Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Казаков, Виталий Григорьевич

• Казаков, Виталий Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Казаков, Виталий Григорьевич

Введение. 3

Глава I. Теоретические и экспериментальные основы управления профессиональным лицеем

§ 1. Развитие профессионального лицея в современных социально-экономических условиях. 10

§ 2. Профессиональная компетентность руководителей учебного заведения нового типа. 18

§ 3. Основные положения экономического механизма и многоканального финансирования. 28

§ 4. Европейский опыт управления и финансирования профшколы. 48

Глава II. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования.

§ 1. Принципы, вариативные механизмы управления профессиональным лицеем. 59

§ 2. Управление качеством профессионального образования. 78

§ 3. Экономическая деятельность в професиональ-ном лицее как метод управления и развития учебного заведения. 97

§ 4. Управление профессионализмом инженернопедагогических работников. 108

§ 5. Организация и содержание экспериментального исследования. 123

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования»

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, вовлекают в свою орбиту всю систему образования, в том числе и профессионального образования, часто на нем в первую очередь сказываются все негативные и позитивные эффекты преобразований.

В этих обновляемых условиях, с одной стороны, заметно обогащаются возможности профессиональных лицеев как института социализации, расширяется сфера педагогического творчества руководителей учебных заведений, инженерно-педагогических кадров, создаются оптимальные условия для поиска новых экономических подходов в решении первоочередной задачи в области финансирования учебных заведений.

С другой стороны, финансовые затруднения, вызванные экономической нестабильностью предприятий различных отраслей, отсутствие нормативного обеспечения учебного и воспитательного процесса отрицательно влияют на содержание и дальнейшее развитие учебных заведений начального профессионального образования.

Особое место в деятельности профессиональных лицеев занимает ориентация на рынок труда. Децентрализация управления профессионального образования необходима, так как централизованная система управления образованием, образно говоря, исчерпала свои преимущества.

Децентрализация управления образованием предполагает установление тесной и прямой связи подготовки кадров в учебных заведениях с требованиями рынка труда и переход к профессиональному обучению по заказу работодателей.

По мнению автора А.Н. Лейбовича [85], децентрализацию следует понимать как процесс делегированных функций, ответственности и полномочий от центральных к региональным органам власти и к учебным заведениям. А это, в свою очередь, потребует высокого уровня квалификации персонала низовых звеньев управления профессиональным образованием.

Специфика настоящего переходного периода заключается еще и в том, что предприятия различных отраслей теперь не являются «базовыми» для учебных заведений в силу изменения формы собственности и сокращением «избыточной» высококвалифицированной рабочей силы с резким сокращением объемов производства товарной продукции. В обществе обостряется проблема занятости населения и необходимости подготовки высококвалифицированных специалистов, ориентированных не на узкую специализацию, а на широкую универсальную подготовку, на включение в разные виды труда и быструю профессиональную переориентацию.

Современной экономике еще предстоит определиться в качестве и количестве необходимых специалистов в различных отраслях, несомненным остается то, что рыночная экономика потребует людей, не только профессионально подготовленных, но и широко эрудированных, с серьезной общеобразовательной подготовкой, широким культурным кругозором, воспринимающих мировые тенденции развития производства, воспитанных с учетом национальных традиций и особенностей своего региона. Эта проблема удачно раскрыта в публикациях [45], [136], [137], И.Ф. Талызиной [140],С.П. Пимчева [141]* А.Е. Пядочкина [142], H.A. Радионова [143], Х.В. Рашидова, О.В. Похабовой [144], [145], В.В. Ринкявичинс [147].

Все более очевидным становится, в этой связи, обновление сложившейся модели профессионального образования, которое должно обеспечить соответствие между новым социальным заказом и уровнем подготовленности современного рабочего. Переходный период в рыночную экономику стал объективным моментом становления учебных заведений нового типа - профессиональных лицеев. В Российской Федерации их более 800 учебных заведений, содержание которых, зачастую, соответствует отраслевому признаку. Но пока еще отсутствует полный научно-обоснованный анализ их специфики, описание и объяснение своеобразия этого типа профессионального образовательного учреждения.

Несмотря на ряд инноваций в начальном профессиональном образовании, остаются нерешенными проблемы, обусловленные следующими противоречиями:

- между усложняющимися требованиями к системе профессиональной подготовки и сложностями материально-технического, психолого-педагогического, организационного обеспечения процесса профессиональной подготовки;

- между темпами возникновения изменений в системе и неподготовленностью руководителей к работе в новых социально-экономических условиях.

Эти противоречия во многом диктуют необходимость кардинальных изменений, в первую очередь, в организационно-экономической и управленческой сфере начального профессионального образования, а также побуждают систему развиваться, определяют познавательный интерес ученых.

Поэтому выполнить задачу по подготовке высококвалифицированных, всесторонне образованных специалистов не каждому учебному заведению под силу.

Успех в решении названных проблем во многом, как показывают исследования, зависит от уровня профессионализма, экономической осведомленности руководителей профессиональных лицеев, являясь специфическим преломлением подготовки специалиста, и представляет собой интегральное качество личности руководителя данного учебного заведения, объединяющее процесс и результат общей социально-педагогической и экономической деятельности.

Исследованию теоретических и методологических аспектов формирования управленческого опыта руководителей новых типов учебных заведений системы начального профессионального образования посвящен ряд работ ведущих специалистов. В основном авторы уделяли внимание прогнозированию развития системы профессионального образования (Е.Я.Бутко, В.М.Заварыкин) [48], значению передовых опытов адаптации к рыночной экономике (С.Я.Батышев [7], А.М.Новиков[П4], А.Н.Лейбович [85]), обеспеченности методической и нормативной базы на основе стандарта в образовании (И.П.Смирнов [169], А.Т.Глазунов [24], М.В.Никитин [112], Л.Д.Федотова [185] и др.).

Однако, до сих пор недостаточно изучены и обобщены процессы становления и динамики развития управленческого опыта директоров лицеев в новых экономических условиях.

Необходимо отметить, что пока еще остаются неисследованными многие проблемы, связанные с модернизацией профессионального образования. К ним, прежде всего, следует отнести вопросы типологии новых учреждений начального - профессионального образования и специфики управления ими.

Таким образом, необходимость в преодолении противоречия между запросами практики и работой новых типов учебных заведений определила тему исследования.

Проблема исследования порождена возросшими требованиями к компетентности руководителя профессионального лицея, в вопросах управления учебным заведением, в необходимости создания и развития образовательных услуг и сложившимся опытом в прошлом.

Данная работа является составной частью комплексного исследования Института развития профессионального образования в период перехода в рыночную экономику.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проводить модель эффективного управления процессами в профессиональном лицее; обобщить имеющийся опыт работы профессиональных школ европейских государств (ФРГ, Италия, Франция), накапливаемый опыт передовых профессиональных лицеев, профессиональных училищ, анализ которого позволил бы оказать практическую помощь в развитии профессиональной компетентности руководителя в новых социально-экономических условиях.

Объект исследования - система управления профессиональным лицеем.

Предмет исследования - управленческая деятельность руководителя профессионального лицея в условиях многоканального финансирования.

В исследовании выдвинута гипотеза, что новые модели управления профессиональным лицеем позволяют сохранить и дать дальнейшее развитие этим типам учебных профессиональных учреждений, если будут выполнены следующие условия:

- организационно-педагогическая деятельность руководителя профессионального лицея направлена на развитие перспективной модели своего учебного заведения;

- разработаны и внедрены педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования;

- использованы знания основ рыночной экономики в сфере образовательных услуг.

Предмет, цели и гипотеза исследования выдвинули следующие задачи:

1) раскрыть объекты, структуру и функцию управления профлицеем в условиях многоканального финансирования;

2) определить педагогическую эффективность использования внебюджетных доходов в учебном процессе лицея;

3) обобщить опыт управления профессиональными школами, колледжами в России и за рубежом (на примере школы Фреденберг г. Зальцгиттер, колледжей Франции, Италии и Великобритании);

4) провести сравнительный анализ эффективности управления в экспериментальном профессйональном лицее №22 и других профессиональных учебных заведениях г. Белгорода и г. Старый Оскол и, опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по управлению.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; анкетирование; анализ собственной педагогической и управленческой деятельности; методы самооценки; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных; теоретическое обобщение проведенных исследований.

Опытно-экспериментальной базой исследования были профессиональные лицеи Белгородской области, г. Белгород и г. Старый Оскол, г. Губкин.

Основная экспериментальная работа проведена на базе Старооскольского профессионального лицея № 22.

Организация исследования. Работа выполнялась в рамках подготовки и реализации «Концепции реформирования системы начального профессионального образования» и «Концепции реформирования учреждений начального профессионального образования Белгородской области».

Исследование можно разделить на несколько этапов:

Первый этап (1993-1994 г.г.) - анализ подходов к обновлению профессиональной школы, выявление сущности и специфики новых процессов управления в профессиональном образовании.

Второй этап (1994-1995 г.г.) - изучение практики обновления работы профессиональных учебных заведений и новых структур управления.

Третий этап (1995-1996 г.г.) - построение и теоретическое обоснование модели управления профессиональным лицеем как центром непрерывного профессионального образования.

Четвертый этап (1996-1997 г.г.) - построение и экспериментальная апробация модели управления, завершение эксперимента, анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования; определении социально-экономических факторов, влияющих на повышение профессионализма инженерно-педагогических кадров; разработке и обосновании поэтапной системы перехода учебного заведения на более высокий и качественный уровень развития; выявлении совокупности педагогических, финансовых, экономических и оранизационно-технических методов, обеспечивающих эффективность управления профессиональным лицеем.

Практическая значимость исследования: разработаны и апробированы методические рекомендации для руководителей профессиональных лицеев по построению системы управления учебным заведением, показаны возможности их применения; предложенная структура управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования обеспечивает эффективность и высокую стабильность работы в условиях рыночной экономики; разработанная комплексная система управления новым типом учебного заведения может быть использована руководителями учебных заведений любого уровня подготовки специалистов.

Методологической основой исследований явились: теоретические основы профессионального образования, управление профессиональными учебными заведениями (С.Я. Батышев [8], Б.С. Гершун-ский, В.В. Попов [20], А.Н. Лейбович, В.И. Сапрыкин [85], А .М. Новиков [114]); общие основы теории управления системного подхода к управлению образовательным учреждением (А.Т. Глазунов [24], И.Ф. Исаев [50], И.П. Смирнов [169], П.В. Худоминский [189]); общая дидактика (И.Я. Лернер [42], [82], [83]). На защиту выносится:

- научное обоснование педагогических основ управления профессиональным лицеем, включающих новые объекты управления -мониторинг качества профобразования, педагогического профессионализма инженерно-педагогических работников, финансовое и информационное обеспечение функций и структур управления;

- разработка и экспериментальная проверка управленческих технологий (бесконфликтное управление, финансовый менеджмент);

- обоснование и создание управленческих структур профессионального лицея (экономический совет, совет социального партнерства);

- разработка и технология внедрения механизма многоканального финансирования, гарантирующего удовлетворение потребностей обучаемых в условиях регионализации образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение в лабораториях Института развития профессионального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (1995-1998 гг.), на собраниях Академии профессионального образования (1997 г.), на коллегии Министерства образования РФ (1995 г.), на Всероссийской конференции директоров профессиональных лицеев и колледжей в г. Старый Оскол (1994 г.), на научно-практической международной конференции работников управлений образования и руководителей учебных заведений в г. Старый Оскол (1997 г.), на курсах повышения квалификации и стажировки директоров учебных заведений культуры и образования в Риме (Италия, 1995 г.), на семинарах и августовских педагогических конференциях Белгородской области (1996-1997 гг.) и. т. д. Исследования проводились в ходе экспериментальной работы в профессиональном лицее № 22 г. Старый Оскол при реорганизации профессионально-технического училища в профессиональный лицей, а затем - в учебно-производственный комплекс. Внедрение результатов работы осуществлялось непосредственно под руководством автора в процессе управления и реорганизации учебного заведения.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов подтверждается статистическими данными, приведенными в таблицах и графических изображениях. Материалы исследования используются в практической работе методического кабинета управления образования Белгородской области, учебными заведениями Курской, Воронежской, Липецкой, Орловской и Тамбовской областей.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, дву* глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Казаков, Виталий Григорьевич

Основные результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выполненные исследования и проводимый эксперимент по проблеме педагогических основ управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования - это естественная потребность продолжать изучение сложного явления в области отношений между людьми в процессе их совместной деятельности.

2. Предлагаемая работа не претендует на завершение и категоричность выводов в области управления, так как сам процесс управления находится в постоянном и динамичном развитии, позволяющем одновременно видоизменяться и развиваться самому объекту управления.

3. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования отражают объективный характер целеполагания нового уровня и качества управления этого типа учебного заведения.

4. Исследование состояния проблемы в отечественной и зарубежной педагогике и практике управления профессиональными учебными заведениями показало, что для достижения поставленных целей и задач в области повышения профессионализма инженерно-педагогических кадров, качества профессионального образования необходимо знать и умело использовать принципы образовательного менеджмента, финансового менеджмента и основ маркетинга в области образовательных услуг.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Казаков, Виталий Григорьевич, 1998 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Высшая школа, 1989.

2. Антонов Д.И. Из истории общеобразовательной и профессионально-технической системы обучения за рубежом. /Профессионал, №4,1992.

3. Бабанский Ю.К. М.: Педагогика, 1983.

4. Балашов В. А., Томилин О. Б. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний. Саранск: Мордовский университет,1993.

5. Балашов М.М. Контроль знаний и навыков в ПТУ. / Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной и профессиональной школе. Краснодар, 1990.

6. Батурина Г. И., Тайнер У Цели и критерии эффективности обучения. Советская педагогика, №4, 1975.

7. Батышев С.Я. Качество профессиональной подготовки и его резервы. /ПТО,№ 11, 1983.

8. Батышев. С.Я. Использование науки в учебно-воспитательном процессе, 1988.

9. Беляева А.П. Основы методики комплексного подхода к содержанию профессионально-технического образования. /Под редакцией Беляевой А.П.-М„ 1979.

10. Ю.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профессиональных училищах. М.: Высшая школа, 1991. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

11. П.Беспалько В.П. Дидактические основы стандартизации образования. / Педагогическое обеспечение государственного стандарта образова-вания, вып. 1 М.: ИПО РФ, 1994. •

12. Беспалько В.П. Объективный контроль необходимое условие стандартизации образования. /Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования, вып. 1 - М.: ИПО РФ, 1994.

13. Большая Советская энциклопедия М., 1969-1978.

14. П.Владимирова Т.П. США : общая характеристика системы среднего образования. М.: Народное образование, спец.выпуск, 1992.

15. Выгодский Л. С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

16. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968.

17. Гершунский Б.С., Попов В. В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. Прогностический аспект. М.: ИПО, 1992.

18. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений и навыков учащихся ПТУ (Методические рекомендации), -М.: ВНМЦ НТО, 1976.

19. Глазунов А. Т. Британский колледж, как готовить профессионала. /Специалист, № 3, 1992.

20. Глазунов А. Т., Зиновьева И. В., Казаков В. Г. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования; М.-Старый Оскол: Профессиональное образование, 1996.

21. Глазунов А. Т. Учить учиться, 1996.

22. Глазунов А. Т. Профессиональные квалификации Великобритании. /Профессиональное образование, № 9, 1997.

23. Глазунов А. Т. Региональные модели профобразования. /Профессиональное образование, № 11, 1997.

24. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации. Основные положения. М.: ИПО МО РФ, 1993.

25. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. .

26. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической ста-статистики в педагогических исследованиях. Не параметрические методы. М.: Педагогика, 1977.

27. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования. /Автореферат на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Л., 1974.

28. Гришина В. А. Интеграция профтехобразования в промышленных развитых странах. / Проблемы интеграции профтехобразования.1. Л., 1991.

29. Гудков В .А. Барабанов Г. П., Андросюк Е.Р. Организация итоговой аттестации студентов по специальности / Высшая школа и социально-экономическое развитие страны : Межвуз. сб. научн.тр. Волгоград.: Волгоградский полит, ин-т, 1991.

30. Гурье Л. И. Вопросы интеграции обучения во французской профессиональной школе. /Среднее специальное образование, №10, 1990.

31. Гурье Л. И. Ученичество во Франции: традиции и современность. /Профессионал, №7, 1991.

32. Гурье Л. И. Профессиональное образование во Франции: перспективы развития. /Советская педагогика, № 3, 1991.

33. Гурье Л.И. Французский вариант профессионального лицея. /Народное образование, № 3, 1991.

34. Гуторов Г.С. Вопросы политехнической подготовки учащихся средних профтехучилищ на современном этапе. // Вопросы политехнического образования учащихся средних профтехучилищ. / Отв.ред. Гуторов Г. С. Изд-во ВНИИ ПТО, 1977.

35. Гурич И.М. Познавательная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1975. •

36. Гринько В. С. Собственность, соучредительство, финансирование учебных заведений. /Профессиональное образование, № 11, 1997.

37. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М., 1986.

38. Джуринский А.Н. Зарубежная школа : современное состояние и тен-нденции развития. / Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1993.

39. Дидактические закономерности развития профессиональных знаний, умений и навыков. / ВНИИ профтех. образования,' 1990.

40. Ерецкий М.И., Пороцкий Э. С. Проверка знаний, умений и навыков.-М., 1978.

41. Ерецкий М.И., Чекулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов НМЦ среднего проф.образования. М., 1994.

42. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.

43. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления.-Белгород, 1997 .

44. Казаков Ю.В. Слагаемые педагогической технологии при модульно-рейтинговой системе обучения техническим дисциплинам. / Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Тез.докл.респ.научн.-метод.конф. Саратов., 1992

45. Карпов В.В., Катханов М.Н. Качество специалиста и технологии обучения / Соврем, высш. шк., № 1, 1991.

46. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М., 1988.

47. Ковырчев В. А. Где готовят рабочих в Германии. Профессионал, № 10, 1991.

48. Колонтай 3. П. Профессиональное образование в Великобритании. Автореферат на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. Минск: МГПИ им.Горь-кого, 1989.

49. Контроль знаний и обратная связь в обучении ./Метод рекомендации.-Л.: ЛГПИ, 1980.

50. Контроль знаний учащихся средних специальных учебных заведений заведений с использованием технических средств. /Обзорная информация НИИ ВШ М., 1986.

51. Контроль над самостоятельной работой студентов, учёт и оценка их знаний, умений и навыков. Краткие тезисы докладов, 1972.

52. Концепты семинаров для курсов повышения квалификации мастеров производственного обучения. Федеральный институт профессионального образования. Берлин, 1994.

53. Королев М. Ф., Пашков В. А. Сборник иллюстрированных методических материалов и упражнений по проблемам: познавательная деятельность и система контроля усвоения знаний. / Сб. новых методови средств обучения при Гос.политехи.музее, М., 1993.

54. Коренев Ю.М., Сипачёв В. А. Опыт создания и применения системы рейтинга. / Журнал Всесоюзного хим.общ-ва им Д.И. Менделеева, №3,1990.

55. Коршунова И. Н. Профессиональные умения и навыки как основа формирования готовности учащихся профтехучилищ к труду. Автореферат на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. Л., 1981.

56. Кочкина Н. В. Количественная оценка содержательности труда. -М., 1987.

57. Коханович Л. И. Методологические проблемы творчества. / Современный специалист : проблемы становления. Межвуз.сб. -Нижний Новгород: Нижегород. ун-т., 1990.

58. Коровина Т.М. Многоуровневая и многоступенчатая подготовка: современный этап развития. Профессиональное образование, № 4,1997.

59. Костыко Г. С. Системы образовательного менеджмента. Новая парадигма управления профессиональным лицеем./Профессиональное образование, № 3, 1997.

60. Кононец H.A., Борисова М.В. Единая саморазвивающаяся педагогическая система. /Профессиональное образование, № 5, 1997

61. Коган А. А. Училище лицей - колледж. /Профессиональное образо-образование, № 5, 1997.

62. Колесников H.A. Профессиональное образование в рыночных условиях. /Профессиональное образование, № 9, 1997.

63. Красновский Ю.Н. Каким профессиям и как учить сегодня./Профес-сиональное образование, № 4, 1997.

64. Кривошапова Р. Ф. Применение поэлементного анализа для отбора содержания проверочных заданий. Научн, тр. НИИ СиМо АПН СССР /В кн.: Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. М., 1975.

65. Кривошеев В. Т. Учебный центр в системе занятости населения.

66. Профессиональное образование, № 11, 1997.

67. Крипский А. М., Шашковский А. В. Совершенствование существующих методов оценки знаний, умений и навыков студентов. / Современная высшая школа, № 4, Варшава, 1986.

68. Крипский А. М., Мадорская С. М. Методы научной организации и контроля качества учебного процесса. / Содержание, формы и мето-тоды обучения в высшей школе и средней спец. школе., вып 7 М.: НИИ ИШ.

69. Критерии объективности оценки знаний студентов на экзаменах по фундаментальным и общеобразовательным дисциплинам. Методические рекомендации.-Алма-Ата, 1986.

70. Кузьменко А.Ю. Общее и частное. /Профессиональное образование, №9,1997.

71. Кива A.A., Иванова Т.В. Ориентируемся на работодателей. /Профессиональное образование, № 11, 1997.

72. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980.

73. Коростылев В.Г. Коммерческая деятельность руководителя. 1991.

74. Лернер И. Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. / Новые исследования в педагогических науках, №4(17), 1971.

75. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

76. Ломпшер И. Параметры качества знаний учащихся. / Тезисы докладов к семинару по методологии педагогических исследований.- М., 1983.

77. Лейбович В.И., Сапрыкин В.И. Стандартизация начального профессионального образования: от разработки к внедрению. / Профессиональное образование, № 3, 1997.

78. Макаров А. А. Профессионализм и гражданственность. / Профессиональное образование, № 10, 1997.

79. Малышева В. А. Об аттестации учреждений начального профессионального образования./Профессиональное образование, №9, 1997.

80. Малышева В. А. Аттестация как средство повышения эффективности эффективности профобразования. / Профессиональное образование, № 11, 1997.

81. Малышева В. А., Агаркова Н.Г. Лицензирование и аттестация УНПОкак средство управления в децентрализованной структуре. /Профессиональное образование, № 12, 1997.

82. Малышева В. А. Оценка квалификации в государствах участниках Европейского сообщества. /Профессиональное образование, № 6, 1997.91 .Маршак В.З. Работаем оперативно. /Профессиональное образование, № 10, 1997.

83. Маслов А. С. Высшая школа и её педагогические основы: системы контроля знаний. М., 1993.

84. Матушанский A.C. Тестовый контроль в вузе: Курс лекций.-М., 1993.

85. Махмутов М.И. Вопросы общего образования квалифицированных рабочих. / Вопросы формирования личности рабочего высокой ква-квалификации: материалы Всероссийских педагогических чтений работников профтехобразования. Казань, 1981.

86. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

87. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование. / Сов. Педагогика, № 5, 1991.

88. Местечкин В. И., Серков С. И. Педагогическая система система управления. /Профессиональное образование, № 3,1997.

89. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профтехобразования. / Под редакцией Беляевой А.П., М., 1979.

90. Методические материалы по образовательным стандартам. ИПО РФ, вып. 1,-М., 1992.

91. ЮО.Методические рекомендации по организации системы контроля качества учебного процесса в вузе. /Сост. В. М. Бергасов, В.А. Казаков, В. И. Шеховцев, А. В. Цветков, УМК по ВО Минвуза УССР. -Киев, 1987.

92. Методические основы исследования содержания труда рабочих и определения эффективности их подготовки. / Под редакцией Колесникова И.Е., Рыбицкого В.М., Рауда В.М. М., 1992 .

93. Методы педагогических исследований. / Под ред. Пискунова А. М. -М.: Педагогика, 1979.

94. Михайлова Н. Н. Абитуриент и профессия. Как сделать выбор? /Профессиональное образование, № 5, 1997.

95. Юб.Мнушкина А. А., Лим Сук. Контроль и оценка знаний учащихся(из материалов опыта работы преподавателей техникумов и вузов). Методические рекомендации. М., 1993.

96. Мочалов А.Н. Новый шанс для подростка./Профессиональное обра-образование, № 10, 1997.

97. Мошкин В. Н. Дидактические средства контроля знаний и умений учащихся в проблемном обучении. /Автореферат на соиск.уч.ст. канд.пед. наук. М., 1989.

98. Назарова О. Л. 0 преодолении трудностей в самообразовании студентов. /Профессиональное образование, № 11, 1997.

99. О.Никитин М. В. Финансирование на основе грантов. /Профессиональное образование, № 3, 1997.

100. I .Никитин М. В., Поляк И. С. Подготовительное отделение при УНСПО как модель внебюджетного финансирования./ Профессиональное образование, № 6, 1997.

101. И2.Никитин М. В. За воспитательную работу надо платить. / Профессиональное образование, № 11, 1997.

102. З.Никитин М. В., Поляк Ю. С. Поитоговое финансирование. Российский вариант. /Профессиональное образование, № 10, 1997.

103. Новиков Н.М. Сущность и структура педагогического процесса. -М.: Профессиональная педагогика, 1997.

104. Опытные критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся средних профессионально-технических училищ. /Методические рекомендации. М.: ВНМЦ ПТО, 1985.1230 разработке требований к уровням образования. Гособразование СССР. Приказ № 602 от 07.09.90.

105. Организация комплексных исследований в системе профессионально-технического образования. М.: ВШ, 1983.

106. Организация контроля за учебным процессом при профессиональном и экономическом обучении рабочих на производстве. /Методические рекомендации. М.: ВНМЦ ПТО, 1991.

107. Организация системы профессионального образования в ФРГ.(фак-ты, схемы, концепции), № 5, 1992.

108. Осипов А.Н. Новые подходы к повышению квалификации. /Профессиональное образование, № 10, 1997.

109. Основные подходы к проектированию государственных образова-образовательных стандартов. М.: ИПО РФ, 1992.

110. Оценка качества подготовки специалистов. Л., 1977.

111. Пимчев С. П. Регион и профшкола. /Профессиональное образование, №8,1997.

112. Подзолова А. А. Поговорим о любви к профессии. /Профессиональное образование, № 11, 1997.

113. Положение о порядке аттестации присвоения квалификации лицам, овладевшим профессиями рабочих в различных формах обучения. Госпрофобр. СССР, Госкомтруд. СССР, ВЦСПС. Совместное постановление от 13.07.87., № 9 /426/2/-59/.

114. Поляк Ю. С. Устав закон жизни образовательного учреждения. /Профессиональное образование, 1997., № 7.

115. Поташник М. Моисеев А. Управление современной школой. М., 1997.

116. Похвощев В. А. Новая модель учебного заведения. /Профессиональное образование, № 9, 1997.

117. Применение методов научных исследований по проблемам профессионально-технического образования. //Методические рекомендации. / Под редакцией Беляевой А.П. М.: ВНМЦ НТО, 1985.

118. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под-редакцией Калмыковой З.И., М.: Педагогика, 1975.

119. Проблемы формирования знаний, умений и навыков у учащихся средних ПТУ. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1984.

120. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. / Под ред. Гальперина П. Я., Талызиной И. Ф., Решетовой З.А.- М.: Изд-во МГУ, 1979.

121. Психодиагностика : Теория и практика. (Пер. с нем.) / Под общ. ред. Талызиной И.Ф.

122. Пимчев С. П. Регион и профшкола. /Профессиональное образование. № 7, 1997.

123. Пядочкин А. Е. Снова Липецкий опыт./Профессиональное образование , № 3, 1997.

124. Радионова Н. А. Наша модель многоуровневого профобразования. /Профессиональное образование, № 3, 1997.

125. Рашидов X. В., Похабова О. В. Структурно-нормативная модель оснащения учебно-производственных мастерских. /Профессиональное образование, № 7, 1997.

126. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения «Ритм». -М., 1992.

127. Иб.Решетова З.А., Мищик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к профессиональному труду. /Психология, № 1, 1984.

128. Римкявичинс В. В. Альтернативная юношеская школа Литвы. /Профессиональное образование, № 7,1997.

129. Рутман Г.И., Бродский М.А. Выпускная работа в профтехучилище. -М.,: Высшая школа, 1977.

130. Рыжов В. А. Профессиональная подготовка: британская модель. /Профессионально-техническое образование, № 6, 1990.

131. Рыкова Е.А. Профориентация в учреждениях начального профессионального образования. /Профессиональное образование, № 5, 1997.

132. Рыкова Е.А. Об оценке эффективности профессионального обучения безработных граждан./Профессиональное образование, №10, 1997.

133. Рыкова Е.А. Коллективные формы организации профессионального обучения безработных. /Профессиональное образование, № 12, 1997.

134. Рябых С. М. Самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя. / Проблемы повышения качества подготовки студентов вузов и перспективы перестройки учебного процесса : Тез.докл. научн.практ.конф. Барнаул, 1992.

135. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. М.: ИПО РФ, 1992.

136. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в Федеративной Республике Германии. Бонн:Федеральное министерство образования и науки, 1991.

137. Савина М. С., Слотинцева Т. В. Подготовка служб занятости к сотрудничеству с работодателями. /Профессиональное образование, № 10, 1997.

138. Салтыков A.M., Кожухова М.А., Малышевская Л.Г. Спрос рождает предложение. /Профессиональное образование, № 4, 1997.

139. Северцев В. А. Оценка знаний объективность. / Вестник высшей школы, №2. - М., 1982.

140. Сенченко И. Т. Учебный центр как инновационная форма профподготовки безработных. /Профессиональное образование, № 8, 1997.

141. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Где учат инновационной деятельности. /Профессиональное образование, № 6, 1997.

142. Сергеева Т. А. Условия развития. /Профессиональное образование, №4,1997.

143. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1995 .

144. Система подготовки рабочих кадров во Франции. ВНИИ профтехобразования, 1990.

145. Система рейтинга в учебном процессе ( Из опыта практической работы). / Сост.Томилин О.Б. и др. Соранск: Мордов.ун-т., 1990.

146. Скакун В. А. Контроль уроков производственного обучения. М.: Высшая школа, 1985.

147. Скаткин М. И. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследований. /Сов. педагогика, М., № 5,1980.

148. Сладкевич Б.Т. Успеваемость учащихся в высшей школе. Проверка.-М.: Методика преподавания, 1980.

149. Смирнов И.ГТ. Лёд тронулся, господа. /Профессиональное образование, №3,1997.

150. Смирнов И. П. Создание Российской системы профессионального образования, 1993.

151. Смирнов И. П. Новые модели финансирования профессионального образования, 1996.

152. Свешникова Л. А. Стандартизация контроля знаний и умений студентов как средство его оптимизации. /Автореферат на соиск.уч.ст. доктор.пед.наук. М., 1977.

153. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа, 1981.

154. Совершенствование системы проверки знаний, умений и навыков студентов. М., 1986.

155. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки квалифицированных рабочих и служащих.- М.: НПО 'РФ., 1992.

156. Стандартизированный контроль знаний в профтехучилищах. Мето-тодические рекомендации. М., 1983.

157. Стандарты профессионального образования зарубежных стран.-М.: НПО, 1993.

158. Сушанко В.В. Внутривузовская система контроля и управления качеством обучения. / Проблемы высшей школы : Респ. научи.-метод, об.,вып.73. Киев, 1991.

159. Таланчук Н.М., Успенская Е С. Воспитание и развитие учащихся на уроках специальных и общетехнических предметов. М.: НМЦ, 1992.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984

161. Татарская Л.Л. Успешный эксперимент. /Профессиональное образование, № 4, 1997.

162. Ткаченко Е. В. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи. М., 1995.

163. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки рабочих широкого профиля. М.: ВШ, 1991.

164. Формирование технологических знаний и умений у учащихся средних профессиональных технических училищ. Респ. Учебно-метод кабинет, М., 1986.

165. Федотова JI.Д. Стандарт и личность: борьба противоположностей. /Профессиональное образование, № 4, 1997.

166. Федотова Л.Д. Введение государственных образовательных стандартов в 1997/98г. /Профессиональное образование, № 5, 1997.

167. Федотова Л.Д. О состоянии разработки и внедрения в учебный процесс государственных образовательных стандартов. /Профессиональное образование, № 5, 1997.

168. Филиппов В.М. Учим изобретательству. /Профессиональное образование, № 1, 1997.

169. Федотова Г.А. Профессиональная подготовка для малого и среднего бизнеса в Нидерландах. /Профессиональное образование, № 1, 1997.

170. Худоминский П.В. Управление школой. Гл. 13 . Правовые основы регулирования жизнедеятельности школы. М., 1992.

171. Хлопиков В.П., Рыкова Е.А. Не ошибиться бы в выборе профессии /Профессиональное образование, № 1, 1997.

172. Детлин В. С. Дидактические требования к критериям сложности учебного материала. /Новые исследования в пед. науках, M., № 1, 1980.

173. Читаева О.Б. По массовым профессиям. /Профессиональное образование, № 4, 1997.

174. Чернявская А. Г., Яковлева Е. В. Ступени развития практики образования. /Профессиональное образование, № 11,1997.

175. Щепотин А.Ф. Обучение учащихся профтехучилищ на опыте новаторов производства. М.: Высшая школа, 1984 .

176. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного обучения). /Методические рекомендации. М.: ИРПО, 1995.