Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор педагогических наук Лыкова, Валентина Яковлевна

• Лыкова, Валентина Яковлевна
• доктор педагогических наук
• 1992

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лыкова, Валентина Яковлевна

ВВЕДЕНИЕ.• • • •

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕ1ДУ ДЕТСКИМ САДОМ И ШКОЛОЙ 1.1. Сущность понятия "преемственность11. . 17 £.2. Развитие проблемы преемственности между детским садом и школой в педагогической теории.

1.3. Осуществление преемственности воспитания в процессе организации деятельности детей.

1.4. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической практике.

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ШКОЛ.

2.1. Диагностика воспитанности детей 5-6 лет

2.2. Интенсификация различных видов деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста. ИЗ

2.3. Повышение эффективности воспитательной работы с первоклассниками.

2.4. Взаимодействие педагогических коллективов дошкольного учреждения, школы и семьи.

2.5. Организация научно-методической помощи педагогам в осуществлении преемственности между детским садом и школой.

Выводы.

ГЛАВА III. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ РАБОТЫ ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И ШКОЛОЙ

3.1. Теоретический анализ проблемы подготовки студентов к работе в дошкольных учреждениях.

3.2. Общая характеристика системы подготовки студентов к реализации преемственности в воспитании детей.

ГЛАВА 1У. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ

4.1. Оптимизация подготовки студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

4.2. Организация практической деятельности студентов в дошкольных учреждениях. . . • £

4.3. Подготовка студентов к осуществлению преемственности между детским садом и школой в процессе изучения спецкурса.

4.4. Результаты исследования.п

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы»

Последовательное решение задач формирования личности ребенка предусматривает в качестве одного из обязательных условий непрерывность воспитательно-образовательного процесса, начиная с раннего возраста. Особое значение это приобретает в переходных этапах, в частности, при переходе ребенка из одного социального положения - выпускника детского сада в другое - ученика первого года школьного обучения. Непрерывность воспитания может быть обеспечена оптимальной организацией преемственности между детским садом и школой, представляющей собой одну из сторон целостного процесса формирования личности ребенка. Однако, обнаруживается противоречие между развивающим и воспитывающим потенциалом преемственности и недостаточным уровнем его использования в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста« Анализ сложившейся практики осуществления преемственности в работе детского сада и школы показывает, что наиболее заметный разрыв в преемственных связях имеет место в воспитании старших дошкольников и младших школьников. В условиях перехода на обучение детей в школе с шестилетнего возраста наблюдается смещение акцентов на решение учебных задач при недостаточном использовании воспитательных возможностей различных видов детской деятельности. Это негативно отражается на уровне воспитанности детей, а также усложняет адаптационный период ребенка в школе, создает трудности для педагогов и родителей»

Распространившиеся в предыдущие годы и на дошкольное воспитание жесткая регламентация и контроль в организации воспитательного процесса, подход к ребенку как объекту воздействия со стороны взрослых способствовали тому, что тормозилось личностное развитие ребенка, подавлялись внутренние потенциалы его развития, формировалооь усредненное сознание и поведение. Это отражалось и на состоянии преемственности между детским садом и школой. Ее практическое осуществление не отличалось гибкостью, личностной ориентированностью и было подчинено заданным стандартам и стереотипам.

Современные преобразования, происходящие в обществе, требуют кардинального совершенствования воспитания подрастающего поколения, изменения в системе воспитательной работы в дошкольных учреждениях и общеобразовательной школе в направлении гуманизации педагогического процесса. Возникает необходимость творческого переосмысления понятия преемственности в воспитательной работе детского сада и школы, разработки новых современных подходов к решению проблемы и в связи с этим глубокого научного анализа воспитательных возможностей взаимодействия детского сада, школы и семьи.

Необходимость преодоления негативных явлений и противоречий в осуществлении преемственности воспитательной работы детского сада и школы вызывает и коренное улучшение профессиональной подготовки педагогических кадров, их ориентации на личность ребенка, его полноценное развитие и эмоциональное благополучие в условиях перехода от дошкольного воспитания к обучению в начальной школе.

Изучению проявлений преемственности на различных этапах образовательной системы посвятили исследования ученые Б.Г.Ананьев, М.П.Ашмутайт, А.К.Бушля, Ш.И.Ганелин, С.М.Годник, А.Г.Мороз, А.М.Пышкало, Ю.А.Самарин и др. Исследователи изучали преемственность в обучении учащихся общеобразовательной школы, осуществление преемственности в преподавании отдельных учебных дисциплин, преемственность средней и высшей школы.

Предпосылками для теоретической разработки проблемы явились исследования О.С.Богдановой, Н.А.Ветлугиной, A.B.Запорожца,

А.М.Леушиной, А.А.Люблинской, А.П.Усовой, Д.Б.Эль конина и др., в которых подчеркивается значимость и необходимость научно-практического решения преемственности между детским садом и школой,

В ряде диссертационных работ рассмотрены вопросы преемственности между детским садом и школой по математике (И.А.Попова, 1965; П.Сагымбекова, 1979), природоведению (В.Д.Лысенко, 1975), по трудовому воспитанию (Л.П.Дашковская, 1967), по рисованию (Р.И.Афанасьева, 1979), по эстетическому воспитанию (А.И.Аронина, 1980), по нравственному воспитанию (О.В.Ткаченко, 1982), по развитию речи (Л.А.Калмыкова, 1982), в формировании учебных умений у детей (И.И.Гончарова, 1988) и др. Как видим, исследователями рассматривались отдельные аспекты преемственности. Комплексного исследования данной проблемы до настоящего времени не проводилось.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: "Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы".

Объект исследования - преемственность между детским садом и школой в воспитательной работе с детьми.

Предмет исследования - процесс организации преемственности воспитательной работы в старших группах детского сада и в первых классах общеобразовательной школы.

Цель исследования - определение и обоснование педагогических основ преемственности воспитательной работы детского сада и школы с учетом личноетно-ориентированного подхода к детям.

В соответствии с предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать теоретические основы преемственности,определить основные тенденции и перспективы ее развития;

- изучить состояние преемственности в современных условиях работы детского сада и школы, проанализировать процесс осуществления преемственности в практике воспитательной работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

- выявить оптимальные педагогические условия эффективной реализации преемственности в воспитательной работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

- разработать пути и средства подготовки студентов к работе по реализации преемственности между детским садом и школой.

В основу исследования положена гипотеза о том, что преемственность в воспитательной работе детского сада и школы будет эффективной, если она осущеожвяяется на основе: диагностики воспитанности детей; целенаправленной организации деятельности детей в рациональном соотношении ее видов; личноетно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми и родителями. Эффективное решение преемственности обеспечивается специальной подготовкой педагогических кадров, достаточным уровнем готовности выпускников педагогического вуза к работе по реализации преемственности детского сада и школы.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о преемственности как проявлении закона отрицания отрицания, о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития«,

В исследовании проблемы преемственности мы опирались на философские исследования, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Э.А.Баллер, Л.Д.Депенчук, Г.Н.Исаенко, Э.А.Му-кашев и др.).

Важное значение имели положения педагогической теории о принципах воспитания, в частности, о комплексном подходе к воспитанию, систематичности, последовательности и непрерывности, психолого-педагогические положения о роли деятельности в формировании личности,

В ходе исследования мы опирались на основополагающие труды К.Д.Ушинского, П.Ф.Лесгафта, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Су-хомлинского, М.Н.Скаткина, на теоретические работы Б.Г.Ананьева, Ш.И.Ганелина, A.B.Запорожца, А.А.Люблинекой, А.М.Леушиной,

A.М.Пышкало и др. по проблемам преемственности в воспитании и обучении.

В разработке теоретических аспектов проблемы большое значение имели работы И.М.Сеченова, И.П.Павлова, исследования по физиологии развития И.А.Аршавского, Ю.Ф.Змановского, психологические исследования Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,

B.В.Давыдова, В.С.Мухиной, Н.Н.Поддьякова, Д.Б.Эльконина и др.

Для решения вопроса преемственности важными являются положения о том, что для понимания структуры стремлений и потребностей личности надо исходить из конкретной социальной ситуации развития, характерной для каждого возрастного этапа, имеющего специфические тенденции развития (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович и др.). Преемственность предполагает учет и оптимальное использование возрастных возможностей каждого этапа развития.

В ходе исследования мы опирались на положения зарубежных авторов - Р.Бернса, К0Роджерса, подчеркивающих самоценность ребенка и необходимость личностно-ориентированного подхода к нему, гуманистических отношений в процессе взаимодействия с ним.

Основой для разработки ряда теоретических аспектов интенсификации деятельности ребенка служат работы Л.В.Занкова, посвященные изучению оптимальных путей общего развития школьников, проблеме соотношения обучения и развития.

Важное значение для нашего исследования имеют работы ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, О.С.Богдановой, Р.С.Буре, В.С.Ильина, С.А.Козловой, В.М.Коротова, А.И.Кочетова, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, Н.И.Монахова, В.И.Петровой, Ю.П.Сокольникова, Г.Н.Филонова, И.Ф.Харламова, М.И.Шиловой и др„, являющиеся ориентиром при изучении различных сторон ьоспитания в их взаимосвязи и взаимодействии. Мы опирались также на работы И.В.Бестужева-Лады, Б.С.Гершунского, Т.М.Румянцевой по вопросам социального и педагогического прогнозирования.

В определении средств совершенствования воспитательной работы с детьми важную роль имеют педагогические и психологические исследования, посвященные поиску путей повышения эффективности дошкольного воспитания и обучения, подготовки детей к школе (Л.В.Артемова, З.Н.Борисова, Л.А.Венгер, Т.С.Комарова, А.Д.Ко-шелева, Г.Г.Кравцов, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, Т.А.Репина, К.В.Тарасова, Т.В.Тарунтаева и др.).

В разработке путей повышения эффективности профессиональной подготовки студентов мы опирались на теоретические работы О.А.Аб-дуллиной, Н.В.Кузьминой, А.В.Мудрика, А.И.Пискунова, Л.И.Рувин-ского, В.А.Сластенина, Р.И.Хмелюк, В.И.Ядэшко и др., на исследования, посвященные изучению психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного воспитания (И.Ю.Ерофеева, М.А.Ко-вардакова, М.Л.Палавандишвили, Е.А.Панько, Л.В.Поздняк, К.Е.Пра-хова, Л.Г.Семушина и др.).

В основе концепции исследования лежит обусловленность процесса преемственности кардинальными изменениями, происходящими в общественно-политической, экономической, культурной жизни страны, изменениями в системе народного образования, задачами, стоящими в современных условиях перед общественным дошкольным воепитанием и общеобразовательной школой. Это позволяет объективно определить педагогические основы преемственности в воспитательной работе детского сада и школы, показать ее роль в формировании личности ребенка, прогнозировать пути совершенствования воспитательной работы с детьми.

Под педагогическими основами преемственности в воспитательной работе дошкольного учреждения и школы понимается сущностная содержательная характеристика таких компонентов, входящих в систему преемственности воспитания, как: цель и задачи воспитания с учетом преемственности, перспективы, на которую ориентируется воспитатель в детском саду; содержание воспитательных мероприятий; принципы осуществления преемственности, т.е. те исходные положения, на основе которых строится вся воспитательная работа по преемственности; методы воспитания, их многообразие, вариативность, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей; условия эффективного осуществления преемственности в воспитании старших дошкольников и младших школьников; формы взаимосвязи детского сада и школы, их многосторонность и содержательность, комплексность и целенаправленность; роль воспитателя в осуществлении преемственности воспитательной работы детского сада и школы, пути совершенствования его профессиональной подготовки; особенности организации сотрудничества с родителями.

Так как эффективное осуществление преемственности воспитательной работы детского сада и школы имеет своим результатом достижение определенного уровня воспитанности на грани дошкольного и школьного детства, то ведущим критерием оценки преемственности нами езят уровень воспитанности детей. Повышению уровня вое. питаяности способствует организация воспитательной работы с детьми на основе рационального и целенаправленного соотношения различных аспектов воспитания в процессе разнообразной деятельности детей. Оптимальное соотношение и взаимосвязь этих аспектов выступают критерием эффективности воспитательного процесса, создают возможность более целенаправленного формирования личности ребенка.

В процессе проведения исследования использовался комплекс методов, адекватных цели и задачам исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы;

- изучение и обобщение передового опыта воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов;

- анализ постановки преподавания предметов психолого-педагогического цикла в педагогическом вузе;

- анализ личного многолетнего опыта работы в системе дошкольного воспитания и в педагогическом вузе;

- педагогическое наблюдение, опрос, беседы, интервьюирование, анкетирование;

- изучение педагогической документации;

- анализ результатов творческой деятельности детей;

- хронометраж деятельности детей в режиме дня;

- творческие сочинения воспитателей и студентов;

- педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили дошкольные учреждения и общеобразовательные школы г.Одессы и Одесской области, Одесский государственный педагогический институт им.К.Д.Ушинского. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в дошкольном учреждении № 286 и первых классах общеобразовательной школы № 51 г.Одессы, в Одесском педагогическом институте.

Этапы исследования:

На первом этапе (1983-1985 гг.) изучалась литература по проблеме исследования; определялись исходные теоретические позиции; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; анализировался и обобщался массовый и передовой педагогический опыт по осуществлению преемственности между детским садом и школой; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1985-1991 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проверялись условия, пути и средства обеспечения эффективной преемственности воспитания старших дошкольников и младших школьников, пути и средства подготовки студентов к реализации преемственности между детским садом и школой.

На третьем этапе (1991-1992 гг.) анализировались и обобщались материалы исследования, обрабатывались экспериментальные данные, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации. Разрабатывались и внедрялись в практику работы школ и дошкольных учреждений научно-методические рекомендации для воспитателей, учителей, студентов педагогического института.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в комплексном рассмотрении проблемы преемственности в воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В результате исследования разработаны педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы. Раскрыта сущность нового подхода к осуществлению практики преемственности и ее теоретического анализа, что находит свое отражение: в личностно-ориентированной модели взаимодействия воспитателя, учителя с детьми и родителями; в особенностях организации и интенсификации детской деятельности при изменении парадигмы воспитания; в изучении воспитанности ребенка; в научно-обоснованной системе подготовки будущих специалистов к реализации преемственности между детским садом и школой.

Выявлены современные тенденции реализации воспитательных возможностей различных видов детской деятельности как фактора эффективной преемственности воспитания старших дошкольников и первоклассников, раскрытия индивидуальности ребенка на смежных этапах онтогенеза.

Определены приоритетные направления научно-методической работы с педагогами, способствующие совершенствованию преемственности воспитательной работы детского сада и школы.

Практическая значимость исследования: раскрыты пути совершенствования преемственности воспитания старших дошкольников и первоклассников; разработана доступная для использования в реальном педагогическом процессе методика изучения воспитанности детей; определены пути и средства формирования готовности студентов педагогического вуза к осуществлению преемственности между детским садом и школой. Составлена программа спецкурса "Проблема преемственности между детским садом и школой в воспитании и обучении детей", которая может быть использована в процессе профессиональной подготовки студентов - не только будущих специалистов дошкольного воспитания, но и учителей начальных классов школы.

Подготовлены практические рекомендации, направленные на оптимизацию педагогической деятельности и повышение ее воспитательной эффективности в аспекте осуществления преемственности между детским садом и школой для воспитателей, учителей, родителей,студентов и преподавателей педагогических институтов и педучилищ.

Разработана программа научно-методического семинара для руководителей дошкольных учреждений, направленного на повышение уровня профессионального мастерства педагогов, совершенствование путей реализации преемственности в работе детского сада и школы.

Материалы исследования могут быть включены в лекции, спецкурсы, спецсеминары по психолого-педагогическим дисциплинам для студентов педагогический институтов, учащихся педучилищ; использованы для заведующих, воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, повышающих уровень квалификации в институтах усовершенствования учителей; в организации педагогического просвещения родителей.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений,применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, а также подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы, их качественным и количественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность между детским садом и школой в воспитательной работе представляет целостный педагогический процесс, направленный на перспективное формирование личности с опорой на предыдущий опыт, знания, накопленные ребенком; процесс динамичный, целенаправленный, корректируемый, в котором реализуются воспитательные возможности дошкольного учреждения и школы. Характеризуется этот процесс непрерывностью, перспективностью, комплексностью, системностью.

2. Преемственность в воспитательной работе детского сада и школы будет успешной, если осуществляется на предыдущей и на последующей ступенях на основе определения уровней воспитанности детей, целенаправленной организации детской деятельности в рациональном соотношении ее видов, дифференциации форм и методов взаимодействия с детьми на основе личноетно-ориентированно-го подхода в тесном сотрудничестве с родителями.

3. Успех реализации преемственности в воспитании старших дошкольников и младших школьников определяется в значительной степени уровнем подготовки студентов в педагогическом вузе к работе по осуществлению преемственности между детским садом и школой. Важнейшим направлением подготовки студентов является интенсификация учебного процесса на основе использования оптимального комплекса средств активизации научно-исследовательской работы студентов, введения спецкурса, взаимосвязи учебной и вне-учебной работы, создания филиала кафедры в дошкольных учреждениях, непрерывности педагогической практики.

Апробация и внедрение осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах. Основные вопросы диссертации освещались в выступлениях с докладами перед педагогическими коллективами школ и дошкольных учреждений г.Одессы и Одесской области, на научных конференциях Одесского государственного педагогического института им. К.Д.Ушинского , на Всесоюзных научно-практических семинарах и конференциях (г.Москва, 1981 г., г.Киев, 1983, 1985 гг., г.Одесса, 1986, 1989, 1990, 1991 гг., г. Уфа, 1990 г.); на Всесоюзных педагогических чтениях (г. Пермь, 1988 г.), на республиканских конференциях (г.Тернополь, 1985 г., г.Молодечно, 1990 г.), на международных конференциях (г.Одесса, 1992 г., г.Ровно, 1992 г.), на научно-методической конференции преподавателей педагогических институтов (г.Шадринск, 1992 г.), а также за счет внедрения программы научно-методического семинара для руководителей дошкольных учреждений Малиновского района г.Одессы, издания методических рекомендаций, научных статей и других публикаций.

Теоретические положения и методика проверялись в процессе выступления перед научными и практическими работниками, преподавателями педагогических институтов и училищ.

На протяжении нескольких лет на педагогическом факультете Одесского государственного педагогического института им.К.Д.Ушинского автором ведется спецкурс "Проблема преемственности между детским садом и школой в воспитании и обучении детей". Основные материалы исследования обобщены в качестве учебного пособия к спецкурсу для студентов специальности "Педагогика и психология (дошкольная)".

Стр.укт.ура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лыкова, Валентина Яковлевна, 1992 год

1. Пример родителей в воспитании детей.2. Гости Вашего ребенка.

2. Воспитание нравственных качеств ребенка.

3. Игровая коррекция поведения ребенка в условиях семьи.

4. Физиологические и психологические особенности младших школьников и учет этих особенностей в процессе обучения и Боепитания.

5. Организация игровой деятельности первоклассников во второй половине дня.

6. Организация рациональной деятельности и разумного отдыха младших школьников.

7. Можно ли считать присутствующих здесь педагогов главным рычагом осуществления принципов демократизации и гуманизации дошкольного воспитания? Какова роль заведующей в решении этой проблемы в Вашем коллективе?

8. Как Вы оцениваете уровень демократичности в Вашем дошкольном учреждении (между заведующей и старшим воспитателем, заведующей дошкольным учреждением и воспитателями, старшим воспитателем и воспитателями).

9. С помощью каких методов воспитания и обучения можно добиться демократизации и гуманизации отношений?

10. Как обеспечить самостоятельность, творчество и в то же время решить воспитательно-образовательные задачи, выполняя требования программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении?

11. Как вы понимаете выражение "гуманизация дошкольного воспитания"?

12. Считаете ли Вы, что без знаний индивидуальных особенностей ребенка можно проводить воспитательную работу.Если да, то каким образом Вы это делаете?Если нет, назовите формы работы по выявлению индивидуальных особенностей.

13. Как Вы считаете, возможно ли взаимопонимание между Вами и детьми без участия родителей?

14. Как достичь раскрепощения личности заведующей, старшего воспитателя, воспитателя, ребенка?

15. Какой стиль взаимоотношений между Вами и родителями, Вами и администрацией, Вами и детьми? Почему? Хотели бы Вы его изменить и как?

16. Унижали ли на Ваших глазах достоинство ребенка, воспитателя, родителя? Как Вы поступали в таких ситуациях?

17. Обращались ли к Вам воспитатели, родители с просьбой решить конфликтные вопросы? Как Вы им помогли?

18. Что Вы понимаете под термином "традиционный", "нетрадиционный", "гуманизация педагогического процесса"?

19. Какие конкретные методы и приемы гуманизации использует б своей работе с детьми Ш.А.Амонашвили? Какие из них применимы в Вашей работе?

20. Какова, на Ваш взгляд, роль шутки, юмора, смеха в гуманизации педагогического процесса. Используете ли Вы этот прием в работе с детьми (на занятиях, в повседневной жизни). Приведите примеры из практики.

21. Что означают слова "душевная связь с ребенком?" Со всеми ли детьми у Вас такая связь? Если нет, то почему?