Педагогические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Афашагова, Лариса Мухамедовна

• Афашагова, Лариса Мухамедовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Афашагова, Лариса Мухамедовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Формирование у младших школьников культуры домашнего учебного труда как педагогическая проблема.

§ 1. Вопросы организации домашней учебной работы и формирования культуры домашнего учебного труда школьников в психолого-педагогической литературе.

§ 2. Проблема формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников и ее реализация в практике обучения.

Глава II. Научные основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников.

§ 1. Учебная деятельность - основа формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников.

§ 2. Взаимосвязь культуры домашнего учебного труда младших школьников с закономерностями их познавательной деятельности.

Глава III. Методические основы организации процесса формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда.

§ 1. Стимулирование активности младших школьников в процессе формирования культуры домашнего учебного труда.

§ 2. Обогащение младших школьников знанием правил организации и выполнения домашних учебных заданий - необходимое условие формирования культуры домашнего учебного труда. я

§ 3. Методика обучения младших школьников рациональным способам и приемам организации и выполнения домашних учебных заданий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников»

Обучение в младшем школьном возрасте неразрывно связано с процессом овладения рациональными способами и приемами учебной деятельности, которые являются необходимой предпосылкой усвоения системы знаний, формирования умений и навыков и основой дальнейшего самообразования учащихся. Поэтому для совершенствования обучения и улучшения качества знаний младших школьников важное значение имеет повышение их познавательной активности и самостоятельности в учебной деятельности. Многое здесь зависит от того, как учителя начальных классов организуют домашний учебный труд учащихся, формируют у них его культуру. Эта задача является одной из главных в обучении, от ее решения во многом зависит эффективность учебного процесса, умение младших школьников самостоятельно приобретать знания и применять их на практике. Решение данной проблемы важно сегодня еще и с той точки зрения, что в обучении преобладают методы и приемы, направленные на воспроизведение готовых знаний, и недостаточно внимания обращается на формирование у младших школьников умений и навыков организации самостоятельной умственной деятельности, обеспечивающих прочное усвоение учебного материала.

Педагогическая значимость этой проблемы, с одной стороны, определяется тем, что изменение в младшем школьном возрасте социальной ситуации развития ребенка обусловлено интенсивным формированием учебной деятельности, а с другой, - успешное формирование учебной деятельности и овладение современным содержанием начального образования, в свою очередь, требует повышения эффективности процесса обучения в направлении активизации самостоятельной учебной деятельности младших школьников, формирования у них рациональных приемов и способов ее осуществления. Еще К.Д.Ушинский обращал на этот факт внимание учителей начальных классов. "Дитя, - писал он, - выучивается учиться под руководством наставника, а это в первоначальном обучении важнее самого учения" [152, 253]. В этой связи исследование педагогических основ формирования культуры домашнего учебного труда позволит не только понять механизмы развития активности и самостоятельности младших школьников в учении, но и решить сложные и весьма актуальные проблемы, существующие в практике организации их обучения.

Важное значение для определения концептуальных основ проведенного исследования имели идеи по вопросам организации обучения школьников, содержащиеся в трудах таких отечественных педагогов, как П.П.Блонский [22; 23], Н.К.Крупская [87; 88], В.А.Сухомлинский [144; 145], К.Д.Ушинский [153; 154], С.Т.Шацкий [170; 171].

Анализ психологических исследований, проведенных К.Д.Абуль-хановой-Славской [1], Б.Г.Ананьевым [8], Л.В.Благонадежиной [21], Д.Н.Богоявленским [24], Л.И.Божович [25; 26], А.В.Брушлинским [34], Т.В.Габай [38], ПЯ.Гальпериным [39; 40], П.И.Зинченко [70], Е.Н.Кабановой-Меллер [71; 72], Г.С.Костюком [85], А.Н.Леонтьевым [96; 97], Б.Ф.Ломовым [101], А.А.Люблинской [106], Н.А.Менчинской [112; 113], С.Л.Рубинштейном [134; 135], А.А.Смирновым [141], Н.Ф.Талызиной [148], В.Э.Чудновским [165], И.С.Якиманской [178] позволил осмыслить значение учебной деятельности в интеллектуальном развитии личности, осознать роль младшего школьника как ее субъекта, определить общетеоретические подходы к научной разработке проблемы организации домашней учебной работы и формирования рациональных приемов и способов ее осуществления.

Методологические основы теории обучения школьников освещались в работах Ю.К.Бабанского [12; 13; 14;], Н.К.Гончарова [42; 43], П.Н.Груздева [48], В.В.Давыдова [50], М.А.Данилова [52; 53], Б.П.Есипова [62; 63], В.ИЗагвязинского [66], Л.В.Занкова [68], В.В. Краевского [86], В.С.Леднева [95], И.Я.Лернера [99], М.И.Махмутова [109; 110], М.Н. Скаткина [138; 139], В.С.Шубинского [172; 173], Д.Б.Эльконина [176] и других педагогов и психологов.

Ряд важных теоретических и методических выводов по вопросам организации учебной деятельности школьников содержат работы Г.Н.Александрова [3; 4], М.Н.Алексеева [5], М.В.Антроповой [8], С.П.Баранова [17], И.П.Волкова [37], ЕЛ.Голанта [41], В.Г.Горецкого [44], А.Е.Дмитриева [57], В.К.Дьяченко [59], Т.Г.Егорова [60], Н.Г.Казанского [77], Г.Д.Кирилловой [76; 77], В.М.Коротова [83], Б.И.Коротяева [84], Б.Т.Лихачева [100], Н.А.Лошкаревой [103], С.Н.Лысенковой [104; 105], В.А.Онищука [118; 119], Л.Т.Охитиной [120], П.И.Пидкасистого [122; 123], И.ПРаченко [131], А.М.Сохора [143], А.П.Тряпицыной [149], А.В.Усовой [151], И.Ф.Харламова [160; 161], В.Т.Чепикова [163; 164], Т.И.Шамовой [166], В.Ф.Шаталова [168; 169], Г.И.Щукиной [175], И.С.Яковлева [180].

Некоторые аспекты проблемы формирования умений и навыков домашней учебной работы затрагивались в научных исследованиях в связи с изучением отдельных аспектов организации самостоятельной учебной деятельности школьников [19; 32; 47; 65; 78; 155], формирования отдельных интеллектуальных умений и навыков [29; 30; 31; 35; 45; 46; 49; 73; 91; 128; 137], воспитания культуры учебного труда учащихся [27; 61; 80]. В названных исследованиях раскрываются общие вопросы, связанные с формированием умений и навыков самостоятельной учебной работы, приводится описание отдельных способов организации учебной деятельности и даются методические рекомендации по обучению школьников учебными умениями и навыками при изучении некоторых образовательных дисциплин.

Более близкими к теме нашего исследования являются кандидатские диссертации Н.Н.Бондаревой [28] и Л.М.Колодиной [81], посвященные воспитанию культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности, а также исследование Г.М.Каджаспировой [74], раскрывающее особенности формирования у младших школьников готовности к самообразованию.

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда, хотя и затрагивалась в научных исследованиях, но не подвергалась всестороннему и целостному специальному изучению. В проведенных исследованиях не нашли отражения вопросы, связанные с определением сущности и содержания культуры домашнего учебного труда младших школьников, не раскрыты научные основы и механизмы ее формирования, не разработана методика обучения учащихся рациональным приемам и методам организации домашней учебной работы.

В процессе выполнения домашних учебных заданий младшие школьники используют некоторые познавательные операции, но зачастую не знают, с какими умственными действиями эти операции связаны, как их необходимо правильно осуществлять. Большинство учащихся начальных классов не владеет системой требований и приемов, которые в совокупности составляют культуру домашнего учебного труда, для многих из них характерно неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного распорядка дня. При подготовке домашних учебных заданий они сбиваются на механическое чтение, не владеют рациональными приемами и способами выполнения учебных заданий, не умеют осуществлять самоконтроль за усвоением учебного материала. В этой связи научная разработка педагогических основ процесса формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда представляется весьма актуальной проблемой, требующей теоретического и практического решения.

Социальная актуальность и практическая значимость названной проблемы и определили выбор темы исследования "Педагогические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников".

Объектом исследования явилась домашняя учебная работа младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда.

Цель исследования заключалась в том, чтобы разработать педагогические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников.

В соответствии с предметом и целью задачами исследования выступали следующие: а) анализ психолого-педагогической литературы и изучение в школьной практике состояния проблемы формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда; б) раскрытие сущности и содержания культуры домашнего учебного труда младших школьников и научных основ ее формирования; в) определение педагогически эффективных направлений и экспериментальная разработка для учителей начальных классов методических рекомендаций по обучению учащихся рациональным приемам и способам организации домашней учебной работы.

Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что основой культуры домашнего учебного труда является совокупность познавательных и организационных учебных умений и навыков, владение которыми обеспечивает учащимся начальных классов высокую степень умелости и успешности в выполнении домашних учебных заданий. Поэтому процесс ее формирования должен происходить на основе активной самостоятельной учебной деятельности младших школьников, направленной на воспитание у них познавательных потребностей и мотивов, обогащение знаниями о правилах, приемах и способах выполнения домашней учебной работы, а также на овладение рациональными учебными умениями и навыками ее организации и осуществления.

Методологической основой исследования явились философские идеи о взаимосвязи учения с процессом познания человеком окружающего мира; субъективности личности и определяющей роли деятельности и активности в ее формировании; диалектическое положение о внутренних противоречиях, присущих процессу обучения, как его движущих силах.

В процессе исследования использовались разнообразные методы. Значительное место среди них занимал теоретический анализ педагогических фактов и явлений. Изучение философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме организации учебной деятельности учащихся и формированию у них учебных умений и навыков способствовало теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению его концептуальной основы.

Выяснение состояния проблемы формирования у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда в практике обучения осуществлялось в процессе проведения констатирующего педагогического эксперимента. Исследованием было охвачено 250 учителей начальных классов и около 2000 учащихся начальных школ г.Нальчика и Кабардино-Балкарской Республики.

Основу экспериментальной работы, осуществляемой в начальных классах, составил формирующий педагогический эксперимент, проведение которого позволило проверить и уточнить гипотезу исследования, определить основные направления и разработать методические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников.

С помощью контрольного педагогического эксперимента осуществлялись апробация и проверка эффективности внедрения в школьную практику методических рекомендаций по формированию у младших школьников культуры домашнего учебного труда.

Сбор фактического материала в процессе работы над темой исследования осуществлялся с помощью методов педагогического наблюдения, исследовательских бесед, анализа продуктов деятельности учащихся, метода независимых характеристик, анкетирования и других. Периодически проводимое диагностическое изучение экспериментальных и контрольных классов позволяло выявлять степень овладения учащимися умениями и навыками культуры домашнего учебного труда, вносить необходимые коррективы в ход экспериментальной работы. Полученные результаты обрабатывались математически, количественно и качественно анализировались в ходе проведения исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1992-1993 nr.) анализировались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы, изучался опыт работы учителей начальных классов по формированию у учащихся культуры домашнего учебного труда, проводился констатирующий педагогический эксперимент.

На втором этапе (1994-1996 1>г.) осуществлялся формирующий педагогический эксперимент, который позволил определить основные направления процесса формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда. Эффективность экспериментальной работы периодически проверялась с помощью диагностических "срезов", проводимых в экспериментальных и контрольных классах.

На третьем этапе (1997-1998 nr.) проводился контрольный эксперимент по проверке в школьной практике полученных в ходе исследования основных положений и выводов, формулировались методические рекомендации для учителей по формированию у младших школьников культуры домашнего учебного труда.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту, состоят в следующем:

1. Культура домашнего учебного труда есть совокупность учебных умений, владение которыми обеспечивает младшим школьникам высокую степень умелости и успешности в овладении техникой выполнения домашних учебных заданий.

2. Учебные умения, составляющие культуру домашнего учебного труда, связаны как с самостоятельным осуществлением младшими школьниками учебной деятельности (познавательные умения и навыки), так и с ее организацией (организационные умения и навыки).

3.Процесс формирования культуры домашнего учебного труда происходит на основе активной самостоятельной учебной деятельности младших школьников, направленной на воспитание у них познавательных потребностей и мотивов, обогащение их знаниями о правилах организации, приемах и способах выполнения домашней учебной работы, а также на выработку рациональных учебных умений и навыков ее осуществления.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в: а) раскрытии сущности культуры домашнего учебного труда младших школьников как совокупности организационных и познавательных умений и их взаимосвязи с закономерностями организации познавательной деятельности; б) выделении познавательных и организационных учебных умений, составляющих содержание культуры домашнего учебного труда учащихся начальных классов; в) определении педагогически эффективных направлений и разработке методических основ процесса формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в научной разработке теоретических и методических основ процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников. Материалы исследования могут использоваться в специальных учебных курсах, раскрывающих проблему организации домашней учебной работы, а также вопросы формирования у учащихся начальных классов общих учебных умений и навыков.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением разнообразных и адекватных предмету, цели и задачам исследования методов, а также проверкой эффективности разработанных теоретических положений и их внедрением в практику обучения младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их обсуждения на педагогических советах школ, совещаниях учителей начальных классов, заседаниях кафедры педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета, на Республиканской научно-практической конференции "Проблемы разработки национально-регионального компонента гуманитарного образования в школах КБР" (г.Нальчик, 1998 г.). Материалы исследования внедрены в практику организации обучения учащихся начальных классов школ Кабардино-Балкарской Республики.

Исследование выполнено на кафедре педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета под руководством кандидата педагогических наук, доцента В.Т.Чепикова и является частью научной проблематики, разрабатываемой кафедрой.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Афашагова, Лариса Мухамедовна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Побудительной причиной процесса формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда являются внутренние противоречия, которые возникают в результате осознания и переживания младшими школьниками расхождения между достигнутым уровнем овладения приемами и способами выполнения домашних учебных заданий и необходимым.

2. В качестве специальных педагогических условий, направленных на возбуждение внутренних противоречий и переживаний, стимулирующих активность младших школьников в овладении культурой домашнего учебного труда, выступают следующие: а) разъяснение младшим школьникам необходимости соблюдения правил организации, использования рациональных способов и приемов выполнения домашних учебных заданий; б) определение целей и актуализация конкретных задач по овладению учащимися начальных классов культурой домашнего учебного труда; в) показ положительных примеров и успехов отдельных школьников в организации и выполнении домашней учебной работы; г) оказание помощи отдельным ученикам в выполнении домашних учебных заданий и овладении рациональными приемами и способами их выполнения.

3. В качестве существенной предпосылки эффективности процесса формирования культуры домашнего учебного труда выступает обогащение младших школьников правилами организации домашней работы и рациональными приемами и способами выполнения учебных заданий. Методические основы осуществления данного направления базируются на следующих положениях: а) установление тесной взаимосвязи и преемственности между разъяснительной работой, проводимой на уроках, и внеурочной учебной деятельностью младших школьников; б) обеспечение на основе учета сложного, интегративного характера учебных умений содержательного многообразия работы по разъяснению учащимся начальных классов правил организации, способов и приемов выполнения домашних учебных заданий; в) использование специальных памяток, раскрывающих порядок выполнения и последовательность действий младших школьников по овладению теми или иными приемами и способами выполнения домашних учебных заданий.

4. Важнейшим направлением осуществления процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников является обучение их правилам осуществления домашней учебной работы, приемам и способам выполнения учебных заданий на основе организации тренировочной деятельности, которая является эффективной, если: а) проводиться в сочетании с соответствующей разъяснительной работой; б) широко при организации тренировочных упражнений используются разнообразные познавательные игры; в) учитывается сложный, интегративный характер организационных и познавательных умений, составляющих кулыуру домашнего учебного труда младших школьников; г) предъявляются конкретные педагогические требования к организации домашней учебной работы учащихся начальных классов и контролируется процесс ее выполнения ими.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из важнейших видов самостоятельной учебной деятельности младших школьников является их домашняя учебная работа, которая, в отличие от учебной работы на уроке, осуществляется ими самостоятельно, без непосредственного руководства учителя начальных классов. Внутреннюю структуру учебной деятельности составляют ее предметно-содержательный и процессуальный компоненты. Предметно-содержательный компонент учебной деятельности характеризуется той системой научных знаний и связанных с ними практических умений и навыков, которые являются составными частями содержания начального образования, подлежащее усвоению младшими школьниками. Процессуальный компонент учебной деятельности предполагает готовность учащихся начальных классов ее совершать, то есть наличие у них определенной совокупности учебных умений и навыков, владение рациональными приемами и способами осуществления учебной деятельности. Благодаря наличию таких умений и навыков происходит процесс усвоения младшими школьниками содержания учебных предметов.

Пришедший в школу ребенок, естественно, не умеет учиться. В этой связи систематическое и целенаправленное обучение должно быть ориентировано не только на организацию его познавательной деятельности по усвоению предметно-содержательной основы обучения, но и на формирование рациональных приемов и способов ее выполнения. Эффективное решение этих задач возможно, если основой организации обучения выступает самостоятельная учебная деятельность младших школьников. В этом случае домашняя работа учащихся начальных классов как одна из форм их учебной деятельности характеризуется наибольшей организационной и познавательной самостоятельностью. Организационная самостоятельность учащихся начальных классов проявляется в их умении правильно организовать свой режим дня, поставить цель, спланировать и выполнить домашнюю учебную работу. Названные умения выступают необходимыми элементами культуры домашнего учебного труда младших школьников. Познавательная самостоятельность младших школьников выражается в их готовности без посторонней помощи изучать учебный материал. Ее формирование в учебной деятельности происходит тогда, когда усвоение заданного на дом учебного материала осуществляется не путем механического запоминания, а с учетом психолого-педагогических закономерностей усвоения знаний, на основе овладения такими познавательными умениями и навыками, как: а) умения наблюдать и воспринимать предметы и явления окружающего мира, выделять их признаки и свойства; б) умения сравнивать, анализировать, обобщать изучаемый материал, самостоятельно делать выводы и запоминать его; в) умение осуществлять самоконтроль своей учебной деятельности.

Отсюда следует, что процесс формирования культуры домашнего учебного труда включает в себя овладение младшими школьниками совокупностью организационных и познавательных умений, владение которыми обеспечивает им высокую степень умелости и успешности в выполнении домашних учебных заданий. Формирование культуры домашнего учебного труда обусловливает необходимость проведения специальной работы по выработке у учащихся начальных классов определенных учебных умений, которые связаны как с осуществлением домашней учебной деятельности, так и с ее организацией.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и изучение степени самостоятельности младших школьников в организации домашней учебной работы позволили определить, что до настоящего времени в условиях работы начальной школы проблема формирования важнейших учебных умений, составляющих в своей совокупности культуру домашнего учебного труда, не получила необходимой научной разработки и реализации в практике работы учителей начальных классов. Среди причин, которые препятствуют ее решению, необходимо выделить следующие:

1) недостаточный уровень научных представлений о структуре и содержании учебных умений, составляющих культуру домашнего учебного труда;

2) несовершенство методик обучения младших школьников рациональным приемам и способам выполнения учебных заданий;

3) игнорирование интегративного характера учебных умений как механизма организации процесса их формирования.

Рассмотрение личности младшего школьника как субъекта учебной деятельности, а последней как основы формирования культуры домашнего учебного труда определило в нашем исследовании один из основных методологических ориентиров в разработке педагогических основ исследуемой проблемы. Положения субъективно-деятельностной концепции позволили объяснить тот факт, что формирующее влияние учебной деятельности реализуется через активную позицию в ней младших школьников, которая и создает условия для актуализации в учебной деятельности их мыслительных действий и операций и формирования совокупности рациональных способов и приемов ее осуществления.

Для разработки методических основ процесса формирования у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда весьма существенное значение имело диалектическое положение о том, что побудительной причиной и важным условием его осуществления являются те внутренние противоречия, которые в нем заключены. Внутренние противоречия выступают в качестве его источника и побудительной силы. Эти противоречия представляют собой осознание и переживание младшими школьниками определенного расхождения между тем, как они выполняют домашние учебные задания и как должны выполнять, какими умениями организации домашней учебной работы владеют и какими должны овладеть. Переживаемые младшими школьниками внутренние противоречия являются источником возникновения познавательных потребностей и мотивов как внутренних факторов их отношения к учебной деятельности и активности в обучении.

Данный теоретический вывод имел важное практическое значение для проведения исследования. Его реализация в практике организации обучения учащихся начальных классов рациональным приемам и способам выполнения учебных заданий позволила интенсифицировать процесс формирования культуры домашнего учебного труда путем сознательного и планомерного создания педагогических условий и ситуаций, направленных на возбуждение внутренних противоречий в домашней учебной деятельности младших школьников, стимулирование их активности и самостоятельности в ее осуществлении.

В рамках этих методологических подходов выделены и экспериментально обоснованы следующие основные направления педагогической деятельности учителя начальных классов по организации процесса формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда.

Первое из этих направлений предполагает стимулирование активности младших школьников в процессе формирования культуры домашнего учебного труда.

Второе направление связано с обогащением учащихся начальных классов знанием сущности культуры домашнего учебного труда, правил организации домашней учебной работы, рациональных способов и приемов выполнения учебных заданий.

Третье направление включает обучение младших школьников рациональным способам и приемам организации и выполнения домашних учебных заданий

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд педагогических закономерностей и научно-методических положений, лежащих в основе организации процесса формирования у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда.

Необходимость органического сочетания названных трех направлений процесса формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда является его существенной педагогической закономерностью.

Способы и приемы организации домашней учебной работы и выполнения учебных заданий характеризуются определенным содержанием и включают в себя ряд взаимосвязанных познавательных операций и действий. Расчленение учебных умений на более простые учебно-познавательные операции и действия позволяет наметить определенную последовательность в их формировании и интеграции. Поэтому весьма существенной закономерностью организации процесса формирования у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда выступает учет интегративного характера составляющих ее организационных и познавательных умений, выделение в их структуре тех познавательных операций и действий, последовательное формирование и интеграция которых образуют целостное учебное умение.

Проведенное исследование позволило установить что процесс формирования у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда происходит целенаправленно и эффективно, если для этой цели максимально используются условия учебной деятельности, осуществляемой младшими школьниками на уроках, и возможности домашней учебной работы. Необходимость соблюдения тесной взаимосвязи и преемственности в работе по обучению младших школьников рациональным способам выполнения учебных заданий между урочной и домашней учебной деятельностью выступает также в качестве важной педагогической закономерности процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников.

Первостепенное значение в формировании культуры домашнего учебного труда младших школьников имеет положение о стимулировании у них желания, стремления в овладении рациональными приемами и способами выполнения домашних учебных заданий, формирования познавательных потребностей и мотивов как внутренних факторов активности личности. Реализация данной закономерности позволяет привести в действие те психологические механизмы, которые создают условия для возбуждения у младших школьников внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем сформиро-ванности культуры домашнего учебного труда. В качестве таких стимулов выступают следующие: разъяснение младшим школьникам необходимости соблюдения правил организации и использования рациональных способов выполнения домашних учебных заданий; определение целей и актуализация конкретных задач по овладению культурой домашнего учебного труда; показ положительных примеров и успехов отдельных школьников в организации и выполнении домашней учебной работы; оказание помощи отдельным ученикам в выполнении домашних учебных заданий и овладении рациональными приемами и способами их выполнения.

Существенным направлением в методике организации процесса формирования культуры домашнего учебного труда является обогащение младших школьников правилами организации и рациональными способами и приемами выполнения домашних учебных заданий. Осуществление данного направления требует детального разъяснения младшим школьникам сущности и значения культуры домашнего учебного труда, необходимости соблюдения правил организации домашней учебной работы и использования рациональных способов ее выполнения. Необходимость формирования у младших школьников указанных знаний выступает как предпосылка процесса формирования культуры домашнего учебного труда и существенная педагогическая его закономерность.

Основополагающее значение в методике организации процесса формирования культуры домашнего учебного труда имеет положение об обучении младших школьников рациональным и эффективным способам и приемам организации и выполнения домашней учебной работы на основе организации соответствующих тренировочных упражнений. Наиболее эффективными способами организации тренировочной деятельности выступают: ее сочетание с соответствующей разъяснительной работой; использование разнообразных познавательных игр; учет сложного содержания организационных и познавательных умений, составляющих культуру домашнего учебного труда младших школьников; предъявление педагогические требования к организации домашней учебной работы учащихся начальных классов и контроль за процессом ее выполнения ими.

Положительные результаты экспериментальной работы, апробация и внедрение ее основных выводов и методических рекомендаций в школьную практику свидетельствуют о том, что умелая реализация указанных педагогических закономерностей и комплексная организация работы по формированию у младших школьников культуры домашнего учебного труда позволяет добиваться эффективных результатов в соблюдении учащимися правил организации домашней учебной работы и овладении рациональными приемами и способами выполнения учебных заданий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Афашагова, Лариса Мухамедовна, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознательность личности как субъекта деятельности// Психология личности в социалистическом обществе/ Под ред. Б.Ф.Ломова. - М.: Наука, 1989. - С.11—134.

2. Абульханова-Славская К.Д. Деятельность и психология личности-М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. - 303 с.

4. Александров Г.Н. Возможности использования математической статистики при измерении некоторых интеллектуальных умений// Применение математических методов ЭВМ в педагогических исследованиях. Свердловск, Jj>879. - С.76-89.

5. Алексеев М.Н. Сущность процесса обучения// Советская педагогика. 1965. - №1. - С.37-45.

6. Алякринский Б.С. Культура умственного труда Каунас, 196952 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности М.: Просвещение, 1967 - 251 с.

9. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Педагогика, 1969. -144 с.

10. Афашагова Л.М. Формирование у младших школьников культуры домашнего учебного труда как педагогическая проблема (опыт педагогического исследования. Нальчик, 1994. - 33 с.

11. Ашмутайт М.П. Культура учебного труда школьников. М.: Просвещение, 1958. - 50 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977.-186 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 48 с.

16. Бабенышева Л. Развивать умения и навыки учебного труда// Народное образование. 1987. - №5. - С.43-45.

17. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.-143 с.

18. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Минск: Народная асвета, 1973.-144 с.

19. Барчунова Ф.М. Самостоятельная работа учащихся при изучении нового материала и в процессе заключительного повторения// Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. М.: Просвещение, 1985. - С.55-68.

20. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. - 88 с.

21. Благонадежина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1969. - 234 с.

22. Блонский П.П. Память и мышление// Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 470 с.

23. Блонский П.П. Развитие мышления школьника// Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - С.212-258.

24. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во междунар. пед академии, 1994. - 212 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

27. Болдышева Т.М. Культура учебного труда студента. Томск, 1978.-58 с.

28. Бондарева Н.Н. Воспитание культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1994. - 19 с.

29. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975. 64 с.

30. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981.96 с.

31. Борисова Т.А. Скорость чтения и стратегия смыслового выражения// Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. -С.21-219.

32. Бороздинов Н.М. Самостоятельные работы учащихся. М.: Просвещение, 1960. - 78 с.

33. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся (на материале учебного предмета биологии). М.: Просвещение, 1981. - 72 с.

34. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Просвещение, 1983. - 286 с.

35. Васильева Г.Ф. Формирование организационных умений старшеклассников в учебной работе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1986. -16 с.

36. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань. 1967. - 112 с.

37. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Просвещение. 1982. - 148 с.

38. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-256 с.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Педагогика, 1985. 320 с.

40. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-452 с

41. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 236 с.

42. Гончаров Н.К. Методология и методы исследования в педагогике. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. 42 с.

43. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. - 408 с.

44. Горецкий В.Г. Теория и практика обучения чтению учащихся начальных классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1986. - 38 с.

45. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Как учить школьников работать с учебником. М.: Просвещение, 1987. - 79 с.

46. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит. -М.: Педагогика, 1991. 256 с.

47. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

48. Груздев П.Н. Вопросы обучения и воспитания. М.: Учпедгиз, 1949.-212 с.

49. Гуревич С.А. В лаборатории ученика. М.: Знание, 1979. - 96 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-386 с.

51. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-520 с.

52. Данилов М.А. Процесс обучения// Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. - С.82-116.

53. Данилов М.А. Процесс обучения// Основы дидактики/ Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. - С. 178-224.

54. Денищева Л.О. Вопросы формирования общеучебных умений при обучении математике// Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. М.: Просвещение, 1985. - С.65-76.

55. Дидактика средней школы/ Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 288 с.

56. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-658 с.

57. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1978.-46 с.

58. Древелов X., Хесс Д., Век X. Домашние задания. М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

60. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 264 с.

61. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. Ярославль, 1973112 с.

62. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1962.-224 с.

63. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 196 с.

64. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М.: Просвещение, 1989. - 63 с.

65. Жуковский А.А., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учиться. М.: Просвещение, 1975. - 112 с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 120 с.

67. Закиров Г.С. Самообразование школьников. Казань, 1974. - 215 с.

68. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

69. Занков Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование// Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Педагогика, 1963. - С.7-68

70. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

71. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. М.: Педагогика, 1962. - 376 с.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -285 с.

73. Каганов Л.П. Учить учиться. Минск: Вышэйшая школа, 1973.93 с.

74. Каджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1975. - 13 с.

75. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Учебный процесс в младших классах и его принципы. Л.: Изд-во ЛГПИ им А.И.Герцена, 1973. - 84 с.

76. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения. М.: Просвещение, 1980. - 182 с.

77. Кириллова Г.Д. Формирование самостоятельности младших школьников в учебной работе в школе и дома. Л., 1980. - 41 с.

78. Кирсанова Л.А. О некоторых особенностях самостоятельной работы учащихся в проблемном обучении// Формирование направленности личности школьника. Владимир, 1975. - С.82-89.

79. Коган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности// Философские науки. 1970. - №5. - С.38^49.

80. Колесова A.M. Научная организация умственного труда. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. - 115 с.

81. Колодина Л.М. Воспитание культуры учебного труда младших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1982. 15 с.

82. Кондрашенкова Т.А., Никольская И.Л. Формирование общелогических умений при обучении математике в IV-V классах// Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. М.: Просвещение, 1985. -С.45-65.

83. Коротов В.М. Идущему на первые уроки. М.: Педагогика, 1977.260 с.

84. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

85. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития// Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов. М.: Педагогика, 1969 - С.7284.

86. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. -М.: Педагогика, 1977 144 с.

87. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - Т.1.- 570 с.

88. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.5.-496 с.

89. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 220 с.

90. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Высшая школа, 1972. - 186 с.

91. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 126 с.

93. Кухарев Н.К. Эффективность обучения и воспитания. Минск: Народная асвета, 1979. - 188 с.

94. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 324 с.

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-584 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975.-568 с.

98. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974.144 с.

99. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996. - 464 с.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

102. Лошкарева Н.А., Лурье И.А. Формирование учебных умений учащихся средней школы// Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. М.: Просвещение, 1985. - С.20-28.

103. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1990.-48 с.

104. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Минск: Народная асвета, 1990.-176 с.

105. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

106. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. 224 с.

107. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1971. - 164 с.

109. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 222 с.

110. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 316 с.

111. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.184 с.

112. Менчинская Н.Ф. К проблеме психологии усвоения знаний// Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып.61. - С.3-23.

113. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

114. Моргун В.Н. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дисс. .канд. пси-хол. наук. М., 1979. - 18 с.

115. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин, 1976. - 168 с.

116. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 348 с.

117. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Педагогика,1976.-216 с.

118. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев: Радяньска школа, 1976. - 150 с.

119. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981.-144 с.

120. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение,1977.-96 с.

121. Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1995. - 638 с.

122. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. М.: Просвещение, 1985. - 168 с.

123. Пидкасистый И.П. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Просвещение, 1972. - 396 с.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

125. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Педагогика, 1972.279 с.

126. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань, 1968. - 126 с.

127. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

128. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

129. Программа развития общих учебных умений и навыков// Народное образование. 1982. - №10. - С. 106-110.

130. Пунский В.О. Азбука учебного труда. М.: Просвещение, 1988.144 с.

131. Раченко И.П. Домашняя учебная работа// Советская педагогика. -1976. № 2. - С.38-43.

132. Раченко И.П. НОТ учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 238 с.

133. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-328 с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328 с.

135. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 354 с.

136. Рубинштейн С.Л. Психологические воззрения И.М.Сеченова и советская психологическая наука// Вопросы психологии.- 1955 №5-С.30-43.

137. Русаков Б.А. Как научить учиться. Новосибирск, 1974. - 63 с.

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

139. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971. -146 с.

140. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

141. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Наука, 1966.423 с.

142. Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 212 с.

143. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

144. Q"~"""'"l44. Сухкмлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск: Народная асве-та, 1987.-320 с.

145. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю// Избранные произведения: В 5 т. Киев, 1979. - Т.2. - С.507-508.

146. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Педагогика, 1980. - 140 с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 144 с.

148. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

149. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс. .докт. пед. наук.-Л., 1991.-42 с.

150. Усова А. В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

151. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

152. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-Т.2.-576 с.

153. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-Т.6.-612 с.

154. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.- Т. 10. - 626 с.

155. Федоренко И.Т. Подготовка учагАихся к усвоению знаний. Киев: Радяньска школа, 1975. - 94 с.

156. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников/ Под ред. В.В.Краевского, А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1981.-80 с.

157. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков. Калинин, 1983.-35 с.

158. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я.Ляудиск М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

159. Хаблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

160. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная асвета, 1975 - 248 с.

161. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 464 с.

162. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристь, 1997. - 512 с.

163. Чепиков В.Т. Педагогические основы формирования у учащихся общих учебных умений и навыков// Народная асвета. 1988. - №3. - С.8-11.

164. Чепиков В.Т. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность// Актуальные вопросы методики начального обучения. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1996. - С. 16-24.

165. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

166. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-144 с.

167. Шардаков М.Н. Очерки психологии учения. М.: Учпедгиз, 1951.-210с.

168. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1980.- 162 с.

169. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Просвещение, 1980.148 с.

170. Шацкий С.Т. Как обучать детей умению работать// Педагогические сочинения: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. - Т.З. - С.43—46.

171. Шацкий С.Т. Опыт увязки формальных навыков с комплексными темами// Педагогические сочинения: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. - Т.З.-С.52-73.

172. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-80 с.

173. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления школьников. М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

174. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

175. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

177. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961. - С. 12-14.

178. Якиманская И.С. Психологические особенности овладения учебными умениями в курсе математики// Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. М.: Просвещение, 1985. - С.5-19.

179. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144 с.

180. Яковлев И.С., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. -М.: Просвещение, 1985. 260 с.

181. Характеристика содержания мотивов учения учащихся экспериментальных классовдо проведения экспериментальной работы)п/п Содержание мотивации учения Количество учащихся

182. СШ № 1 г.Нальчика СШ № 5 г.Нальчика СШ № 20 г.Нальчикавсего % всего % всего %

183. Широкая социальная: 5 (11,6) 4 (7,7) 3 (6,3)- хочу хорошо подготовиться к избранной профессии; 5 11,6 3 5,8 3 6,3- понимаю свою ответственность перед обществом. - 1 1,9 -

184. Мотивация благополучия: 22 (51 >2) 27 (51,9) 26 (54,0)- хочу получать хорошие отметки; 18 41,9 22 42,3 19 39,4- хочу получать одобрение. 4 9,3 5 9,6 7 14,6

185. Престижная мотивация: 2 (4,7) 6 (11,5) 4 (8,4)- хочу занять достойное место среди товарищей; - 1 1,9 - - хочу быть лучшим учеником. 2 4,7 5 9,6 4 8,4

186. Мотивация избегания: 7 (16,3) 8 (15,3) 12 (25,0)- не хочу получать плохие отмет- ки; 4 9,3 6 11,5 7 14,6- хочу избежать неприятностей. 3 7,0 2 3,8 5 10,4

187. Мотивация содержанием: 4 (9,3) 2 (3,8) 1 (2Д)- люблю, мыслить, думать, рас- суждать; 3 7,0 2 3,8 1 2,1-люблю теоретические знания. 1 2,3 - -

188. Мотивация процессом: 3 (6,9) 5 (9,8) 2 (4,2)- нравиться узнавать новое 3 6,9 4 7,9 2 4,2- люблю выполнять сложные задания. - 1 1,9 -

189. Характеристика содержания мотивов учения учащихся контрольных классов (до проведения экспериментальной работы)п/п Содержание мотивации учения Количество учащихся

190. СШ № 1 г.Нальчика СШ № 5 г.Нальчика СШ № 20 г.Нальчикавсего % всего % всего %

191. Широкая социальная: 3 (6,6) 2 (4,0) 2 (4,6)- хочу хорошо подготовиться к избранной профессии; 2 4,4 2 4,0 2 4,6- понимаю свою ответственность перед обществом. 1 2,2 - -

192. Мотивация благополучия: 25 (55,7) 24 (48,0) 22 (51,3)- хочу получать хорошие отметки; 23 51,3 18 36,0 19 44,3- хочу получать одобрение. 2 4,4 6 12,0 3 7,0

193. Престижная мотивация: 5 (ИД) 6 (12,0) 3 (7,0)- хочу занять достойное место среди товарищей; 1 2,2 2 4,0 - хочу быть лучшим учеником. 4 8,9 4 8,0 3 7,0

194. Мотивация избегания: 9 (20,0) 11 (22,0) 13 (30,2)- не хочу получать плохие отмет- ки; 6 13,4 5 10,0 7 16,2- хочу избежать неприятностей. 3 6,6 6 12,0 6 4,0

195. Мотивация содержанием: 1 (2,2) 3 (6,0) 2 (4,6)- люблю, мыслить, думать, рас- суждать; - 1 2,0 1 2,3-люблю теоретические знания. 1 2,2 2 4,0 1 2,3

196. Мотивация процессом: 2 (4,4) 4 (8,0) 1 (2,3)- нравиться узнавать новое 2 4,4 3 6,0 1 2,3- люблю выполнять сложные задания. - 1 2,0 - f

197. Характеристика содержания мотивов учения учащихся экспериментальных классов (после проведения экспериментальной работы)п/п Содержание мотивации учения Количество учащихся

198. СШ № 1 г.Нальчика СШ № 5 г.Нальчика СШ № 20 г.Нальчикавсего % всего % всего %

199. Широкая социальная: 5 (11,9) 7 (12,9) 4 (8,3)- хочу хорошо подготовиться к избранной профессии; 3 7,1 5 9,2 4 8,3- понимаю свою ответственность перед обществом. 2 4,8 2 3,7

200. Мотивация благополучия: 6 (14,3) 8 (14,8) 4 (8,3)- хочу получать хорошие отметки; 2 4,8 5 9,2 1 2,1- хочу получать одобрение. 4 9,5 3 5,6 3 6,2

201. Престижная мотивация: 2 (4,8) 3 (5,6) 1 (2Д)- хочу занять достойное место среди товарищей; 1 1,9 - хочу быть лучшим учеником. 2 4,8 2 3,7 1 2,1

202. Мотивация избегания: - 2 (3,7) 3 (6,3)- не хочу получать плохие отмет- ки; 2 3,7 1 2,1- хочу избежать неприятностей. - 2 4,2

203. Мотивация содержанием: 12 (28,6) 13 (24,1) 16 (33,3)- люблю, мыслить, думать, рас- суждать; 8 19,1 9 16,7 6 12,5-люблю теоретические знания. 4 9,5 4 7,4 10 20,8

204. Мотивация процессом: 17 (40,4) 21 (38,9) 20 (41,7)- нравиться узнавать новое 8 19,1 7 12,9 9 18,8- люблю выполнять сложные задания. 9 21,3 14 26,0 И 22,9-о

205. Характеристика содержания мотивов учения учащихся контрольных классов (после проведения экспериментальной работы)п/п Содержание мотивации учения Количество учащихся

206. СШ № 1 г.Нальчика СШ № 5 г.Нальчика СШ № 20 г.Нальчикавсего % всего % всего %

207. Широкая социальная: 5 (10,9) 3 (6,1) 4 (9,3)- хочу хорошо подготовиться к избранной профессии; 5 10,9 3 6,1 3 7,0- понимаю свою ответственность перед обществом. - - - 1 2,3

208. Мотивация благополучия: 16 (34,7) 22 (44,9) 21 (48,8)- хочу получать хорошие отметки; 12 26,0 17 34,7 18 41,8- хочу получать одобрение. 4 8,7 5 10,2 3 7,0

209. Престижная мотивация: 7 (15,2) 5 (10,2) 6 (14,0)- хочу занять достойное место среди товарищей; - 1 2,0 2 4,7- хочу быть лучшим учеником. 7 15,2 4 8,2 4 9,3

210. Мотивация избегания: 12 (26,1) 11 (22,5) 9 (20,9)- не хочу получать плохие отмет- ки; 7 15,2 8 16,4 5 11,6- хочу избежать неприятностей. 5 10,9 3 6,1 4 9,3

211. Мотивация содержанием: 2 (4,4) 3 (6Д) (-)- люблю, мыслить, думать, рас- суждать; - - - -люблю теоретические знания. 2 4,4 3 6,1

212. Мотивация процессом: 4 (8,7) 5 (10,2) 3 (7,0)- нравиться узнавать новое 3 6,1 3 6,1 3 7,0- люблю выполнять сложные задания. 1 4,1 2 4,1

213. Уровень сформированности у учащихся экспериментальных классов знаний о правилах организации и выполнения домашних учебных заданий (до проведения экспериментальной работы)

214. Уровень знаний Количество учащихся

215. СШ№ 1 г.Нальчика СШ№ 5 г.Нальчика СШ № 20 г.Нальчикап/п младших школьников всего % всего % всего %1. Высокий 4 9,3 2 3,8 4 8,3

216. Средний 6 14,0 8 15,4 10 20,8

217. Низкий 33 76,7 42 80,8 34 70,91. У1

218. Уровень знаний Количество учащихся

219. СШ№ 1 г.Нальчика СШ № 5 г.Нальчика СШ № 20 г.Нальчикап/п младших школьников всего % всего % всего %

220. Высокий 5 11,1 3 6,1 2 4,7

221. Средний 8 17,8 И 22,5 7 16,3

222. Низкий 32 71,1 35 71,4 34 79,0

223. Уровень знаний Количество учащихся

224. СШ№1 г.Нальчика СШ № 5 г.Нальчика СШ № 20 г.Нальчикап/п младших школьников всего % всего % всего %

225. Высокий 36 85,8 47 87,0 39 81,3

226. Средний 3 7,1 5 9,3 6 12,53. Низкий 3 7,1 2 3,7 3 6,2

227. Уровень знаний Количество учащихся

228. СШ№ 1 г.Нальчика СШ№5 г.Нальчика СШ № 20 г.Нальчикап/п младших школьников всего % всего % всего %

229. Высокий 5 10,9 4 8,2 3 6,9

230. Средний 9 19,6 9 18,4 7 16,3

231. Низкий 32 69,5 36 73,4 33 76,8

232. Уровень овладения учащимися контрольных классов организационными и познавательными умениями культуры домашнего учебного труда (до проведения экспериментальной работы)

233. Уровень овладения младшими Количество учащихсяшкольниками умениями культуры СШ№ 1 г.Нальчика СШ№5 г.Нальчика СШ № 20 г.Нальчикап/п домашнего учебного труда всего % всего % всего %

234. Сформирована культура домашне-го учебного труда 1 2,2 2 4,1 1 2,3

235. Владеют большей частью организационных и познавательных умений культуры домашнего учебноготруда 7 15,6 6 12,5 7 16,3

236. Иногда соблюдают правила организации домашней учебной работы и применяют рациональные способы и приемы выполненияучебных заданий 40 82,2 44 83,4 29 81,4

237. Уровень овладения младшими Количество учащихсяшкольниками умениями культуры СШ № 1 г.Нальчика СШ№ 5 г.Нальчика СШ № 20 г.Нальчикап/п домашнего учебного труда всего % всего % всего %

238. Сформирована культура домашне-го учебного труда 31 73,8 30 74,1 36 74,9

239. Владеют большей частью организационных и познавательных умений культуры домашнего учебноготруда 7 16,7 8 14,8 9 18,8

240. Иногда соблюдают правила организации домашней учебной работы и применяют рациональные способы и приемы выполненияучебных заданий 4 9,5 6 11,1 3 6,3

241. Уровень овладения младшими Количество учащихсяшкольниками умениями культуры СШ№ 1 г.Нальчика СШ № 5 г.Нальчика СШ № 20 г.Нальчикап/п домашнего учебного труда всего % всего % всего %

242. Сформирована культура домашне-го учебного труда 2 4,4 3 6,1 2 4,7

243. Владеют большей частью организационных и познавательных умений культуры домашнего учебноготруда 8 17,4 9 18,4 9 20,9

244. Иногда соблюдают правила организации домашней учебной работы и применяют рациональные способы и приемы выполненияучебных заданий 36 78,2 37 75,5 32 74,41. Количество учащихся

245. Владеют большей частью орга- Иногда соблюдают правила рга-