компетентности ^ старшеклассников

§3. Педагогические условия совершенствования процесса формирования экологической компетентности старшеклассников

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

149

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования экологической компетентности старшеклассников»

Введение

/

Актуальность исследования обусловлена глобальными проблемами человечества, возникшими в результате технократического, потребительского подходов к окружающей природе (объектам животного и растительного мира, природным ресурсам, обществу). В последние десятилетия наибольшее внимание уделяется экологическим проблемам, связанным с ростом потребления, усилением нагрузки на природные комплексы и, как следствие, загрязнением окружающей среды. «В ситуации, когда опасность . экологических катастроф из прогнозов и предостережений превращается в неумолимую реальность, мир заявил о своих правах и потребовал от человека равноправного диалога с ним; потребовал изменить классическое антропоцентрическое представление о мире и поставить вопрос не только о том, что есть Добро и Зло для человека и человечества, но и о том, что есть Добро и Зло для триады «человек — общество — природа» (Т.В.Мишаткина).

Ухудшающееся состояние окружающей среды, низкий уровень экологической компетентности и экологического поведения диктует необходимость не только совершенствования, а, скорее, кардинального . пересмотра ценностных ориентаций современной системы образования. Основой современного экологического образования должна стать экологически грамотная личность старшеклассника, сочетающая в себе экологические знания, экологическую деятельность, экологическое сознание, экологическое мышление и экологические ценности, т.е. экологически

компетентная личность.

Актуальность формирования экологических компетентностей старшеклассников обусловлена социально-экономическими факторами развития инновационных процессов в образовании. Международный проект -«Определение и отбор компетенций» (Бе8еСо, 2002) призывает определить базовые образовательные компетенции с целью устойчивого развития общества.

Экологические компетенции не являются приоритетными как в нашей стране, так и за ее пределами, хотя многие ученые, среди которых C.B. Алексеев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Л.В. Моисеева, Г.А. Папуткова и др., признают высокую роль экологических компетенций в поддержании биосферы.

Н. В. Бордовская, A.A. Реан считают, что «основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей и компетентности».

Идея приоритетности формирования экологических компетенций является не просто отражением наиболее актуальных педагогических тенденций современности, стимулирующих разработку новых направлений научно-технического и социального развития общества, обеспечивающих возможность дальнейшего существования человечества. Как отмечает B.C. Степин, она исходит из того, что сохранение окружающей среды, избежание и предотвращение последствий экологических катастроф, гибели природы является целью и средством «сохранения человеческой личности как

биосоциальной структуры»

Степень научной разработанности проблемы. Проблемам, связанным с экологическим образованием, посвящено большое количество научных трудов. Реализации целей экологического образования и воспитания молодежи, поиску решений этих задач посвящены работы С.Д. Дерябо, В.А. Левина, H.H. Моисеева, Г.А. Ягодина и Е.С. Оганесяна. В исследованиях этих авторов рассматриваются глобальные проблемы экологического образования, философские и педагогические основы формировании экологических знаний, экологического сознания и экологического поведения молодых людей.

Выявлению оптимального сочетания элементов и форм обучения на разных этапах экологического образования посвящены исследования H.H. Боровской, А.К. Бродского, В.И. Данильчука, А.И. Жирова, И.Б. Жуковина, A.B. Миронова, В.М. Назаренко, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, H.H. Родзевича, В.В. Серикова, Е.С. Сластениной, Н.М. Черновой и др.

Проблеме формирования экологической компетентности школьников посвящены диссертационные исследования: Н.С. Казаковой, Д.С. Ермакова,

O.E. Лебедевой, A.A. Макоедовой и др.

Разработке теорий и концепций экологического образования

преподавателей вузов посвящены работы А.Г. Бусыгина, А.Л. Бусыгиной, A.A. Вербицкого, С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Т.М. Носовой, Л.В. Панфиловой, H.H. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, О.Т. Тавстухи и др.

Исследования, посвященные поиску способов совершенствования методической подготовки будущих преподавателей к осуществлению экологического образования , проводили А. Аджан, Э.А. Вайводе, С.С. Кашлев, Э.Г. Кучина, Л.В. Романенко, Г.Д. Филатова, Э.Ю. Шапокене и др.

Вопросам формирования экологической компетентности учащихся посвящены работы Т.С. Бакирова, Д.С. Ермакова, В.А. Игнатовой, A.A. Макоедовой, Е.Г. Шароновой, Н.Ф. Казаковой и др.

Анализ научной литературы показал, что проблемам экологического образования посвящено большое количество научных трудов. В частности, данной проблеме посвящены диссертации Г.А. Папутковой, И.Ф. Хариной, H.A. Лызь, Ю.А. Шароновой, A.A. Макоедовой, Л.С. Чопенко, Д.С. Ермакова

и др.

Однако, как показало наше исследование, работ, в которых бы рассматривались педагогические условия формирования экологической компетентности учащейся молодежи, явно недостаточно.

Научная проблема вытекает из противоречия между требованиями . международного сообщества, в том числе нашего общества, к формированию экологической компетентности старшеклассников и недостаточным теоретическим и педагогическим обеспечением учебного процесса в

общеобразовательной школе.

Актуальность исследования вызвана обострением противоречий

между:

- низким уровнем экологической компетентности старшеклассников и необходимостью разработки комплекса педагогических условий, способствующих повышению их экологической компетентности;

острой необходимостью изучения проблемы экологической компетентности старшеклассников и недостаточностью её разработки в отечественной педагогике.

Проблема состоит и в отсутствии понятийно-терминологического и категориального аппарата педагогических условий формирования экологической компетентности старшеклассников в соответствии с возникшими или поставленными новыми задачами и потребностями практики.

В данном контексте педагогические условия формирования экологической компетентности старшеклассников в современных реалиях рассматриваются как один из важнейших ресурсов развития нашего общества, как высший фактор модернизации российской образовательной системы.

Принимая во внимание актуальность, недостаточную разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, и учитывая названные противоречия, был сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования экологической компетентности старшеклассников».

Объектом исследования является процесс формирования экологической компетентности старшеклассников.

Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие формированию экологической компетентности

старшеклассников.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальном апробировании педагогических условий, способствующих повышению экологической компетентности

старшеклассников.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования позволили определить

следующие задачи:

- выявить теоретические основы создания педагогических условий формирования экологической компетентности старшеклассников;

определить предпосылки формирования экологической компетентно сти

старшеклассников;

- выявить специфику формирования экологической компетентности старшеклассников в общеобразовательной школе;

- определить педагогические условия, способствующие формированию экологической компетентности старшеклассников в общеобразовательной школе;

- разработать модель формирования экологической компетентности старшеклассников в общеобразовательной школе;

- разработать и апробировать программу формирования экологической компетентности старшеклассников.

Гипотеза исследования: процесс формирования экологической компетентности учащейся молодежи будет успешен при следующих педагогических условиях, если:

- определено содержание экологической компетенции и её место в

системе общих компетенций;

- выявлена специфика формирования экологической компетентности

старшеклассников;

- уточнены педагогические условия, положительно влияющие на процесс формирования экологической компетентности старшеклассников: использование современных технологий обучения; вовлечение старшеклассников в исследовательскую деятельность экологической направленности; использование регионального компонента; междисциплинарная интеграция, обеспечивающая более высокую продуктивность процесса формирования экологической компетентности старшеклассников, использование экологического всеобуча;

- создана и реализована модель формирования экологической

компетентности старшеклассников;

- разработана программа формирования экологической компетентности

старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные труды в области нравственного воспитания Аристотеля, П.П. Блонского, В.П. Вахтерева, А. Дистерверга, Д. Дьюи, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Платона, Сократа, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др;

- концепции экологического сознания и мышления человека (А.Г. Бусыгин, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Ф. Лосев, Т.В. Мишаткина, H.H.

Моисеев, А.Д. Урсул, В.А. Левин);

- идеи компетентностного подхода в образовательном процессе (H.A.

Зимняя, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.);

- идеи деятельностного подхода (A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М.

Теплов и др.).

Теоретическая основа исследования:

- современные положения теории и практики экологического образования и воспитания (Л.А. Бобылева, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, С.М. Заикин, А.Н. Лихачев, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова, В.А. Левин);

- концепции гуманистического воспитания и педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б.

Крылова, С.Д. Поляков и др.);

- концепции подготовки специалистов в педагогических вузах (O.A. Абдулина, А.Н. Варщиков, В.И. Загвязинский, А.Н. Мищенко, Т.Д. Молодцова, A.B. Мудрик, В.В. Сериков и др.).

Для нашего исследования также представляли интерес работы, посвященные изучению культурологического подхода в образовании A.A. Аронова, O.A. Блоха, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т.В.Кузнецовой, A.A. Ласкина, В.С.Садовской, С.М. Оленева, Д.В.Поля,

Т.К. Солодухиной, E.B. Утина, T.B. Христидис, В.И. Черниченко,

В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Источники исследования. В качестве источников исследования

использовались работы классиков педагогики и психологии; справочно-

энциклопедические, периодические издания; современная педагогическая,

психологическая, аксиологическая литература.

Правовую основу исследования составляют Закон «Об образовании» (1996г. с изменениями, внесенными Федеральным законом от 24.04.2008г. №50-ФЗ); проект концепции развития экологического образования от 2000г.; Федеральный закон от 10.01.2002г. №7-ФЗ «Об охране окружающей среды»; Федеральный закон от 14.03.1995г. №33-Ф3 «Об особо охраняемых природных территориях». Перечисленные документы определяют цель воспитания - формирование нравственной, социально-зрелой, ответственной

личности.

Методы исследования. В процессе исследования использовались теоретические методы: научно-теоретический анализ педагогической, психологической, философской литературы по исследуемой проблеме, нормативной и методической документации, эмпирические методы: опрос, анкетирование, использование тестов для определения эффективности экологического образования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), математические методы обработки статистических данных результатов исследования.

Базы исследования: общеобразовательные школы №№ 1, 25, 32 Г.Владимира. Исследованием было охвачено 210 старшеклассников, 195 родителей и 4 преподавателя. Этапы исследования:

1 этап (2009 — 2010гг.) — эмпирический - изучение литературы по исследуемой проблеме, обоснование понятийного аппарата исследования, анализ существующей практики по осуществлению процесса формирования экологической компетентности старшеклассников; анализ специальной

научной литературы, диссертационных исследований, материалов

периодической печати.

2 этап (2010_2011гг.) — опытно-экспериментальный: исследование

уровня экологической компетентности, ценностных ориентаций старшеклассников, изучение содержания экологического образования; разработка и реализация комплексной программы формирования

экологической компетентности старшеклассников.

3 этап (2011 — 2012 гг.) — заключительный: обобщение результатов исследования, их анализ, обоснование выводов по теме исследования, систематизация материала и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнены и дополнены понятия «экологическая компетентность», «экологическая компетенция», «экологический всеобуч»;

- выявлены объективные и субъективные факторы, обуславливающие необходимость создания педагогических условий: биологические (определенный, своеобразный для каждого способ реагирования воздействие на экологию различных факторов среды); социальные (уровень состояния экологии и ее влияния на жизнь людей); педагогические (личностные отношения к экологии, отражающиеся на состоянии старшеклассников в

различные периоды жизни);

- научно обоснованы педагогические условия, способствующие

формированию экологической компетентности старшеклассников: использование современных технологий обучения; вовлечение старшеклассников в исследовательскую деятельность экологической направленности; использование регионального компонента;

междисциплинарная интеграция, обеспечивающая более высокую продуктивность процесса формирования экологической компетентности старшеклассников, использование экологического всеобуча;

- определены уровни экологической компетентности старшеклассников:

минимальный, низкий, средний, высокий;

- разработана модель формирования экологической компетентности старшеклассников через преемственность целей, содержания, форм и методов обучения: «работа со старшеклассниками», «работа с педагогами системы образования», «работа с родителями», включающая общедидактические принципы, специфические принципы экологического -образования, специфические принципы компетентностно-ориентированного образования;

- обобщены и систематизированы научные представления о феномене «формирование экологической компетентности старшеклассников» и его педагогические условия совершенствования. Доказано, что переплетение различных уровней педагогических условий порождает представление о преобладании организованности, самореализованности, упорядоченности над хаотичными изменениями в природе, без которых невозможны жизнь и деятельность старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- осуществлен концептуальный анализ и синтез современных научных представлений формирования экологической компетентности старшеклассников, позволивший сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности экологической компетентности применительно к целям формирования социально-зрелой личности молодых людей;

- положения и выводы исследования расширяют и дополняют сферу теоретического познания и практической деятельности системы общего -

среднего образования;

- выявлены педагогические условия, способствующие формированию экологической компетентности старшеклассников, преемственности целей, содержания, форм и методов обучения: «работа со старшеклассниками», «работа с педагогами системы образования», «работа с родителями»;

- уточненные понятия «экологическая компетентность», «экологическая компетенция» раскрывают сущность и особенности экологического

образования;

- выделенные и научно обоснованные уровни развития экологической компетентности старшеклассников создают теоретические предпосылки для экологического образования в других образовательных структурах;

- полученные результаты могут служить теоретической базой для исследования проблем формирования экологической компетентности старшеклассников, пересмотра их профессиональной позиции, выбора новых форм и методов экологического образования в условиях реальности

образовательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа для старшеклассников по формированию их экологической компетентности, включающая тематические планы, планы проведения занятий, инструкции, памятки, анкеты, тесты и систему оценки уровня сформированности экологической компетентности, позволила повысить экологическую воспитанность старшеклассников. Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и практические материалы используются в организации образовательного, воспитательного процесса как в общеобразовательных школах, так и в системе повышения квалификации работников образования. Полученные результаты могут быть использованы для дальнейших научных изысканий, направленных на совершенствование экологического образования старшеклассников.

Конкретное личное участие автора в получении научных результатов. Идея проведения данного исследования принадлежит лично автору, который определил этапы, способы и методы работы, осуществил педагогический эксперимент и проанализировал полученные результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования

Концептуальные положения исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на научно-практических конференциях: международных - «Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения» (Владимир, 2011), региональных - «Психолого-

педагогические технологии коррекционной работы в специальных образовательных учреждениях» (Владимир, 2010), «Проблемы подготовки детей и подростков с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни» (Владимир, 2011), «Экология вчера, сегодня, завтра» (Москва, 2011).

Основные идеи, теоретические положения и выводы внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет», МОУ СШ №№ 1, 25, 32 г.Владимира.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются:

исходными методологическими принципами, реализующими личностный, деятельностный, творческий подходы к решению данной проблемы;

- применением методов исследования, соответствующих поставленным

целям и задачам;

- возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современной политической, экономической и социокультурной ситуации формирование экологической компетентности старшеклассников является одним из важнейших направлений в системе экологической деятельности государства, позволяющее воздействовать на оптимальное течение природных процессов, которая направлена на выявление, решение и профилактику проблем экологического характера.

Поскольку экологическая компетентность - это осознанная способность и готовность к продуктивной экологической деятельности, направленная на улучшение состояния окружающей природной среды, предупреждение возникновения экологических проблем, которые обеспечивают дидактическую компетентность, компетентность в общении, культурная компетентность старшеклассников.

Взаимодействие старшеклассников с их родителями в процессе

изучения теоретических основ и практических навыков экологической деятельности с целью формирования экологической компетентности следует

рассматривать как экологический всеобуч.

2. Модель формирования экологической компетентности представляет собой целостную систему, в основе которой лежит формирование экоцентрического понимания окружающего мира на базе эколого-практической деятельности старшеклассников, становление ■ экологической компетентности и личностных качеств.

Системообразующим фактором модели является практическая экологическая деятельность, обеспечивающая связь принципа экологической компетентности и деятельностного подхода к процессу обучения.

3. Эффективность формирования экологической компетентности достигается при реализации следующих педагогических условий:

- использования современных технологий обучения;

- вовлечения старшеклассников в исследовательскую деятельность

экологической направленности;

- использования регионального компонента;

- междисциплинарной интеграции, обеспечивающей более высокую продуктивность процесса формирования экологической компетентности

старшеклассников;

- использования экологического всеобуча.

4. Формирование экологической компетентности старшеклассников определяется закономерностями, действующими в педагогической системе и обусловленными уровнем экологической компетентности, которые подразделяются на: минимальный, низкий, средний, высокий, возникающие на основе внутренних (психолого-педагогических) факторов.

5. Специфика формирования экологической компетентности старшеклассников заключается в необходимости использования модели формирования экологической компетентности, основанной на преемственности целей, содержания, форм и методов обучения: «работа с

учащимися», «работа с педагогами системы образования», «работа со старшеклассниками», включающая общедидактические принципы, специфические принципы экологического образования, специфические принципы компетентностно-ориентированного образования.

6. Формирование экологической компетентности старшеклассников - управляемый и регулируемый процесс, который поддается систематизации и объективации на основе создания педагогических условий, обеспечивающих функционирование модели, включающей следующие компоненты: цель, задачи, принципы, технологии, направленные на корректировку данного процесса того или иного уровня и анализ его

эффективности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы формирования экологической компетентности старшеклассников

§1. Предпосылки формирования экологической компетентности

старшеклассников

Первое десятилетие XXI столетия ознаменовалось глубокими социально-экономическими и научно-техническими изменениями, . затрагивающими не только российское общество, но и человечество в целом. Начало нового тысячелетия связано не только с инновационными достижениями в науке, но и с целым рядом проблем в сфере социально-экономического развития и экологии планеты. Общемировой экономический кризис затронул не только сферу экономики, он в значительной мере оказал влияние на социально-экономическую и политические сферы. Рост безработицы, угрозы террористических актов, исчерпание сырьевых ресурсов и, как следствие, усиление нестабильности в странах арабского мира, экологические катастрофы, произошедшие за последние годы в нашей стране и за её пределами, влияют на общество в целом, а также на систему образования, в частности. В данной ситуации к образованию предъявляются новые требования, призванные устранить дисбаланс в отношениях между человеком и природой и сохранить планету и человечество.

Образование во все времена являлось одним из важнейших институтов социализации личности и остается им и по сей день. Однако в последнее десятилетие система российского образования претерпевает значительные изменения. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. отмечает, что образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, обеспечения устойчивого, динамичного развития российского общества, стать важнейшим фактором гуманизации социально-экономических отношений, формирования новых жизненных установок. Развивающемуся обществу нужны современные, образованные,

нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия... [Концепция модернизации российского образования...., 2002].

Анализируя содержание «Концепции модернизации российского образования...» можно сделать вывод, что основным направлением развития отечественного образования должно стать формирование личности учащегося, готовой к активной жизни в современном обществе.

Совершенствование образования не может далее вестись экстенсивным путем, когда к уже имеющемуся содержанию добавляются новые элементы. Используемые в современном образовательном процессе подходы, направлены на усвоение знаний, которые оказываются невостребованными в повседневной жизни, перегружая тем самым и до того загруженный образовательный процесс.

Действующая система образования не отвечает современным требованиям, предъявляемым к качеству и уровню выпускников образовательных учреждений. Для нее характерны [Панов, 2006]:

- абстрактный характер содержания образования, не связанный с окружающей действительностью;

- неспособность сформировать у учащихся субъективный опыт, вследствие чего выпускники образовательных учреждений не обладают компетентно стями, необходимыми для активной и успешной жизни в условиях современного общества;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рябов, Александр Михайлович, 2012 год

Список литературы

S

1. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дисс. д-ра пед. наук.-М., 2001.-367 с.

2. Аджан Абдулрахман. Методика подготовки учителя к экологическому образованию школьников на уроках биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук - СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. 17 с.

3. Александров Г.Н. и др. Вопросы применении технических средств обучения в учебном процессе. Методическое пособие. Уфа. Уфимский авиационный институт, 1975. 94 с.

4. Александров Г.Н. Мавлютов P.P. Аитов Р.А. Высшее техническое образование в условиях НТР. М. ВШ, 1983. - с. 256

5. Александров Г.Н. Основы теории принятия педагогических решений как упорядочивающая различные оптимизационные подходы в педагогике / /Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы. Сборник научно-методических трудов, Том 1, Владикавказ, , 1998.

6. Александров Г.Н. Педагогические системы : педагогический процесс, технологии. Известия Академии педагогических и социальных наук.; Москва- Воронеж, 2000.

7. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. // Информатика и образование, №5, 1993, с.7-21.

8. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Диссертация на соискание ученой . степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М., РАО, Институт средств обучения, 1992.

9. Алексеев C.B. Теоретические основы и методика экологической работы учителя в системе постдипломного образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук — Спб.: ИОВ РАО, 1998. - 44с.

Ю.Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. - М.: НИИВО, 1994.

П.Андрюшенко И.Н. Понятие эффективности и его философский смысл. Ученые записки кафедр общественных наук // Философские и социологические исследования. Вып. 12. JL: Изд-во ЛГУ, 1971. 140 с.

12.Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. - 1973. - №6. - С. 38-44.

13.Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как -интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б.Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод. сборник. - М.: Фолио, 2002. - С. 42-56.

14.Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОУ ВПО нового поколения. - М.: ИЦПКС, 2006. - 72 с.

15.Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. -М.: ИЦПКС, 2006.-72 с.

16.Бакирова Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 2006. - 26 с.

17.Баранников A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход. / A.B. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - С. 42-56.

18.Белухин Д. А. Личностно-ориентированная педагогика в вопросах и ответах. М: 2006. 312с.

19.Белухин Д. А. Основы личностно- ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. М: Издательство «Институт практической -психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996.

20.Бердяев H.A. Истоки и смысл русского космизма. - М.: Наука, 1990. -220 с.

21.Бердяев H.A. Человек. Микрокосмизм и макрокосмизм. // Феномен человека. - М.: Наука, 1993. - 326 с.

22.Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоенных знаний // Советская педагогика. 1968. №4. С. 28-30. j

23.Беспалько В.П. Програмированное обучение: дидактические основы. - . М., Высшая школа, 1970. 300 с.

24.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25.Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение УВП в подготовке специалиста. -М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

26.Блинов В.М. Педагогическая эффективность. М. Просвещение, 1986. 202 с.

27.Блинов В.М. Эффективность обучения: (Методический анализ j определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. 192 с.

28.Бобылева JI.A. Султанова A.B. Мой край - моя святыня. Программа по экологическому образованию дошкольников и методические рекомендации к проведению занятий. Владикавказ, 2000. 54 с.

29.Бобылева JI.A. Учебные пособия эколого-краеведческого содержания для начальной школы // Начальная школа. 2001, №6. С. 54-55

30.Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов., В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -

С. 8-14. I

31 .Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно- . ориентированного образования. М: 1997. №4. С. 11-17.

32. Бондаревская Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория. // Школа Духовности. М.: 1999. №5. С. 41-66.

33.Бордовская H.B. Университет и университетское образование: взгляд в прошлое, настоящее и будущее. / Образование и культура Северо-Запада России. Вестник С-3 отд. РАО. Вып. 4 — Спб, 1999. - С. 163175.

34.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000/304 с.

35.Боровская Н.В. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1996. 19 с.

36.Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. 2-е изд., испр., доп. Ульяновск: «Симбирская книга»,2003.-216с.

37.Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Ульяновск: «Симбирская книга», 1996. - 192с.

38.Бусыгин А.Г., Бусыгина АЛ. Спираль потребностей как философия здоровья здорового человека // Труды членов Российского философского общества,2004, Вып. 8.-С. 397-420.

39.Бусыгин А.Г., Бусыгина Т.А. Десмоэкологический подход к постановке вузовской лекции // Известия РАО, 2004. № 3-4. С. 128-143.

40.Вайводе Э.А. Система подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов: Автореф. дис. канд. пед. наук - Даугавпилс, 1984. 21 с.

41.Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю.В. Варданян; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Дрофа, 1998. - 180 с.

42.Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. - Волгоград, Перемена, 1996. - С. 127- 225.

43.Вербицкий A.A. Основные концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. - 1997. - №6. - С. 31-36.

44.Выготский JI. С. Из неизданных материалов. Выступления Л. С. Выготского по докладу А. Р. Лурия 5 и 9 декабря 1933 г. — В кн.: Психология грамматики/ Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1968, с. 178— ^ 196.

45.Выготский Л. С. Инструментальный метод в психологии. — В кн.: Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М, 1960, с. 224—234.

46.Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса.— М., 1926. - 258 с. — (Рукопись. Личный архив Г. Л. Выготской).

47.Выготский Л. С. История развития высших психических функций. М., i960.— 223 с.

48.Выготский Л. С. Методика рефлексологического и психологического I исследования. — В кн.: Проблемы современной психологии / Под ред.

К. Н. Корнилова. Л., 1926, т. 2, с. 26—46.

49.Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1934.— 324 с.

50.Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка. — Педология. 1928, № 1, с. 58—77.

51.Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения. — В кн. Психология и марксизм / Под ред. К. Н. Корнилова. М.: Л., 1925, с. 175—198.

52.Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996. - 414 с. 1

53.Гагарин A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2004. - Ч. 1. - 308 с.

54.Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). - М.: ИнтерДиалект +, 1997. - 697 с.

55.Глазачев С.Н, Козлова О.Н. Экологическая культура: Учебное пособие. - М.: Горизонт, 1997. - 203 с.

56.Глазачев С.Н. Принцип проблемности в технологии экологического образования // Экологическое образование: инновационные педагогические технологии: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. -М.- Волгоград-Рязань: Перемена; Горизонт-РИУП, 1996. С. 49-51.

57.Глазачев С.Н. Редковец И.А. Педагогические принципы и условия экологического образования / Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. - Волгоград: ВГПИ, 1983. - С. 65-75.

58.Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998. 500с.

59.Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизационный выбор России // Наука и школа. №3. 1997. С. 4-11.

60.Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе. - 1999. №3. - С.5-10.

61.Глазачев С.Н. Экология: учебная книга // Экология и жизнь. - 1997. - № 2-3. - С. 22-28.

62.Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. - М.: Горизонт, 1999. - 173 с.

63.Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. - 112 с.

64.Гмурман В. Е. Тенденции развития педагогики. - В кн.: Методол. пробл. развития пед. науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н.Скаткина, Я. С. Турбовского. - М.: Педагогика, 1985.

65.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

66.Давыдов В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Н. Леонтьева. — Вестник МГУ (Психология), 1979, № 4, с. 25—41.

67.Давыдов В. В. Проблема обобщения в трудах Л. С. Выготского. — Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 42—45.

68.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

69.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т 1 - 4 / В.И.Даль. - М.: Русский язык, 1978. - Т. 2. И. - О. 1979. - 799 с.

70.Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 518 с.

71.Данильчук В.И. Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования // Экологическое j образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. - Волгоград: . Перемена, 1996. - С. 84-92

72.Дерябо С.Д. Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. - М.: Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

73.Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическое образование в условиях экологического кризиса // Учителю об экологии детства. М., 1996. С. 16-31

74.Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО: Образование - сокрытое сокровище. - М.: Юнеско, 1997. - / 125 с.

75.Ермаков Д. С., Суравегина И. Т. Экологическое образование: от изучения экологии - к решению экологических проблем. -Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

76.Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся. Автореф. дис. д-ра пед. наук — М.: РУДН, 2009. - 39с.

77.Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся.

- М.: МИООЮ 2009. - 180 с. J

78.Жиров А.И. Геоэкология: наука и образование: Монография. - СПб.: • Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-163 с.

79.Жуковин И.Б. Моделирование эколого-краеведческой подготовки учителя географии: Автореф. дис. канд. пед. наук - СПб.: РГПУ им А.И.Герцена, 1996. 18 с.

80.3аикин С.М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Моск. пед. ун-т. 2000.

81.3ахлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1987. - 389с.

82.3ахлебный А.Н., Дзятковская E.H. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2007. - № 3. - С. 3-8.

83.Зверев И. Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. - М., 1997.-С. 27-36.

84.Зверев И.Д. Постулаты развития экологической культуры // Экологическая культура образования: тез. докл. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО // Под ред. Л.П.Симоновой и С.Н.Глазачева. - М., 1998. - С. 14-16.

85.Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й московской научно-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭПУ, 1995. - С. 16-26.

86.3верев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. - Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

87.3еер Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 126 с.

88.3еер Э.Ф. Заводчиков Д.П. Практика формирования компетенций: методологический аспект // Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: сб. ст. по мат. всерос. науч.-практ. конф., 5 мая 2011г. / науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург- j Березовский: Филиал Рос. Гос. проф.-пед. ун-та в г.Березовском, 2011. С. 5-11.

89.3еер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2000. - №3 (5). - С. 90-102

90.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-т., 2005. -

216 с. )

91. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая . основа компетентностного подхода об образовании. - Екатеринбург:

УГППУ, 1998.-126 с.

92.3имняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 36-42

93.Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос» http:// www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm J

94.Иващенко A.B. Особенности ценностного подхода в экологическом . образовании // 3-я Рос. конф. по экол. Психологии: Материалы конф. -М.: Изд-во РУДН, 2005. - С. 80-84.

95. Игнатова В. А. Духовно-нравственный потенциал экологического образования: пути и средства его повышения // Тез. докл. и выступлений участников секц. «Экологическое образование и

просвещение» на III Всерос.съезде по охране природы. - М., 2003. - С. 15-17

96.Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. - Тюмень: ТюмГУ, 1998. - 196 с.

97.Ильина Т. А. Педагогика. - М., 1968.

98.Кабанова - Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР 1962. 376 с.

99.Казакова Н.Ф. Формирование компетенций старшеклассников в сфере j экологического образования: Дисс. канд. пед.наук. - Ижевск, 2004. - . 185 с.

100. Калита В.В. Экологичность сознания профессионала: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1996. - 185 с.

101. Калмыков A.A. Введение в экологическую психологию. - М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 128с.

102. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Знание, 1990. - 86 с.

103. Кашлев С.С. Внеучебная деятельность в природе в процессе подготовки студентов педвузов к работе по экологическому воспитанию . школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1998. 16 с.

104. Кашлев С.С. Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя. - М.:

Горизонт, 2000. - 94с.

105. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

106. Кларин М.В. Педагогические технологии. М., 1989.

107. Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем // Школьные технологии. - 2004. . -№1.-С. 11-24.

108. Колчанов В. А., Шурыгина А. Г. Изучение региональных -экологических проблем в курсе «География России» // География в школе. - 1997. - №3. - С. 62-66.

109. Коменский Я.А. Великая дидактика. - СПб.:г.Эрнг., 1898. - 326 с.

110. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 320 с.

111. Компетентно стный подход к формированию содержания образования / Под ред. И. М. Осмоловской. - М.: ИТИП РАО, 2007. -210 с.

112. Контакт: Бюллетень ЮНЕСКО/ЮНЕП по образованию в области окружающей среды.- 1981.-Т. VI.-№1; 1983. - Т. VIII. - №№1-3.

113. Концепция модернизации российского образования на период до

2010 года / Вестник образования. - М.: Прогресс, 2002. №6. - С. 10-40.

114. Концепция общего среднего экологического образования. - М.: ИОШ РАО, 1994. - 32 с.

115. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: ЛГУ, 1967. -481с.

116. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

117. Кузьмина Н.В., Кухарева Н.В. Психологическая структура труда учителя. - Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

118. Кучина Э. Г. Система подготовки учителя биологии к осуществлению природоохранительного просвещения школьников в условиях университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1989. — 18 с.

119. Кучина, Э. Г. Применение элементов педагогической технологии проблемно-модульного обучения в курсе биологии общеобразовательной школы / Э.Г. Кучина, В.Г. Николайчишина. - С .75-78

120. Лебедев В. В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования // Школьные технологии. -2007.-№2.-С. 97-103.

121. Лебедев О.В. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12

122. Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. -М.: Просвещение, 2002. - 128 с.

123. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М., 2002.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.,

Политиздат, 1977. 304 с.

125. Леонтьев А.Н. Психологические особенности деятельности преподавателя. - М.: Знание, 1981. - 19 с.

126. Леонтьев А.Н. Философия педагогики. - М.: Мысль, 1994. - 530

с.

127. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения. / Сов. педагогика, 1991. № 5 с. 17-19,.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1991. - 184 с.

128. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. М.: Знание, 1978. 48 с.

129. Лихачев А.Н. . Воспитание экокультуры школьников. М.:

Просвещение, 1997. 120 с.

130. Лихачев Б. Т. Экологическая культура личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование в России: Сб. тр. к 25-летию Научного совета по экологическому образованию при Президиуме РАО. - М.: Тобол, 1997. - С. 68-81.

131. Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика . - 1993. - №2. -С. 19-21.

132 Лызь Наталья Александровна. Экологическое образование как . средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Таганрог, 1998

209 с.

133. Макоедова A.A. Формирование экологической компетентности старшеклассников в природоориентированной гимназии: Дис. ... канд.

пед. наук.-М., 2007.-238 с.

134. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной '

компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. № 8. с.32-41

135. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - .

М.: Просвещение, 1996. - 180 с.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

137. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего

учителя. - Казань: Изд. КГУ, 1989. - 219 с.

138. Митина Л.М. Психология профессионального развития / Л.М.

Митина. - М.: Наука. 1998. - 246 с.

139. Мишаткина Т.В. Экологическая этика // Этика: учеб. пособие. - '

М.: Новое знание, 2002. С. 273 - 303.

140. Мишаткина Т.В. Этика: Практикум, М.: ТетраСистемс, 2003. - .

320с.

141 Мишаткина Т.В., Бараковская A.B., Богданчик Н.П. Экологическая этика и экология человека. Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений и колледжей со специализацией по естественным наукам / Т.В. Мишаткина и др. -

Минск: МГЭУ им. А.Д. Сахарова, 2008. - 43 с.

142. Моисеев H.H. и др. Человек и биосфера: опыт системного

анализа и эксперименты с моделями. М.: Наука, 1985. 272 с.

143. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные . разломы. Эколого-политологический анализ. // Вопросы философии, 1995,-№ 1-С. 3-30

144. Моисеев H.H. Современный рационализм. М.: Наука, 1995, - 280 . с.

j

145. Моисеев H.H. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Ярославль: Академия развития, 1997. 190 с.

146. Моисеев H.H. Человек, среда, общество: опыт системного анализа и эксперименты с моделями. М.: Наука, 1982. 240 с.

147. Моисеев H.H. Экологическое образование и экологизация образования // Экология и образования. - М.: ЮНИСАМ, 1996. - С. 2132

148. Моисеев H.H. Экология и образование. - М.: ЮНИСАМ, 1996. - , 191 с.

I

149. Моисеева Л.В. О формировании нравственно-экологического здоровья школьников: Концепция школы и программа реализации. -Екатеринбург: Уникум, 1996. - 97 с.

150. Московская декларация об экологической культуре // Экологическая культура и образование. - М.: Тобол, 1988. - С. 7-12.

151. Назаренко В. М. Модели обучения в экологическом образовании // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й московской научно- практ. конф. по непрерывному экологическому . образованию. - М.: МНЭПУ, 1995. - С. 69-73.

152. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 39 с.

153. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционаонально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1999. -345 с.

154. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русск. яз., 1990. - 917 , с.

155. Ожегов Ю. П., Никонорова Е. В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. - М.:

Молодая гвардия, 1990. - 271 с.

156. Организация экологического образования в школе / Под ред. И. Д. , Зверева, И. Т. Суравегиной. - Пермь, 1990. - 150 с.

157. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук:

13.00.01 / Е.В. Орлов. - М., 1997. - 22 с.

158. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников. Философия экологического образования / Е.В. Орлов; под общ. ред. H.H. Моисеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 312-328.

159. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

160. Панов В .И. «Экологический вызов» и экологическая психология // Экологическая культура и образование: Опыт России и Казахстана. -

Алматы: Казак унив., 2006. - С. 79-92.

161. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и

практика. - СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

162. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения

методологии. - М.: Наука, 2004. - 197 с.

163. Папуткова Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: дис. ... д-ра пед. наук: Нижний Новгород, 2008 367 с. :

164. Пасечник В.В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроках. //Биология в школе.

М.:- 1990.-№6-с. 23-27.

165. Пасечник В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике, дис. канд. пед. наук. М., 1982.

- 187 с.

166. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: дис. д-ра пед. наук: М., 1994. - 269с.

167. Пасечник В.В. Формирование у учащихся навыков обобщения в процессе обучения ботанике/Методика обобщений в школьных курсах биологии. М., 1980. - с. 25-35..

168. Петровская JI.A. Компетентность в общении. - М., 1989.

169. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

170. Пистунова JI.E. Формирование экологической компетентности студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2006. - 233 с.

171. Планкетт Д., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. - М.: Экономика, 1984. - 168 с.

172. Пономарева И.Н. К вопросу о преподавании методики обучения экологии в педвузе. / Проблемы экологии и экологического . образования: состоянии, пути решения // Мат. Всеросс. научно-практ. конф. - Красноярск: КГПУ, 1998. - С.8-11.

173. Пономарева И.Н. Общая экология: Учебное пособие. - СПб.:

Образование, 1996. - 215 с.

174. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразования // Подготовка специалиста в области образования. Структура и содержание. - СПб.: Образование, 1994. - С. 73-88.

175. Пономарева И.Н. Развитие экологической культуры - основная . задача экологического образования в школах России и Санкт-Петербурга // Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. СПб.: Крисмас+, 1998. - С. 35-47.

176. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

177. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы // Школьные технологии. - 1999. - №3. - С. 151 -178.

178. Реймерс Н. Ф. Начала экологических знаний. - М.: МНЭПУ, 1993.

-261 с.

179. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь. - М.: Мысль, 1990. - 637 с.

180. Реймерс Н.Ф., Яблоков А.О «Большой экологии» и экологическом

всеобуче // Наука и жизнь.— 1987.— № 4 — С. 2—3

181. Родзевич H.H. География и экологическая культура. // География в

школе, №3, 1999.

182. Родзевич H.H. Проблемы формирования экологического мировоззрения. // География в школе, №3. 2000.-С.15-21

183. Розанов В.В. Сумерки просвещения / сост. В.Н.Щербаков, М.:

«Педагогика», 1990.

184. Романенко Л.В. Формирование у студентов педвуза готовности к

экологическому образованию школьников.: автореф. дис. канд. пед.

наук. - Волгоград, 1990. - 19с.

185. Романенко Л.В., Романенко Н.М. Реализация идей целостного подхода в подготовке будущего учителя к экологическому образованию. Сб. Целостный УВП: исследование продолжается. - Волгоград:

Перемена, 1992.-С. 111-115.

186. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - СПб.: Питер,

1998.-705 с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: ПитерКом, 1998. -688 с.

188. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. №4. - С. 138-143.

189. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 320 с.

190. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. - Волгоград: Изд. ВГПИ, 1994. - 330 с.

191. Сикорская Г.П. К вопросу о формировании экологической компетентности студентов / Г.П. Сикорская, М.В. Полякова // Актуальные проблемы регионального географического, экологического • и биологического образования: материалы региональной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. -С. 15-23.

192. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.,1984.

193. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических

исследований - М., 1986.

194. Сластенин В. А. Педагогическое образование - на университетский уровень. / Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. // Под. ред. С.Н. Глазачева. - Волгоград:

Перемена, 1996. С. 47-56

195. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.:

Академия, 2001. - 480 с.

196. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке

учителя. - М.: Педагогика, 1984. - С. 104.

197. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. - Берн, 1996. - 296 с.

198. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. С.А. Кузнецов -

СПб.: Норинт, 2005. - 960 с.

199. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и

техники. -М., 1996.-400 с.

200. Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.

201. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: Мир книги, 2001. - 100 с.

202. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и воспитания в советской школе / Экология и обществознание в общеобразовательной школе СССР - ПНР: Сб. науч. тр. // НИИ СиМО

-М., 1990.-С. 4-14.

203. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: автореф. дисс. ... д-ра пед. Наук. -М., 1986. - 36 с.

204. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.,

Просвещение, 1995. - 96 с.

205. Тавстуха О.Т. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: дисс. ... д.-ра пед. наук. - Оренбург, 2001. - 357 с.

206. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектирования стандартов высшего профессионального образования.

- М.: ИЦПКПС, 2004. - 17 с.

207. Теплов Д.Л. Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: М., 2005. - 36 с.

208. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М., Советское Радио, 1970. 185 с.

209. Урсул А.Д. Ноосферная стратегия перехода России к устойчивому

развитию. М. Наука, 1997. - 284 с.

210. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» // Вопросы

философии. 1986. - №1. С. 35-42.

211. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная

стратегия / А.Д. Урсул. - М.: Ноосфера, 1998.- 129 с.

212. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. - М.: Наука, 1990.- 168 с.

213. Урсул А.Д. Уледов В.А. Государство и экология: Учебное .

пособие. - М.: РАГС, 1996. - 148 с.

214. Филатова Г.Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников: автореф. дис. канд. пед. наук - Л., 1988. - 17 с.

215. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф.

- Красноярск: КрасГУ, 2003. - С. 33-57.

216. Харина Ирина Федоровна. Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях : дис.... канд. пед. наук: Челябинск, 2003 169 с.

217. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие - 4-е изд., перераб. и

доп. - М.: Гардарика, 2003. - 519 с.

218. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. - М., 1972

(англ. 1965).- 103 с.

219. Хуторский A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология

креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

220. Хуторский A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное

образование. - Самара, 2002. - 42 с.

221. Хуторский A.B. Современная дидактика. - СПб: Питер, 2001. -

436 с.

222. Хуторский A.B. Соотношение деятельности и содержания образования // Школьные технологии. - 2007. - № 3. - С.10-17.

223. Хуторский A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос» http:// www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

224. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М.: Педагогическое общество

России, 2000. 176 с.

225. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учебник для студентов

педвузов. -М.: МГПИ, 1989. - С. 188-196.

226. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 е., с.71.

227. Чопенко Любовь Семеновна. Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии : дис. канд. пед. наук :

Чебоксары, 2008. - 219 с.

228. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное

образование, 1996. - 160 с.

229. Шапокене Э.Ю. Теория и практика подготовки учителей биологов к организации природоохранной деятельности школьника: автореф.

дис. д-ра .пед. наук. - Л., 1989. - 32 с.

230. Шаронова Е.Г. Дополнительное экологическое образование детей: учебное пособие Е.Г. Шаронова. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.

Яковлева, 2005. - 130 с.

231. Шаронова Е.Г. Самостоятельная работа учащихся по изучению природы родного края / Е.Г. Шаронова // Самостоятельный учебный труд студента: проблемы, технология, управление: материалы научно-практической конференции. - Чебоксары: ЧГПУ, 1998. - С. 147-149.

232. Шаронова Е.Г. Формирование экологической культуры подростков в объединенных натуралистско-экологического направления учреждениях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: Чебоксары, 2002. - 167 с.

233. Шаронова Е.Г. Формирование экологической культуры подростков в объединенных натуралистско-экологического . направления учреждений дополнительного образования: автореф. дис.

... канд. пед. наук: Чебоксары, 2002. - 18 с.

234. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: автореф. дис. ... канд.

психолог, наук. - М., 1993. - 24 с.

235. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть

или необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и -мониторинг в образовании. - 2002. - Март-апрель. - С. 58-62.

236. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества . образования // Стандарты и мониторинг образования. - 1999. - №2. - С.

30-34.

237. Шульпина Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»): Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 2001.-179 с.

238. Экологические проблемы современности: научные и

педагогические аспекты. - М.: Онега, 1995. - 208 с.

239. Ягодин Г.А. Некоторые проблемы образования в начале XXI века // Вестник экологического образования в России №2 (16) июнь 2000. С.

5-7.

240. Ягодин Г.А. Оганесян Е.С. // Экологическое образование, №1, 1999. С.5

241. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. 1979. 144 с.

242. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 2000. - 112с.

243. Левин В.А. История и психология формирования экологической культуры (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?). - М.: Наука, 1999.-97 с.

244. Левин В.А. Культурно-психологические аспекты отношения людей к живой природе. // Экологическое образование в школе №1, 1999г. С. 74

245. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.

246. Левин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. - 1995. -№4. - С. 19-28

247. Левин В.А. Формирование экологической культуры. - М.: Акрополь, 2004. - 195 с.

248. DeSeCo Project. - http:// www.deseco.adnin.ch

249. Environmental Action Program for Central and Eastern Europe. -Lucerne: OECD, World Bank, 1995. - 89 p.

250. Psychological investigation of competence in decision making / Ed.K. Smith., J. Shanteau., P.Jonson. - Cambridge: Cabr. univ. press, 2004. - 243

P-