Педагогические условия формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шумило, Наталья Викторовна

• Шумило, Наталья Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Шумило, Наталья Викторовна

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические аспекты формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста в образовательном пространстве школьного театра кукол

1.1. Теоретико-методологические подходы к рассмотрению сущности актерских способностей

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования компонентов актерских способностей в младшем школьном возрасте

1.3. Актуальное состояние и вариант моделирования образовательного пространства школьного театра кукол

Выводы по Главе 1

Глава 2 Педагогические условия формирования актерских способностей младших школьников, их реализация в образовательном пространстве школьного театра кукол

2.1. Процессуально-содержательные компоненты образовательного пространства школьного театра кукол

2.2. Методико-инструментальные педагогические условия эффективного формирования актерских способностей младших школьников

2.3. Эффективность педагогических условий формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол

Выводы по Главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол»

ВВЕДЕНИЕ.

Социально-экономические преобразования России в последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Согласно основным положениям Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 годаЫ 1662-р, необходимо создание национальной системы, которая будет призвана находить и развивать таланты среди детей и молодежи России. В последние годы в реформировании выделились два основных направления: во-первых, непосредственный поиск и поддержка талантливых детей, во-вторых, создание условий, содействующих личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, развитию творческих способностей, приобщению к культуре.

Как эффективное средство для достижения этих целей в системе начального образования традиционно используется искусство, в частности, - драматическое. В данном случае имеется в виду специально организованная детская театрально-драматическая

деятельность. Элементы театральной педагогики включаются непосредственно в учебный процесс в целях его оптимизации, используются во внеклассной работе для эстетического развития ребенка, присутствуют в качестве дополнительных образовательных услуг. В последнем случае создается отдельное образовательное пространство, способствующее вхождению школьника в творческое состояние, -театральная студия, в которой основным видом деятельности младшего школьника является деятельность театрально-драматическая.

Согласно положениям системно-деятельностного подхода к формированию и развитию личности (Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, К. К. Платонов,

С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.), в специализированной деятельности формируются и реализуются специальные способности, разновидностью которых являются актерские способности, т. е. при наличии театрально-драматической деятельности в специально организованном образовательном пространстве школьного театра возможно рассматривать их как новообразование в структуре способностей младшего школьника.

Следует отметить: несмотря на то, что педагогические подходы к пониманию личностно развивающей сущности образовательного пространства обозначены в работах М. Н. Ахметовой, А. А. Веряева, О. С. Газмана, В. И. Гинецинского, О. В. Гукаленко, Е. С. Заир-Бек, Т. П. Ильевич, В. А. Левина, Ю. С. Песоцкого, В. Е. Радионова, В. Д. Семёнова, И. Д. Фрумина, И. К. Шалаева, Б. Д. Эльконина и др., феномен школьного театра как образовательного пространства и его роль в формировании актерских способностей младших школьников изучены в недостаточной степени.

Таким образом, можно выделить ряд противоречий:

- между необходимостью разработки, апробации и внедрения эффективных методик (диагностических и развивающих), технологий и форм работы с одаренными детьми (в том числе, раннего возраста) и традиционными методами обучения младшего школьника во внеклассном и дополнительном образовании;

- между потребностью модернизации внеклассного и дополнительного образования, организации занятий с учётом психолого-возрастных особенностей ребёнка в условиях театрально-драматической деятельности и недостаточно разработанной и освещённой в науке и апробированной на практике технологией обучения и диагностики, позволяющей отслеживать формирование актерских способностей в младшем школьном возрасте;

- между потребностью практики начальной школы в применении средств театрального и драматического искусства и отсутствием соответствующих методик моделирования образовательного пространства внеклассного театра для младших школьников.

Данные противоречия являются отправными в определении

проблемы и темы исследования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования, которая состоит в выявлении педагогических условий формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность совокупности педагогических условий, обеспечивающих формирование актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол.

Объект - процесс формирования актерских способностей младших школьников.

Предмет - педагогические условия, реализация которых будет способствовать формированию актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол.

Гипотеза: актерские способности детей младшего школьного возраста представляют собой совокупность компонентов специальных актерских способностей, формирующихся и проявляющихся в детской игровой и театрально-драматической деятельности. Театрально-драматическая деятельность, которая является одной из ведущих в формировании способностей детей дошкольного возраста в ДОУ, в общеобразовательной школе, как правило, осуществляется в пространстве дополнительного и внеклассного образования. Мы считаем, что процесс формирования актерских способностей в младшем школьном возрасте

будет эффективным, если обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- реализован личностно-ориентированный подход к формированию актерских способностей младших школьников;

- выделены компоненты актерских способностей, для формирования которых сензитивным является младший школьный возраст, определены критерии и выявлены их диагностические показатели;

- образовательным пространством формирования актерских способностей младших школьников будет школьный театр кукол;

- создана и апробирована научно обоснованная педагогическая модель формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве театра кукол;

- процессуально-содержательным условием выступит поэтапное формирование актерских способностей младших школьников, соответствующее годичным циклам обучения;

- методико-инструментальные условия будут включать комплекс средств театрального и изобразительного искусства.

Задачи исследования:

1. Определить совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе формирования актерских способностей младших школьников.

2. Выделить компоненты актерских способностей, формирование которых соответствует возрастным особенностям младших школьников.

3. Выявить развивающий потенциал школьного театра кукол как образовательного пространства формирования актерских способностей младших школьников.

4. Разработать и апробировать опытным путем структурно-функциональную модель формирования актерских способностей младших школьников на основе взаимодействия ведущих компонентов театра кукол - театрального и изобразительного искусства.

5. Определить эффективность процессуально-содержательных и методико-инструментальных педагогических условий для формирования компонентов актерских способностей младших школьников.

Методологическую основу исследования составили принципиальные положения системного подхода к анализу педагогических явлений; философские концепции диалогизма, коммуникации; системно-структурный подход к изучению образовательного процесса; философские идеи о становлении и развитии человека, о его целостности, о социальной, творческо-деятельностной сущности личности (Аристотель, Платон, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев,

B. С. Библер, В. И. Иванов, Ю. М. Лотман, В. Ф. Овчинников, и др.).

Теоретической основой исследования послужили системно-деятельностный подход, принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.);

представления о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности, о регуляции и саморегуляции творческой деятельности (Б. Г. Ананьев,

A. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, О. К. Тихомиров и др.);

научные исследования, раскрывающие положения системно-деятельностного подхода к формированию способностей (Т. И. Артемьева, Д. Б. Богоявленская, Э. А. Голубева, Н. Л. Лейтес, К. К. Платонов,

C. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе, В. Д. Шадриков и др.);

личностно-ориентированного подход к процессу образования и воспитания (М. Н. Ахметова, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина,

B. В. Давыдов, В. Е. Зинченко, С. В. Кульневич, Н. Д. Никандров, А. А. Плигин, В. П. Сергеева, В. В. Сериков, Т. Н. Шалавина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.);

представления о структуре специальных актерских способностей (Л. С. Выготский, Л. В. Грачева, В. Л. Дранков, В. И. Кочнев, Р. Г. Натадзе, Н. В. Рождественская, П. В. Симонов и др.);

идеи классической и современной Русской театральной педагогики (С.В.Гиппиус, Б. В. Зон, 3. Я. Когородский, В.А.Петров, В.В.Петров, К. С. Станиславский, М. А. Чехов и др.);

принцип диалектики основных компонентов театра кукол -изобразительного и театрального искусства (Е. С. Деммени, С. В. Образцов, А. Я. Федотов и др.);

тенденции развития начального образования (Ш. А. Амонашвили, Е. С. Ермакова, Н. А. Зиновьева, Н. Б. Крылова, М. Д. Кузнецова, В. Н. Могилева, Л. И. Петрова, В. А. Сластёнин, Н. М. Шибанова и др.);

теоретические положения и практический опыт использования театрального искусства в современном педагогическом процессе (М. Р. Багманов, А. П. Ершова, Н. С. Карпинская, И. Л. Люблинский, Г. Д. Стаунэ, М. П. Стуль, М. А. Харлашко Н. Ш. Чинкина, Е. К. Чухман, В. П. Шильгави, и др.).

Методы исследования:

теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, педагогическое моделирование;

эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический формирующий эксперимент, анализ деятельности младших школьников, тестирование (опросник Кеттелла, опросник И. М. Юсупова, «Тест школьной тревожности Филипса», методика Е. М. Филиной «Диагностика зрительного восприятия», «Корректурная проба», модификация В. Н. Аматуни, тест творческого мышления Гилфорда).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужила созданная в 2004 году, на базе МОУ СОШ № 16 г. Читы, экспериментальная театрально-

кукольная студия. Исследование за 6 лет работы охватило 68 учащихся младшего школьного возраста, 34 из которых с 1 по 4 класс посещали студию.

Организация и основные этапы исследования

Исследование проводилось в период с 2004 по 2011 г.г. и включало

три основных этапа.

Первый этап (2004 - 2005 г.г.) был посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источников; осуществлялись обобщение и определение методологических и научно-педагогических оснований исследования; определялись методы исследования; были выполнены констатирующие срезы по выявлению уровня сформированности отдельных компонентов актерских способностей учащихся семи-восьмилетнего возраста (первого набора театрально-кукольной студии при МОУ СОШ).

Второй этап (2006 - 2008 г.г.) включал уточнение концептуальных основ формирования актерских способностей младших школьников; разработку, опытно-экспериментальную проверку и внедрение в практику внеклассного образования педагогической модели формирования актерских способностей; апробацию материалов исследования.

На третьем этапе (2009 - 2011 г.г.) осуществлялись обработка полученных данных, формулирование окончательных выводов по результатам исследования, оформление рукописи диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию актерских способностей детей младшего школьного возраста в образовательном пространстве школьного театра кукол;

- выделены компоненты актерских способностей, для формирования которых сензитивным является младший школьный возраст;

- дано научное определение понятия «образовательное пространство школьного театра кукол»;

- разработана структурно-функциональная модель формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста в образовательном пространстве школьного театра кукол;

- определены критерии и выявлены диагностические показатели формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста;

- выявлены процессуально-содержательные и методико-инструментальные условия формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол.

Теоретическая значимость исследования заключается: а) в

определении совокупности общепедагогических положений, составляющих концептуальные основы формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста; б) в формулировании базовых принципов педагогического руководства процессом формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста в образовательном пространстве школьного театра кукол; в) в развитии научных представлений о структуре специальных актерских способностей младших школьников, выделении ее компонентов -эмоционально-оценочного, когнитивно-рефлексивного и регулятивно-поведенческого; г) в научном определении категории «образовательное пространство школьного театра кукол»; д) в обосновании структурно-функциональной модели формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста; е) в доказательстве совокупности необходимых процессуально-содержательных и методико-инструментальных педагогических условий формирования актерских способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: описана и внедрена в образовательную практику внеурочной деятельности начальной школы структурно-функциональная модель формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста; опытно-экспериментальным путем доказана ее эффективность; предложено содержание образовательной работы, способствующей успешному формированию актерских способностей детей младшего школьного возраста в образовательном пространстве школьного театра кукол. Положения и выводы диссертации дают основание для разработки вариативных моделей формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста, могут служить основой для методических рекомендаций, пособий, программ, определяющих развивающие аспекты внеурочной деятельности в начальной школе. Театрально-кукольная студия стала победителем форума социально значимых проектов и услуг «Забайкальцы - Забайкалью - 2007», лауреатом конкурсов детских театральных коллективов г. Читы в 2005 - 2009 г.г.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигаются опорой на фундаментальные научные подходы и концепции в образовании; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; количественной и качественной обработкой полученных фактических материалов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В основе формирования актерских способностей младших школьников лежит концепция личностно развивающего обучения, так как организация театрально-драматической деятельности с детьми этого возраста предполагает разноуровневый, дифференцированный, индивидуальный и субъектно-личностный подход к каждому ребёнку.

2. Наиболее значимыми структурными компонентами актерских способностей младших школьников являются: 1) эмоционально-оценочный компонент - творческое переживание роли, эмпатия,

сценический темперамент и творческое самочувствие; 2) когнитивно-рефлексивный компонент - вера в предлагаемые обстоятельства, творческое воображение, наблюдательность, умение анализировать сценическое действие; 3) регулятивно-поведенческий компонент -импровизация, способность к сотрудничеству, артистичность, навык действия в условиях авторского вымысла.

3. Образовательное пространство школьного театра - это поле активного взаимодействия школьника, педагога и образовательной среды между ними, в котором акцент делается на собственную активность каждого ребенка, на его самоценность и субъективный опыт.

4. Специфика педагогической модели формирования актерских способностей младших школьников состоит в том, что при выделении качественных характеристик промежуточных состояний можно проследить динамику сформированности отдельных значимых компонентов вышеназванных способностей в соответствии с годичными циклами образования. Характер развития эмоционально-оценочного, когнитивно-рефлексивного и регулятивно-поведенческого компонентов актерских способностей вскрывается при анализе их соотношения между собой и в динамике развития по этапам, которые соответствуют годам обучения ребенка в начальной школе.

5. Эффективность формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол определяется следующими педагогическими условиями:

процессуально-содержательными: организация театрально-драматической работы с младшими школьниками представляет собой поэтапный процесс, в котором отдельные этапы соответствуют годичным циклам обучения. Первый этап - «Погружение в творчество» -предполагает формирование таких компонентов актерских способностей младших школьников, как творческое переживание роли, вера в предлагаемые обстоятельства, импровизация. На втором этапе -

«Познание себя» («Я» в предлагаемых обстоятельствах») - значимыми компонентами актерских способностей младших школьников являются творческое самочувствие, творческое воображение, способность к сотрудничеству. Третий этап - «Я» в условиях авторского замысла» -эмпатия, наблюдательность, навык действия в условиях авторского вымысла. Четвертый этап, «Я» - творец», является заключительным для формирования способностей младших школьников, которые включают в себя - сценический темперамент, умение анализировать сценическое действие, действия, направленные на самовыражение и творчество;

- методико-инструментальными: комплекс средств театрального и изобразительного искусства, обеспечивающий эффективное формирование актерских способностей младших школьников, включает в себя актерский тренинг с использованием театральной куклы, совместное литературное творчество, воплощение в эскизе и готовой театральной кукле характерных особенностей персонажа в соответствии с литературным произведением, бутафорскую работу, репетиции и создание оригинального спектакля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в ходе опытно-экспериментальной работы театрально-кукольной студии на базе МОУ СОШ №16 г. Читы; выступлений на заседаниях кафедры психологии образования Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета

им. Н. Г. Чернышевского; участия в научных конференциях разного уровня: Межрегиональной научно-практической конференции «Проблема человека в современной науке и гуманистические парадигмы в образовании», Чита, 2006 г.; Международной научно-практической конференции «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке», Чита, 2006 г.; Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века», Санкт-Петербург, 2008 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований»,

Чита, 2008 г.; Региональной научно-практической конференции «Психология школьного образования», Чита, 2008 г.

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, положены в основу образовательной программы для СОШ «Школьный театр кукол: программа внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению (начальное образование)», Чита, 2011 г.; внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки студентов направления «Педагогика» Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского в составе учебных программ элективных курсов «Психология драматического искусства», «Психология и педагогика художественного творчества».

Материалы диссертационного исследования были опубликованы в научных журналах, в том числе международных и рецензируемых ВАК: «Гуманитарный вектор ЗабГГПУ» (Чита, 2009 г.); журнал Академии образования Монголии «Боловсрол судлал» (Чита, 2009 г.); «Известия Волгоградского государственного педагогического университета», серия «Педагогические науки» (Волгоград, 2010 г.); «Вестник ЧитГУ» (Чита, 2010 г.); журнал Академии образования Монголии «Боловсрол судлал» (Чита, 2010 г.); «Гуманитарный вектор ЗабГГПУ» (Чита, 2010 г.).

Основные результаты исследования отражены в 14 публикациях и авторской программе «Школьный театр кукол: программа внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению (начальное образование)».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКТЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Теоретико-методологические подходы к рассмотрению

сущности актерских способностей

Актерские способности - неоднозначная категория междисциплинарного исследования. Обзор литературы, посвященной проблемам становления и формирования актерских способностей, показывает, что в настоящее время не существует единой точки зрения на структуру данного феномена. Актерские способности являются предметом изучения философии, педагогики, психологии, искусствоведения,

культурологии и т.д.

Под научными предпосылками исследования феномена актерских способностей нами понимаются фундаментальные научные идеи, выступающие в качестве аксиологических (или гносеологических) оснований трактовки и интерпретации сущности человека, смысла его бытия, философско-психологических механизмов его развития и становления, его целостности, социальной, творческо-деятельностной

сущности личности

В основу исследования вопросов формирования актерских способностей младших школьников нами положены два подхода: культурологический и системно-деятельностный.

Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий.

Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как деятельности целенаправленной, мотивированной и культурно организованной присущи

свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарт т.д.) и способы оценивания.

Технологический аспект культурологического подхода связан с пониманием культуры как специфического способа человеческой деятельности.

Личностно-творческий аспект культурологического подхода обусловлен объективной связью индивида и культуры, поскольку индивид предстает как носитель культуры. В связи с этим в русле личностно-творческого аспекта культурологического подхода освоение культуры следует понимать как проблему изменения самого человека, его становления как творческой личности (Аристотель, Платон, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, В. И. Иванов, Ю. М. Лотман,

А. А. Потебня, Г. Г. Шпет и др.).

Актерская деятельность рассматривается как деятельность творческая и социальная, её сущность раскрывается в творческом акте создания на театральной сцене художественного образа, отражающего объективный общественный смысл.

Тема творчества присутствует уже в диалогах Платона, который не анализирует понятие творчества специально, а вводит его в связи с изложением своих представлений о творении мироздания и человека, о сущности человеческой деятельности, специфике искусства: «Всякий переход из небытия в бытие - это творчество, и, следовательно, создание любых произведений искусства и ремесла можно назвать творчеством, а всех создателей - их творцами» [169, с. 87].

Аристотель, в противоположность Платону, который склоняется преимущественно к отвлеченной трактовке теоретических категорий, описывает практику развития искусства. «Поэтика» Аристотеля представляет собой достоверное свидетельство развития греческого театрально-драматического искусства.

Искусство, в том числе и драматическое, по Аристотелю, обладает

социальной природой и коренится в склонности людей к воспроизведению: «Во-первых, подражание присуще людям с детства, и они тем отличаются от прочих животных, что наиболее способны к подражанию, благодаря которому приобретают и первые знания; а во-вторых, продукты подражания всем доставляют удовольствие» [6, с. 51].

В отечественной науке проблема драматического искусства как особого вида творческого выражения человеческой сущности нашла свое отражение в работах философов XIX - XX вв., что хронологически связано с поисками новых театральных форм в русской культуре.

Тема творчества и, в частности, театрально-драматического искусства раскрывается в работах философа-символиста В. И. Иванова: «Из <...> определения сценического искусства явствует, что побуждение к этому виду творчества есть жажда самосознания в инобытии. Некогда действо в личинах было самим переживанием инобытия. Когда маска стала обрядовым ознаменованием перевоплощения, родился лицедей - то загадочное существо, каким он остается и поныне, - существо подвижного и произвольного самосознания и самоопределения. И тогда же возможным стало впервые действо как художество» [93, с. 444].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шумило, Наталья Викторовна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре/ В. В. Абраменкова. М.; Воронеж, 2000. 414 с.

2. Азы актерского мастерства: антология / сост. Е. Ганелин. СПб.: Речь, 2002. 240 с.

3. Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика: актуальные вопросы воспитания и развития личности. Кн. I / Ш. А. Амонашвили. М.: Амрита, 2010. 288 с. (Педагогика и психология).

4. Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика: актуальные вопросы обучения родному языку и развития личности. Кн. II/ Ш. А. Амонашвили. М.: Амрита, 2011. 304 с. (Педагогика и психология)

5. Антонова О. А. Школьная театральная педагогика как социально-культурный феномен: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.05 /

0. А. Антонова. СПб., 2006. 365 с.

6. Аристотель. Поэтика. Риторика / Аристотель. СПб.: Азбука-классика, 2007. 352 с. (Азбука-классика).

7. Асмолов А. Г. "Наша новая школа" - социальный проект развития личности, общества и государства // Социальная педагогика в России. 2010. №4. С. 3-11.

8. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов// Вопросы образования. 2008. №

1.С. 65 -86.

9. Ахметова M. Н. Образовательная среда и образовательное пространство: общее, особенное, индивидуальное/ M. Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал. 2006. №5. С. 30 - 36.

10. Ахметова M. Н. Проектная деятельность в педагогике диалога / M. Н. Ахметова. Чита: ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского. 2007. 153 с.

11. Барышева Т. А. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / Т. А. Барышева, И. Г. Тулина, В. А. Шекалов. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 416 с.

12. Барышева Т. А. Диагностика эстетического развития ребенка / Т. А. Барышева// Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей / Т. А. Барышева, И. Г. Тулина, В. А. Шекалов. Ростов н/Д., 2004. С. 7-41.

13. Басин Е. Я. Искусство и энергия. Психолого-эстетический аспект. Издательство: БФРГТЗ «Слово». 2010. 256 с.

14. Бахтин M. М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве // Эстетика словесного творчества / M. М. Бахтин; сост. С. Бочаров. М.: Искусство, 1986. 446 с.

15. Бахтин M. М. Собрание сочинений в 7 томах. Том 4 (2). Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. Рабле и Гоголь (Искусство слова и народная смеховая культура) / M. М. Бахтин, М.: Языки славянских культур, 2010. 752 с.

16. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. 192 с.

17. Белозерцев Е. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. Белозерцев, А. Усачев// Alma Mater (Вестник высшей школы). 2003. № 9. С. 30 - 36.

18. Бердяев Н. А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / Н. А. Бердяев. М.: ACT: Фолио, 2007. 688 с. (Philosophy)

19. Беркалиев Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. СПб.: КАРО, 2007. 142 с.

20. Библер В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М.: Изд-во политической литературы, 1975. 400 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

21. Блонский П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский; ред. А. Липкина, Т. Марцинковская. М.: МОДЭК, МПСИ, 2006. 632 с. (Психологи России).

22. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. 320 с. (Высшее образование).

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. СПб.: Питер, 2008. 400 с. (Мастера психологии).

24. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов: Изд-во Ростовского пед. ун-та , 2000. 352 с.

25. Бордовская Н. В Педагогическая системология / Н. В. Бордовская. М.: Дрофа, 2009.464 с. (Высшее педагогическое образование).

26. Бордовская Н. В. Педагогика: учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2008. 304 с.

27. Организация образовательного пространства для детей дошкольного и младшего школьного возраста / В. Л. Борина [и др.]; под ред. Е. В. Григоренко. Томск, 2002. 255 с.

28. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога / Н. М. Борытко. М.: Академия, 2008. 288 с. (Профессионализм педагога).

29. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. 180 с.

30. Брикунова С. С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ С.С. Брикунова. Ростов-н/Д., 2005. 310 с.

31. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.: Ин-т практической психологии, 1996.392 с. (Психологи Отечества).

32. Букатов В. М. Секреты дидактических игр. Психология. Методика. Дисциплина / В. М. Букатов. СПб: Речь: Агентство образовательного сотрудничества: Образовательные проекты, 2010. 208 с. (Большая энциклопедия маленького мира).

33. Букатов В. М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников: дис. ... д-ра пед. наук / В. М. Букатов. М., 2001.376 с.

34. Булатова О. С. Искусство современного урока / О. С. Булатова. М.: Академия, 2008.256 с. (Высшее проф. образование. Пед. специальности).

35. Булатова О. С. Педагогический артистизм: учеб. пособие /

О. С. Булатова. М.: Академия, 2001. 240 с.

36. Веряев A.A., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / И. К. Шалаев, А. А. Веряев // Педагог: наука, технология,

практика. 1998. № 1(4). С. 3 - 12.

37. Вескер А. Б. Тренинг актерского мастерства учителя: учебно-

практическое пособие / А. Б. Вескер. 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 2002. 96 с. (Проф. культура педагога).

38. Виленский М. Я. Педагогическая наука и европейское культурно-образовательное пространство: (об итогах проведения IV Международной научно-практической конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве») / М. Я. Виленский // Педагогическое образование и наука. 2006. №4. С.75 - 76.

39. Вильсон, Гленн Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2001. 384 с.

40. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации / В. К. Вилюнас. СПб.: Речь, 2006. 464 с. (Мэтры мировой психологии).

41. Виноградова Н. И. Основы акмеологии первого учителя. Специализация: воспитатель дошкольного учреждения - учитель начальных классов: учеб. пособие для слушателей заочного отделения / Н. И. Виноградова; ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского. Чита, 2001. 51 с.

42. Виноградова Н. И. Развитие профессионализма учителя начальных классов: акмеологические закономерности и механизмы: монография / Н. И. Виноградова. СПб.: ЛГУ, 2003. 169 с.

43. Войдинова Н. В. Театр кукол / Н. В. Войдинова. М.: Профиздат, 2008. 112 с. (Тайны ремесел).

44. Волков Б. С. Психология младшего школьника/ Б. С. Волков. М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005.208 с. (Gaudeamus).

45. Воробьева Д. И. Гармония развития: интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника / Д. И. Воробьева. М.: Детство-Пресс, 2006. 144 с. (Б-ка журнала «Дошкольная педагогика»).

46. Выготский Л. С. Анализ эстетической реакции / JI. С. Выготский. М.: Лабиринт, 2001. 480 с

47. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 2008. 352 с. (Психолингвистика).

48. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. М.: Смысл: Эксмо, 2000.512 е.: ил. (Б-ка всемирной психологии).

49. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Смысл: Эксмо, 2006.1136 е.: ил. (Б-ка всемирной психологии).

50. Выготский Л. С. К вопросу о психологии творчества актера / Хрестоматия по психологии художественного творчества // сост. А. Л. Гройсман. М.: Просвещение, 1998. 200 с

51. Гаврилычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности / Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа. 2008. № 7. С. 13 - 19.

52. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6 М., 1996. С. 10-37.

53. Ганелин Е. Р. Проблемы театральной педагогики и любительский театр: дис. ... канд. искусствоведения / Е. Р. Ганелин. СПб., 2000. 290 с.

54. Ганина С. А. Модель развития творческой активности младших школьников в системе дополнительного образования / С. А. Ганина // Вестник МГУ. Сер. Педагогика. 2007. № 1. С. 97 - 101.

55. Гарькина Е. Н. Формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Гарькина. Пенза, 2008. 212 с.

56. Гатальский В. Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система / В. Д. Гатальский // Педагогика. 2009. № 3. С. 52 - 57.

57. Генералова И. А. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 /И. А. Генералова. М., 1997. 34 с.

58. Герасимов Г. И. Культурно-образовательное пространство: сущность и реалии становления: монография / Г. И. Герасимов, Л. Н. Павленко. Ростов н/Д., 2003. 456 с.

59. Гинецинский В. И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В. И. Гинецинский // Педагогика. 1997. № 3. С. 10-15.

60. Гиппиус С. В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006.384 с. (Золотой фонд актерского мастерства).

61. Голдовский Б. П. История драматургии театра кукол / Б. П. Голдовский. М.: Галерея Анастасии Чижовой, 2007. 300 с.

62. Голдовский Б. П. Кукольный театр / Б. П. Голдовский // Большая российская энциклопедия. М., 2004. Т. 1. С. 806 - 807.

63. Голдовский Б. П. Кукольный театр / Б.П.Голдовский // Русская культура. М., 2007. С. 202 -211.

64. Голдовский Б. П. Художественные куклы: большая иллюстрированная энциклопедия / Б. П. Голдовский. М.: Дизайн Хаус, 2009. 296 с.

65. Горский В. А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В. А. Горский; ред. В. Горский. М.: Просвещение, 2010.112 с. (Стандарты второго поколения).

66. Сценическая речь: программа и методические указания для студентов 1-5 курса, очного и заочного отделения института искусств и народного художественного творчества (специализация «Режиссура театрализованных представлений и праздников. Преподаватель») / ТГИИК, Кафедра режиссуры театральных представлений и праздников; сост. Е. Н. Головинская. Тюмень: ТГИИК, 2002. 32 с.

67. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева. Дубна: Феникс+, 2005. 512 с.

68. Грачева Л. В. Актерский тренинг: теория и практика / Л. В. Грачева. СПб.: Речь, 2004. 168 с. (Психологический тренинг).

69. Грачева Л. В. Жизнь в роли и роль в жизни. Тренинг в работе актера над ролью / Л. В. Грачева. М.: ACT, 2011.320 с. (Золотой фонд актерского мастерства. Актерский тренинг).

70. Греф А. Э. Театр кукол / А. Э. Греф. М.: ВЦХТ, 2003. 127 с.

71. Гройсман А. Л. Основы психологии художественного творчества/А.Л. Гройсман. М.: Когито-Центр, 2003. 192 с.

72. Гукаленко О. В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития / О. В. Гукаленко //

Педагогика. 2007. N2. С. 3 - 11.

73. Гуцол Е. В. Деятельностный подход в развитии творческих

способностей младших школьников / Е. В. Гуцол // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010. № 6. С. 217 - 218.

74. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. 288 с. (Классическая учебная книга).

75. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М.: Просвещение, 2011.24 с. (Стандарты второго

поколения).

76. Данилюк А. Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования/ А.Я. Данилюк, A.A. Логинова,- М.: Просвещение, 2012,- 32 е.- (Работаем

по новым стандартам).

77. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования /

A. Я. Данилюк. Ростов: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. 448 с.

78. Демакова И. Н. Гуманизация пространства детства / И. Н. Демакова // Народное образование. 2001. № 4. С. 167 - 174.

79. Деммени Е. С. Школьный кукольный театр / Е. С. Деммени. М.: Детская литература, 1960. 73 с.

80. Детский театр - это серьезно!: сб./ Ком. по культуре администрации Санкт-Петербурга; СПб. гор. Дворец творчества юных; гор. центр развития дополнит, образования; науч. ред. Е. Ю. Сазонов;

сост. Т. Е. Лесина. СПб., 2002. 160 с.

81. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты/

B.Д. Шадриков [и др.]. М.: Академический проект: Альма Матер, 2009. 428 с.

82. Дранков В. Л. Психология художественного творчества /

В. Л. Дранков. Л.: ЛГИК, 1991. 75 с.

83. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2008. 368 с. (Мастера психологии).

84. Дюков М. Л. Технологии социально-культурной деятельности как фактор развития творческих способностей участников самодеятельного театрального коллектива: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05/ М. Л. Дюков. Тамбов, 2009. 239 с.

85. Ермакова Е. С. Развитие гибкости мышления детей. Дошкольный и младший школьный возраст / Е. С. Ермакова, И. Б. Румянцева, И. И. Целищева. СПб.: Речь, 2007. 208 с.

86. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология / П. М. Ершов. М.: Мир искусства, 2010. 408 с. (Золотой фонд режиссерской мысли).

87. Ершова А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов; НОУ ВПО МПСИ. М.: Флинта, 2010. 344 с.

88. Завадская Т. Ф. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельностью / Т. Ф. Завадская, Ю. И. Рубина. М.: Просвещение, 1974. 175 с.

89. Загвязинский В. И. Теории обучения и воспитания: учебник для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. М. Академия, 2011. 256

с. (Высшее проф. Образование).

90. Запорожец А. В. Психология действия / А. В. Запорожец. М.: МОДЭК: МПСИ, 2000. 736 с. (Психологи Отечества).

91. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И. А. Зимняя // Воспитание

человека. М., 2002. С. 158 - 162.

92. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.:

Логос, 2006. 384 с. (Учебник XXI века).

93. Иванов В. И. По звездам. Борозды и межи / В. И. Иванов. М.: Астрель, 2007. 1162 с. (Социальная мысль России).

94. Ильев В. А.. Технологии театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: учеб. пособие для учителей ср. шк. и студентов пед. ин-тов / В. А. Ильев. М.: Аспект Пресс, 1993. 127 с.

95. Ильина Е. А. Воспитание учащихся средствами театрального искусства в России второй половины XIX начала XX веков: дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Ильина. М., 2002. 169 с.

9è. Ильина JI. А. Актерские способности в деятельности учителя: метод, пособие по курсу «Психолог, основы творчества в пед. деятельности» для студентов всех специальностей / JI. А. Ильина; МГПИ. Магнитогорск: МПТИ, 1998. 45 с.

97. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под. ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.

98. Качалова JI. П. Возрастная педагогика: личностная педагогика /

Л. П. Качалова. Шадринск, 2003. 203 с.

99. Кипнис М. К. Актерский тренинг: более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актером / М. К. Кипнис. М.: ACT: Прайм-Еврознак, 2008.256 с. (Золотой фонд

актерскЬго мастерства. Актерский тренинг).

100. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. О действенном анализе

пьесы и роли / М. О. Кнебель. М.: ГИТИС, 2010. 424 с.

101. Кнебель М. О. Слово в творчестве актера / М. О. Кнебель. М.:

РАТИ-ГИТИС, 2009. 160 с.

102. Воспитательная деятельность педагога/ И.А. Колесникова [и

i )

др.]; р|д. В. Сластенин, И. Колесникова.- М.: Академия, 2008 - 336 с-(Професеионализм педагога).

i! 155

103 Колесникова И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2007. 288 с. (Профессионализм педагога).

104. Колчеев Ю. В. Театрализованные игры в школе: метод, материал / Ю. В. Колчеев, Н. М. Колчеева. М.: Школьная Пресса, 2000. 96 с. (Б-ка журнала «Воспитание школьников»; вып. 14).

105. Колчин Е. Е. Психофизиологические исследования особенностей актерского воображения // Диагностика и развитие актерской одаренности: Сб. науч. трудов. Л., 1986. С. 20 - 31.

106. Колчин Е. Е.Экспериментальная психология в театральном вузе: первый опыт работы // Художественное творчество. М., 1983. С. 165 -174.

107. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Том 17 Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. 656 с. (Педагогическая б-ка).

108. Комлева В. В. Моделирование образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры дошкольников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В. В. Комлева. М., 2010. 22 с.

109. Корогодский 3. Я. Возвращение / 3. Я. Корогодский. СПб.: Строййздат, 2001. 368 с.

110. Корогодский 3. Я. Начало / 3. Я. Корогодский. СПб.: СПбГУП, 1996. 434 с. (Труды Университета).

111. Корогодский 3. Я. Первый год. Продолжение / 3. Я. Корогодский. СПб.: Советская Россия, 1974. 112 с. (Б-чка «В помощь художественной самодеятельности»).

112. Корогодский З.Я. Этюд и школа / 3. Я. Корогодский. СПб.: Советская Россия, 1975.112 с. (Б-чка «В помощь художественной самодеятельности»).

113. Королевич Г. К. Творческие занятия в группах продленного дня: изобразительное и театральное искусство: пособие для учителя / Г. К. Королевич, О. О. Грачева. Минск: Народная асвета, 1987. 141 с.

114. Коротаева Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е. В. Коротаева. М.: Профит Стайл; 2007. 224 с.

115. Корсакова Т. В. Уклад школьной жизни: теоретическая модель / Т.В.Корсакова // Известия уральского гос. ун-та. 2010. № 6(85). G. 105-111.

116. Кружок театра кукол / Под ред. JI. Г. Шпет. М.: Просвещение, 1967. 146 с.

117. Крылова Н. Б. Уклад школы будущего. В 2 ч. Ч. 2. Детско-взрослая открытая гуманитарная экспертиза уклада школьной жизни / Н. Б. Крылова; ред. Н. Крылова; сост. Н. Крылова. М.: НИИ школьных технологий, 2009. 158 с.

118. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова, О. С. Газман, Р. М. Вейсс // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. С. 67 - 103.

119. Кузьминов Я. И. Российская школа: альтернатива модернизации сверху / Я. И. Кузьминов, И. Д. Фрумин, А. Б. Захаров // Вопросы образования. 2011. № 3. С. 5 - 53.

120. Кулиш А. П. Театр кукол в России XIX века: события и факты / А. П. Кулиш. СПб.: Санкт-Петербургская академия театрального искусства, 2007. 360 с.

121. Культурно-образовательное пространство современного человека: коллективная монография / Под ред. Ю.Г. Голуба. Саратов: Саратовский источник, 2010. 167 с.

122. Кукушкин А. А. Теоретические основы автоматизированного управления: Основы анализа и оценки сложных систем. Орел: ВИПС, 1998. 168 с.

123. Курносова С. А. Развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников / С. А. Курносова // Ярославский педагогический вестник. 2008. № 4. С. 124 - 129.

124. Кутьмин С. П. Освоение элементов актерского мастерства / С. П. Кутьмин; ТГИИК, Кафедра режиссуры театральных представлений и празднеств. Тюмень, 2010. 105 с.

125. Кутьмин С. П. Краткий словарь театральных терминов для студентов режиссерской специализации / С. П. Кутьмин; ТГИИК, Кафедра режиссуры театральных представлений и празднеств. Тюмень, 2003. 57с.

126. Лапина О. А. Школьный театр в системе культуры и образования: дисс. ... канд. пед. наук / О. А. Лапина. СПб., 2001. 218 с.

127. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: авт. сб. / Н. С. Лейтес. М.: МПСИ: МОДЭК, 2008.480 с. (Психологи России).

128. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников / Н. С. Лейтес. М.: Академия, 2001. 320 с. (Высшее образование).

129. Леонова О. А. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация / О. А. Леонова // Педагогика. 2008. № 6. С. 36-41.

130. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. 352 с. (Классическая учебная книга).

131. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2009. 426 с. (Живая классика)

132. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. СПб.: Питер, 2009. 320 с. (Мастера психологии).

133. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: Сфера, 2003. 328 с.

134. Лоза О. В. Актерский тренинг по системе Станиславского. Упражнения и этюды / О. В. Лоза. М.: ACT: Прайм-Еврознак, 2009. 192 с.

135. Ломов Б. Ф. Системность в психологии / Б.Ф.Ломов; ред. В. Барабанщиков, Д. Завалишина, В. Пономаренко. М.: НОУ ВПО МПСИ: МОДЭК, 2011. 424 с. (Психологи России).

136. Лотман Ю. М. Об искусстве / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство-СПБ, 2005. 752 с.

137. Макарова К. В. Развитие способностей личностный аспект / К. В. Макарова // Актуальные проблемы психологического знания. 2010. № 1.С. 13-16.

138. Матюшкин А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / А. М. Матюшкин. М.: КДУ, 2009. 190 с.

139. Мелик-Пашаев А. А. Мир художника /А. А. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 272 с.

140. Мигунова Е. В. Педагогические возможности театрализованной деятельности в воспитании творческой направленности личности младшего школьника: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Мигунова. Великий Новгород, 2004. 24 с.

141. Могилева В. Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста / В. Н. Могилева. М.: Академия, 2007. 272 с. (Среднее проф. образование).

142. Мугуев Г. И. Границы образовательного пространства / Г. И. Мугуев, Н. Н. Романов // Успехи современного естествознания. 2009. № 6. С. 17-21.

143. Мукина А. Н. Возможности развития творческого мышления младших школьников во внеклассной работе / А. Н. Мукина // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2007. Т. 10. № 31. С. 213-218.

144. Назарова Т. С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века / Т. С. Назарова // Школьные технологии. 2000. № 4. С. 195 - 199.

145. НАРКОМПРОС. Драматизация в школе второй ступени / НАРКОМПРОС // Драматизация в школе: программы для I и II ступени семилетней Единой Трудовой школы. М., 1921. С. 340 - 345.

146. НАРКОМПРОС. Драматизация в школе первой ступени / НАРКОМПРОС // Драматизация в школе: программы для I и II ступени семилетней Единой Трудовой школы. М., 1921. С. 329 - 340.

147. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии / Сост. В. В. Мироненко; Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. С.217 - 223.

148. Немирович-Данченко В. И. Рождение театра/ В. И. Немирович-Данченко. М.: ACT, Зебра Е, ВКТ, 2009.672 с. (Актерская книга).

149. Образовательные программы дополнительного образования детей / МГДД(Ю)Т. М., 2006. Вып. 2. 112 с.

150. Образовательное пространство как пространство развития: 'школа взросления / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии / Ред. А. М. Матюшкин, О. А. Конопкин. 1993. №1 С.24 - 32.

151. Образцов С. В. Моя профессия / С. В. Образцов. М.: ACT: Зебра Е: ВКТ, 2009. 656 с. (Актерская книга).

152. Образцов С. В. По ступенькам памяти / С. В. Образцов. М.: Время, 2001. 320 с. (Век и личность).

153. Образцов С. В. Театр китайского народа / С. В. Образцов. М.: Искусство, 1957. 380 с.

154. Образцов С. В. Театр кукол / С. В. Образцов. М.: Планета, 1981. 180 с.

155. Образцов П. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. СПб.: Питер, 2004.272 с.

156. Овчинников В. Ф. Феномен таланта в русской культуре / В. Ф. Овчинников. М.: Янтарный сказ, 1999. 356 с.

157. Овчинникова А. Ж. Понимание младшими школьниками символики искусства / А. Ж. Овчинникова // Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. Т. 1. № 1. С. 43 - 49.

158. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под общ. ред. проф. JI. И. Скворцова. М.: Оникс; Мир и Образование, 2007. 640 с.

159. Основы Системы Станиславского / Сост. Н. С. Киселева,

B. Н. Фролов. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. 128 с.

160. Очкасова О. А. Проблема взаимодействия педагогов и учеников в образовательном пространстве / О. А. Очкасова // Психолого-педагогические проблемы современного образования: сб. науч. статей / О. А. Очкасова. Барнаул, 2001. С. 55 - 63.

161. Экспериментальная программа деятельности художественной студии ДОУ/ Н. В. Падашуль [и др.] // Моделирование образовательного пространства: межвузовский сб. науч. трудов. Ростов-н/Д., 1999. Вып. 1.

C. 154-161.

162. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А. П. Панфилова. М.: Академия, 2006. 368 с. (Профессионализм педагога).

163. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. В. А. Сластёнина, И. В. Колесникой. М.: Академия, 2006.288 с. (Профессионализм педагога).

164. Педагогический словарь / Ред. В. И. Загвязинский, А. Н. Закирова. М.: Академия, 2008.352 с. (Высшее профессиональное образование).

165. Петрова Л. И. Воспитание младшего школьника / Л. И. Петрова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. 352 с. (Высшее образование).

166. Петровский А. В. Психология / А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2009.512 с. (Классическая учебная книга).

167. Петрушин В. И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Гаудеамус, 2006. 490 с.

168. Песоцкий Ю. С. Организационно-дидактические основы развития высокотехнологической образовательной среды. М.: Издательство МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2010. 117 с.

169. Платон. Диалоги / Платон; пер. В. Карпов. СПб.: Азбука-классика, 2009.448 с

170. Платонов К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.312 с.

171. Погосьян Р. А. Философско-антропометрические аспекты природосообразного образовательного пространства (из опыта работы) / Р. А. Погосьян // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2. С. 30-34.

172. Полякова Т. Н. Театрально-игровая деятельность в творческом развитии учителя в процессе постдипломного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Т. Н. Полякова. СПб., 2010. 58 с.

173. Потебня А. А. Теоретическая поэтика / А. А. Потебня. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, Академия, 2003. 384 с. (Классическая учебная книга).

174. Проектные задачи в начальной школе / Ред. А. Воронцов. М.: Просвещение, 2011. 176 с. (Стандарты второго поколения).

175. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2010.432 с. (Учебное пособие).

176. Рождественская Н. В. Диагностика актерских способностей / Н. В. Рождественская. СПб.: Речь, 2005. 192 с.

177. Рошаль Г. JI. Художественное воспитание // Доклад на 3 Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию. М.: Госмастерская педагогического театра, 1924. 251 С.128 - 137.

178. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. 720 с.

179. Рудаков В. А. Полихудожественная образовательная среда как фактор влияния на развитие способностей младших школьников / В. А. Рудаков // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2011. № 132. С. 295 - 300.

180. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов. М.: Наука. 1979. 352 с.

181. Савенков А. И. Психология детской одаренности / А. И. Савенков. М.: Генезис, 2010. 448 с. (Учебник XXI века).

182. Садырин В. В. Современный младший школьник; условия творческой самоактуализации личности / В. В. Садырин, Н. В. Уварина // Начальная школа плюс До и После. 2011. № 11. С. 65 - 68.

183. Сазонов Е. Ю. Город мастеров: из опыта работы театра юношеского творчества Ленинградского ордена Трудового Красного Знамени Дворца пионеров им. А. А. Жданова / Е. Ю. Сазонов. М.: Педагогика, 1984. 128 с.

184. Самерханова Э. К. Образовательное пространство как педагогическая реальность / Э. К. Самерханова // Мир образования -образование в мире. 2006. № 3. С. 37 - 45.

185. Селиванова Н. Л. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Н. Л. Селиванова, Е.И. Соколова. М.: МПСИ, 2010.312 с.

186. Селиванова Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. Л. Селиванова // Педагогика. 2005. № 6. С. 35 -39.

187. Семаков М. П. Актерская психотехника в подготовке педагогов: определяющие положения / М. П. Семаков // Школьные технологии. 2007. № 2. С. 138 - 146.

188. Семячкина Г. А. Педагогические условия развития музыкальных способностей в системе дополнительного образования младших школьников / Г. А. Семячкина // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2009. № 94. С. 205 - 208.

189. Семячкина Г. А. Развитие музыкальных способностей младших школьников на основе певческой деятельности: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Семячкина. Якутск, 2009. 20 с.

190. Сенина О. И. Интеграционное образовательное пространство и творческая деятельность учащихся / О. И. Сенина // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 4. С. 307 - 315.

191. Серия: Высшее педагогическое образование 2005 г. 544 с.

192. Симонов П. В. Происхождение духовности / П.В.Симонов, П.М.Ершов, Ю. П. Вяземский. М.: Наука, 1989.352 с. (Общество и личность).

193. Симонов П. В. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. Мозг: эмоции, потребности, поведение / П. В. Симонов. М.: Наука, 2004. 440 с.

194. Скрипник И. А. Театр теней: искусство светотени / И. А. Скрипник. М.: ACT: Сталкер, 2005. 224 с.

195. Сластёнин В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е. Н. Шиянов; ред. В. А. Сластёнин. М.: Академия, 2008.576 с. (Высшее профессиональное образование).

196. Советов В. М. Театральные куклы. Технология изготовления / В. М. Советов. СПб.: СПбАТИ, 2009. 208 с.

197. Собкин В. С. Опыт исследования личностных характеристик студента-актера // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. М., 1984. С. 22-37.

198. Соколова Jl. Б. Меняющееся образование в меняющемся мире / Л. Б. Соколова // Вестник ОГПУ. Оренбург, 2008. № 2(52). С.124 - 129.

199. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех / С. Л. Соловейчик. М.: Первое сентября, 2000. 496 с.

200. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр: программа «Театр -творчество - дети»: пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов / Н. Ф. Сорокина. М.: АРКТИ, 2004. 54 с.

201. Соснова М. Л. Искусство актера: Учебное пособие для вузов / М. Л. Соснова. М.: Академический Проект; Трикста, 2007. 432 с.

202. Станиславский К. С. Из записных книжек: в 2-х кн. / К. С. Станиславский. М.: Всероссийское театральное общество, 1986. 1216 с.

203. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве / К. С. Станиславский. М.: Зебра Е: ACT, 2009. 624 с. (Актерская книга).

204. Станиславский К. С. Работа актера над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика / К. С. Станиславский. СПб.: Прайм-Еврознак, 2008.480 с. (Золотой фонд актерского мастерства. Актерский тренинг).

205. Станиславский К. С. Актерский тренинг: учебник актерского мастерства / К. С. Станиславский. М.: ACT: Полиграфиздат: Прайм-Еврознак, 2010.448 с. (Золотой фонд актерского мастерства. Актерский тренинг).

206. Стаунэ Г. Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Д. Стаунэ. Улан-Удэ, 2007. 18 с.

207. Сценическая речь: программа и метод, указания для студентов 1 - 5 курсов, очного и заочного отделения института искусств и народного художественного творчества (специализация «Режиссура театрализованных представлений и праздников. Преподаватель») / ТГИИК,

Кафедра режиссуры театральных представлений и праздников; сост. Е. Н. Головинская. Тюмень: ТГИИК, 2002. 32 с.

208. Талля М. Г. Формирование художественно-творческих способностей у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству с применением компьютерных технологий в системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Г. Талля. Чебоксары, 2009. 193 е.: ил.

209. Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1 / Б. М. Теплов; ред. И. Лейтес, И. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985.328 с. (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР).

210. Теплов БМ. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: МПСИ: МОДЭК, 2009.640 с. (Психологи России).

211. Тихомиров О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.: Академия, 2008. 288 с. (Классическая учебная книга).

212. Товстоногов Г. А. Проблемы режиссуры / Г. А. Товстоногов. М.: Искусство, 1977. 143 с.

213. Тряпицына А. П.. Новая школа и новый учитель: обобщение результатов работы дискуссионных площадок Педагогической Ассамблеи (выступление на заключительном пленарном заседании Педагогической Ассамблеи, 22 января 2010 г.) / А. П. Тряпицына // Письма в Эмиссия. Оффлайн [Электронный ресурс].- Электрон, журн- 2010-январь - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2010/1377.htm

214. Турик Л. А. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Турик. Волгоград, 2004.24 с.

215. Узнадзе Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001. 416 с. (Психология-классика).

216. Уклад школьной жизни / Ред. и сост. Н. Крылова. М.: НИИ школьных технологий, 2009. 206 с.

217. Файнштейн Ф. 3. Программа детского самодеятельного театра кукол / Ф. 3. Файнштейн, Е. А. Плотникова, М. А. Разбаш // Театр и образование: сб. науч. трудов. М., 1992. С. 125 - 141.

218. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, Г. П. Попов. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

219. Федотов А. Я. Техника театра кукол / А. Я. Федотов. М.: Искусство, 1953. 204 с.

220. Построение образовательной практики школы взросления / И. Д. Фрумин [и др.] // Гимназии «Универс» - 25 лет. Красноярск, 2010. С. 76-82.

221. Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. №1. С.24- 32. .

222. Харлашко М. А. О важности формирования артистических навыков у учащихся младшего школьного возраста на уроках академического вокала / М. А. Харлашко // Вестник Московского гос. унта культуры и искусств. 2008. №1. С. 192 - 194.

223. Харлашко М. А. Формирование артистизма у детей младшего школьного возраста в системе учреждений дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. А. Харлашко. М., 2011. 24 с.

224. Цукасова Л. В. Театральная педагогика. Принципы. Заповеди. Советы / Л. В. Цукасова, Л. А. Волков. М.: Либроком, 2009. 192 с.

225. Чехов М. А. Путь актера / М. Чехов. М.: ACT, 2009.560 с. (Золотой фонд актерского мастерства. Актерский тренинг).

226. Чехов М. А. Литературное наследие. В 2 т. Т. 2 / М. А. Чехов. М.: Искусство, 1986. 560 с.

227. Чинкина Н. Ш. Исследование театрально-игровой деятельности младших школьников в педагогике / Н. Ш. Чинкина, М. Р. Багманов// Вестник Казан, технолог, ун-та. 2008. № 1. С. 96 - 101.

228. Чухман Е. К. Роль искусства в развитии способностей школьников / Е. К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. 140 с.

229. Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. М.: Аспект Пресс, 2007. 288 с.

230. Шадриков В. Д. Развитие младших школьников в разных образовательных системах / В. Д. Шадриков, Н. А. Зиновьева, М. Д. Кузнецова. М.: Логос, 2011. 232 с.

231. Шалаев И. К. Программно-целевая психология управления: учеб. пособие / И. К. Шалаев. 5-е изд., перераб. и доп. Барнаул: БГПУ, 2007. 344 с.

232. Шалаев И. К. Повышение эффективности управления образованием: метод, рекомендации / И. К. Шалаев. Барнаул: АКИПКРО, 2007. 108 с.

233. Шендрик И. Г. Саморазвитие личности в контексте проектирования образования // Педагогика. 2004. № 4. С.36 - 42.

234. Шибанова Н. М. Альтернативные способы оценивания образовательных достижений учащихся как условие поддержки психологического здоровья детей: [десятибал. система оценивания] / Н. М. Шибанова // Педагогическая диагностика. 2010. № 6. С. 40 - 48.

235. Шильгави В. П. Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности / В. П. Шильгави. М.: Просвещение, 1980. 77 с.

236. Шихматов Л. М. Сценические этюды / Л. М. Шихматов, В. К. Львова. М.: Граница, 2010. 240 с. (Театральная педагогика).

237. Шкабура И. А. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности:

автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Шкабура. Чита, 2005. 22 е.: ил.

238. Шпет Г. Г. Театр как искусство // Г. Г. Шпет. Искусство как вид знания. Избранные труды по философии культуры / Отв. ред.-составитель Т. Г. Щедрина. М.: РОССПЭН, 2007. С. 394 - 411.

239. Шумакова И. В. Образовательное пространство -интегративная категория современной педагогики / И. В. Шумакова // Образовательная политика. 2007. № 6. С. 22 - 26.

240. Шумило Н. В. Психолого-педагогические рекомендации к организации работы детской театрально-кукольной студии на начальном этапе / Н. В. Шумило // Психология школьного образования: материалы регион, научно-практ. конф. Чита, 2008. Ч. 2. С. 56 - 60.

241. Шумило Н. В. Феномен куклы в детском театрально-драматическом творчестве / Н. В. Шумило // Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований: материалы всерос. научно-практ. конф. Чита, 2008. С. 188 - 192.

242. Шумило Н. В. К вопросу о трансляции смыслов/ Н. В. Шумило // Проблема человека в современной науке и гуманистические парадигмы в образовании: материалы межрегион, научно-практ. конф. Чита, 2006. Ч. 2. С. 98-101.

243. Шумило Н. В. Искусство как источник динамики ценностно-смысловой позиции личности / Н. В. Шумило // Молодая наука Забайкалья: аспирант, сб. Чита, 2006. Ч. 2. С. 189 - 193.

244. Шумило Н. В. Арт-терапия и драматерапия: коррекция эмоциональной и смысловой сферы личности / Н. В. Шумило // Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке: материалы международ, научно-практ. конф. Чита, 2006. С. 229 -235.

245. Шумило Н. В. Внеклассный театр кукол как форма организации творческой деятельности младших школьников /

Н. В. Шумило // Ученые записки ЗабГГПУ

им. Н. Г.Чернышевского. Сер. Педагогика и психология. 2009. № 5(28). С. 155 - 159.

246. Шумило Н. В. Возможности школьного театра кукол в формировании актерских способностей детей младшего школьного возраста / Н. В. Шумило // Известия Волгоград, гос. пед. унта. Сер. Педагогические науки. 2010. № 4(45). С. 70 - 73.

247. Шумило Н. В. Организация детской театрально драматической деятельности с учетом психологических особенностей младшего школьника / Н. В. Шумило // Психология XXI века: материалы международ, научно-практ. конф. молодых ученых. СПб., 2008. С. 553 -559.

248. Шумило Н. В. Сценический темперамент: особенности формирования в младшем школьном возрасте / Н. В. Шумило // Вестник ЧитГУ. 2010. № 2(59). С.43 - 48.

249. Шумило Н. В. Театральная кукла в творческой деятельности младшего школьника / Н. В. Шумило // Гуманитарный вектор ЗабГГГГУ. 2010. № 1(21). С. 112-115.

250. Шумило Н. В. Технологии формирования актерских способностей в младшем школьном возрасте / Н. В. Шумило // Боловсрол судлал. 2010. № 7(65). С. 311 -317.

251. Шумило Н. В. Формирование и психологическая диагностика актерских способностей в младшем школьном возрасте / Н. В. Шумило // Гуманитарный вектор ЗабГГПУ. 2009. № 2. С.74 - 80.

252. Шумило Н. В. Школьный театр кукол: программа внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению (начальное образование) / Н. В. Шумило. Чита: Поиск, 2011. 48 с.

253. Щевелёва Г. М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию / Г. М. Щевелева; Воронеж, гос. технолог, акад. Воронеж, 2001. 104 с.

254. Щербакова А. А. Игровые технологии в эстетическом воспитании младших школьников / А. А. Щербакова, Т. А. Барышева // Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. Ростов н/Д., 2004. С. 196 - 263.

255. Эльконин Д. Б Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Владос, 1999. 360 с.

256. Эльконин Д. Б. Психология развития: учеб. пособие для студентов вузов / Д. Б. Эльконин. 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2008. 144 с. (Высшее проф. образование).

257. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. 192 с.

258. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации / П. М. Якобсон. М.: Смысл: Академия, 2001. 304 с. (Классическая учебная книга).

259. Яфальян А. Ф. Школа самовыражения / А. Ф. Яфальян. Ростов-н/Д.: Феникс, 2011. 448 с. (Сердце отдаю детям).

260. Andrew N. Weintraub Power Plays: Wayang Golek Puppet Theater of West Java /Weintraub Andrew N. Ohio University Press, 2004. 320p.

261. Blumenthal, E. Puppetry: A World History/ E. Blumenthal-Abrams; New York, 2005. 272 p.

262. Raina S. Ames. A High School Theater Teacher's Survival Guide/ Raina S. Ames; 2005. 186 p.

263. R. Ellis, The Complete Audition Book for Young Actors: A Comprehensive Guide to Winning by Enhancing Acting Skills [Paperback] Paperback: 295 pages Publisher: Meriwether Publishing (September 2003)

264. ГлавСправ [Электронный ресурс]: справочник по образованию- Электрон, дан- СПб.,2009-2012. - Режим доступа: http://edu.glavsprav.ru/spb/vpo/journal/428/, свободный.

Тематическое планирование 3 ч в неделю, всего 216 ч

Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся

216 учебных часов (3 часа в неделю) 1-2 класс 1-й этап. Соответствует 1-му году обучения. Погружение в творчество. Развитие навыков свободного самочувствия в условиях публичности. Основным видом учебной деятельности на данном этапе является творческий туалет и тренинг. Создание пальчиковой куклы, простые этюды. Создание мини-сценария под руководством педагога с последующей драматизацией. 2-й этап. Соответствует 2-му году обучения Познание себя. («Я в предлагаемых обстоятельствах»). Приобретение навыков физического действия в событийной ситуации. Основной вид учебной деятельности - подготовительные, настраивающие тренинги, одиночные и парные этюды без текста и с текстом. Создание перчаточной куклы. Коллективное создание сценария с помощью педагога. Простой анализ спектакля.

Раздел I. Творческий туалет и тренинг. Знакомство с основными методическими приемами обучения, структурой урока: «зачин», «полукруг», «творческий туалет и тренинг». Навыки рабочего самочувствия «Гимнастика чувств». Знакомство с элементами рабочего самочувствия. Организованность, коллективность, законченность действий, сосредоточенное и рассредоточенное Понимать основные методические приемы обучения и структуру занятия. Использовать понятия «зачин», «полукруг», «творческий туалет и тренинг». Участвовать в работе группы; распределять работу в группе. Выполнять упражнения «Пишущая машинка», «Переходы со стульями», «Геометрические фигуры из стульев». Иметь навыки непрерывной киноленты видений и внутреннего текста:

Раздел II. Техника и культура речи

Раздел III. Театральная кукла. Пальчиковая кукла.

Перчаточная кукла.

многоплоскостное внимание, чувство пространства и композиции.

Артикуляционная гимнастика. Дыхательный тренинг. Постановка голоса. Дикционный тренинг.

Логика речи. Мелодика речи

Знакомство с историей и видами театральных кукол.

Художественно-выразительные свойства театрального костюма. Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета. Выражение характера кукольного персонажа через цвет костюма.

Целостность формы. Приемы работы с пластилином. Лепка: от создания большой формы к проработке деталей. Папье-маше. Приемы работы с простыми формами. _Приемы и средства передачи

упражнения «Вспомнить утро», «Дорога в школу» и т. д.

Владеть основными навыками артикуляционной гимнастики. Использовать физиологическое и фонационное дыхание.

Сравнивать разновидности

произношения. Различать орфоэпические нормы нейтрального и просторечного стиля.

Понимать нормы сценического произношения. Владеть простыми навыками мелодики речи.

театральных кукол находить сходства и

Сравнивать

различных видов различия.

Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями, приводить примеры, находить цветовое решение кукольного персонажа в зависимости от жанрового звучания и содержания инсценируемого литературного произведения.

Уметь выбирать форму, пропорции предметов для этюдов.

Владеть навыками создания простой пальчиковой и перчаточной куклы на основе пластилинового макета, использовать

Раздел IV. Наблюдения

Раздел V. Этюдная работа

движения изображаемого персонажа и куклы на сцене.

Наблюдение за животными («Зоопарк», «Птичий двор», «Аквариум»).

Наблюдение за ситуациями, подсмотренными в жизни.

Обращение к эстрадным этюдам С. В. Образцова - руки кукольника с шариками и предметами на пальцах.

Этюды «Знакомое дело», «Впервые в жизни», «Невероятное». Парные этюды «Молча вдвоем»

технику папье-маше.

Владеть простыми приемами и средствами передачи движения

изображаемого персонажа и куклы на сцене.

Уметь вглядываться в явления жизни, окружающие предметы, людей и находить особенные детали, рассуждать об увиденном (объяснять увиденное).

Видеть зрительную метафору в выделенных деталях, соотносить их между собой. Выделять типические черты в явлениях окружающей действительности, обобщать их художественно-выразительными средствами.

Воспринимать и анализировать

образный смысл ракурсов, движений (на доступном уровне) предметов или рук.

Владеть первичными навыками изображения действия выбранными предметами или руками пространстве.

Создавать простые мизансценические композиции. Учиться работать в паре,

Раздел VI. Театральные сочинения малых форм.

Раздел VII. Показ спектакля зрителю - родителям, школьникам, педагогам.

«Техника совместного

сочинения историй» Р. Гарднер -самостоятельная работа обучающихся с последующей корректировочной помощью педагога,

Создание мини-пьесы для последующей драматизации.

Замысел и возможности воплощения спектакля. Репетиции. Распределение работы по

техническому обеспечению спектакля.

Анализ спектакля студийцами с помощью педагога.

договариваться друг с другом

Сочинять и рассказывать

отдельные роли в рамках простого сказочного сюжета.

Обращать внимание на характер основных персонажей, ценностно-смысловые позиции, которые они представляют и конфликты

повествования. Осознавать

эффективные способы поведения персонажей.

Овладеть органическим

действием в предлагаемых

обстоятельствах.

Научиться сближать авторское с личным. Понять и почувствовать природу словесного действия.

Участвовать в обсуждении итогов совместной практической деятельности.

Анализировать свою долю импровизации во время показа спектакля.

Тематическое планирование 4 ч в неделю, всего 288 ч

Содержание Тематическое Характеристика

курса планирование деятельности учащихся

288 учебных часов (4 часа в неделю) 3-4 класс 3-й этап. Соответствует 3-му году обучения. Приобретение навыков словесного действия и действия в условиях авторского вымысла. Основной вид учебной деятельности - подготовительные, настраивающие тренинги, этюды на литературной основе. Создание паркетной куклы, этюды, с использованием данного вида кукол. Создание сценария для последующей драматизации с незначительной помощью педагога. Анализ спектакля. 4-й этап. Соответствует 4-му году обучения. Приобретение навыков работы над драматическим материалом. Основной вид учебной деятельности - подготовительные, настраивающие тренинги, репетиционная работа на основе драматического произведения. Самостоятельный выбор сценарного материала. Создание тростевой куклы, этюды, с использованием данного вида кукол. Создание коллективного сценария для последующей драматизации. Оценка замысла и возможности воплощения спектакля.

Раздел I. Творческий туалет и тренинг. Воспитание внутренней психотехники, навыки рабочего самочувствия. Творческие зрительные восприятия - наблюдательность, зор кость глаза. «Мышечное внимание» — ликвидация мышечных зажимов. Творческие навыки физического самочувствия. Навыки работы с воображаемым предметом. Участвовать в работе группы; распределять работу в группе. Выполнять упражнения «Геометрические фигуры из стульев», «Кто летает?», «Часы», «Волна», «Мячики», «Дворец» и т.д. Иметь навыки творческого зрительного восприятия. Упражнения: «Свои пять пальцев», «Шпион», «Фотографы», «Предметы на букву», «Путь вслепую», «Событие на улице», «Биография по портрету» и т. д. Использовать приемы, развивающие тактильную, обонятельную, эмоциональную память. Упражнения: «Сонар», «Шумовой квадрат», «Видящие пальцы» «Узнай товарища», «Память пальцев», «Найти

Раздел II. Техника и культура речи

Раздел III. Театральная кукла. Паркетная кукла. Тростевая кукла.

Артикуляционная гимнастика. Постановка голоса. Дикционный тренинг. Мелодика речи.

Культура речи и речевой этикет. Разновидности произношения.

Орфоэпические нормы нейтрального и просторечного стиля. Источники отступлений от литературного произношения (диалекты). Обогащение активного и пассивного словаря. Речевой этикет. Соответствие этикета историческому процессу.

Художественный образ

персонажа с учетом конструктивных особенностей будущей куклы.

Механизм управления куклой, техническое строение кукол различных систем.

Воплощение в эскизе и готовой

флакон» и т. д.

Уметь избавляться от ненужного напряжения и разумно распределять затрату энергии на необходимые действия,

Упражнения: «Память движений», «Гири», «Чаши», «Кошка», «Оправдание жеста», «Оправдание позы».

Работать над исправлением

дикционных недостатков, использовать упражнения тренинга правильной четкой дикции.

Понимать, что такое постановка речевого голоса. Читать по ролям, интонационно отражая характер героя пьесы.

Ориентироваться в источниках отступления от литературного произношения (диалекты, говоры).

Использовать нормы и правила сценического произношения.

Объяснять законы логики в речевом сценическом действии.

Уметь повторить и затем варьировать систему действий с художественными материалами, выражая собственный замысел в конечном творческом продукте — театральной кукле.

Понимать технологическое исполнение кукол с различными системами управления.

театральной кукле характерных особенностей персонажа в

соответствии с литературным произведением.

Типические черты в явлениях окружающей действительности,

обобщение их художественно-выразительными средствами, средства гротескной выразительности в театре кукол.

Раздел IV. Наблюдения

Раздел V. Этюдная работа

Изучение и анализ реальных предлагаемых жизненных

обстоятельств и действий разных людей в тех или иных событийных ситуациях, овладение главным элементом актерской школы подлинным, продуктивным и целесообразным действием в предлагаемых жизненных

обстоятельствах от наблюдаемого лица.

_Этюды на литературной_

Создавать технически совершенную куклу.

Изготавливать механизм управления куклой, ее конструктивную основу.

Творчески играть в процессе работы с художественными материалами, моделируя в художественном образе театральной куклы свои впечатления от характерных особенностей персонажа.

Уметь правильно передавать объем, пропорции изображаемого объекта, отношение масс, движения, а также характерных особенностей персонажа.

Использовать приемы гротеска в рисунке, лепке и воплощать их в театральной кукле.

Понимать и вскрывать жизненное событие на основе собственного опыта, непрерывно и активно оценивать обстоятельства и социальную среду.

Уметь выстраивать и вести непрерывный внутренний текст, научиться сближать жизненные наблюдения с личным опытом.

Видеть в жизни, анализировать и выстраивать в сценических условиях внутреннюю логику поступков, создавать верное сценическое самочувствие. _Сотрудничать с товарищами в_

основе работа над

прозаическим отрывком.

Работа над