Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Свиридова, Галина Сергеевна

• Свиридова, Галина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Свиридова, Галина Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих эффективному формированию экономического мышления студентов колледжа.vil

§1.1 Методологические основы формирования экономического мышления у студентов колледжа.

§ 1.2 Педагогические подходы к решению проблемы формирования экономического мышления у студентов колледжа.

§ 1.3 Комплекс педагогических условий эффективного формирования экономического мышления у студентов колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка условий формирования экономического мышления.

§ 2.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования.

§2.2 Методика формирования экономического мышления у студентов колледжа.

§2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа»

Проблемой нашего исследования является обеспечение эффективности формирования экономического мышления студентов профессиональных средних учебных заведений.

Актуальность проблемы исследования обусловлена, в первую очередь, изменением социально-экономических ориентиров Российского общества, появлением незанятого населения, наличием социальной напряженности в обществе. Это определяет характер условий, в которых приходится работать молодому специалисту.

Практика показывает, что не все выпускники средних профессиональных учебных заведений конкурентно способные специалисты, обладающие профессиональной мобильностью, умеющие современно и гибко мыслить, эффективно решать экономические задачи.

Между тем, рыночная экономическая система во многом определяет подход к экономическому образованию, важнейшей целью которого является формирование экономического мышления у обучающихся. В свою очередь, экономическое мышление может быть не только следствием проводящихся преобразований в экономической жизни общества, но и необходимой предпосылкой их прогресса.

Осмысление экономических реальностей служит необходимым условием осознанного участия субъектов хозяйствования в принятии решений относительно экономического процесса и их реализации. Непосредственно и опосредованно (через усвоение знаний, умений, экономическую психологию) экономическое мышление формирует хозяйственное поведение.

Следовательно, необходимо формирование специалиста, для которого характерны предприимчивость, высокая ответственность, творческий поиск путей, ведущих к наилучшему хозяйственному результату. Все эти качества необходимы человеку в производственно-хозяйственной деятельности, в экономических отношениях вне сферы материального производства, в повседневной жизни.

Подготовка такого специалиста невозможна в условиях традиционного обучения и требует существенного пересмотра прежних подходов к целям, содержанию и структуре обучения, в рамках которого формируется экономическое мышление.

Таким образом, можно выделить противоречие между потребностью общества в кадрах, удовлетворяющих требованиям рыночной экономики к профессиональным и личностным качествам специалиста и существующим уровнем их подготовки в средних профессиональных учебных заведениях.

Проблема формирования экономического мышления исследовалась представителями различных наук. В работах философов и экономистов раскрывается сущность экономического мышления как один из аспектов этой проблемы (Л.И. Абалкин, А.Ю. Архипов, JI.C. Бляхман, В.Т. Иванов и др.).

Социально-психологические аспекты формирования экономического мышления рассматривали психологи (И.Е. Задорожник, А.И. Китов, J1.H. Пономарев, В.Д. Попов, В.Г. Степанов и др.).

JI.C. Бляхман обстоятельно рассматривает структуру и механизм экономического мышления, его место в экономической культуре личности (33).

В педагогическом плане проблема формирования экономического мышления изучалась А.Ф. Амендом (7; 8; 9), Л.И. Абрамовой (2), Л.М. Нульманом (111), В.К. Розовым (132; 133), Н.П. Рябининой (139), И.А. Сасовой (143; 144), Б.П. Шемякиным (162), А.Т. Шпаком (167), Л.Е. Эпштейном (172) и др.

Авторами предлагается формирование экономического мышления у учащихся в общественно полезном и производительном труде, во внеклассной и внешкольной работе, внедрение режима экономии как средства формирования экономических качеств.

Вместе с тем устанавливается зависимость развития мышления от организации процесса обучения и воспитания. Вопросы организации учебной деятельности отражены в работах Б.Я. Гальперина (43), В.В. Давыдова (53), В.К. Дьяченко (58), Т.А. Ильиной (66), И Я. Лернера (93), В Я. Ляудис (94), Н.Ф. Талызиной (150) и др.

При этом на первый план выступает использование приемов, способствующих эффективному формированию экономического мышления у учащихся, а именно: сочетание репродуктивных методов и методов активного обучения (JI.B. Галкина и др.), технологии проблемно-модульного обучения (Д.М. Шакирова и др.), формирование экономического мышления в процессе теоретического обучения на предметах профессионально-технического цикла и путем включения учащихся в хозрасчетные отношения базового предприятия в процессе производственного обучения (В.Г. Краморенко).

На объективную необходимость исследования оптимального соотношения репродуктивных и творческих заданий, разработанных по каждому предмету, обращено внимание исследователей Ю.К. Бабанского (17), И.И. Ильясова (67), Н.П. Кочетковой (76), Г.Н. Неустроева (109), Н.П. Ого-родниковой (114) и др.

На значение самостоятельной работы репродуктивного и творческого характера указывается в работах E.H. Кабановой-Меллер (68), H.A. Мен-чинской (101), М.Н. Скаткина (148), A.B. Усовой (157), А.Ф. Эсаулова (170), И.С. Якиманской (174), Н.М. Яковлевой (176) и др.

В диссертационных работах последних лет отображены вопросы влияния формирования экономической культуры учащихся на развитие экономического мышления (М.Н. Алферова, К.А. Балашов, A.A. Нур-тдинова и др.).

Правомерность постановки вопроса об эффективности экономического обучения и воспитания в контексте проектирования технологии образования, показана в исследованиях Т.Н. Блохиной (32), В.Г. Малина (95), И.И. Шакиной (163), O.A. Шумаковой (166) и др.

Однако, на наш взгляд, работ, в которых рассматривается проблема формирования экономического мышления с учетом современных условий и особенностей профессионального образования недостаточно. Требуются разработки, в которых бы учитывались особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях различных типов, в том числе колледжах.

Таким образом, можно выделить второе противоречие между обеспечением учебными заведениями эффективного формирования экономического мышления у студентов и недостаточной теоретико-методической разработанности образовательного процесса, в рамках которого осуществляется формирование экономического мышления.

Устранению указанных противоречий, на наш взгляд, будет способствовать разработка педагогических условий таким образом, чтобы обеспечить эффективное формирование экономического мышления у студентов колледжа. Исходя из значимости и актуальности проблемы, мы избрали тему исследования «Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа».

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование экономического мышления у студентов колледжа.

Объект исследования. Образовательный процесс в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования. Формирование экономического мышления у студентов колледжа.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности процесса формирования экономического мышления у студентов будет обусловлено наличием следующего комплекса педагогических условий:

1) обеспечение функциональной взаимосвязи элементов экономического мышления: познание экономической действительности, усвоение экономических знаний, экономическое поведение;

2) реализация оптимального соотношения заданий репродуктивного и творческого характера;

3) целенаправленное и систематическое использование материалов учебно-методического комплекса;

4) осуществление непрерывности, преемственности и динамичности процесса формирования экономического мышления у учащихся колледжа.

Исходя из выдвинутых цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования экономического мышления в педагогической теории и практике.

2. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование экономического мышления студентов колледжа.

3. Разработать методику формирования экономического мышления у студентов.

4. Составить учебные пособия по организации самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность комплекса педагогических условий, выдвинутых в гипотезе.

Теоретико-методологическая основа исследования:

1. Философский уровень - теория познания, положения диалектики (Г.В.Ф. Гегель, В.А. Лекторский, В.И. Ленин, К. Маркс, Г.И. Ойзерман, Ф. Энгельс и др.).

2. Общенаучный уровень - системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Садовский и др.); теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

С.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

3. Конкретно-научный уровень: психолого-педагогические теории мышления (П.Я. Гальперин, Г.Г. Гранатов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Ю.А. Самарин, A.B. Усова, А.Ф. Эсаулов и др.).

Исследование проводилось в течение 1997-2001 г. и включало три этапа.

На первом этапе (1997-1998 г.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов в профессиональных средних учебных заведениях; изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен сложившийся уровень сформированности экономического мышления студентов колледжа.

На первом этапе применялись следующие методы исследования: анализ нормативных документов, анализ литературы по изучаемой проблеме в психолого-педагогической теории и практике, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (1998-2000 г.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию экономического мышления студентов колледжа; проводился обучающий эксперимент, в ходе которого апробировалась методика формирования экономического мышления у студентов.

На втором этапе эксперимента применялись следующие методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся.

На третьем этапе (2000-2001 г.) - анализировались и обрабатывались полученные данные, которые подтвердили гипотезу. Были обобщены результаты исследования и оформлена диссертация.

На третьем этапе применялись следующие методы исследования: изучение и анализ продуктов деятельности учащихся, систематизация, методы математической статистики.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служил Магнитогорский профессионально-педагогический колледж.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определен комплекс педагогических условий по обеспечению эффективного формирования экономического мышления у обучаемых;

2) разработана методика формирования экономического мышления у студентов колледжа, которая характеризуется поэтапной организацией и использованием на каждом этапе соответствующих методов, средств и форм обучения.

Теоретическая значимость исследования выражается в уточнении особенностей процесса овладения студентами деятельностью по формированию экономического мышления; в уточнении признаков экономического мышления, формируемого у студентов колледжа в соответствии с выделенным комплексом педагогических условий.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны учебные пособия по организации самостоятельной деятельности студентов при изучении курса «Микроэкономика»;

- реализована зависимость эффективности формирования экономического мышления от применяемого оптимального соотношения репродуктивных и творческих задач экономического содержания.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исследования; применением комплекса методов диагностирования, адекватных целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию экономического мышления у студентов колледжа.

2. Методика формирования экономического мышления у обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена: в опытно-экспериментальной работе автора; в выступлениях в Школе исследователей (МГГШК, 1998 г.); результаты исследования докладывались на Всероссийском семинаре заместителей директоров по учебной работе профессионально-педагогических колледжей и техникумов «Реализация современных технологий в образовательном процессе среднего профессионального образования» (МГППК, 2000 г.); на научно-практической конференции «Современные технологии решения проблем непрерывного образования» (МаГУ, 2000 г.); на педагогическом семинаре «Образование и малый бизнес Магнитки» (Кадровый центр «Персонал» ОАО ММК, 2000 г.); на научно-практической конференции «Реализация модульной технологии обучения в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования» (МГППК, 2001 г.);

По теме исследования опубликовано 7 работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка используемой литературы. Библиография содержит 176 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Свиридова, Галина Сергеевна

Выводы по второй главе

1. В рамках рассматриваемой методики формирования экономического мышления комплекс выделенных педагогических условий получил экспериментальную проверку и апробацию с учетом сложившегося уровня сформированности экономического мышления у студентов колледжа.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить сложившийся уровень сформированности экономического мышления, который показал, что студенты, в основном, осуществляют деятельность по формированию экономического мышления на первом и втором уровне.

3. Разработанный вариант реализации педагогических условий, способствующих более эффективному овладению студентами ДФЭМ, содействует формированию экономического мышления на должном уровне, а также устраняет недостатки этого процесса. С учетом этапности были определены формы, методы, средства, обеспечивающие реализацию выделенных педагогических условий.

4. В ходе апробации комплекса педагогических условий проводилась диагностика уровней сформированности экономического мышления у студентов путем оценки успешности решения ими задач репродуктивного и творческого характера, а также в ходе выполнения обучаемыми курсовой работы по предмету «Микроэкономика».

5. Результатами экспериментальной работой было подтверждено предположение о том, что наиболее оптимальным соотношением задач репродуктивного и творческого характера является 3:1.

6. Итоги эксперимента показали эффективность разработанной методики формирования экономического мышления у студентов колледжа.

7. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия «Хи - квадрат» позволили заключить, что выводы об эффективности реализации комплекса педагогических условий, способствующих формированию экономического мышления, верны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме эффективного формирования экономического мышления, подвели к следующим выводам.

1. Изменения социально-экономических ориентиров в Российском обществе привели к повышению требований, предъявляемых к профессиональным и личностным качествам выпускников средних профессиональных учебных заведений, среди которых особое значение приобретает развитое экономическое мышление.

2. Изучение имеющегося опыта в теории и практике профессионального образования по формированию экономического мышления у учащихся выявило, что предлагаемые исследователями педагогические условия в недостаточной мере способствуют формированию экономического мышления студентов.

3. Экономическое мышление является процессом познания экономической действительности, осознания своего места в системе экономических отношений и выработки на этой основе навыков экономического поведения. Сформированное на заданном уровне экономическое мышление является составной частью профессионального образования и включает такие элементы: познание экономической действительности, усвоение полученных экономических знаний, экономическое поведение.

4. Исходя из компонентов экономического мышления, мы выделили его признаки, такие как оперативность, гибкость, динамичность, широта мышления, самостоятельность, взаимодействие теоретического и практического компонентов экономического мышления.

5. Процесс формирования экономического мышления является развивающейся системой, которая проходит следующие этапы формирования: базовый, учебно-теоретический, учебно-практический.

6. Развитие необходимых качеств, присущих экономически образованной личности не происходит автоматически, без создания соответствующих педагогических условий, сознательного и целенаправленного их влияния на качество подготовки специалистов. Педагогическое воздействие реализуется через комплекс педагогических условий:

- обеспечение функциональной взаимосвязи элементов экономического мышления: познание экономической действительности, усвоение экономических знаний, экономическое поведение;

- реализация оптимального соотношения заданий репродуктивного и творческого характера;

- целенаправленное и систематическое использование материалов учебно-методического комплекса;

- осуществление непрерывности, преемственности и динамичности процесса формирования экономического мышления у учащихся колледжа.

7. Способ реализации заявленных в гипотезе исследования педагогических условий представлен в разработанной нами методике и характеризуется использованием различных методов, форм, средств для достижения цели, а также поэтапной их организацией.

8. Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют, что наиболее эффективно проблема формирования экономического мышления решается путем реализации выделенного комплекса педагогических условий и подтверждает предположение, что выполнение студентами заданий репродуктивного и творческого характера в соответствии 3:1 происходит более успешно, чем 2:1.

9. Поскольку экономическое мышление — одно из профессиональных качеств личности, необходимо в процессе становления специалиста систематически способствовать его формированию. В частности, продолжить работу в направлении совершенствования методики диагностирования сформированности экономического мышления у студентов; разработки состава и структуры задач экономического содержания; совершенствования учебно-методических материалов по обеспечению самостоятельной работы студентов.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки, однако, как мы полагаем, окажет определенную помощь преподавателям экономических дисциплин в систематизации педагогических условий формирования экономического мышления студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Свиридова, Галина Сергеевна, 2001 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987.- 191с.

2. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1986. - 150с.

3. Абульханова-Славская К.А. Исследование мышления в советской педагогике. М.: Знание, 1966. - 147с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-350с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

6. Алферова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 182с.

7. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи / Учащаяся молодежь и рынок: Сборник научных трудов. Зелена Гура - М., 1994. - С.101-112.

8. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников: Методические рекомендации / Челябинский 1 ПИ, Челябинский областной институт усовершенствования учителей. -Челябинск, 1988. 71с.

9. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. ЧГПИ. Челябинск, 1966. - 152с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. A.A. Бадолова, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 385с.

11. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953. - №12. - С.23-25.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 238с.

13. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача // Вопр. психологии. 1991. - №4. - С.88-96.

14. Архангельский С.И. Очерк по психологии труда. М.: Трудрезервиздат, 1958. - 160с.

15. Архипов А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания // Российский экономический журнал. 1997. - №8. - С.75-79.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1981. 432с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

18. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -208с.

19. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса педагогической деятельности. — Омск: Омский гос. институт физкультуры, 1990. 186с.

20. Балашов К.А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 174с.

21. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 232с.

22. Бароненко A.C. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 25с.

23. Баталов A.A. К философской характеристике практического мышления // Вопросы философии. 1982. - №4. - С.64-72.

24. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд.

25. ЧГГТИ «Факел», 1995. 141с.

26. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. . докт. пед. наук. — Магнитогорск, 1995. 350с.

27. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов: Методические рекомендации. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. - 16с.

28. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1993. - 46с.

29. Беляева А.П., Глотова Т.Н., Куприянов A.A. Некоторые методы экспериментальной работы в средних профтехучилищах: Методические рекомендации. JL: НИИ профтехобразования, 1978. — 60с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192с.

31. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. -1978. №8. - С.39-53.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

33. Блохина Т.Н. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 183с.

34. Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления. — М.: Политиздат, 1990. 132с.

35. Боно Э. Латеральное мышление / Пер. с англ. С.Рысев. — СПб.: Питер, 1997. 220с.

36. Боно Э. Развитие мышления. Минск.: Попури, 1997. - 125с.

37. Брушлинский A.B. О мышлении как процессе. В кн. Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. - Алма-Ата.: 1975.-С.З-10.

38. Брушлинский A.B. Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. 197с.

39. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96с.

40. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336с.

41. Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии государственного университета. М.: Изд. МГУ, 1982. - 72с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-420с.

43. Галкина Л.В. Как формируется экономическое мышление школьников // Народное образование. 1993. - №3. - С.76.

44. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: МГУ, 1966. - С.88-124.

45. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1979. - №4. - С.54-63.

46. Ганелин Ш.И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 280с.

47. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977.-т.З.-471с.

48. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2т. М.: Мысль, 1970. - т.1. - 668с.

49. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. - 206с.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136с.

51. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск, 1991. - 128с.

52. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. — 398с.

53. Гранатов Г.Г., Каминский А.С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Методическое пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 76с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

55. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск, 1992.- 180с.

56. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957.-224с.

57. Джидарьян И.А. О месте потребностей эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 145-149.

58. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления /Ред. А.М. Мапошкина/.—М.: Прогресс, 1965. — 630с.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура процесса обучения и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 186с.

60. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения. Известия АПН СССР, вып.115. М.: АПН ССР, 1961. - 89с.

61. Журавлев В.М. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 166с.

62. Задорожнюк И.Е., Семья Г.В. Экономическая психология: в поисках интегральных идей // Психологический журнал. 1995. - т. 16. - №1. -С.173-175.

63. Задорожнюк И.Е., Малахов C.B. Экономическая психология: ориентиры и возможности // Свободная мысль. 1992. - №16. - С.59-68.

64. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432с.

65. Иванов A.B. Сознание и мышление. -М.: МГУ, 1994. 130с.

66. Иванов В.Т. Пути повышения эффективности подготовки студентов- экономистов // Высшее образование в России. 1995.—№5. - С.109-112.

67. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып. 1. - 72с.

68. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200с.

69. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 94с.

70. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1999. — С.27-33.

71. Келер В. Некоторые задачи гельштальтпсихологии // Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ. - С.102-120.

72. Китов А.И. Экономическая психология. -М.: Экономика, 1987. -303с.

73. Китов А.И. Личность и перестройка: заметки психолога. М.: Политиздат, 1990. - 189с.

74. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. -М.: Педагогика, 1986. 144с.

75. Коршунова H.JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991.-96с.

76. Костюк Н.П. Избранные психологические труды. М.: 1988.- С.76-85.

77. Кочеткова Н.П. Влияние оптимального сочетания воспроизводящих и творческих самостоятельных работ на знания учащихся: Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 233с.

78. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. 248с.

79. Краморенко В.Г. Формирование экономического мышления у учащихся профтехучалищ // АПН СССР НИИ профессионально-технического образования. — М.: Высшая школа, 1991. 89с.

80. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс, 1994. 576с.

81. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224с.

82. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 302с.

83. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Народное образование. 1994. - 144с.

84. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. 231с.

85. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 109с.

86. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин.: Вамус, 1980. 100с.>

87. Лекторский В.А., Ойзерман Г.И. Субъект, объект, познание. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

88. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Изд. 5-е. Т.38. Март-июнь 1919. М.: Госполитиздат, 1963. - 579с.

89. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С.44-56.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 230с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы познавательной деятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс. . докт. пед. наук-М.: 1971.-810с.

93. Лернер И .Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 46С.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184с.

95. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. — М.: МГУ, 1976.-240с.

96. Малин В.Г. Педагогические условия экономического воспитания школьников. Москва - Зелена Гура, 1997. - С.87-89.

97. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Изд-во 2-е. Т.20. - М.: Политиздат, 1961. — 745с.

98. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Изд-во 2-е. Т 25. 4.II. - М.: Политиздат, 1962. - 551с.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. -96с.

100. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститутов: Автореф. канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 22с.

101. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. — 1984. №1. — С.9-17.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

103. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 218с.

104. Метельский Н.В. Дидактика математики. Лекции по общим вопросам. Минск: БГУ, 1975. - 256с.

105. Муртазин Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся // В сборнике «Активизация познавательной деятельности учащихся». Уфа: БГУ, 1972. - 89с.

106. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челябинской области. Фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288с.

107. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144с.

108. Найн АЛ., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образов., 1998. - 264с.

109. Немов P.C. Психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. КН 1. М.: Просвещение: BJIA-ДОС, 1995. -С.183-235.

110. Неустроев Г.Н. Воспитание творческого отношения к труду у учащихся средних профтехучилищ в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 185с.

111. Нисимчук A.C. Экономическое образование школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

112. Нульман JI.M. Экономическое воспитание учащихся профессионально-технического образования как педагогическая проблема: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1976. - 24с.

113. Нуртдинова A.A. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеурочной работы: Дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. 184с.

114. Огородников И.Т. Содержание и методика сравнительного изучения эффективности отдельных методов обучения в школе // В сб. «Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе» М.: Просвещение, 1969. - 87с.

115. Огородникова Н.П. Влияние оптимального сочетания воспроизводящих и творческих самостоятельных работ на знания учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 233с.

116. Ойзерман Г.И. Эмпирическое и теоретическое: различие, противоположность, единство // Вопросы философии. 1989. -№1. - С.74-86.

117. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения // Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1970. - 304с.

118. Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. М.А. Усиевича. М.: Наука, 1954.-418с.

119. Паламарчук Б.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.-208с.

120. Панчешиков Л.М. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. - №4. - С.71-80.

121. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. М.: Советская энциклопедия, Т.2, 1965. - 912с.

122. Пидкасистый П.И. Сравнительная эффективность воспроизводящих и творческих самостоятельных работ учащихся по истории: Учебные записки МГПИ им. Ленина. М.: МГПИ, 1969. - №323. -С.54-59.

123. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1982. 361с.

124. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1992. - №1. - С.3-11.

125. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: сущность, направления развития. М.: Мысль, 1987. - 269с.

126. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: Советская Россия, 1981. - 135с.

127. Попов В.Д. В поисках диалектического мышления // Диалог. — 1990. — №1. С.20-29.

128. Попов В.Д. Психология и экономика. М.: Сов. Рос., 1989. - 303с.

129. Принцип развития в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. -М.: МГУ, 1978.-С. 12-22.

130. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей: Сб. науч. тр. М.: МГОПИ, 1992. - 153с.

131. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

132. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 447с.

133. Розов В.К. и др. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1985. 154с.

134. Розов В.К., Гершкович БЛ., Белова В.Б. Непрерывное экономическое образование студентов // Советская педагогика. 1988. - №5. - С.78-83.

135. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608с.

136. Рощин С.К. Психология и журналистика. М.: Наука, 1989. - 192с.

137. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 485с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 328с.

139. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд. АН СССР, 1958. 147с.

140. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984.-185с.

141. Садовский В.Ю. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 256с.

142. Самарин Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопросы психологии. 1957. - №2. - С. 18-24.

143. Самарин Ю.А. Вопросы системности и динамичности умственной деятельности. В сб. «Изучение умственной деятельности школьников». -Л., 1959.

144. Сасова И.А. Методы активизации экономического воспитания школьников // Школа и производство. 1985. - №5. - С.17-19.

145. Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспектива // Школьный экономический журнал. -1996. №1. - С.17-21.

146. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С.16-21.

147. Сеченов И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. — М.: Воронеж: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1995. — 320с.

148. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся // «Народное образование». 1966. - №1.

149. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Просвещение, 1971. 340с.

150. Степанов В.Г. О некоторых предпосылках современного экономического сознания / Психологический журнал. 1993. - Т. 14. — №1. - С.171-175.

151. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: МГУ, 1983. - 243с.

152. Теплов Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: МГУ, 1981. - 400с.

153. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.-Т.2.-357с.

154. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 268с.

155. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 170с.

156. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972.-256с.

157. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 272с.

158. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 173с.

159. Усова A.B., Беликов В.А. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания. — Челябинск: ЧГПИ, 1985. 39с.

160. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590с.

161. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.-575с.

162. Философский энциклопедический словарь. — М.: «Советская энциклопедия»., 1989. 815с.

163. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. — 95с.

164. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 1997. - 166с.

165. Шакирова Д.М. Технология обучения основам предпринимательства // Педагогика. 1996. - №3. - С.49-53.

166. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209с.

167. Шумакова O.A. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 160с.

168. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев.: Рад. Шк., 1987. - 126с.

169. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития: Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М.: Педагогика, 1981. - 180с.

170. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ. «Тезисы II съезда общества психологов. Вып. 5.-М.: АПН РСФСР, 1963. - С.11-15.

171. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223с.

172. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М.: Высшая школа, 1972.-216с.

173. Эппггейн Л.Е. Вопросы экономического воспитания учащихся в средней школе // Социально-экономические проблемы народного образования. М.: Просвещение, 1969. - 154с.

174. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. - 33с.

175. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

176. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96с.

177. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . докт. пед. наук. -Челябинск, 1992. 384с.

178. УЭ №1. Предприятие как агент рыночной экономики УЭ №2. Предпринимательство и предприятие УЭ №3. Основные фонды предприятия. МБ №1. Предприятие и его экономические ресурсы. № и наименование модульного блока (МБ) и учебного элемента (УЭ)

179. N0! -«. ю о о (О Всего Количество часов

180. Оч! -и 1 Оч (О оо ы Теоретические занятияо ю оо •Ь. Практические занятияи Курсовой проектсъ о ОЧ Самостоятельная работаю ^Л Индивидуальная работаоо Уровень усвоения, а Параметры качества обученияю Ступень абстракции, (3о Степень осознанности, у

181. Оч .о о, Коэффициент автоматизации, т1. К) Объем информации

182. Бухгалтерский учет» «Анализ финансово-хозяйственной дея- «Бухгалтерский учет» «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» «Маркетинг» ' и I Наименование дисциплины Выход УЭ на другие дисциплины

183. УЭ №1 «Учет основных средств» УЭ №2 «Учет нематериальных активов» УЭ №5 «Анализ основного капитала»» УЭ N911 « Учет фондов и резервов предприятия» УЭ №1 «Предмет и задачи экономического анализа» УЭ №5 «Рынок как объект маркетинга» Название УЭо