Педагогические условия формирования чувства доверия в семье у детей преддошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бормотова, Виктория Андрониковна

• Бормотова, Виктория Андрониковна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бормотова, Виктория Андрониковна

Введение.

Глава I. Семья как культурное пространство формирования доверия у ребенка в период преддошкольного детства.

I. 1. Категория Доверие в системе наук.

I. 2. Доверие в контексте процесса воспитания.

I. 3. Преддошкольное детство как сензитивный период развития чувства доверия

I. 4. Культура семьи как первичный фактор формирования доверия у детей преддошкольного возраста.

Глава II. Состояние проблемы развития чувства доверия у детей преддошкольного возраста в семье.

II. 1. Задачи констатирующего этапа исследования и особенности его организации.

II. 2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ.

Глава III. Педагогические условия внутрисемейного культурного пространства, обеспечивающие формирование чувства доверия у детей преддошкольного возраста.

III. 1. Задачи и методика проведения формирующего эксперимента.

III. 2. Динамика развития чувства доверия у детей в семье.

III. 3. Задачи и результаты контрольного эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования чувства доверия в семье у детей преддошкольного возраста»

Радикальное повышение человеческой субъектности в развитии современного общества приводит к глубинным преобразованиям самих основ человеческой жизни. В обществе идет процесс признания ценности социокультурного многообразия, множественности сосуществующих друг с другом культурно-ценностных миров, что обостряет проблему поиска новых форм взаимодействия между людьми, основанных на уважении и терпимости к иной точке зрения, индивидуальному опыту, ценностной системе. Актуальной задачей личностно-ориентированного образования является воспитание «человека культуры», изначально ориентированного на понимание, признание, принятие другой личности (А. О. Асмолов, Г. С. Батищев, Е. В. Бондаревская, Е. Н. Ильин, В. К. Кали-ненко, И. Б. Котова, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, Р. Б. Стеркина, Р. М. Чумичева, Е. Н. Шиянов и др.) Узловое место в структуре личности «человека культуры» занимает доверие как система гуманных отношений, позволяющая личности жить в гармонии с собой и окружающим ее миром. Личность формируется в непрерывном диалоге, во взаимодействии с природой, обществом и с самой собой. Гармония в контексте развития личности - это не желанное согласие, а равновесие между достигнутым и пока недостижимым в ходе длительного развития, где человек проверяет свои возможности многократно и различным образом, идя навстречу всевозможным испытаниям, а через них - к многообразному своему утверждению или отрицанию. Именно поэтому главная миссия человека - совершенствовать себя и окружающий мир через «гармонию отношений». На каждом этапе своего развития человек заново пытается осознать себя в бесконечном мироздании, найти более прочные связи с ним. Формирование нового общества предполагает переход к доминанте гармонического сочетания, взаимодействия природы, общества и человека. А драматическое и трагическое, как проявление дисгармонии, должны стать не нормой, а лишь предпосылкой к гармонии и воплощением величайших ценностей человеческой культуры. Становление гармонично развитого социального субъекта — человека ответственного, уверенного в своих силах, способного самому себе полагать границы, творческого и инициативного - это условие и цель происходящих в обществе перемен, воплощение всех его экономических, социальных, политических и духовных устремлений, цель прогресса и образования. Основой жизнетворчества человека, его будущетворения сегодня должно стать не насилие, а Доверие как путь к преодолению современного хаоса и экономических проблем в обществе, как способ духовного возрождения личности.

Современная ситуация позволила увидеть опасный разрыв между техническим могуществом человека и уровнем развития его социального сознания, его нравственности.

Мышление, поставленное временем во главу угла современной международной и внутренней политики выводится из понимания общности человеческих судеб, единства человеческого сообщества. Педагогическая наука столкнулась сегодня с тем фактом, что целостность и взаимозависимость мира требует новых, общих для различных общественных систем, подходов в воспитании. Это еще одна объективная причина, чтобы современная педагогика была пронизана идеей восстановления в сознании детей и молодежи чувств сопричастности и доверия.

Доверие является сложным комплексным образованием, включающим в себя знания соответствующей нормы и эмоциональное отношение к ней. Функции доверия в реальном поведении человека определяются этапом его формирования, субъективными особенностями личности и объективными условиями для проявления доверия, которые возникают в процессе взаимодействия человека с окружающим миром.

Процесс формирования доверия по сравнению с другими личностными образованиями изучен довольно слабо, хотя интерес к исследованию самого явления быстро растет. Современная наука определяет доверие как механизм жизнетворчества человека (А. И. Субетто, А. Б. Попов, Н. А. Селезнева и другие); нравственную категорию широкого спектра, включающую веру в себя и ответственность за себя и окружающее, систему отношений и способ сопричастности с Миром (М. М. Бахтин, Н. Бердяев, Г. В. Флоренский и другие); элемент структуры личности культуры человека (Е. В. Бондаревская, Е. Н. Ильин, Р. М. Чу-мичева и другие); условие гуманистически ориентированных взаимоотношений людей (Т. П. Скрипкина). Особый интерес для нашего исследования представляли работы, где рассматривается чувство доверия как высшая форма эмоционального отношения человека к окружающей действительности в процессе самораскрытия его личности (Л. И. Бажович, Л. С. Выготский, Н. Я. Гальперин, Л. И. Лисина, В. С. Мухина и другие); компонент мировоззрения человека (А. И. Раев, А. А. Регуш, А. И. Щербаков и другие); «устойчивое свойство» личности (Г. Е. Залевский, Л. А. Матвеева и другие); условие возникновения эмоционально-позитивного климата в семье (Я. И. Ковальчук, Г. Н. Лянина, Э. Н. Рутман и другие); составляющее нравственного облика человека (Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, Л. Ф. Островская и другие); один из необходимых инструмента-риев в системе принципов позитивного воспитания (А. Адлер, Г. Доман, Карен Р. Джослин, Хейм Г. Джиннот). Но в большинстве случаев доверие рассматривается лишь как фоновое условие позитивного развития личности, что и определило необходимость научного поиска педагогических условий формирования чувства доверия у детей в первые годы жизни, когда закладываются первоосновы личностного развития.

Актуальность проблемы доверия объясняется наличием неразрешенного противоречия. С одной стороны, доверие признается в науке одним из педагогических культурных механизмов воспитания в семье, обеспечивающим гуманистически ориентированные взаимоотношения между ее членами (А. С. Валявский, Т. А. Маркова, Т. И. Осокина и другие). С другой стороны, реальное состояние общества характеризуется снижением уровня развития способностей понимать другого человека, усилением процессов отчуждения и разобщения между разными поколениями. Все это свидетельствует о том, что доверие не стало культурным явлением в реальной жизни, в реальном общении людей.

Кризисные явления, к сожалению, характерны сегодня не только для социального макропространства, но и для его различных микросред, в частности для современной семьи. Негативные изменения в семье: нарушение ее структуры, рост числа разводов и количества неполных семей, безработица и, как следствие, падение жизненного уровня семей и соответствующее ухудшение условий содержания детей, нарастающие психоэмоциональные нагрузки, способствуют процессу отчуждения между родителями и детьми. Особую тревогу вызывают проблемы семьи в Ставропольском крае и приграничных к нему районах на территории Северо-Кавказского региона, где остро стоят вопросы экономического кризиса, социальных конфликтов, межнациональной войны и массовой миграции беженцев. Происходит резкое изменение ценностных ориентации, психологическая дезадаптация значительной части населения, массовая нуклеаризация семей, оторванных от своих родовых традиций, утративших свои изначальные ценности - все это негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков.

Выходом из создавшейся ситуации, с нашей точки зрения, может быть обращение в контексте данной проблемы к семье, воспитывающей детей преддошкольного возраста, как среде, где закладывается начальный опыт, выступающий важною предпосылкой для личностного развития человека, в частности формирования у него доверия к миру. Семья является первичным и важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок прежде всего познает окружающий мир, усваивает нравственные нормы, правильное отношение к людям, т. е. все то, что определяет затем его моральный облик.

Огромное влияние, которое семья оказывает на воспитание ребенка, определяется тем, что й это влияние носит глубоко эмоциональный характер, так как основывается на родственной привязанности и любви, что особенно важно для детей преддошкольного возраста; с; что воспитательные воздействия, оказываемые на ребенка в семье характеризуются постоянством и длительностью, проявлением в различных жизненных ситуациях; что в семье имеются огромные объективные возможности для систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность, что является важным условием развития личности. К счастью, попытка перевести большинство функций воспитания от семьи к обществу, предпринятая в нашей стране в недалеком прошлом, не увенчалась успехом, хотя и привела к увеличению числа «педагогически запущенных» родителей и обеднению душевного мира личности как взрослых, так и детей. Благодаря эмоциональной насыщенности внутрисемейных отношений семейное воспитание в большей степени, чем общественное воздействует на душевные качества и чувства человека.

Баланс доверия и недоверия ребенка, по мнению польского психолога А. Кемпинского, определяет соотношение положительных и отрицательных эмоций и общее отношение к себе и к миру. Преддошкольное детство характеризуется высокой пластичностью и быстрыми темпами развития. Происходит накопление физических, умственных и духовных сил. Организм ребенка бурно развивается и совершенствуется. У ребенка повышается чувствительность всех анализаторов. Окружающий мир, поступки людей, собственный образ все больше привлекают его внимание, заставляют искать объяснения. Этот период является сензитивным для развития эмоционально-чувственной сферы личности, через которую ребенок преддошкольного возраста проводит любую деятельность, любую ситуацию.

Семейное воспитание и общественное образование оказывается почти бесполезным и не ведет к самостоятельности, как одной из главных целей воспитания, если не формируется у человека внутренняя сила духа, фундаментальное доверие, гармоничной сути мира. От этого зависят все другие качества, подобно тому, как физические наши силы зависят от крепости позвоночника. Доверие - значит уверенность, доверие -значит ответственность, доверие - значит свобода.

Анализ существующей литературы позволяет сказать, что гуманистические отношения в семье не возникают сами собой, как естественное следствие совместного проживания, а формируются на основе личностной культуры родителей, определяющей культуру семьи. Учитывая, что личностная культура предполагает гуманную направленность в отношениях, выраженную через доверие, можно сказать, что семья является первичным условием для формирования и развития такого важного элемента в личностной культуре, как чувство доверия.

Вопросы влияния семьи на воспитание личности разносторонне освещаются в психолого-педагогических исследованиях: семья как форма воспроизводства жизни (Ю. П. Азаров, JI. К. Круглова, Б. Г. Соколов и др.); семья как фактор образованности и развития ребенка (М. И. Буянов, Е. А. Волкова, Э. Д, Днепров); семья и воспитание ребенка в ней (Г. М. Абрамова, Р. С. Буре, J1. В. Загик, О. JI. Зверева, А. С. Спива-ковская, В. С. Мухина и др.); культура семьи как фактор становления личности ребенка (М. С. Каган, Ц. П. Короленко, А. В. Мудрик, Е. С. Протанская, А. С. Спиваковская и др.) и т. д. Семья - это огромный пласт культурно-исторического процесса, который требует обновления и изменения взглядов на детство как феномен культуры, на семью как среду воспитания ребенка, на преемственность общественных институтов и семьи.

Огромное влияние семьи на воспитание у ребенка чувства доверия определяется глубоким эмоциональным характером взаимоотношений, основанных на родственной привязанности и любви, которая особенно важна для детей преддошкольного возраста; постоянным и длительным взаимодействием на ребенка, проявляющимся в различных жизненных ситуациях; объективными возможностями систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность.

Общение с родителями выполняет в эти годы важную задачу: своими лаской, вниманием, сочувствием родители обеспечивают безопасные условия для самостоятельного, активного освоения ребенком мира объектов и социальных отношений.

Выбор направления исследования проблемы формирования чувства доверия у детей до 3-х лет обусловлен сензитивностью преддошкольного детства в развитии эмоциональных отношений, через которые ребенок преддошкольного возраста проводит любую ситуацию (Л. И. Бо-жович, В. К. Вилюнас, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. С. Мухина и др.) и социально-перцептивных способностей детей в данный период (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. Левин, Я. 3. Неверович, Д. Б. Эль-конин и др.). Преддошкольное детство характеризуется высокой пластичностью и быстрыми темпами развития физических, умственных и духовных сил, повышенной чувствительностью; способностью эмоционально сохранять положительный или отрицательный опыт общения с окружающим, что и определит впоследствии тот или иной тип отношения к себе, другим, окружающему. Именно поэтому ребенок преддо-школьного возраста особенно нуждается в доверии, способствующем формированию положительного и яркого мира эмоций и чувств маленького человека. Мы пришли к выводу, что если до 3-х лет у ребенка не будет сформировано чувство доверия как относительно устойчивое переживание уверенности в себе и гармоничной данности мира, то культурное становление личности в последующие годы приобретает негативную направленность.

Анализ исследуемой проблемы позволил выделить ряд противоречий, требующих своего разрешения:

- между гуманизацией педагогического процесса в образовательных учреждениях и воспитательным процессом в семье;

- между требованиями государственного стандарта дошкольного образования к развитию доверительных отношений ребенка и взрослого и отсутствием педагогической системы формирования чувства доверия у детей периода преддошкольного возраста;

- между признанием преддошкольного детства сензитивным периодом для становления чувства доверия как базового в предличност-ных новообразованиях человека и фактическим отсутствием педагогических условий гармоничного развития и воспитания детей раннего возраста в образовательных учреждениях и семье;

- между пониманием доверия как системы гуманных отношений, обеспечивающей гармонию самости и социумности личности и отсутствием в дошкольной педагогике разработок по рассмотрению педагогических условий формирования чувства доверия у детей в семье;

- между признанием приоритета семьи в воспитании и социализации ребенка преддошкольного возраста и низким уровнем педагогической культуры современной семьи как среды формирования системы доверительных отношений ребенка.

Исходя из вышеизложенных противоречий, анализа научной литературы и актуальности проблемы мы определили тему исследования: «Педагогические условия формирования чувства доверия в семье у детей преддошкольного возраста».

Цель: теоретическая разработка и экспериментальное апробирование педагогических условий, обеспечивающих формирование чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста внутри семейного культурного пространства.

Объектом исследования является процесс формирования чувства доверия ребенка преддошкольного возраста в условиях семьи.

Предметом исследовательской работы является содержание и методы формирования чувства доверия у детей преддошкольного возраста в условиях семьи.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выдвинуть гипотезу: для формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста в семье необходимо создать следующие педагогические условия:

- расширить представления родителей для осознания и признания ими значимости преддошкольного возраста в формировании у ребенка чувства доверия;

- стимулировать развитие способности родителей создавать семейное культурное пространство как ценностно-насыщенную среду, обеспечивающую формирование чувства доверия;

- наполнить содержание общения родителей с детьми эстетическими ценностями (элементы художественного, литературного, музыкального искусства);

- ввести игровые модели общения «взрослый - ребенок», раскрывающие гуманные способы родительских отношений с ребенком и методы формирования чувства доверия в игровых ситуациях, игровых упражнениях, социально-эмоциональных играх в практику семейного воспитания;

- смоделировать в семье предметно-игровую среду как культурное пространство, обеспечивающего самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу;

- осуществлять постоянную рефлексивную деятельность родителей в аспекте их отношений с ребенком как системы чувств, проявляющей чувство доверия.

В соответствии с целью и гипотезой исследования, обозначенными объектом и предметом, были поставлены следующие задачи:

1) осуществить анализ изучаемой проблемы в философской, психологической и педагогической литературе;

2) изучить особенности семьи как культурного пространства формирования чувства доверия детей преддошкольного возраста;

3) обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия для воспитательной деятельности родителей в семье как культурной среды формирования чувства доверия детей преддошкольного возраста.

Методологической основой исследования является философская концепция личности как субъекта культуры, истории, социальной жизни общества и собственного жизнетворчества; гуманистические идеи педагогики, определяющие культурологический подход, позволяющий признать высшей ценностью бытия человека и развитие его в социокультурной среде через присвоение и преобразование общечеловеческих ценностей и семью, как социокультурного феномена и среды развития личности, ее ценностных ориентации.

Теоретические основы проблемы исследования:

- положение о преддошкольном детстве как особом периоде присвоения социокультурных ценностей (Г. М. Абрамова, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина и др.);

- положение о роли родителей как носителей социокультурных ценностей в развитии и воспитании ребенка преддошкольного возраста (М. И. Буянов, Е. А. Волкова, Э. Д. Днепров, О. J1. Зверева, А. С. Спива-ковская);

- концепция эмоционального развития личности ребенка (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский);

- теория позитивного воспитания (А. Адлер, Карен Р. Джослин, Хэйм Г. Джиннот и др.)

Научная новизна и теоретическая значимость:

- внесены новые качественные характеристики, дополняющие понятие доверия относительно ребенка преддошкольного возраста;

- выявлены психолого-педагогические противоречия в процессе формирования и развития чувства доверия у детей преддошкольного возраста в семье;

- разработаны критерии оценки уровня сформированности чувства доверия у детей преддошкольного возраста;

- теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие создание семейного культурного пространства как среды формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста.

Практическая значимость:

- разработано содержание программы «Примавитика» для формирования чувства доверия детей преддошкольного возраста в семье;

- определены методы формирования чувства доверия у детей преддошкольного возраста в условиях семьи;

- установлены способы конструирования родителями предметно-игровой среды как внутрисемейного культурного пространства, обеспечивающего самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу;

- разработана и апробирована программа спецкурса для студентов педагогического колледжа с квалификацией «Воспитатель детей дошкольного возраста» с дополнительной подготовкой в области семейного воспитания «Ребенок преддошкольного возраста и его воспитание в условиях семьи».

На защиту выносятся;

1. Понятие «чувство доверия» к миру ребенка преддошкольного возраста, определяемое нами как относительно устойчивое переживание и как система реальных отношений к себе, другим людям, предметам и явлениям. Доверие ребенка преддошкольного возраста проявляет меру его открытости, активности и самостоятельности в процессе общения и предметной деятельности. При раскрытии данного понятия мы опирались на теоретические положения, разработанные Т. А. Скрипкиной, и внесли новые качественные характеристики. (Легко утрачивается, переходит в замкнутость или агрессивность в случае негативной эмоциональной атмосферы в семье и дисгармонии внутрисемейных отношений; характеризуется относительной устойчивостью при целенаправленном развитии; проявляется в самостоятельности и инициативности в предметной деятельности а также в открытости и синтонии в общении; стимулирует формирование позитивного образа себя).

2. Содержание программы «Примавитика». Целью программы является формирование чувства доверия у детей преддошкольного возраста в условиях семьи. В содержании программы отражены: понятие доверия и его ценность для ребенка и для окружающего (людей, предметов); методы формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста; способы расширения родителями диапазона детской деятельности и общения.

3. Игровые модели общения «взрослый - ребенок», раскрывающие способы гуманных родительских отношений с ребенком и методы формирования чувства доверия в игровых ситуациях, игровых упражнениях и социально-эмоциональных играх. Игровые ситуации содержат проблемы, создаваемые родителями для ребенка, способы выхода из которых ребенок находит самостоятельно или совместно со взрослыми. Они способствуют формированию уверенности ребенка в себе. Игровые упражнения помогают родителям создавать условия для закрепления в опыте ребенка способов проявления доверительных отношений. Социально-эмоциональные игры позволяют родителям демонстрировать доверительные отношения, стимулировать их проявление у ребенка, эмоционально поддерживать его в этом и поощрять.

4. Модель предметно-игровой среды в семье как культурного пространства, обеспечивающего самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу. Она состоит из нескольких минисред: предметно-бытовой, обеспечивающей ребенку усвоение культурно-гигиенических и культурно-бытовых правил, познание качеств, свойств, назначения, специфических взаимосвязей тех или иных элементов, самоутверждение в действиях с ними, формирование уверенности в себе; художественно-эстетической, позволяющей ребенку участвовать в сотворчестве; эмоционально-рефлексивной, предоставляющей возможность ребенку и взрослому осознать свой образ «Я»; культурно-коммуникативной, обеспечивающей ребенку речевое развитие. Принципами построения предметной среды выступали: принцип творческо-гуманной направленности, свободы и самостоятельности, ин-тегративности, диалогичное™ и открытости:

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап - теоретико-поисковый (1996-1997)

- изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; выявление степени ее разработанности в теории и в практике; определение теоретических основ исследования; выдвижение цели, задач, гипотезы; разработка и проведение констатирующего эксперимента.

II этап - опытно-экспериментальный (1997-2000)

- проведение педагогического эксперимента для проверки гипотезы исследования.

III этап - анализ результатов и выводов исследования (2000 г.)

- обработка полученного материала, анализ и обобщение выявленных результатов опытно-экспериментальной работы; оформление работы в целом.

Организация исследования: в общем эксперименте участвовало 100 семей, 50 из которых являлись «экспериментальными площадками»: 12 семей с детьми от рождения до года; 12 семей с детьми от года до 2-х лет; 12 семей с детьми от 2-х до 3-х лет; 14 семей с детьми от рождения до 3-х лет (участвовали в эксперименте все 3 года). Все семьи, участвующие в эксперименте, являются полными по составу. Из 50 семей, принимавших активное участие в эксперименте, 20 проживают в г. Лабинске Краснодарского края, а 30 - в г. Ставрополе Ставропольского края.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседании кафедры дошкольной педагогики РГПУ (1996 г.); были изложены на региональной научно-практической конференции в СРГПИД (1999 г.), на семинарах в

ДОУ, который входит в структуру СРГПИД; использовались в процессе проведения спецкурсов в СРГПИД (1998-2000 гг.)

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций автора и применением комплексов взаимодополняемых методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам и логике, репрезентативностью выборок.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы составляет 215 страниц. В списке литературы содержится 203 наименования. В приложения включены диагностические методики, рисунки, фотографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бормотова, Виктория Андрониковна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования мы установили наличие и актуальность в современном образовании проблемы формирования чувства доверия у детей преддошкольного возраста, а также возможность ее решения в условиях семьи при создании в рамках ее культурного пространства необходимых педагогических условий:

- расширить представления родителей для осознания и признания ими значимости преддошкольного возраста в формировании у ребенка чувства доверия;

- стимулировать развитие способности родителей создавать семейное культурное пространство как ценностно-насыщенную среду, обеспечивающую формирование чувства доверия;

- наполнить содержание общения родителей с детьми эстетическими ценностями (элементы художественного, литературного, музыкального искусства);

- ввести игровые модели общения «взрослый - ребенок», раскрывающие гуманные способы родительских отношений с ребенком и методы формирования чувства доверия в игровых ситуациях, игровых упражнениях, в социально-эмоциональных играх в практику семейного воспитания;

- смоделировать в семье предметно-игровую среду как культурное пространство, обеспечивающее самореализацию ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг к другу;

- осуществлять постоянную рефлексивную деятельность родителей в аспекте их отношений с ребенком как системы чувств, проявляющей чувство доверия.

Именно чувство доверия является самоценностью преддошкольного возраста, т.к. представляет собой основу культурного становления личности, предпосылки которого закладываются в данный возрастной период. Освоение ребенком преддошкольного возраста «Мира значимых людей» происходит посредством доверия, как первичного условия установления контактов гуманной направленности и качественной характеристики образовавшихся отношений.

При освоении ребенком «Мира Я-сам» доверия является основой позитивной Я - концепции человека, обеспечивающей его дальнейшее развитие и самореализацию. В гармонии с собой и окружающим.

Познание «Мира природы» происходит через такие формы взаимодействия с его элементами как содружество, сопричастность, соучастие. Где присутствуют доверие не только себе, но и законам природы, обеспечивающим гармоничную данность мира. «Мир культуры раскрывает свои ценности ребенку через доверие культурно-ценностному наследию прошлого и настоящего.

Формирование чувства доверия у детей преддошкольного возраста позволяет им не только приобретать умение управлять собой, преодолевать внешние препятствия и внутренние слабости, но и способствует познанию и присвоению социокультурных ценностей, воспитанию нравственных и эстетических чувств.

Особенности эмоциональной сферы ребенка преддошкольного возраста, высокая пластичность организма в этот период и социальная среда близкого окружения с уникальным микроклиматом и воспитательным потенциалам - семья - определяют сензитивность данного возрастного периода для начала формирования основообразующего компонента культуры личности - доверия, а именно чувства доверия.

В связи с тем, что семья является для ребенка преддошкольного возраста безальтернативным микросоциумом, микромоделью всего миpa, зеркалом человеческих отношений, первым коллективом и т.д. процесс семейного воспитания должен быть организован таким образом, чтобы он обеспечивал и стимулировал гармоничное развитие ребенка.

Исходя из понимания значимости данной проблемы исследования, нами было определено понятие (Т.П. Скрипкина) понятие «чувство доверия» в отношении ребенка преддошкольного возраста, определяемое нами как относительно устойчивое переживание и система реальных отношений к себе, другим людям, предметам и явлениям. Доверие ребенка преддошкольного возраста проявляет меру его открытости в процессе общения и предметной деятельности. Чувство доверия направлено на последующее формирование позитивной Я - концепции, активной позиции, предпосылок адекватной самооценки. Чувство доверия выступает самоценным предличностным новообразованием для ребенка преддошкольного возраста, как субъекта, выполняющего определенные социальные функции в обществе в аспекте дальнейшего развития человеческой цивилизации.

Результаты контрольного этапа исследования выявили количественные и качественные изменения. Уровень развития чувства доверия у детей преддошкольного возраста по всем показателям повысился. Это подтверждается поведением детей. Они открыто проявляют свои чувства, любознательны и активны в игровой деятельности, способны долго занимать себя сами. Дети положительно принимают свой образ и охотно эксперементируют по его изменению. Отмечается искренне желание поделиться собственными переживаниями и способность детей не только замечать эмоции других, но и разделять их с ними. Дети легко адаптируются к условиям ДОУ: быстро устанавливают контакт с воспитателями и детьми группы, проявляют высокую познавательную активность, отличаются доброжелательностью в отношениях к сверстникам и бережливостью в отношениях к игрушкам.

Были отмечены позитивные изменения в структуре внутрилично-стной культуры родителей: повысился уровень удовлетворенности браком, воспитательной уверенности родителей, развитость эмпатичных способностей. Понимание родителями основных законов позитивного воспитания и владение системой способов гармонического сосуществования способствовало преобразованию воспитания как воздействие в воспитание как творческий процесс взаимодействия.

В процессе проведенного эксперимента нами была разработана и апробирована программа «Примавитика» по формированию чувства доверия у детей преддошкольного возраста в условиях семьи.

Программа состоит из трех разделов:

1. Первый раздел «Мы - родители» призван помочь родителям осознать свою новую социальную роль и расширить представление о собственных возможностях построение воспитательного процесса, способствующего формированию чувства доверия у детей преддошкольного возраста в семье.

2. Второй раздел «Кто я? Какой я?» помогает родителям создать необходимые условия для формирования у ребенка позититвно-го образа к себе, активности и инициативности, благодаря игровой модели общения, позволяющей родителям устанавливать с ребенком доверительные отношения.

3. Третий раздел «Здравствуй мир» помогает родителям организовать родителям предметно-игровую модель, способствующую проявлению ребенком и другими членами семьи чувства доверия к себе и друг другу.

Проведенное исследование и педагогический эксперимент подтвердил, что благодаря дифференцированной помощи педагога каждой семье и личной заинтересованности родителей в реализации программы по формированию чувств доверия у детей преддошкольного возраста возникает новая педагогическая среда, внутресемейное культурное пространство для позитивного развития личности, представляющего собой в нашем понимании совокупность материальных и духовных ценностей всех членов семьи, обеспечивающее свободное и гармоничное развитие личностной культуры каждого. Эта новая образовательная реальность и позволяет обеспечивать формирование чувства доверия и обеспечивать ребенку в семье подлинно гуманистическое воспитание, направленное на развитие его культурного потенциала.

Полученные данные исследования позволили сформулировать общие выводы об основных зависимостях в формировании чувства доверия у детей преддошкольного возраста, воспитывающихся в семье:

- факторами формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста выступают врожденный «инстинкт познания» (П. Ф. Каптерев), семья как уникальный по своим потенциальным возможностям в воспитании микросоциум и внутрисемейная культура родителей;

- процесс формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста обеспечивается такими механизмами как эмоциональная привязанность ребенка к близким, чувство любви и уважение между воспитывающими взрослыми, культурно-личностная направленность родителей и творческая организация семейного воспитания;

- игровые модели общения «взрослый-ребенок», раскрывающие способы гуманных родительских отношений с ребенком и методы формирования чувства доверия в игровых ситуациях, игровых упражнениях обеспечивают высокий уровень проявления чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста ко всем основным показателям как в свободном общении со взрослыми, так и в предметной деятельности;

- элементы предметно-игровой среды, созданной как «поле» для предметной деятельности ребенка и реализации его эмоциональной открытости в условиях семьи стимулируют формирования чувства доверия у ребенка преддошкольного возраста;

- индивидуально-личностный подход к каждой семье в процессе психолого-педагогической консультационной работы способствует формированию педагогической культуры родителей детей преддошкольного возраста, что обеспечивает их эффективное сотрудничество с педагогами ДОУ в период адаптации ребенка к учреждению.

Исследование позволило выявить и необходимость дальнейшей разработки данной проблемы по следующим вопросам:

- поиск и обоснование педагогических условий формирования чувства доверия у детей преддошкольного возраста в условиях образовательных учреждений различного типа: ДОУ, Центр развития личности, Дом ребенка и т. п. ;

- разработка концепции и программы подготовки педагогов-психологов для работы с семьей детей преддошкольного возраста, а также детей, не посещающих дошкольное учреждение;

- исследование динамики развития доверия в дошкольном возрасте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бормотова, Виктория Андрониковна, 2000 год

1. Аверин В. А. «Психология детей и подростков» Санкт-Петербург, 1994 г.,328 с.

2. Азаров Ю. П. «Искусство воспитывать». М.,»Просвещение», 1978 г.,-255 с.

3. Андреева Г. М. «Социальная психология». М.,МГУ, 1980 г.,-416с.

4. Бедный М. С. «Семья здоровье - общество». М.,»Мысль», 1986 г.,- 238 с.

5. Белозерцева В. А, Терхов В. М. «О роли раннего возраста в становлении человека». / «Дошкольное воспитание». / № 12, 1974 г.,с. 30-34.

6. Беляева Н. К. «Проблемы воспитания детей раннего возраста в истории современной педагогики (1917 1941 г.)». Канд. диссертация. М.,1987 г.,- 188 с.

7. Бим-Бад Б. М.,Днепров Э. Д. «Мудрость воспитания». М.,1989 г.,-300 с.

8. Блудава Л. «Раздумья педагога о ребенке». / «Дошкольное воспитание». / № 1, 1992 г.

9. Божович Л. М. «Личность и ее формирование в детском возрасте». М.,1968 г.,- 464 с.

10. Бондаревская Е. В. «Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях». Ростов-на-Дону, РГПИ, 1991 г.,-30 с.

11. Борисов Г. Н. «Личность и образ жизни». Ленинград, 1989 г.,-32 с.

12. Бреслав Г. М. «Эмоциональные особенности формированияличности в детстве». М.,«Педагогика», 1990 г.,- 140 с.

13. Вайнцвайг П. «Десять заповедей творчества личности». М.,1990 г.,- 187 с.

14. Варга А. Я. «Структура и типы родительских отношений». М.,1987 г.,-25 с.

15. Варга Д. «Радости родительских забот». М.,»Прогресс», 1983 г.,238 с.

16. Вартанян Г. А.,Петров Е. С. «Эмоции и поведение». М.,«Наука», 1989 г.,- 145 с.17. «Введение в педагогическую культуру». Учебное пособие. /Под ред. Е. В Бондаревской. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1985 г.,- 172 с.

17. Венгер Л. «За порогом детской» «Дошкольное воспитание» №6, 1983

18. Вилюнас В. К. «Психология эмоциональных явлений» /Под ред. О. В Овчинниковой. М.,МГУ, 1976 146с.

19. Винченко В. «Советы методиста»// «Дошкольное воспитание» №5, 1993

20. Вильчковский Э. С. «Физическое воспитание дошкольников в семье» Киев, 1987

21. Владин В. 3. «Гармония семейных отношений» Минск, 1987 -325с.23. «Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. А. В. Петровского М.,1973 288с.

22. Волкова Е. М. «Трудные дети или трудные родители?» М.,1992 94с.

23. Волосова Е. Н. «Что означает первая улыбка младенца» И «Дошкольное воспитание» №9-10, 1992

24. Волосова Е. Н. «Когда брать ребенка на руки?» // «Дошкольное воспитание» №2, 199227. «Воспитание отношения как предмет псих-педагогического анализа». Сборник. Ставрополь 1980 г, с. б.

25. Виноградова Ф. Ф. «Воспитателю о работе с семьей» / М. Просвещение 1989 г. с. 188.

26. Низова А. М. «Воспитательные возможности семьи» /Москва 1981 г. с. 91.

27. Петроснов В. А. «Воспитатели и дети: источники роста» / Москва (А-П) 1994г. с. 152.

28. Лямина Г. Н. «Воспитание и развитие детей раннего возраста /М. Просвещение. 1981 г. с. 223.

29. Павлова Л. Н. «Воспитание и обучение детей раннего возраста» / М. Просвещение 1986 г. с. 175.

30. Маркова Т. А. «Воспитание дошкольника в семье» / Москва. Педагогика 1979 г. с. 191.

31. Жилина А. В. «Воспитание в семье» / М. Педагогика 1990 г. с. 54.

32. Маркова Т. А. «Воспитание дошкольника в семье» /М. Педагогика 1979 г. с. 192.

33. Выготский Л. С. «Проблемы возраста» // Соб. Сочинений т. 4, «Дошкольная психология» М-84, с. 244-269.

34. Выготский Л. С. «Педагогическая психология» /Москва 1996 г. с. 533.

35. Гаврилова Т. П. «О воспитании нравственных чувств» / М. Знание, 1984 г. с. 79.

36. Галигузова Л. «Ранний возраст: развитие процессуальной игры» // Д. № 4 1993 г.

37. Гейдебрант К. «О душевной сущности ребенка» / Минск 1991 г. с. 73

38. Гозман Л. Я. «Психология эмоциональных отношений» / М. Издательство МГУ, 1987 г. с. 174.

39. Гроф. С. «Духовный кризис: статистика и исследования» / Москва 1996 г. с. 256.

40. Давыдова М. «Я родитель» // Д. № 3, 1995 г.

41. Денисова 3. В. «Механизмы эмоционального поведения ребенка»/Л.,1978 г. с. 142.

42. Джайнот X. Д. «Родители и дети» /Москва «Знание», 1986 г.,с. 93.

43. Димитрова Т. «Играйте с детьми во дворе», Д. в № 2, 1993 г.

44. Додонов Б. И. «Эмоция как ценность» / М. Издательство полит. Лит.,1978 г.,с. 272.48. «Дошкольник в семье» /составитель В. И. Чудакова, В. Р. Доб-кин/ Минск, 1984 г.

45. Донченко Е. А. Титаренко Т. М. «Личность: конфликт, гармония» Киев, 1989 г.,с. 17350. « Д/с и семья» / под редакцией Марковой Т. А. /, Москва, «Просвещение», 1981 г.

46. Елисеева 3. В. «Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста», Москва, 1988 г.,с. 206.

47. Елкина С. И. «Азбука питания и воспитания», Москва, «Знание», 1977 г.53. «Жизнь как творчество /ред. Сохань Л. В. /, Киев 1985 г.,с. 302.

48. Жутикова Н. В. «Психологические уровни обыденной жизни», Москва, «Просвещение», 1990 г.

49. Зеньковский В. В. «Психология детства», Екатеринбург, «Де-лов. Книга», 1995 г.,с. 347.56. «За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье» /под редакцией Курбатовой Р. А. М. «Просвещение» 1982 г.

50. Залесский Г. Е. «Психология мировозрения и убеждений личности», Москва, 1994 г.,с. 138.

51. Зимняя И. А. «Внутресемейное общение показатель здоровья семьи» /Соц. Работа/ М. 1993 г. №7 с. 48-53.59. «Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства», М. 1986 г.,с. 13

52. Запорожец А. в. «Воспитание эмоций и чувств у дошкольников» В кн. «Эмоциональное развитие дошкольников» /под редакцией Кошелевой А. Д. /, М. «Просвещение», 1985 г.,с. 66.

53. Запорожец А. В. Неверович Я. 3. «Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста» , /М. «Педагогика», 1986г.,с. 173.

54. Зацепин В. И. «Семья: социально-психологические и этические проблемы». Киев, Пол. /Укр. 1989 г.,с. 254.

55. Ибука Масару «После трех уже поздно», /»Дошкольное ввос-питание», № 3, 1995г.64. «Каким растет ваш ребенок». М. «Педагогика», 1977 г.,с. 128.

56. Кериг А. К. «Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми». /«Вопросы психологии»/№ 1, 1990 г.,с. 158-164.

57. Квятковский Е. «Через эмоции к высокой духовности». /»Дошкольное воспитание»/№ 1, 1992 г.

58. Кистяковская М. Ю. «Развитие детей в возрасте до 1 года». М. 1960 г.,40 с.

59. Ковалев Г. «Воспитание ума, воли и чувств у детей». Минск, 1974. 143 с.

60. Ковалев С. В. «Психология семейных отношений». М, 1987 г.,с. 159.

61. Козлов Н. И. «Как относиться к себе и людям». М.,1996 г.,с. 312.

62. Колмыкова 3. И. «Педагогика гуманизма». М.,«Знание», 1990 г.,- 79.

63. Корниенко Н. А. «Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности». Новосибирск, 1993 г.,- 247 с.

64. Котовская М.,Золотухина М. И др. «Завидуйте, я женщина!?». М.,1993 г.,- 89 с.

65. Кроник А. А.,Кроник Е. А. «В главных ролях: вы, мы, он, ты, я (психология значимых отношений)». М.,1989 г.,с. 204.

66. Кряжева Н. Л. «Развитие эмоционального мира детей». Ярославль, 1997 г.,с. 208.76. «Курс педагогики: введение в воспитание ребенка». М.,»3адруга», 1918 г.,- 202 с.

67. Лаптев А. П. «Закаливайтесь на здоровье». М.,1991 г.,- 154 с.

68. Лебединский В. В. «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция». М.,1990 г.,с. 196.

69. Левкович В. П. «Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности детей». /«Психология личности и образ жизни»./М., 1987 г.,с. 68-72.

70. Леонидова Б. Л. «Когда их двое». М.,«Знание», 1987 г.,- 93 с.

71. Ле Шан Э. «Когда ваш ребенок сводит вас с ума». М.,«Педагогика», 1990 г.,- 268 с.

72. Ле Шан Э. «Трудно быть последовательным в воспитании». / «Дошкольное воспитание». / № 3, 1991 г.,с. 88.

73. Лисина М. И. «Проблемы онтогенеза общения». М.,«Педагогика», 1986 г.,- 294 с.

74. Лич П. «Младенец и ребенок: от рождения до 5 лет». Санкт-Петербург, 1993 г.,317 с.

75. Лэндрет Г. «Игровая терапия: искусство отношений». М.,1994 г.,с. 365.

76. Макеева Т. «Сам себе педагог». / «Дошкольное воспитание». / № 12, 1995 г.,с. 30.

77. Маляревский И. «Задачи семейного воспитания». / «Методико-педагогический вестник». / № 9, 10, 11, 12, 1986 г.,с. 3-18.

78. Маханев М. «Влияние среды на формирование и развитие личности ребенка». / «Дошкольное воспитание»/. № 2, 1982 г.

79. Маргарет М. «Культура и миф детства». М.,»Наука», 1988 г.90. «Методические рекомендации по составлению психолого-педагогической характеристики семьи». Минск, 1985 г.,15 с.

80. Милтс А. А. «Гармония и дисгармония личности». М.,1990 г.,с. 378.

81. Мисаилова И. «Пусть будет гармония во всем». / «Дошкольное воспитание». / № 3, 1995 г.

82. Михайленко Н. «Взаимодействие взрослого с детьми в игре». / «Дошкольное воспитание». /№ 4, 1993 г.

83. Младенец, детка, отрок. «Добродушные наставления родителям». Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995 г.,- 576.

84. Нечаева Л. М. «Брак, семья, закон». М.,»Наука», 1984 г.,- 138 с.

85. Никитин Б. П. «Первые уроки естественного воспитания или детство без болезней». Ленинград, 1980 г.,- 191 с.

86. Никифоров А. С. «Эмоции в нашей жизни». М.,1978 г.,- 271 с.

87. Обухова Л. Ф.,Шаграева О. А. «Семья: психологический аспект». / «Образование: Россия США», 1994 г.

88. Ольшанникова А. Е. «Эмоции и воспитание». М.,»3нание», 1983 г.,- 80 с.

89. Островская Л. Ф. «если ребенок капризничает». М.,»Просвещение», 1965 г.,с. 104.

90. Островская Л. Ф. «Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников». М.,«Просвещение», 1990 г.,с. 159.

91. Островская Л. Ф. «Беседы с родителями о нравственности». М.,«Просвещение», 1987 г.,- 142 с.

92. Островская Л. Ф. «Педагогические знания родителям. Материалы семинаров для родителей». М.,«Просвещение», 1983 г.,с. 176.

93. Орловская Н. «Эмоциональное благополучие ребенка». / «Дошкольное воспитание». / № 1, 1992 г.

94. Первис Л. «Как не быть идеальной семьей». М.,1996 г.,с. 320.

95. Первис Л. «Как не быть идеальной мамой». М.,1996 г.,с. 304.

96. Петровский А. В. «Дети и тактика семейного воспитания». М.,«Знание», 1981 г.,- 187 с.

97. Преображенский В. С. Доктор ФиС: советы детям и родителям». М.,1984 г.,- 145 с.

98. Петров М. И.,Каптерев П. Ф. «Теории семейного воспитания». / В кн. : «Вопросы истории педагогики». Разд. 1. М.,1976 г.,с. 151 166.

99. Преснякова JI. «двигательная активность детей раннего возраста». / «Дошкольное воспитание». / № 8, 1991 г.

100. Сермягина О. С. «Эмоциональные отношения в семье». Кишинев, 1991 г.,с. 85.

101. Сигал М.,Адкон. Д. «Ребенок играет», Санкт-Петербург, 1996г.,с. 185.

102. Скворцова К. «Нужен ли мужчина воспитатель?», / «Дошкольное воспитание». / № 2 1991г.,с. 40.

103. Смирнова Е. О.,Лагутина А. В. «Осознание своего опыта детьми в семье и детских домах». / «Вопросы психологии». / № 6, 1991 г.

104. Смолярчук И. «Развивать творческие способности детей». / «Дошкольное воспитание». /№ 8, 1993 г.

105. Соколова В. Н.,Юзефович Г. Я. «Отцы и дети в меняющемся мире». М.,«Просвещение», 219 с.135. «Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Сборник статей». Барнаул, 1984 г.,с. 122.

106. Столин В. В. «Самосознание личности». М.,1983 г.,- 284 с.

107. Теплюк С. «Как занять ребенка». / «Дошкольное воспитание». \ №2, 1992 г.

108. Титов Б. А.,Машкова Л. Т. «Семейная драма глазами ребенка». Ленинград, 1990 г.,с. 16.

109. Титаренко В. Я. «Семья и формирование личности». М.,1987 г.,с. 351.

110. Толстых В. М. «Образ жизни: понятие, реальность, проблемы». М.,1975 г.,с. 184.141. «Традиции и новации в педагогике ненасилия. Тезисы докладов Всероссийской конференции». Киров, 1996 г.

111. Фельдштейн Д. И. «Психология развития личности в онтогенезе». М.,»Педагогика», 1989 г.143. «Философия М. М. Бахтина и этика современного мира. Сборник статей». Саранск, 1992 г.,с. 93.

112. Флейк X. Мир входящему. М.,1992 г.,с. 109.

113. Харин С. С. «Становление общения детей 1-3 года жизни со взрослыми». Минск, 1987 г.,- 243 с.

114. Хризман Т. П. «Эмоции, речь и активности мозга ребенка». М.,«Педагогика», 1991 г.,- 231 с.

115. Царькова Е. «Дети и музыка». / «Дошкольное воспитание». / № 8, 1993 г.148. «Человек как интегральная система». /Под ред. В. В. Белоус. / Ростов-на-Дону / Пятигорск, 1988 г.,с. 130.

116. Чувашев И. В. «Лесгафт П. Ф. о семейном воспитании». / «Семья и школа». / № 2, 1950 г.,с. 5-8.

117. Чудновский В. Э. «Анатомия убеждений: логика, вера.». М.,1993 г.,с. 90.

118. Шаталов Г. С. «Спутники здоровья (движение, закаливание, гигиена». Казань, 1991 г.,- 32 с.

119. Шуллер Р. «Принципы счастливой жизни». М.,1992 г.,с. 141.

120. Шульгина Е. «Мастера воспитания». / «Дошкольное воспитание». /№ 5, 1993 г.

121. Шарикова Е. «Его время пришло». / «Дошкольное воспитание». \№ 5, 1993 г.

122. Якобсон П. М. «Психология чувств». М.,Издательство АПН РСФСР, 1961 г.,-216 с.