Педагогические основы управления национальной школой при введении регионального компонента в содержание образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дарижапова, Ирина Николаевна

• Дарижапова, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дарижапова, Ирина Николаевна

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Научный руководитель - академик РАО, доктор педагогических наук, профессор |П.Р.Атутов

Научный консультант -доктор педагогических наук, профессор Г.Ц.Молонов

Улан-Удэ

Оглавление

Введение

Глава 1. Национально-региональный компонент содержания образования как объект управления.

1.1. Национально-региональный компонент как составная часть содержания образования российской школы.

1.2. Управление школой как системная деятельность.

1.3. Особенности управления школой при введении национально-регионального компонента.

1.4. Выводы.

Глава 2. Практика и технология управления школой при введении национально-регионального компонента.

2.1. Разработка содержания национально-регионального компонента и механизм внедрения в базисный учебный план.

2.2. Повышение квалификации учителей для осуществления национально-регионального компонента базисного учебного плана школы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по управлению школой при введении национально-регионального компонента.

2.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы управления национальной школой при введении регионального компонента в содержание образования»

Актуальность проблемы. Национальные республики Российской Федерации в своих концепциях образования предусматривают обучение и воспитание учащихся с учетом менталитета своего народа. Одним из путей решения этой педагогической задачи может быть введение и внедрение регионального компонента в содержание образования общеобразовательной школы. В соответствии с учебным планом, принятым Министерством образования Российской Федерации, на указанный компонент отводится в среднем 25-30 % учебного времени. Реализация регионального компонента образования диктует изменения и совершенствование управлением учебными заведениями республики. Управление национальной школой в этих условиях должно быть направлено на сохранение единого образовательного пространства Российской Федерации и на повышение качества обучения и воспитания обучающихся.

В данное время в системе образования наметились две педагогические тенденции: во-первых, развертывание глобальных процессов стандартизации в образовании, во-вторых, необходимость регионализации образовательного пространства России. Следует отметить, что в педагогической науке разработаны теоретические основы их реализации. Теория о компонентах содержания образования основывается на теориях о структуре деятельности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Поиск новых подходов к пониманию содержания образования переносит акцент в познании объективно и вне человека существующего мира на мир самого человека (Ш.А.Амонашвили, Б.М.Бим-Бад, В.В.Давыдов, Б.Т.Лихачев, Е.А.Ямбург и др.). В конечном итоге это привело к созданию завершенной концепции содержания образования (а содержание образования является главным элементом стандартизации), которая в целостном виде отражается в работах В.С.Леднева. Разрабатывались общие подходы к стандартизации образования (В.П.Байденко, В.П.Беспалько, А.П.Валицкая, Н.А.Селезнева, В.М.Соколов, А.И.Суббето, В.С.Ямпольский); способы построения образовательных стнадартов (М.В.Рыжаков); уделялось внимание изучению зарубежного опыта стандартизации образования (Н.М.Воскресенская, В.Лищинер, Д.Полторак, В.Г.Разумовский). Методология и технология разработки государственных образовательных стандартов общего среднего образования освещается в ряде работ С.Е.Шишова.

В структуре стандарта образования примечателен региональный компонент. Он дает возможности осуществления вариативности, отражения регионального многообразия в содержании обучения и воспитания учащихся и способствует демократизации системы образования. Некоторые российские регионы (Вологда, Волгоград, Казань, Пермь, Саранск, Санкт-Петербург, Якутск) весьма активно включились в исследование проблемы регионализации, на его основе появилась серия публикаций, предлагаются материалы по различным аспектам регионального компонента. Обобщается опыт разработки и внедрения регионального компонента (Н.В.Кузьпелева); рассматриваются отдельные вопросы теории, технологии разработки и введения регионального компонента и создаются необходимые методические материалы (М.В.Рыжаков, В.В.Судаков, В.С.Леднев, В.М.Лянцевич, С.Е.Шишов); в региональном базисном учебном плане предусматривается государственный образовательный стандарт (В.В.Судаков, А.В.Салихов).

Образовательные учреждения способны стать средой актуализации духовных сил учащегося только при условии создания в нем особой атмосферы духовности, глубинного общения, ценностно-рационального взаимодействия по горизонтали и вертикали (в принципе - при снятии «вертикали»), высокой степени вовлеченности во взаимодействие всех субъектов.

Вопросы теории и практики национального и межнационального образования были всегда актуальны. Они находили отражение в трудах Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Я.Гогебашвили, И.Я.Шацкого, В.А.Сухомлинского и др.

Известно, что не так давно философы, социологи, психологи, педагоги пропагандировали межнациональную гармонию, игнорируя остроту и напряженность в сфере межнациональных отношений: разногласия замалчивались, они обострялись, превращались в конфликты и трагедии.

В социально-философском и историческом плане проблема национального и межнационального образования, ее место и роль в теории и практике национальных отношений получила методологическое теоретическое обоснование в трудах П.Р.Атутова, М.С.Джунусова, Ф.Т.Константинова, М.И.Куличенко, З.Г.Нигматова, А.И.Петрухина, И.И.Серовой, Ф.Ф.Харисова, М.Х.Халмухамедова и др. Они освещают различные теоретические и социологические аспекты этой проблемы, рассматривают спектр по формированию национального и межнационального сознания, убеждения и поведения и т.д.

Анализ научно-педагогической литературы и практики позволил нам сделать вывод о том, что, несмотря на довольно обширный спектр исследований, посвященных регионализации образования недостаточно изучена проблема управления школой в условиях национально-регионального образования, не разработаны еще в должной мере подходы к ее реализации, принципы организации деятельности, система практических действий. Одним из серьезных упущений в разработке регионального компонента образования следует отнести отсутствие взаимосвязи с национальным образованием, речь идет о наполнении регионального компонента образования национальным содержанием. Это значит -овладение учащимися языком , литературой родного народа; знание истории, культуры, искусства своего народа; приобщение и соблюдение народных традиций и обычаев. Совокупность этих знаний может быть включена в региональный компонент Базисного учебного плана. При таком дополнении региональный компонент обозначается понятием национально-региональный компонент содержания образования. Итак, на основе понятия "региональный компонент" образовано понятие "национально-региональный компонент" (НРК).

Региональный компонент - это особенность всех российских школ, а национально-региональный компонент - российских национальных школ.

Введение НРК в содержание образования вызывает потребность в изменении функций управления, таких как: анализ, прогнозирование, планирование, организация, координирование, методическое обеспечение, диагностика, мониторинг, контроль. Управление национальной школой при введении НРК требует нового управления (снизу -вверх), т.е. управление приобретет новое качество взаимного влияния субъекта и объекта друг на друга, и приводит к субъект-субъектным отношениям.

Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием выбора научного исследования.

Таким образом, в настоящее время явно не хватает работ, посвященных алгоритму реализации национально-регионального компонента в содержании общего среднего образования. Вместе с тем сейчас никто не подвергает сомнению, что разработка и проблема управления введением национально-регионального компонента способствовала бы достижению положительных результатов в вопросах школьного образования в целом, -все это определило тему нашего исследования «Педагогические основы управления национальной школой при введении регионального компонента в содержание образования».

Цель исследования - раскрытие педагогических основ управления, повышающих качество учебно-воспитательного процесса в национальной школе при введении регионального компонента в содержание образования.

Объект исследования - национальная общеобразовательная школа.

Предмет исследования - управление учебно-воспитательным процессом в национальной школе для повышения его эффективности на основе введения региональногокомпонента в содержание образования.

Гипотеза исследования - управление учебно-воспитательным процессом в школе будет эффективным при введении национально-регионального образования, если:

- будут определены целеполагание и основные задачи НРК;

- федеральный и национально-региональный компоненты обучения будут элементами единой системы образования, обеспечивающими высокий уровень знаний и всестороннее развитие личности школьника;

- методы, организационные формы обучения и воспитания будут учитывать менталитет этноса как объекта;

- будет разработана технология управления национально-региональным компонентом обучения, органически сочетающегося с традиционным управлением в условиях практической его реализации;

- в повышении квалификации учителей входит подготовка к реализации национально-регионального компонента содержания образования.

Исходя из целей и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

- раскрыть целеполагание национально-регионального образования и сформулировать основные его задачи;

- показать систему рассматриваемого образования и ее структуру;

- определить объекты учебно-воспитательного процесса, управление которыми обеспечивает эффективность национально-регионального компонента обучения;

- выявить особенности функции управления в условиях национально-регионального образования;

- экспериментальным путем проверить эффективность введения

НРК.

Методологической основой исследования являются теории социального и педагогического управления, труды, синтезирующие результаты общенаучных естественнонаучных и гуманитарно-антропологических подходов к познанию человека как целостного явления в его взаимодействии с окружающим миром; социологические, психологические и педагогические концепции процесса активизации развития личности, включая идеи этнического самоопределения, самореализации человека и также философско-педагогическое понимание содержания и формы культуры человечества как единства общечеловеческого, межнационального и национального и тесно связанные с ними требования историзма, конкретности для учета особенностей развития наций, их социальной структуры, психологии, традиций.

Педагогические и теоретические позиции исследования строятся на трудах ученых по:

- общей теории управления, разработанные в зарубежной и отечественной науке ( Д.М.Гвишиани, А Файоль, У.Оучи, А.Аганбегян, Ф.Ф.Королев, Л.Ф.Спирин, Г.Н.Филонов, Н.Е.Щуркова и др.);

- национальному и межнациональному воспитанию (Г.Н.Волков, З.Т.Гасанов, М.А.Терентий, З.К.Шнекендорф и др.); осуществлению деятельностно-личностного подхода в совершенствовании учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский,

Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, В.С.Ильин, Л.Ю.Сироткин, М.И.Шилова и др.);

- гуманистическому воспитанию (О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, Д.И.Водзинский, Л.Ю.Гордин, Д.М.Гришин, И.С.Марьенко, З.Г.Нигматов, Ю.П.Сокольников, И.Ф.Харламов и др.); оптимизации, интенсификации, активизации деятельности учащихся (Ю.К.Бабанский, А.А.Кирсанов, Д.В.Вилькеев, М.И.Махмутов, Н.А.Половникова и др.);

- использованию в воспитании идей народной педагогики и народных традиций (Г.Н.Волков, Б.А.Кадыров, Г.В.Мухатметзянова, И.Я.Ханбиков, И.А.Жоров и др.); диагностике управляющей системы школ, модернизации организованной структуры внутришкольного управления, обоснованию поиска новых управленческих технологий (В.П.Беспалько, Е.С.Березняк,

B.М.Бондарь, В.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, А.А.Орлов, Н.С.Сунцов, А.Н.Тубельский, Н.А.Шубин и др.); развитию бурятской школы в социально-философском и историческом плане, ее месту и роли в теории и практике национальных отношений (П.Р.Атутов, В.И.Андреев, В.П.Битуев, Г.Ц.Молонов,

C.Д.Намсараев, Г.А.Тармаев, Н.К.Елаев, М.С.Васильева, Р.Д.Санжаева, Ю.Б.Рандалов, Э.О.Доболова, И.А.Маланов, Н.Б.Дондобон, Ц.Р.Базаров и

ДР-)

Методы исследования определялись его замыслом и содержанием: теоретический анализ предмета исследования, программных и нормативных документов, исторической, этнографической литературы, содержащей сведения национально-регионального характера; изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью изучения состояния проблемы в практике работы общеобразовательных школ; анкетирование учащихся, учителей, классных руководителей, родителей; беседы с целью выяснения их отношения к проблеме исследования; педагогический эксперимент.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась совокупностью использованных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, целенаправленным анализом педагогической практики, результатами опытно-экспериментальной работы в школах Кижингинского района Республики Бурятия; опорой на данные современной психолого-педагогической науки, разнообразных источников исторической, философской, психолого-педагогической информаций; использование формул математической статистики при обработке данных исследования, приведенных в таблицах, графиках, схемах.

Исследование проводилось в два этапа;

Первый этап (1990-1995 гг.) - сбор, анализ, систематизация эмпирического и теоретического материала по исследуемой проблеме: осмысление и анализ понятийного аппарата; изучение и обобщение состояния использования национально-регионального содержания образования в школах Кижингинского района, а также в школах других районов Бурятии и Российской Федерации; разработка методики опытно-экспериментальной работы, определение основных направлений программно-методического обеспечения национально-регионального содержания образования.

Второй этап (1995-2001 гг.) - проведение в школах Кижингинского района опытно-экспериментальной работы по созданию организационно-педагогических условий разработки и внедрения национально-регионального содержания; изучение эффективности предлагаемых диссертантом рекомендаций, положений и идей, направленных на решение поставленной проблемы; проверка гипотезы исследования; обработка результатов исследования; подведение итогов опытно-экспериментальной работы; обобщение материалов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определено содержание понятия национально-регионального компонента, ее сущность, структура;

- раскрыта и исследована сущность управления школой как системная деятельность, особенности управления школой при разработке и введении национально-регионального компонента в базисный учебный план, его место в современной образовательной политике;

- выявлен национально-региональный потенциал образования в опытно-экспериментальной работе, обоснована необходимость использования региональных (экономических, географических, исторических, этнографических и др.) национально-региональных (язык, литература, искусство, традиций и обычаи и др.) знаний с целью повышения уровня образованности и воспитанности школьников;

- разработано программно-методическое обеспечение для реализации основных направлений содержания национально-регионального образования;

- предложена программа повышения подготовки учителей для внедрения национально-регионального компонента содержания образования; эмпирически исследована целесообразность введения НРК содержания образования в национальной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения и принципы реализации национально-регионального компонента содержания образования могут быть использованы в общеобразовательных школах и повысят эффективность учебно-воспитательного процесса при сохранении единого образовательного пространства; разработанные программно-методические и учебнодидактические рекомендации позволят управленцам и учителям профессионально использовать их в своей педагогической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработка и механизм внедрения регионального компонента содержания образования в учебно-воспитательный процесс национальной школы, основанный на взаимосочетании федерального, национально-регионального, школьного компонентов, направленный на повышение качества образования и система его мониторинга.

2. Управление национальной школой при введении регионального компонента должно осуществляться снизу -вверх, т.е. управление приобретает новое качество взаимного влияния субъекта и объекта друг на друга и приводит к субъект-субъектным отношениям на основе принципов системной деятельности и программно- целевого подхода.

3. Регионализация содержания образования требует повышения квалификации педагогических кадров, нацеленных на теоретическую подготовку, развитие аналитических способностей, творческого потенциала учителей и создание авторской «педагогической продукции» по содержанию НРК.

4. Эффективность работы национальной школы достигается в условиях сохранения единого образовательного пространства при введении НРК; использования методов, организационных форм обучения и воспитания, учитывающих менталитет этноса; сочетания традиционного управления с технологией управления в условиях национально-регионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Структура и объем диссертации определены задачами и логикой исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на российских, республиканских, районных научно-практических и научнотеоретических конференциях, августовских совещаниях учителей Кижингинского района РБ, апробировались во всех школах района.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дарижапова, Ирина Николаевна

Выводы по второй главе:

1. Образовательный стандарт - это перечень требований и норм, выполнение которых обеспечивает достижение определенного уровня образования обучаемых или определенного уровня их квалификации. Децентрализация экономической политики России поставила проблему разработки и включения в образовательный стандарт национально-регионального компонента: насыщение обучения информацией о местных производствах, об окружающей природе, производственной и непроизводственной сфере деятельности человека, обеспечивает единство государственного образовательного стандарта с учетом социальных, д производственных, экономических и культурных особенностей регионов.

2. Теоретическое ядро педагогического регионоведения составляют: регионализация образования, национально-региональный компонент содержания образования, принцип региональное™ как особый принцип теоретической и практической деятельности в образовании, адаптация в географическом пространстве - к природной среде, в социально-экономическом пространстве, - социальная адаптация, адаптация к социокультурной среде региона.

Щ 3. Национально-региональный компонент содержания школьного образования - это конкретная форма функционирования федерального стандарта в данном регионе, который, обладая определенными дидактическими и воспитательными возможностями, способствует ф решению основных задач, стоящих перед школой. Исследование показало, что подготовка учителей к реализации национально-регионального компонента не соответствует современным требованиям.

4. Подготовленность учителей к реализации национально-регионального компонента содержания образования представляет собой единство трех компонентов: общерегионального, предметно-регионального и технологического.

5. Новая система повышения квалификации, включающая инвариантную и вариативную части, при создании условий (наличия

Я» диагностики слушателей, позволяющей осуществить мотивацию на актуализацию проблемы, системы проблемно-методических задач и творческих работ, деятельностного характера обучения) обеспечивает подготовку учителей к реализации национально-регионального компонента содержания образования.

Заключение

В нашей диссертационной работе рассматривался один из ф важнейших аспектов содержания образования - регионализация образования и педагогические основы управления данным процессом.

Проведенный нами теоретический анализ литературы показал, что многие аспекты этой проблемы еще не получили подробного освещения и требуют дальнейшей разработки. В нашей диссертации мы поставили ряд задач:

1. Раскрыть целеполагание национально-регионального образования и сформулировать основные его задачи.

2. Показать систему рассматриваемого образования и ее структуру.

3. Определить объекты учебно-воспитательного процесса, управление которыми обеспечивает эффективность национально-регионального компонента обучения.

4. Выявить особенности функций управления в условиях национально-регионального образования.

5. Разработать методические рекомендации по управлению школами в условиях национально-регионального образования.

В результате проведения исследования мы пришли к следующим ф выводам.

1. Образовательный стандарт - это перечень требований и ограничений, выполнение которых обеспечивает достижение определенного уровня образования обучаемых или определенного уровня их квалификации. Децентрализация экономической политики России поставила проблему разработки и включения в образовательный стандарт национально-регионального компонента: насыщение образования информацией о местных производствах, об окружающей природе, # производственной и непроизводственной сфере деятельности человека.

2. Центральным звеном любой национальной системы образования является формирование национального самосознания. Самосознание представляет собой соединение трех подструктур: когнитивной, аффективной, поведенческой. При рассмотрении целостности национальной культуры необходимо диагностировать формирование целостного гармоничного представления учащихся о национальной культуре; при освоении взаимосвязи национальной культуры с мировой культурой следует диагностировать содержательные элементы национальной культуры на основе сравнения с мировой культурой. Большую роль в этой связи начинают играть направленность личности, ее воспитанность, образованность, социализированность, культура и т.д.

3. Анализ этнических и национально-культурных особенностей школ РБ показывает, что база для формирования регионально-ориентированного человека есть. Однако только профессионализма и предприимчивости для подготовки современного человека недостаточно. Необходимо развитие морали, нравственности, формирование знаний культуры, языков и т.д.

4. В состав педагогических основ управления национально-региональным образованием входят:

1) формирование общественного мнения о необходимости введения национально-регионального компонента содержания образования как основы развития образования в Республике Бурятия, в отдельном районе и в каждом учебном заведении;

2) создание временных творческих коллективов для определения национально-регионального и школьного компонентов образовательных стандартов и требований к уровню подготовки учащихся;

3) разработка и утверждение на республиканском уровне нормативно-правовых основ внедрения элементов государственных образовательных и региональных стандартов и др.

5. Методика внедрения национально-регионального содержания образования строится на нескольких концептуальных позициях: 1) формирование двуязычной (многоязычной) личности ученика; 2) организация целостного процесса усвоения национально-региональных знаний в целях формирования творческих качеств личности и национального самосознания учащихся; 3) сочетание родной и общечеловеческой культуры в целях развития ценностных ориентаций и национального самосознания учащихся; 4) развитие творческих способностей и индивидуально-личностных возможностей школьников для самореализации в условиях региональной социально- культурной среды и местного агропромышленного комплекса; 5) организация совместной деятельности учащихся со взрослыми.

6. Реализация национально-регионального образовательного стандарта должна осуществляться на основе: 1) введения в национально-региональный образовательный стандарт нормативов основных компонентов содержания по предметам и требований к уровню подготовки выпускников; 2) организации экспертизы поступающих в районный отдел образования материалов по государственным образовательным стандартам; 3) экспериментальной апробации и корректировки элементов национальноф регионального стандарта, разрабатываемого творчески работающими коллективами учителей; 4) введения в систему образования разработанного национально-регионального и школьного компонентов государственных образовательных стандартов.

7. Управление национальной школой при введении регионального компонента должно осуществляться «снизу-вверх», т.е. управление приобретает новое качество взаимного влияния субъекта и объекта друг на друга и приводит к субъект-субъектным отношениям на основе принципов

Щ системной деятельности и программно-целевого подхода.

8. Регионализация содержания образования требует повышения квалификации педагогических кадров, нацеленных на теоретическую подготовку, развитие аналитических способностей, творческого потенциала учителей и создание авторской «педагогической продукции» по содержанию НРК.

9. Использование критериев интеллектуального, мотивационного, поведенческого порядка при определении эффективности разработанного содержания подтвердило правомерность выбранных нами педагогических путей организации и проведения эксперимента.

Экспериментальные факты позволяют утверждать, что целенаправленная реализация педагогических условий в процессе усвоения национально-регионального содержания параллельно с содержанием общего среднего образования приводит к заметному повышению эффективности этого процесса.

10. Проведенное исследование, разумеется, не претендует на решение всего комплекса проблем, связанных с разработкой и внедрением национально-регионального образования. Нуждаются в углубленном исследовании такие проблемы, как создание программно-методических комплексов по интеграции национальных культур, разработка взаимосвязанного изучения двух языков народов; совершенствование взаимосвязей федерального, республиканского и школьного компонентов содержания образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дарижапова, Ирина Николаевна, 2001 год

1. Атутов П.Р., Будаева М.М.Методологические проблемы национально-регионального образования //Педагогика. - М.: Педагогика, 2001. - №5. - С25.

2. Атутов П.Р. Интегрированная модель: возможность и преимущества (модель профтехобразования в новых экономических условиях в Российской Федерации).//Школа и производство. М.: Школа, 1995. - №3 - С.74-79.

3. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников (сближение общеобразовательной и профессиональной школы). //Педагогика. М.: Педагогика, 1986 - №4. - С. 17.

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М., Политиздат, 1991. - 432с.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982.

6. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. /Под ред. В.С.Леднева и М.Р.Леонтьевой.- М.: Минобразование РФ. -1993.

7. Бацын В.К. Национальные проблемы образования в РФ. -М., 1994.

8. Березняк Е.С.Руководство современной школой. -Киев, 1977.-С. 17.

9. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия. //Педагогика. М.: Педагогика, 1993. -№3. - С.16-25.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. //Педагогика. М.: Педагогика, 1989. -№1. - С. 19.

11. Беспалько В.П. Поможет ли стандарт образованию? //Педагогический вестник. М., 1993. -№16 - С.20.

12. Большой энциклопедический словарь. В2-х т.- М.: Советская энциклопедия, 1993.

13. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. -М., 1990.-С.64.

14. Борисов A.M. Непрерывное педагогическое образование: проблемы гуманизации. Л., 1991.-91с.

15. Васильева М.С. Бурятская школа: научно-методические основы развития. Улан-Удэ, 1998. - 139с.

16. Васильева М.С. Этническое воспитание школьников. -Улан-Удэ, 1998.-С.50.

17. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: Автореф. дис. канд. пед. наук в форме науч. докл. М., 1992. - 20с.

18. Вологодский региональный компонент государственного образовательного стандарта //Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов.-М., 1996.-С.33-57.

19. Внутри школьное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой. М.:Педагогика, 1991 - 151с.

20. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование //Педагогическая технология.- №3, 4. -М., 1993.-41с.

21. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - С.80.

22. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

23. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления:

24. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1990. - 40с.

25. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.- 136с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования. -М., 1998. С.22-25

27. Гершунский Б.С.Федеральная программа развития образования в России. М., 1993. - С. 12-16.

28. Государственная система стандартизации Российской Федерации. Основные положения М.: Госстандарт России, 1992.-21с.

29. Горская Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1983. - С.72-78.

30. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности зам. директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160с.

31. Громыко А.В., Давыдов В., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года//Народное образование. 1993. №1 - С. 17-27.

32. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика.М., 1995.-С. 105.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.

34. Дарижапова И.Н. Модель бурятской национальной школы-интерната. -Улан-Удэ, 1996г., с. 12-15 (в соавторстве)

35. Дарижапова И.Н. Национально-региональный компонент в предметах познавательного цикла. //Материалы научно-практическойконференции "Совершенствование гуманитарного образования на современном этапе в средней школе. -Улан-Удэ, 1998г., с.50-57

36. Дарижапова И.Н. Особенности управления школой в условиях введения национально-регионального компонента содержания образования. -Улан-Удэ, 1999г., с.67-73

37. Дарижапова И.Н. Управление школой как системная деятельность. -Улан-Удэ, 2000г., с. 10

38. Демин А.Г. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тула, 1997.

39. Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах. М., 1982. -130с.

40. Елаев Н.К. Об основных этапах и особенностях становления и развития бурятской школы: Тез. докл. регион, науч. практ. конф. Улан-Удэ, 1994. - С. 19-22.

41. Елаев Н.К. Бурятская школа:история, проблемы и опыт национализации. Улан-Удэ, 1994.

42. Журавлев И.К., Зорина Л.Я., Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового образования //Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М., 1993.- С.162.

43. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей. Тюмень: Тюм.обл. ИПК, 1993. - С.205.

44. Закон РБ «Об образовании». Улан-Удэ, 1992.

45. Закон РФ «Об образовании». М., 1992.

46. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителей школы. М.: Новая школа, 1999. -320с.

47. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., 1998. С.78.

48. Ивенский JT.M. Культура управления: сущность, генезис, метауправление. Чебоксары: и-во Чебокс.-ого ун-та, 1992.

49. Казаков В.Г. Управление учреждением профессионального образования. М., 1999. 37с.

50. Капто К.Е. Организация внутришкольного управления . -М.: Знание, 1991. -47с.

51. Калмыков СВ. Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев в традициях Востока и Запада. Улан-Удэ, 1994. -54с.

52. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1994 - 22с.

53. Кинелёв В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования //Регионология. 1993. - №3

54. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита, 1999., - С.83.

55. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224с.

56. Концепция возрождения и развития национальной системы образования Калмыкии. Элиста, 1995. - С.30.

57. Костюк А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: Автореф дис. .канд. психол. наук. -Калининград.: 1999. 22с.

58. Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования //Народное образование. 1998. - №9

59. Кузьпелёва Н.В. Национально-региональный компонент образовательных стандартов: опыт и проблемы //Образовательныестандарты: проблемы и перспективы: Тез. докл. междунар. конф. М.: МЦНТИ, 1995.-С.194-196

60. Лазарев В.С.Инновационные процессы: Теория и практика. Краснодар, 1991. - С.75.

61. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу школы: метод, пособие для рук. общеобразов. учр. -М.: Новая школа, 1993. С.48-55.

62. Лебедев О.Е. Управление процессом формирования региональных образовательныхстандартов //Образовательные стандарты: материалы международного семинара: С.-П.: Образование, 1995. С.27-30

63. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. - С.26, 67-76.

64. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - С.52.

65. Ленин В.И. О воспитании и образовании: В 2-х т. /Сост. Е.М.Кожевников. М.: Педагогика, 1980.

66. Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы. М., 2000.-160с.

67. Лянцевич В.Н. Региональный компонент образовательного стандарта по географии: опыт и проблемы //Образовательные стандарты: проблемы и перспективы: Тез. докл. междунар. конф. М., МЦНТИ, 1995. - С. 170-172.

68. Малахов Н.Д. Нововведения в региональном управлении образованием //Педагогика. 1996. №4., С.27-33.

69. Малькова З.А. Проект «Развитие национальной школы», М., 1996.-С.42.

70. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения. М., 1995. С.70.

71. Методические рекомендации и рабочая программа для участников первой Мастерской третьего набора Проекта «Педагогическая компетентность и мобильность». Курган, 2000.

72. Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996.,- 170с.

73. Моисеев A.M., Капто А.Е. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998. - С. 120.

74. Мильнер Б.З. Организация программно-целевого управления. М., 1980. - С.38.

75. Молонов Г.Ц. Воспитание учащихся в процессе труда. -Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1963. - С.31.

76. Молонов Г.Ц. Теория и практика педагогических исследований. М.: Педагогика. - 2000. - 11 Зс.

77. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория практика. Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. - С.78.

78. Национальная школа: концепция и технология развития. //Тезисы докладов на международной конференции. М.: Просвещение, 1999.-318с.

79. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С.Полат. М., 1999. С.39.

80. Нигматова З.Г. Воспитание социалистической гуманности у школьников Казань, 1987. - С.43-44.

81. Новиков И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школе. М.: Учпедгиз, 1952. - С.39.

82. Образование России в цифрах и фактах //Материалы отчетной Коллегии Минобразования России. М., 1999.

83. Образовательный менеджмент: метод, пособие. М.: АПО, 1999.-С.92.

84. Образовательные стандарты в Российской Федерации: материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта. Якутск, 1996. - 83с.

85. Образовательные стандарты //Материалы международной конференции. Вологда: Вологодский ИПК и ППК, 1995. - 101с.

86. Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987.

87. Основы внутришкольного управления /Под.ред. П.В.Худоминского М.: Педагогика, 1987. - С. 164.

88. О Хабаровском краевом компоненте государственного образовательного стандарта //Материалы Коллегии комитета образования Администрации Хабаровского края от 20.10.1995. 145с.

89. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб-М., 2000.

90. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого процесса образования (аспект управления): Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1996. - 33с.

91. Петровичев М.В. Региональное образование: организация управления развитием Тула: Кн. изд-во, 1994. - 228с.

92. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведч.аспект): метод, пособие. -М.:Высшая школа, 1990. -С.175.

93. Портнов M.JI. Азбука школы управления. М.: Просвещение, 1991.-С.91.

94. Поташник М.М. Инновационные школы России. М., 1996.-С.99.

95. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. - С.85.

96. Поташник М.М.,Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - С.43.

97. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Основные понятия педагогической инноватики. Управление развитием школы /Под. ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. С. 102-108.

98. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М. Новая школа, 1997. - С.37.

99. Рандалов Ю.Б., Доболова Э.О., Маланов И.А., Дондобон Н.Б. Малое село Бурятии: школа, интеллектуальное и физическое развитие детей (опыт социологического и социопсихологического изучения). Улан-Удэ, 1993. С. 121.

100. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 44с.

101. Сергеева В.П. Основы управления педагогическими системами. М., 1999. - 92с.

102. Симонов В.Л. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 17с.

103. Современные проблемы развития национально-региональной системы образования: тез. докл. Улан-Удэ, 1994. - с.35.

104. Судаков В.В.,Рыжаков М.В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта (Вологодский опыт) //Дидакт. 1996. - №4. - С.7-10.

105. Судаков В.В. Стандартизация образования и творчество педагога //Федеральный национальный и региональный компоненты государственных образовательных стандартов. Якутск, 1996.,- С.151-156.

106. Судаков В.В. Региональный компонент государственных образовательных стандартов: от идеи к реализации. //Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996, С.53-54.

107. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой . М: Педагогика 1982. - 145с.

108. Тармаев Г.А. Какой быть бурятской национальной школе. -Улан-Удэ, 2001.-С.23.

109. Тейлор Ф. Научные основы организации промышленных предприятий. Петроград, 1916.

110. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе М.: Педагогика, 1991. - 187с.

111. Третьяков П.И. Управление школой по результатам практики педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. -288с.

112. Туний А.Н. Реализация принципа региональности в системе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1999.-24с.

113. Управление развитием инновационных процессов в школе. /Под. ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова М.: Прометей, 1995. - С.217.

114. Управление развитием школы: пособие для руководителей. /Под. ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева-М.: Новая школа, 1995.-С.464.

115. Управление школой: теоретические основы и методы. Учеб. пособие. /Под.ред. В.С.Лазарева М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336с.

116. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. - С. 144.

117. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения М., 1988.-Т.1

118. Файоль А. Общее промышленное управление. М., 1929.

119. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - С.64.

120. Худоминский П.В. Управление школой. -М.: Педагогика, 1992.-С.15.

121. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель педагогических коллективов. М.: Педагогика, 1990,- 181с.

122. Шамова Т.И. Управление образовательнымпроцессом в адаптивной школе. М.: Пед. поиск, 2001. - 384с.

123. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПН ЦИТП, 1992. - С.64.

124. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. М., 1998.

125. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и права человека // Разработка национально-региональных компонентовгосударственных образовательных стандартов: Сб. науч. тр. М., 1996. -С.116-124.

126. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.

127. Эксперимент в школе: организация и управление. /Под ред. М.М.Поташника М.: НИИУЭРО, 1991. - 213с.

128. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования /Библ. жур. «Директор школы», вып.7. М., 2000.

129. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе.-М., 1985.-С.55.

130. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен. //Советская педагогика. М., 1990. - №10

131. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: АПН ЦИТП, 1992 - С.66.

132. Ямбург Е.А. Школа для всех. //Народное образование. -М, 1998. -№3. С.98-103.